构建小组合作互动教学模式,彰显高中地理课堂活力
“小组合作教学”在高中地理教学应用论文
“小组合作教学”在高中地理教学中的应用一、背景“小组合作教学”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。
合作学习对学生而言，是一种学习方式，对教师而言，它则是一种教学策略。
下面我结合自己的教学实际谈一下个人进行“小组合作教学”在高中地理教学中应用的几点收获，请多批评指正。
二、设计思路（一）小组划分。
小组划分按“组内异质、组间同质”的原则进行。
首先，按照学生的学习水平要保证每个小组都有高、中、低三个层次的学生（其中绩优生、中等生、学困生各2名），即“组内异质”。
这样即有利于在课堂教学活动中实现组内合作；也有利于开展组内竞争。
其次，小组划分既要以学习水平为主要参照指标，同时还要兼顾学生的学习能力、性格特点、守纪情况等进行合理安排。
即“组间同质”。
每个实验班一般划分为9～10个小组。
（二）课前预习。
首先，教师要通过“提前备课，轮流主备，集体研讨，二次备课，优化整合”为学生精心准备预习学案。
预习学案主要包括三维目标、知识网络、思考讨论、预习质疑、随堂练习五部分内容：1、三维目标：展示本课时三维目标旨在帮助学生明确学习目标、有的放矢，提高预习和课堂效率。
2、知识网络：要求学生根据预习独立思考，以表格或提纲等形式自主整理本学时知识网络。
从而对本课时知识有一个宏观、系统的把握。
3、思考讨论：教师根据课时教学重、难点和学情等预设思考讨论问题。
4、预习质疑：为学生与教师的交流搭建的即时性平台，学生在预习过程中发现的问题可以写在此处。
教师在课前将预习学案收起批改时，可以从中精选“有价值”的问题补充到课堂教学活动中去。
5、随堂练习：随堂练习包括【基础过关】和【能力提升】两部分。
其次，学生在课前自习时要安排15～20分钟的时间，独立完成预习学案前四部分的内容。
基础过关题目供有余力的学生课前自我检测。
（三）课堂教学。
课堂教学主要包括以下几个环节：复习检测、导入新课、解读三维目标、提出问题、互动探究、成果展示、释疑点拨、引导总结、当堂巩固、反思提高。
让高中地理课堂充满活力
１ ． 预 习案 目标 明确 ， 学生预 习有章可循
我校的地理课 堂主要是通过预 习、 展示和反馈三种方法实
现学生主体与教师主导相结合 的。一节课结束后 ， 教师 以试卷 的形式发下导学案。导学案 的内容有学 习 目标 （ 包括重点 、 难
点） 、 课前预习案 、 教材助读 、 预 习 自测 、 我的疑问 、 课 内探究 、 当
一
是素质教育的灵 魂。在新课改下 ， 高中的地理教师应该充分发
挥学生的主体作 用 ， 要启发学生的思维 ， 让学生大胆地思考 、 探 索、 质疑 。 教师的角色应该 由“ 演员” 转变为“ 导演 ” ， 学生应该要 由“ 旁 听” 转变为积极参与 ， 由“ 要我学” 转变为“ 我要学 ” 。正如
条件和保 障。 新课程在新 的教 育理念 、 教 育 目标和教学方法上 提 出了更新 的 、 更高 的要 求。作为一线教师 ， 应 当更新 教育 观 念， 转变课 堂教学 模式 ， 力 争在地理课 堂上让 学生 自信满怀 ， 声音洪亮 ， 讨论热烈 ， 争论争答 ； 让学生 的个 性得以飞扬 ， 灵感 得到激 发 ； 让高 中地理教 学在和谐 、 民主 、 开放 的课堂 上充满
一
新课改 的教师不是把 “ 我” 知道 的知识机 械地传授给学生 ， 学生被动 地听， 被动地接受并承认 。教师必须从育人者转化 为 学 习者 ， 学会 真诚地倾 听， 鼓励学生 以独立 的角色 、 探索的态度 向教 师提 出质疑乃 至争议 ， 形成促 进学生发展 、 提高整体 素质 的“ 教学对等” 的“ 关系链” ， 达到教学相长的 目的。教师不能把 自己的个 人观点强行灌输 给学生 ，学生也不需 要小心翼翼 地
动性和创造性 。 这样 的教学模式使课堂变得机械 、 沉闷 ， 缺乏灵 性， 缺 乏生命 的活力 ； 学生被 当作是接受 知识 的“ 容 器” ， 缺乏学 习兴趣 和主动性 ， 容易产生厌 学的心理 。 新课程标 准指出 ： 学习
让高中地理课堂充满活力
让高中地理课堂充满活力《中国教育改革和发展纲要》明确指出：中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道。
因此，高中地理课教学必须摒弃旧思想、旧观念，并着力培养学生自主学习的习惯，着重提高学生的思想觉悟能力。
对于教师而言，就要转换教学思想，转变教学方式，在课堂教学中创设有益于张扬学生个性的环境。
这样，学生的个性就可以在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，焕发生命的活力，真正成为学习的主人。
面对新课改的挑战，如何让高中地理课堂焕发新的活力呢？一、对学生的定位在以往的应试教育中，教学方法脱离了学生的实际情况，不重视学生情感和想象能力的培养。
教师过多地强调知识的记忆，在课堂上制约了学生的嘴巴、双手和头脑，压抑了学生的主动性和创造性。
这样的教学模式使课堂变得机械、沉闷，缺乏灵性，缺乏生命的活力；学生被当作是接受知识的“容器”，缺乏学习兴趣和主动性，容易产生厌学的心理。
新课程标准指出：学习是一种个性化行动，学生应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。
而学生的主动学习、主动发展是主体意识的本质特性，是素质教育的灵魂。
在新课改下，高中的地理教师应该充分发挥学生的主体作用，要启发学生的思维，让学生大胆地思考、探索、质疑。
教师的角色应该由“演员”转变为“导演”，学生应该要由“旁听”转变为积极参与，由“要我学”转变为“我要学”。
正如美国教育家乔治·布什所说的：“正确的教学方法起始于学生的感兴趣或熟悉的问题与现象，而不是那些超出了学生的接受能力、理解能力和知识范畴的抽象概念和现象。
”课堂教学应该针对学生的实际，从学生熟悉的问题入手，精心设计一些问题，启发学生自己的思维，通过学生自己思考得出结论，从而使学生获取更多的地理知识，使地理课教学充满活力。
二、对课堂的定位1.预习案目标明确，学生预习有章可循我校的地理课堂主要是通过预习、展示和反馈三种方法实现学生主体与教师主导相结合的。
一节课结束后，教师以试卷的形式发下导学案。
利用小组合作打造地理课堂的高效性
利用小组合作打造地理课堂的高效性无棣县信阳镇中学刘会生摘要：小组合作学习教学模式能促使更多的学生相互学习，点燃智慧的火花，得到共同的发展，在科学教育中发挥出了越来越大作用。
如何利用小组合作教学模式打造我们地理课堂的有效性是非常值得研究的。
关键词：小组合作在教学中注重过程与方法，努力培养学生的自学能力和创新意识，教给学生终身受用的东西,注重培养学生创新意识和学生自主能力.课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。
十分符合新课标所说的“在教学中注重过程与方法，努力培养学生的自学能力和创新意识，教给学生终身受用的东西”的要求。
在此,我就就如何实行小组合作探究学习模式谈谈自已的一些看法，与同行共勉。
一、紧扣课标要求，精心设计教案和学案教师组织课堂教学首先应体现在教案设计中。
在设计学案的时候，教师应该结合课标，深刻理解教学内容所包含的相关地理原理与规律，明确其所要求达到的要求，然后根据学生的认知水平和规律，顺着学生的思路来设计教学，理清层次，使学生的学习始终是处于有序的状态。
紧扣课标要求，精心设计教案和学案是组织小组合作学习的有效前提，这就要求教师改变以往的传统的备课思想，学会分析教材中基础知识与能力提升内容，根据学生的现有的知识水平精心设计学案，引导学生独立分析和发现问题，打破原有的定势思维，培养创新思维。
创设各种机会，让学生都能有表现自己能力的机会。
二、有效设计课堂合作探讨的问题小组合作教学实际上就是一种问题探究式教学方法。
在地理课堂上实施小组合作探究学习，就是要让地理教学在教师的指导和启发下，通过学生自主、独立的探索活动，有效感知和理解知识，构建知识，获得情感体验，掌握解决问题的方法，发展探索精神和创新能力的教学方式。
教师对学生的指导和启发主要是通过有目的设疑，引起学生积极思考，以此推动地理课堂的进程，落实地理教学任务。
应用小组合作学习模式,打造高效高中地理课堂
应用小组合作学习模式 ,打造高效高中地理课堂摘要：随着国家迅速发展，教育事业也迎来崭新时代。
新课改在教学中不断推进和实施，对高中地理课堂的教学也提出了较高的教学目标，在新时代的班级教学中，高中地理老师想要有效促进同学们对地理学习的兴趣，就要在新课改中不断寻找更好的教学模式，及时提升自身教育水平，丰富历史教学的内容。
通过在班级教学中引进小组合作学习方式，为高中地理课堂注入新的血液。
关键词：高中地理；小组合作；高效课堂在新课改教学的大背景下，校园教学又多了一个新的代名词“小组合作学习，”小组合租学习模式就是在班级教学中，将同学们分成很多个小组，让同学们在小组中共同完成教学任务，以及学会小组合作的技能。
在小组教学中有着明确的学习任务分工的互动性，促进全班级的同学们都能积极主动的参加班级教学活动，在较好的状态下学习知识的重点和难点。
同学们在小组学习中通过相互讨论，及时说出自身对问题的想法，以及聆听同学们的意见，通过有效的讨论解决在学习中遇到的问题，更好的提升班级教学质量和加强提高自主学习能力。
一、培养同学们的交流习惯在高中地理课堂有效开展小组互动模式，不仅可以提升班级教学质量，而且还能较好的促进同学们对地理学习的乐趣以及积极性，在小组互动中更好的完成教学任务。
但是在小组学习中，老师应该重视培养同学们互相交流的习惯，并且在互动中要求同学们要学会聆听、解析其他同学发表的意见，当在互动学习中产生不同意见时，要本着既要保持自己的态度，又要及时吸收他人的建议。
在表示自身意思或扩充知识点时，要心平气和等其他同学回答结束后在宣布自身的意见，同时在讨论中分工要科学合理，争取每位同学都有问题回答，当自身意见发表过后，小组中的成员在进行汇总和归纳。
在班级教学中通过培育同学们的交流习惯，让同学们更好的掌握地理学习的技巧和方法，并且能够合理的运用到实际小组讨论中，同学们会慢慢适应小组讨论的学习状态，让小组讨论成为新时期课堂教学的主力军，充分发挥小组讨论的教学优势，在小组互动中同学们热烈的讨论着地理知识的玄妙，且较好的活跃了课堂学习的氛围，更好的提升了高中地理班级的教学质量，以及较强提高教学的实效性，为同学们今后的地理学习奠基更好的根基。
小组合作开展高中地理探究课堂的思考
小组合作开展高中地理探究课堂的思考小组合作是一种在教学中被广泛运用的教学方式。
在高中地理课堂中，小组合作更是能够帮助学生开展探究式学习，提高学生的地理学科素养。
本文将从小组合作的优势、实施方法以及教师指导角色等方面对高中地理探究课堂开展小组合作进行思考，并提出一些建议。
小组合作的优势1.促进学生自主学习小组合作可以让学生自由讨论，彼此之间进行交流和协作，帮助学生主动地学习地理知识。
在小组讨论中，学生可以自主选择和理解资料，提高知识的掌握程度。
2.培养学生合作意识通过小组合作，学生能够在合作中培养团队协作精神，学会倾听、尊重和接纳他人的意见，提高学生的合作意识和团队合作能力。
3.激发学生学习兴趣小组合作可以激发学生的学习热情，通过小组合作学习地理知识不再是枯燥的死记硬背，而是变得有趣丰富，并且更能激发学生的兴趣。
实施方法1.确定小组成员小组成员可根据学生的个性特点、学习水平和性格特点进行分组。
在一定程度上，避免了学生之间因不同知识水平和学习风格而造成的阻碍。
2.设计探究任务教师可以根据地理学科特点和学生的实际水平，设计适合小组合作的探究任务。
任务可以是新知识的探究、项目合作探究或地理实地调查等。
3.组织小组合作在教学过程中，教师要激发学生的合作兴趣，激发学生的学习动机，鼓励学生积极地参与小组合作活动。
教师可以采用讨论、角色扮演、小品表演等形式进行组织，并提供必要的指导和帮助。
教师指导角色1.明确任务目标教师在小组合作的过程中，要明确小组合作的任务目标，激发学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，以便更好地促进学生的地理学科素养的提高。
2.引导学生掌握方法教师要在小组合作中引导学生掌握合作方法，培养学生良好的合作习惯，让学生能够自由地交流和合作，共同完成探究任务。
3.提供必要资源在小组合作的开展过程中，教师需要提供必要的资源和信息，以便学生能更好地完成探究任务，例如图书、资料、设备等。
4.及时总结和反馈在小组合作活动结束后，教师要及时总结和反馈，对学生的表现和成果进行评价和鼓励，促进学生的个人成长和团队合作能力的进一步提高。
小组合作学习在高中地理教学中的运用
小组合作学习在高中地理教学中的运用一、小组合作学习的优势1. 激发学生的学习兴趣小组合作学习打破了传统的课堂模式，允许学生通过与同伴共同合作、讨论、分享，从而激发学生的学习兴趣。
在小组合作学习过程中，学生可以更主动地参与到课堂讨论中，通过互相讨论、交流和分享，激发着自己的思维，促使学生对知识的探索充满热情。
2. 提高学生的学习效果小组合作学习不仅激发学生的学习兴趣，更重要的是它可以提高学生的学习效果。
在小组合作学习过程中，学生会相互协作，共同解决问题，促进彼此之间的思维碰撞，从而更好地理解和掌握知识点。
通过小组合作学习，我们可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力，提高他们的学习水平。
二、小组合作学习在高中地理教学中的应用1. 制定合理的小组组成在进行小组合作学习时，老师应该根据学生的学习能力和性格特点，制定合理的小组组成。
通过混合不同能力的学生在一个小组中学习，可以更好地激发学生的学习动力，帮助每个学生都能够在小组学习中发挥自己的特长，共同完成学习任务。
2. 设计多样的合作任务在进行小组合作学习时，老师应该设计多样的合作任务，包括小组讨论、小组演讲、小组研究等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
通过多样的合作任务，学生可以在实际合作中更好地理解地理知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。
三、小组合作学习中的挑战及应对措施1. 学生角色不明确在小组合作学习中，有些学生可能会出现合作意识不强，甚至有些学生可能会沦为“搭便车者”，这就需要老师对学生的角色进行明确，通过组织合理的小组活动，引导学生明确自己在小组合作学习中的角色，激发学生的学习动力和合作意识。
2. 学生合作能力不足在小组合作学习中，有些学生可能会由于合作能力不足而导致学习效果不佳，这就需要老师通过课堂教学和小组活动培养学生的合作能力。
可以通过一些小组合作游戏或者活动来培养学生的合作能力，提高他们的团队精神。
3. 学生分工不明确在小组合作学习中，有些学生可能会出现分工不明确的情况，这就需要老师在设计合作任务时，明确学生的分工，通过分解任务，明确每个小组成员的任务，提高合作效率。
小组合作学习在高中地理教学中的运用
小组合作学习在高中地理教学中的运用小组合作学习是一种非常有效的教学方法，在高中地理教学中的运用也有着重要的作用。
小组合作学习可以帮助学生更好地理解和掌握地理知识，培养学生的合作精神和团队合作能力，提高学生的学习兴趣和参与度。
下面将从四个方面来介绍小组合作学习在高中地理教学中的运用。
小组合作学习能够激发学生的学习兴趣。
地理是一门涉及到很多具体的地理现象和实践操作的学科，学生往往对地理知识的记忆和理解比较困难。
而通过小组合作学习，学生可以通过互相讨论和合作来解决问题，这样可以激发学生的学习兴趣。
在小组合作学习中，学生可以分享自己的观点和经验，这样可以增加学生对地理知识的理解和记忆，提高学生的学习效果。
小组合作学习能够培养学生的合作精神和团队合作能力。
地理教学中往往需要学生进行实地实践和观察，这就需要学生之间的合作和团队协作。
通过小组合作学习，学生可以互相帮助和鼓励，共同完成任务和解决问题。
这样可以培养学生的合作精神和团队合作能力，提高学生的综合素质。
小组合作学习能够提高学生的参与度和学习效果。
传统的教学方法往往是教师一方面讲解，学生一方面倾听，学生只是被动接受知识。
而通过小组合作学习，学生可以积极参与到教学活动中，亲自动手解决问题，这样可以提高学生的参与度和学习效果。
小组合作学习还可以激发学生的思维能力和创造力，培养学生的解决问题的能力和综合运用能力。
小组合作学习能够促进学生的交流和合作。
在小组合作学习中，学生可以与其他同学进行交流和讨论，共同解决问题。
这样可以促进学生之间的交流和合作，增加学生之间的友谊和默契。
学生可以从其他同学身上学习到一些新的思维方式和解决问题的方法，从而进一步提高自己的学习能力和综合素质。
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构建小组合作互动教学模式，彰显高中地理课堂活力
发表时间：2016-10-21T10:46:31.087Z 来源：《素质教育》2016年8月总第214期作者：许春云刘静[导读] 在课堂教学中越发提倡民主、和谐、互动的教学方式，让学生的学习兴趣得到最大限度的激发，让教学效率得到提高。
山东省寿光市第二中学 262713
摘要：随着素质教育的提出，在课堂教学中越发提倡民主、和谐、互动的教学方式，让学生的学习兴趣得到最大限度的激发，让教学效率得到提高。
因此，合作学习由此而引入到高中地理教学中。
主要分析了在新课程标准下，应该如何进行高中地理课堂中的合作学习教学。
关键词：新课程标准高中地理合作学习策略
当社会对人才提出了更高的要求，教育改革也进入了实质性阶段。
如何由传统应试教育向素质教育转变，如何在教学过程中更加突出学生的主体性发挥，如何走出“知识型”人才的传统理念，向“创新型”人才模式跨越和发展，成为了每一位高中地理教育工作者面临的重要课题。
合作学习是一种新型的教学手段，在高中地理教学中开展合作学习，不仅可以有效地提高教学效率，培养学生独立思考问题的能力，还让学生在合作学习的氛围中学会分工合作、与他人交流和沟通，有助于学生创新能力的形成。
近年来，“互动合作”模式在高中地理教学中应用广泛，效果明显，但仍需不断地优化改进，基于此，本文对高中地理教学“互动合作”模式的构建与优化进行了全面探析。
一、以学生角度为主,提高教学模式的应用性
分组合作学习与教学模式的有效开展离不开学生自主学习意识和积极性的提高。
学生的自主学习意识是掌控其学习的一种潜在动力，学生在意识的不断驱动下逐渐认识到自己在学习过程中的自主意识，这种意识就是主人翁精神。
学生了解到合作学习对于深化课堂教学的作用，学生在课堂教学中的自我合作意识逐步得到提高。
二、通过分组合作培养“理论思维”
在教学实践中，根据本周课堂教学的内容，为学生布置一个探究课题，让学生运用所学的理论知识，以合作的方式通过调研、分析和总结等活动进行研究，最后得出结论，这有助于培养学生的“理论思维”，提升学生的知识应用能力。
生活中蕴含着大量的地理知识，这些知识既是课堂教学的重要资源，又是引导学生探究未知的重要媒介。
因此，在布置课外探究任务时，教师应尽量让各学习小组探索生活中的地理知识，以提升学生对知识的具体认识。
此外，分组合作的优势在于学生可以通过生活这个地理知识的“内因”进行互动，然而教师为个体，学生为群体，在具体教学过程中，教师会因学生数量多而无法顾及全面，因此，在生活教育中，分组合作是构建生活教育必要的补充。
如，在讲“自然资源与人类活动”之前，先以“法国巴黎推出公共饮水机”为背景材料，为学生提出一个探究课题“人类该怎样利用自然资源？”要求学生结成小组去课外探索，激励他们自主探究。
学生之间很快展开互动，并得出了不同答案，如有的小组认为可以开源节流，有的说可以均衡生产，有的提议调整和优化能源结构，还有的提到了计划生育。
而在课堂上，由每个小组推荐一名发言人，而向全体师生汇报本小组的合作学习成果，阐述本小组成员的见解与观点，发言完后其他小组可以提出疑问和不同意见，同学们一起进行再思考、再讨论，最终得出合理结论。
三、及时展开交流与评价
学生的自学效果是通过交流的方式来进行检验的，通过师生间、生生间以及小组间的相互交流与评价，可以鼓励学生更积极地参与到小组合作学习中，使他们既能够提高互助合作的能力、获取更多知识，也能够培养他们的竞争意识和合作精神。
尤其是生生间与小组间的互学互教，会比师生互动效果更为明显。
教师在进行交流与评价时，对疑难问题应进行精细讲解，确保重点难点知识在课堂上就得以突破和解决。
四、合作探究常见问题的处理艺术
1.收与放。
很多老师认为放手让学生搜集资料、发现问题、探究合作解决问题是浪费时间、消耗精力，而且会影响学习成绩，因此总是不敢放手让学生尝试，结果很多老师抱怨讲了很多遍学生总是记不住。
其实可能一开始学生不能马上适应这种教学模式，对成绩会有暂时影响，一旦学生适应之后，学生的学习能力就会有很大提高。
对于一些重要的知识点，学生通过合作探究都能理解并掌握，真正实现教是为了不教。
当然并不是所有的内容都需要讨论交流，更不是交流讨论的时间越长越好，对需要合作讨论的内容要仔细斟酌，掌握好讨论的度。
2.开展探究合作学习时，要尽量顾及全班学生。
尽可能让全部学生都参与进来，对于积极性不高的学生要适当地鼓励。
高中地理教学探究小组的组建、合作学习任务的选择、合作小组成员合作技能的展示，这种学习和机制的确立，旨在探讨高中地理学习的有效性，力求通过探究，在实践中逐步构建起促使学生主动发明、培养学生创新品质的合作学习模式，增强学生对家乡乃至对祖国的热爱，同时也是推进高中地理教学的一种新方法。
参考文献
[1]张志新新课改背景下高中地理“分组合作自主学习”教学模式初探[J].中学课程辅导（江苏教师），2014，（16）。
[2]赵庆菊高中地理学习小组分组、建设策略探讨[J].考试周刊，2014，（44）。
[3]孙治化小组合作学习方式在高中地理教学中的应用[J].新课程（中学），2015，（01）。