基于翻转课堂教学模式的教学设计 2019年教育文档
基于翻转课堂教学模式的信息化教学设计 精选教育文档
基于翻转课堂教学模式的信息化教学设计翻转课堂教学模式[1]重构了学生的学习过程，该过程主要分为三个阶段，各阶段具有以下特点：“信息传递”是在课前进行的；“吸收内化”是在课堂上通过互动完成的，利用学生课前自主学习形成的大数据，教师提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效解决；“复习巩固”是课后知识的提高阶段。
利用信息化为学生的自主学习提供更多的资源和更多的交互形式，是教学中需要解决的根本问题。
文章以“粗集料强度检测”为例进行信息化教学设计。
教学基本信息“粗集料强度检测”为高职土建专业《土木工程材料》课程学习情境四――集料试验与检测中的第五个学习任务，课时为2学时，课程性质为“理论+实操”。
本次课程理论知识记忆量大，实操环节易出现操作错误。
授课对象是三年制高职一年级学生，生源结构复杂，在感知方式与思维方式上存在着一定的差异性，学生是在信息时代中成长起来的，信息技术工具运用熟练，是信息网络达人，对新鲜事物有较强的接受能力。
结合学生特点及毕业后的工作岗位需求，确定了教学重点和难点。
本次课程的重点是试验检测方法及步骤，难点是合理运用仪器设备进行标准规范操作。
教学设计思路教学中以粗集料强度检测“过关式”实操考核为载体进行教学。
通过本次课程的学习，学生能够在试验室内合理选择仪器设备进行标准规范操作，并依据检测数据得出正确结论。
在试验检测操作过程中，能够提高学生自学能力及分析处理问题的能力。
教学上采用教师讲解法、任务驱动法、角色扮演法等方法进行授课设计，通过微课等新型学习资源，使学生掌握理论知识，课堂通过“过关式”实操考核，培养学生实践操作能力，提升职业素养。
教学过程设计为实现教学目标，突破重难点，可借助信息工具采用线上线下[2]相结合的“翻转课堂”教学模式，将教学实施过程设计为课前、课中、课后三个环节。
课前是“信息传递”阶段；课中通过教师讲解、知识检查、专家答疑、实操考核、总结等环节进行知识的“吸收内化”；课后复习是知识的提高阶段。
翻转课堂教学设计方案
翻转课堂教学设计方案引言：随着信息技术的快速发展，教育领域也出现了许多新的教学模式和方法。
其中，翻转课堂教学作为一种创新型教学模式，逐渐在教育界引起了广泛的关注和应用。
翻转课堂教学以学生为主体，通过颠覆传统的教学方式，将课堂时间的利用效率提高到最大，实现了更加深入的学习和更加个性化的教学。
一、翻转课堂教学的定义和特点翻转课堂教学，顾名思义，就是颠覆传统的教学方式，将传统的课堂讲授和作业布置的流程调整。
在翻转课堂教学中，先让学生在家或课前独立学习相关的教学内容，再在课堂上进行互动、讨论和实践活动，通过这种方式，提高学生的学习兴趣和主动性，激发学生的创造力和思维能力。
翻转课堂教学的特点主要有以下几点：1. 学生主导：翻转课堂教学重视学生的主动学习，引导学生通过自主学习完成教学内容的学习和理解，培养学生独立思考和解决问题的能力。
2. 教师指导：在翻转课堂教学中，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的指导者。
教师通过提供适当的学习资源、布置作业、组织讨论等方式，引导学生深入学习和思考。
3. 课堂互动：翻转课堂教学强调课堂上的互动和合作。
在课堂上，学生可以通过小组讨论、问题解答、实践演练等形式进行学习，加深对知识的理解和应用。
4. 多样化评价：翻转课堂教学注重学生的全面发展，评价方式也更加多样化。
除了传统的考试评价外，还可以利用小组讨论、作品展示、实践操作等方式对学生进行评价，更能全面了解学生的学习情况。
5. 个性化教学：翻转课堂教学强调个性化教学，可以根据学生的学习进度和能力差异，调整学习内容和学习方式，满足学生的个性化需求，提高学习效果。
二、翻转课堂教学的设计步骤设计一个好的翻转课堂教学方案需要按照一定的步骤进行，下面是一个简单的设计步骤供参考：1. 确定教学目标：在设计翻转课堂教学方案前，首先需要明确教学目标。
教学目标应该具有明确性、可行性和可评估性，有助于指导学生的学习和教师的教学策略。
2. 设计学习资源：在翻转课堂教学中，学习资源是学生自主学习和探究的基础。
基于翻转课堂的教学设计与实施
基于翻转课堂的教学设计与实施在设计和实施基于翻转课堂的教学模式时，需要教师在教学目标、学习资源、教学活动和评价方法等方面进行全面的考虑和规划。
下面将从这几个方面展开，对基于翻转课堂的教学设计与实施进行具体的探讨。
一、教学目标教学目标是教学设计的出发点和落脚点，是翻转课堂教学的核心。
在制定教学目标时，教师需要明确学生应该掌握的知识、能力和情感态度，并结合学科内容和学生现实情况进行设置。
在基于翻转课堂的教学设计中，教师可以通过视频、网络资源、教材资料等形式对教学目标进行深入挖掘和解释，使学生在学习的过程中不仅能够获取知识，而且能够培养自主学习的能力和形成积极的情感态度。
某堂生物课的教学目标是让学生了解植物的生长过程，教师可以通过视频、图片和文字资料等形式对植物生长的基本知识进行介绍，并鼓励学生通过互联网进行进一步的学习和探究。
二、学习资源学习资源是支撑翻转课堂教学的基础，是学生进行自主学习的主要依托。
在选择学习资源时，教师需要充分考虑资源的丰富度、多样性和可靠性，并根据学生的学习能力和兴趣爱好进行个性化设置。
在教学生物的过程中，教师可以使用生活中的图像、视频、案例和实验等资源，引导学生进行自主学习和探究。
教师还可以利用网络资源、在线课程和教学平台等工具，为学生提供更加丰富和立体化的学习资源，为教学的精彩呈现提供更大的空间。
三、教学活动翻转课堂的教学活动是学生进行自主学习和思考的主要途径，在设计和实施教学活动时，教师需要充分考虑学生的兴趣、能力和学习习惯，使每一个学生都能够找到最适合自己的学习方式和路径。
在课堂上，教师可以设置小组探究、案例讨论、实验操作、比较分析等形式的活动，引导学生在交流、合作、思考和探究中进行知识的共同建构和深入理解。
在教学化学的过程中，教师可以设置一场小组实验，让学生自主设计实验方案、进行实验操作并进行结果分析，使学生在实践中感受到科学的魅力和探究的乐趣。
四、评价方法评价方法是定量性和定性性评价的具体呈现，是学生学习成果的重要反馈和激励。
基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计
基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计随着时代的发展和技术的进步，教学模式也在不断更新迭代。
翻转课堂教学模式是一种全新的教学方法，它打破了传统教育中老师主导、学生被动接受的格局，让学生成为知识的主人。
在初中数学教学中，采用翻转课堂教学模式可以有效地提高学生的参与度和学习兴趣，帮助学生掌握数学知识和解决数学问题的能力。
下面给出一个基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计案例，以供参考。
一、教学目标1.培养学生自主学习数学的意识和能力，提高他们的学习主动性和成绩水平。
2.巩固学生对初中数学基础知识的掌握，帮助学生发现数学知识的实用价值。
3.提高学生的数学思辨能力和解决问题的能力，培养学生数学思维和创造性思维的能力。
二、教学内容本次教学内容为初中数学“函数”的相关知识和应用。
三、教学流程1.预习环节（课前）老师通过微信公众号或其他途径发布预习课件或视频，并要求学生在规定时间内进行必要的预习。
预习的内容包括定义、性质、函数图象、函数关系及函数应用等方面的知识点。
2.自主学习环节（课堂之外）学生根据预习内容，自主学习和总结相关知识点，编写自己的学习笔记，并通过互联网等途径交流学习成果，互相借鉴学习。
3.翻转课堂环节（课堂内）老师分配学生小组，每个小组分别负责对函数相关知识点的讲解和案例分析，并通过演示、互动等方式有效引导学生掌握函数知识，在小组之间进行交流和互动。
4.巩固练习环节（课堂及课后）在课堂上，老师结合学生小组的讲解和案例分析，设计相关练习题，帮助学生巩固所学知识点，同时通过课后作业巩固学生所学知识点。
5.反思反馈环节（教学结束后）老师通过在线授课或微信公众号进行教学反思和情况反馈，及时了解学生学习效果和感受，同时提高自身的教学水平和方法。
四、教学效果采用翻转课堂教学模式可以有效提高学生的学习主动性和参与度，培养学生自主学习和探究的能力，提高他们的学习效果和成绩水平。
通过学生小组之间的交流和互动，学生之间互相借鉴学习，促进学生之间的互动和交流，提高整个班级的学习效果和氛围。
基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计
基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计第一节课：引入知识
1. 教学目标：引入初中数学中的基本概念，让学生了解到将要学习的内容，激发学
生学习数学的兴趣。
2. 教学内容：数学概念引入，如整数、有理数、代数式等基本概念。
3. 教学过程：
a. 老师准备一个视频介绍数学基本概念，如整数的概念及性质，让学生提前观看，并做好笔记。
b. 在课堂上，老师和学生讨论视频中的内容，学生可以提问与讨论自己的疑惑。
c. 通过观看视频和课堂上的讨论，让学生掌握数学基本概念的内容。
4. 作业设计：让学生通过课后作业，复习今天所学的数学基本概念，并为下一课的
学习做好准备。
第二节课：知识巩固与拓展
1. 教学目标：通过翻转课堂的模式，引导学生将所学知识应用到实际问题中，并进
行知识扩展。
2. 教学内容：数学知识的应用与扩展，如整数、有理数在实际问题中的应用，代数
式的应用等。
3. 教学过程：
a. 学生观看老师准备的相关知识应用视频，理解应用场景，并做好笔记。
b. 在课堂上，老师与学生进行案例分析和讨论，引导学生应用所学知识解决实际
问题。
c. 老师分组组织学生进行小组合作探究或小组报告，引导学生进一步扩展知识。
4. 作业设计：布置相关应用题目，让学生在课后巩固所学知识，并尝试将知识应用
到实际问题中。
第四节课：知识总结与检测。
基于翻转课堂理念的教学设计
基于翻转课堂理念的教学设计1. 引言1.1 介绍翻转课堂的背景翻转课堂是一种以学生为主体、注重学生自主学习和思维能力培养的教学方法。
它起源于美国，最早由两名化学老师Jonathan Bergmann和Aaron Sams在2007年提出和实践。
随着信息技术的发展和教育理念的创新，翻转课堂逐渐被引入到各地的教学实践中。
翻转课堂的背景是现代信息社会对教育提出了新的挑战和需求。
传统上课模式中，教师主导教学活动，学生被动接受知识，缺乏参与和思考的机会。
而翻转课堂强调学生的主动参与和深度思考，倡导学生在课堂外先自主学习知识，然后在课堂上展开讨论、实践和合作。
这种方式可以更好地调动学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果和能力。
在当今信息化、全球化的背景下，学生需要具备更多的自主学习能力、团队合作能力和创新思维，而翻转课堂正是可以促进这些素质的教学方法。
翻转课堂不仅仅是一种教学模式的改变，更是教育理念的创新和教学方式的变革。
通过介绍翻转课堂的背景，我们可以更加深入地理解翻转课堂的定义和重要性。
1.2 翻转课堂的定义翻转课堂是一种新型的教学模式，其核心思想是将传统的教学模式颠倒过来，将课堂讲授的过程转移到课堂外，而将课堂内的时间用于学生的学习和实践。
翻转课堂强调学生在课堂内主动思考、合作探讨和实践应用，倡导学生在课堂外通过预习、观看教学视频等方式获取知识，以便在课堂内更好地理解和运用所学内容。
通过翻转课堂，教师与学生的角色得以改变，教师变成了学生的引导者和指导者，而学生则成为了自主学习和合作学习的主体。
翻转课堂的核心在于提倡学生的主动学习和探究，鼓励学生发挥自身的创造力和思维能力，促进学生的全面发展和能力提升。
翻转课堂的定义旨在创造一个更加开放、灵活和互动的学习环境，使教学更加个性化和有效。
1.3 翻转课堂理念的重要性翻转课堂理念的重要性在于其突破了传统教学的模式，激发了学生的学习兴趣和主动性。
传统的课堂教学往往是教师为主导的单向传授，学生passively 接受知识。
基于“翻转课堂”教学模式的教学设计案例
《机械基础》是中职机械类一门重要的基础课，教学目标是培养学生的机械常识，掌握各种通用机械零件、常用机构及机械传动。
学生学习起来比较困难，对常用机械缺乏感性认识，因而课堂的教学效率较低，知识点需要多次讲解，才能讲透。
如果以翻转课堂为主要教学模式载体，学生借助信息化手段，自主学习课前相关知识点，课堂以项目为引导、强化巩固为主要目的来开展学习，此时，课余时间也被有效利用。
有效利用翻转课堂教学模式，便有利于发挥学生的主体作用。
下面以《机械基础》课程中的“平面四杆机构”为例，运用翻转课程的教学模式来进行课堂教学改革的实践。
一、翻转课堂在中职《机械基础》教学中的应用案例（一）开展课前活动1.教师进行教学分析本章节要求学生能正确绘制机构简图，并通过运动分析、简单计算，判别铰链四杆机构的基本类型，探究绞链四杆机构的基本性质，寻找极限位置、极位夹角，寻求及回特性产生的原因，准确判别死点位置。
内容相对其他运动形式既枯燥又抽象。
学生是中职二年级，思维活跃、动手能力强，但理论分析、设计计算能力相对较弱。
2.教师创建教学视频（1）可选取网络上的教育资源，如鹤式起重机、缝纫机、汽车雨刮等场合都有应用。
（2）教师自行创建视频。
如起重机的工作实况、特点、性质、类型等结合教学内容设计所需教学视频或者微课。
资料库的建立需不断充实积累，这就需要做一个有心人。
3.学生自主观看教学视频学生可在家观看教学视频，时间和节奏由自己来掌握。
随时记下自己的疑惑并进行思考，同时也可以通过网络平台和同伴进行分享交流。
4.学生进行课前针对性练习以小组活动为单位，学习方法、资料收集方式等进行方法指导。
咨询方式也可多样化，有电话、网络、微信、QQ 、蓝墨云平台、面对面等，以帮助学生达成学习目标。
（二）组织课堂活动1.师生共同确定探究问题借助课件展示、实物展示，介绍电风扇的发展史，拓宽学生视野，激发学生的学习兴趣。
了解产品设计、创新需考虑因素：如使用者、外形、使用场合、节能环保、操纵控制等，提高学生的创新能力，有效引入教学。
基于翻转课堂的教学设计改革
基于翻转课堂的教学设计改革随着信息技术的迅猛发展和教育改革的不断深入，翻转课堂教学模式逐渐成为教育领域的热门话题。
翻转课堂教学模式将传统的教学方式颠倒过来，让学生在家自学课程内容，而在课堂上则进行实践性的教学活动。
这种新型教学模式给传统的教育模式带来了巨大的创新，并在全球范围内得到了广泛的应用。
本文将探讨基于翻转课堂的教学设计改革，探讨其优势和应用。
一、翻转课堂教学的定义及特点翻转课堂教学，顾名思义就是将传统的教学模式颠倒过来。
传统的教学模式是老师在课堂上讲解知识，学生在家里做作业，而翻转课堂教学则是让学生在家里自学知识，而在课堂上进行实践性教学。
翻转课堂教学有以下几个特点：1. 学生在家里自学。
学生通过观看教学视频、阅读教材等方式在家里独自学习知识内容，掌握基本的概念和原理。
2. 课堂上进行实践性教学。
在课堂上，老师可以组织学生进行讨论、实验、演示等活动，帮助学生巩固和运用所学的知识。
3. 个性化教学。
学生在家里自学的时间和方式可以根据自己的实际情况进行调整，从而实现个性化的学习。
4. 提高学生学习的主动性。
学生在家里自学需要主动寻找学习资源和解决学习问题，培养了学生独立思考和学习的能力。
1. 激发学生学习兴趣。
由于翻转课堂教学让学生在课堂上进行实践性教学，这种互动性和参与性的教学方式更容易激发学生的学习兴趣，使学生更加积极主动地参与学习。
2. 提高教学效率。
翻转课堂教学将传统的课堂教学时间用于实践性教学，可以更直接、有效地巩固和运用知识，提高教学效率。
5. 强调师生互动。
翻转课堂教学注重课堂上的实践性教学和师生互动，这种互动可以更好地帮助学生进行知识的应用和巩固，提高教学效果。
在翻转课堂的教学模式下，教师的角色得到了重新定义。
教师需要更多地充当导师和辅导者的角色，帮助学生进行学习计划的制定和学习方法的引导。
基于翻转课堂的教学设计改革应该包括以下几个方面：1. 教学资源的建设。
教师需要利用现代化技术手段，如教学视频、网络资源等，为学生提供丰富多样的教学资源，让学生在家里能够方便地进行自主学习。
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基于翻转课堂教学模式的教学设计
翻转课堂又称反转课堂。
翻转课堂与传统的课堂教学模式老师在课堂上讲课，之后给学生布置作业的方式不同，它是颠倒过来的模式，即教师先布置学习任务给学生，学生在上课前完成相关知识点的学习，遇到学习的疑难点后，再回到课堂中进行探究学习。
翻转课堂的教学模式在课堂中是师生和学生之间互动，它真正体现了“以学生为中心”的教育理念，学生不再是被动的接受者，而是知识学习的主动者，教师则转变成知识的引导者[1]。
基于翻转课堂的教学模式，我们以《思想道德修养与法律基础》课“诚信”内容为例，设计翻转课堂教学过程。
一、诚信内容分析
1.教材分析
本课例选自《思想道德修养与法律基础》第四章第四节的内容。
道德教育是思想教育中重要的教学内容，而本课例诚信是公民道德建设的重点，是中华民族历来所崇尚的传统美德，它更是职业道德的基石，是社会主义核心价值观在个人层面提出的一项必须恪守的基本道德准则。
故其在整个教材体系中具有非常重要的地位和作用。
为此，将本教学目标设定认知目标、情感目标、素质目标，通过本次课学习，学生能够了解诚信道德，培养诚信意识，实现我把“诚信的重要性”为实现教学目标，诚信素质养成的目标。
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作为教学重点来处理，把“大学生与诚信道德”作为难点来突破。
2.学情分析
学生在中、小学已接受德育教育，对诚信有一定的认知，但是对诚信规范重视不够，经常出现诚信知行背离情况。
3.设计理念
基于以上教材分析和学情分析，我的教学设计理念是：以“教师为主导，学生为主体，共同深化，感悟践行”的模式，以社会热点现象导入，引用经典案例阐述重点内容，结合实践教学与情景教学突破难点，使学生对诚信问题心灵上有触动，思想上有感悟，认识上有提高，行动中有体现，从而实现知行统一。
二、课前准备
《思想道德修养与法律基础》课程教授对象为大一新生，一个自然班的人数大约为40人，以每个小组5人的标准进行分组，即分为8个小组，每个组设有一位小组长。
教师在课前需要准备包括教学课件、教案、微视频、诚信专题学习网站等教学资源素材。
其中，微视频的制作是资源准备中的重要内容。
考虑到学生能够集中精力听课的时间大概为10分钟，时间过长可能导致学生不耐烦，思想开小差[2]。
我们根据教学目标，录制准备3个微视频，每一个微视频分别介绍一个知识点，时间大概在8～10分钟。
具体如下：
分钟）8第一个微视频：诚信的内涵（讲解视频
以展示系列图片毒奶粉、地沟油、瘦肉精等导入教学，由此引
出社会诚信道德缺失问题。
引用《说文解字》，对诚、信二字作简单解释，真实无妄、表里如一叫诚；不食言、不欺瞒，谓之信。
我从历史的角度，列举中国古代的两个例子进行对比分析。
秦国商鞅“立木为信”，最终变法成功，国强势壮；而周幽王烽火戏诸侯，结果自取其辱，身死国亡。
第二个微视频：诚信的重要性（讲解视频10分钟）
为了说明诚信的重要性，从个人、企业、社会、国家四个维度采用一些典型案例来分析。
如季布因其“一诺千金”使他在有难之时，免遭祸殃；百年老店同仁堂始终践行“炮制虽繁必不敢省人工，品味虽贵必不敢减物力”的诚信理念，几百年经久不衰；信义兄弟为尊严承诺，为良心奔波，践履着“新年不欠旧年薪，今生不欠来生债”的允诺；法国政府在时隔97年后履行拿破仑曾许下的“玫瑰花诺言”。
通过以上分析深化学生对诚信的认识，让学生认识到诚信不仅是一种品行，更是一种责任；不仅是一种道义，更是一种准则；不仅是一种声誉，更是一种资产。
第三个微视频：大学生与诚信道德（讲解视频10分钟）
在此列举“留学生逃票之后求职被拒”、“大学毕业生贷款不还被银行告上法庭”等例子强化学生对“失信”行为危害性的认识。
在内容的讲解上，教师尽量做到深入浅出、通俗易懂、幽默风趣，以吸引学生学习兴趣。
若讲解微视频吸引力不够强，学生
在课前就不愿意学习，将影响到翻转课堂的教学，达不到应有的教学效果。
讲解视频资源录制完成后，请学校现代教育技术部教
师将相关资源上传至校内网中，教师将课前学习任务明确地告知学习者，要求学生自学完成，若有问题，把具体问题反馈至各小组组长，由小组长将问题汇总后反馈给教师。
教师提前知晓学生存在的问题，以便做好课前的答疑准备工作。
三、课中实施
1.合作探究阶段（重点阶段）
合作探究阶段由教师安排任务或提出相关问题，由小组同学合作完成。
学生可以充分利用这个时间与小组成员讨论，自主学习时遇到的问题可向教师提出，学生可发表自己的观点。
对于诚信问题，当今大学生在诚信方面存在哪些缺失，如何才能引导大学生做到知行统一？这是本次课的教学难点。
为此，设置了三个教学环节，运用“问卷调查、网络教学、情景教学”的教法、“自主学习、合作学习、探究学习”学法展开教学。
第一个环节：课前提前布置学生开展“校园学生诚信问卷调查”活动，各小组自行设计调查问卷，并统计分析。
在课堂上发挥小班教学的优势，充分发挥学生的主体性作用，每个小组派代表汇报调查结果。
针对学生的汇报情况，教师进一步引导学生对“抄袭作业、考试舞弊、贷款不还、简历造假”等种种失信行为与学生自身发展的利害关系做进一步分析。
学生分析之后，教师再引导学生：
一个没有良好诚信品质的人，不可能有什么理想信仰；一个抄袭舞弊、蒙骗过关的人，不会有什么真本领，也不会有什么好前途；
一个学历造假、贷款不还的人，更难立足于社会。
第二个教学环节：为强化学生恪守诚信，教师以自己为例，登录个人诚信公共服务平台、个人征信系统，展示显示结果。
学生以身边的亲人为例，输入相应系统，查看信用记录。
通过此实践操作，让学生知晓自己的不诚信行为将被记录在案，并会直接影响个人就业、创业、贷款、买房等切身利益。
第三个教学环节：针对大学生普遍存在的诚信知行相背离的现象，创设了两个检验诚实度的情景。
（10分钟）
场景一：购物结账时，营业员少找了你50元钱，你会怎么办？
场景二：购物结账时，营业员多找了你50元钱，你会怎么办？
在课堂上将主要围绕多找了50元钱，“退还，还是不退还”进行讨论分析，要求每位学生参与讨论。
很多同学对营业员少找的50元知道要要回来，但是对多找的50元却做不到退回去。
我们要求他人诚信，自己却不诚信；只愿意享受诚信带来的便利，却不愿意承担诚信责任。
在此教师引导学生认识到：这个社会需要你、我、他的诚信，只有每个人都做到诚信，才能构建诚信的环境和诚信的社会。
学生指导阶段2.
每一个小组在合作探究阶段遇到的问题，教师给予个性化指导，给不同学生答疑解惑，做到对不同学生不同问题因材施教。
3.总结提升阶段
由八个小组的学生代表对本次课程的教学内容进行总结，也可
谈教学体会或感悟，教师再对本次课的知识进行梳理，并对课程学习过程进行总结。
四、翻转课堂总结
“翻转课堂”的教学模式应用于《思想道德修养与法律基础》课教学是一次有益的尝试和探索。
在实践过程中，“翻转课堂”的教学模式和理念还需要进一步完善；同时教师的课前准备要更充分，微课视频制作要更精细、更完美，以足够引起学生学习兴趣。
“翻转课堂”的教学模式和理念会在《思想道德修养与法律基础》其他教学内容中得以应用，相信有更好的应用和推广价值。