浅谈教学中如何关注学生个体差异

浅谈教学中如何关注学生个体差异
世界上没有完全相同的两片树叶，也没有完全相同的两个人。

学生之间存在差异是一种客观存在，是不以人的意志为转移的。

教师常常希望学生都一样，一样的听话，一样的勤奋，一样的好学，甚至有相同的基础、相同的智能、相同的思维方式，这样最便于进行整齐划一的教育。

可惜，学生间的差异是显而易见的，即使两个学习层次水平相当的学生，也分别有独特的思维特点。

用简单的、统一的方法教授有显著差异的学生是不可能有好的效果的。

首先，学生个体之间在知识基础、思维方式、个性特征、文化背景、兴趣爱好等方面的差异，必然导致课堂教学中面对同一问题的不同看法和见解，各种互不相同、打上鲜明个性烙印的思维相互碰撞激荡，从而使课堂充满生机和活力。

其次，差异有助于培养个性。

学生间的差异正是其不同个性的体现。

传统教学关注知识传授，且单向灌输，不重视情感态度和个性培养。

而个性是创新的前提条件，没有与众不同的丰富想象和敢于质疑的批判性思维，人云亦云，何来创新？
传统教学之所以低效和需要改革，原因之一就是它建立用一种方法教授所有学生这一错误假设上。

这个假设的最大错误就是无视学生间的差异，其表现在教学的各个环节上均采用整齐划一的简单模式，目标要求一刀切，教学过程、方法简单化，作业评价统一化。

因此从某种意义上说，个性培养正是从关注差异开始的。

随着课改推进，实现提高教学这一重要目的，需要采取有力的措施。

其中一个很重要的方面就是要关注差异，正视差异，在缩小知识方面差异的同时培育独特能力个性。

可从以下几方面着手：
1.目标设计的层次性、伸缩性
传统教学过于强调教学目标面向全体，整齐划一，希望每个学生都能达到。

但我们必须充分考虑每一个学生的不同情况，既包括知识的，又包括能力的，目标设计应有针对性，有层次性，允许不同的学生达到不同的目标，不追求统一。

学生的知识基础、接受能力、智力水平、思维方式各不相同，要求他们都能掌握到相同程度是不可能的。

“面向全体”固然不错，但同时不能忽略“面向个体”。

2.教学内容的选择性、灵活性
面对千差万别的学生，制定不同的教学目标，当然应有相应的教学内容支撑。

班级授课制如何能在规定的短暂时间内教授不同的内容？其实，教学内容还是要保持相对统一的，只是对不同基础和智力的学生可以有不完全一致的要求，可以有一定的灵活性。

如小组讨论的深浅、课堂训练的难易等都可以有不同的要求，给学生自主选择的权利和机会，让不同的学生都能积极参与并体验
成功。

当然，这样做是困难的，这就要求教师正视学生的差异性和多样性，并以丰富的教育智慧去积极应对。

3.教学方法的启发性、多样性
教学方法对不同的学生而言，有着非同一般的意义。

如果说，教学内容有很大的教材规定性和限定性的话，教学方法则有教师多样的选择性和自主性。

任何一种方法都不可能适合每一位学生。

面对差异，教师应在教法的多样性和启发性上下功夫。

一定要针对差异，不同的学生应采用不同的教法，讲解、提问、讨论、对话、辩论、实验、表演、练习、情景模拟、竞赛抢答等等，方法千变万化，不是简单的花样翻新，而是通过各种方法让学生共享差异，因为“差异教学视差异为一种重要的教学财富和教学资源，视课堂为学生展示自己独特性的舞台，承认差异，共享差异，以弥补个人经验的不足和视野的局限”
4.教学评价的多元性
与教学目标、内容、方法的多样性相呼应，面对差异，教学评价也必须是有区别的和多元的。

对成绩优秀和成绩中等以及后进生应采取不同的评价方式，对中等生、后进生应给于更多的激励，对优生则应在激励的同时提出更高的要求和期望。

当然，何时激励，激励的频率和幅度，这都需要教师精心考虑，同时，评价主体应多元化，除教师评价外，学生、家长、学校领导都可以参与。

当然，课堂评价的主体仍是师生。

课外，对学生作品及所取得的成绩，可以通过多元参与的方式强化和放大学生的成就感，让他们充分体验成功，并以此激励不同层次的学生奋力争先。

即充分尊重学生原有的个体差异，把差异当作宝贵的教育资源和财富，针对学生差异开展灵活而富有弹性的、多样化的教学活动，促进学生个性化发展。

只要我们从差异出发，正视差异，借助差异巧妙地组织教学，激励不同层次的学生共享差异、共同进步，就能够促进学生有差异的发展，提高课堂教学效率和质量。

总之，课堂教学是一种高度复杂，精妙绝伦的艺术活动。

它通过传授知识引导人的智慧成长，是人对人智慧的引导、激发和唤醒，是人们心灵的体操和精神的交流与对话。

因此，我们有责任使课堂教学艺术生动鲜活、朝气蓬勃，使课堂教学艺术具有活的灵魂和永恒的生命力。