最新教育科学研究方法(学霸笔记、双色笔记)

第一章教育科学研究概述一、什么是科学研究科学研究：人们运用各种科学方法，遵循特定的程序解决问题和获取系统、有组织的知识的认识活动或认知过程，是人们探求知识，解决问题的创造性活动。

特点：创造性、客观性，继承性，系统性，控制性。

二、什么是教育科学研究教育科学研究是一个认知过程，是人们有目的、有计划、系统地采用严格而科学的方法，研究教育现象，揭示教育规律的创造性活动。

教育科学研究的特殊性体现在：研究对象的特殊性，研究过程的特殊性，研究方法的特殊性。

三、教育科学研究的类型按照研究目的的不同，分为探索性研究，描述性研究，解释性研究。

根据研究目的与功能的不同，分为基础研究与应用研究按研究内容的不同，教育科学研究可分为价值研究与事实研究按研究问题的性质及其使用方法的不同，可分为历史研究、描述性研究、相关研究、比较研究、实验研究与理论性研究。

四、教育科学研究的原则客观性原则（必须从客观事实出发，详细占有材料；必须坚持严格的客观态度；必须全面地收集资料）发展性原则（教育的发展是不断由量的积累到质的变化，通过“飞跃”达到新质的阶段）伦理性原则（必须遵循基本的社会道德规范）系统性原则（教育现象是多系统、多层次、多水平、多序列组成的整体结构）理论与实际相结合的原则创新性原则五、教育科学研究的基本过程包括哪几个方面确定研究课题—设计研究方案—收集资料与数据—对收集的资料与数据进行整理—得出结论第二章教育科学研究方法与方法论概述一、教育科学研究方法的特性程序化，客观化，数量化，现代技术手段的运用，多元行，移植性。

二、教育科学研究方法的类型以研究过程的阶段为标准的分类：设计研究方案阶段的方法，实施阶段的方法，总结评价阶段的方法。

以问题性质为标准的分类：理论方法，实证方法，实验研究方法，历史研究方法。

以研究范式为标准的分类：定量研究，定性研究。

定量研究和定性研究的区别定性研究与定量研究的区别：a. 着眼点不同b. 依据不同c. 手段不同d. 学科基础不同e. 结论表述形式不同f. 在研究中所处的层次不同第三章教育研究的选题与设计一、教育研究的选题的类型1.基础性研究选题（回答为什么）2.应用性研究课题（回答是什么）3.综合性研究选题（基础性研究和应用性研究的结合）二、教育研究选题的主要来源从社会发展需要出发提出课题在教育实践中寻找研究课题从理论学习和研究中发现问题从讨论和交往中发现问题从他人的研究成果中提出问题三、教育研究选题的基本要求问题必须具有研究意义问题必须具有科学性问题必须具体明确问题要有独创性（内容独创性；方法或研究角度的创新；问题具有生长点）问题具有可行性（客观条件、主观条件、研究时机）四、研究假设的含义选定课题后，要根据事实和已有资料对研究课题设想出一种或几种可能得答案、结论，这就是“假设”。

五、假设在教育科学研究中的作用指导教育研究设计，帮助研究者明确研究的内容和方向有助于探求新的理论知识有助于指导材料的收集五、研究假设的主要类型1.归纳假设和演绎假设（按研究假设形成的不同）(1)归纳假设。

归纳假设是基于观察的概话，是人们通过对些个别经验和事实材料的观察得到启示进而概括、推论提出的经验定律。

(2)演绎假设。

演绎假设是从教育科学的某一理论或一般性陈述出发推出新结论。

2.描述性假设、解释性假设与预测性假设（依据研究假设的性质和复杂程度的不同）( 1)描述性假设。

这是科学探索的最初阶段，描述认识对象的结构，向我们提供关于事物的外部联系和大致的数量关系的推测，是关于对象的大致轮廓的外部表象的一种描写。

(2)解释性假设。

解释性假设是揭示来自物体的内部联系，指出现纸西为方面，说明事物原因的一种更复杂、更重要的假设，这是比描述性假设更高一级的形式。

(3)预测性假设。

对事情未来的发展趋势势的科学推测，它是基于对现实事物的更深入更全面了解的基础上提出的更复杂更同的的种的设党物假设主要用于全国范围内的、具有战略意义的某些综合性课题的研究。

3.定向假设与非定向假设(方向性)定向假设与非定向假设是陈述假设的两种形式。

定向假设表明假设的结果有一定的趋向;非定向假设没有表明结果的预定趋向。

六、取样的基本方法取样一般有两类方法，随机取样和有目的取样。

(1)随机取样。

（1）随机取样：①简单随机取样：直接从总体所有的个体中随机抽取样本②等距随机取样：直接从总体的所有个体单位中按一定间隔抽取预定的单位个体作为样本。

③分层随机抽样：将总体分成若干层次或类别，再根据事先确定的样本大小及各层各类在总体中所占比例抽取。

④整群随机抽样：将一个个群体编号，然后抽取样本。

（2）有目的取样：①全面取样：包含了总体中所有个体单位的取样。

②配额取样：对总体中个体单位的选择，以使特征差异最大，又叫最大差异取样。

③极端个案取样：对总体中有显著特征的个体单位的选择④典型个案取样：所选择总体中的个体单位被认为是研究对象的典型。

⑤同质取样：在研究中关注总体中某一特殊的亚群体时，用同质取样。

第四章教育文献检索一、教育文献的含义教育文献是记载教育科学的情报信息和知识的载体，它是对人类从事教育活动，尤其是教育科学研究的客观记录。

二、教育文献在教育研究中的作用选定研究课题提供科学的论证依据和研究方法避免重复劳动，提高科学研究的效益三、教育文献的类型(一)依据文献不同的载体形式和记录技术，可分为手工型文献、印刷型文献、缩微型文献、机读型(电子型)文献及试听型文献1. 手工型文献甲骨文、石刻、日记、手稿、信件。

2.印刷型文献文字材料、表格、图片、图书、期刊以及各种印刷资料。

3. 缩微型文献常见的缩微型文献有缩微平片和缩微胶卷两种。

4.机读型文献磁带、磁盘和光盘。

5.视听型文献常见的有各种视听资料，如唱片、录音带、电影胶片、激光声视盘(CD-ROM)、幻灯片等。

(二)依据文献传递知识、信息的质和量的不同以及加工层次的不同，可分为一次文献、二次文献和三次文献1.一次文献一次文献是指作者以本人的研究成果为基本素材而创作或撰写的文献，又称原始文献或第一手资料，包括专著、论文、研究报告、档案材料等。

2.二次文献文献工作者对一次文献提练、压缩之后所得到的产物，是为了便于管理和利用一次文献而编辑、出版、和积累起来的工具性文献，又称第二手资料或检索性文献，包括目录、题录、文摘、索引、手册、名录等。

3.三次文献三次文献。

也称参考行为文献，是研究者对有关的一次文献和二次文献广泛深人地分析研究之后综合概括的产物，包括各种评述、综述、进展性出版物、文献指南、年度百科大全以及专题研究报告等。

四、教育文献检索的基本过程1、分析和准备阶段（界定探究概念；列出可能有关概念；考虑有关文献的潜在标题；确定检索范围；选择检索手段）2、搜索阶段3、加工阶段五、教育文献检索的主要方法1.顺查法2.逆查法3.引文查找法4.综合查找法5.即期积累法。

六、教育文献检索的要求进行内部评论和外部评论（外部：辩伪、证实；内部：确定资料的准确性和价值）全面、准确地检索教育文献（保证研究的客观全面）以分析为基础，撰写教育文献综述报告（分析、联想——产生新思想、新观点）第五章教育观察研究一、教育观察研究的特点：目的性和计划性；客观性；能动性；直接性；情感性；重复性。

二、教育观察研究的基本原则：(一)目的性原则；(二)客观性原则；(三)自觉性原则；(四)典型性原则。

三、教育观察研究的基本类型1、自然观察和实验观察根据观察数据是在自然条件下取得还是在人为干预和控制条件下取得，观察可分为自然观察和实验观察。

2、直接观察与间接观察根据观察时是否借助有关仪器，可以把观察法分为直接观察和间接观察。

3、参与观察与非参与观察根据观察者是否直接参与到被观察者;所从事的活动之中，观察法可分为参与观察和非参与观察。

4、结构式观察和非结构式观察根据观察内容是否有统一设计、有一定结构的观察项目和要求，观察法可以分为结构式观察和非结构式观察。

5、叙述观察、取样观察和评价观察根据观察内容是否连续完整以及观察记录的方式的不同，观察法可分为叙述观察、取样观察和评价观察。

四、教育观察研究的实施程序五、制定观察计划与观察提纲（1.）观察计划的制定观察计划的具体内容应包括以下几个方面:①观察的目的及任务;②观察的对象和范围;③观察的内容及重点);④观察的途径;⑤观察的方法及地点;⑥观察的步骤及时间安排;⑦观察的注意事项;⑧观察的辅助工具;⑨观察人员的组织分工; (10)观察中的应变措施(2、)观察提纲的拟订观察提纲一般包括以下内容：a. 谁：行为者与行为对象b. 什么地方：行为或事件发生的场景c. 什么时候：日期和具体起止事件d. 什么事：行为或事件的性质或类型e. 怎么样：行为或事件的具体经过及表现f. 为什么：思考判断行为或事件的原因六、教育观察研究的记录方法1、描述记录描述记录法是对观察对象的整体作全面的或者某一方面的观察记录。

（1.）日记描述法（2.）轶事记录法（3.）连续记录法。

2、取样记录（1.）时间取样法（2）.事件取样法.第六章教育调查研究一、教育调查研究的含义及特点教育科学的调查研究法是指在科学方法论和教育理论的指导下，围绕某个教育问题，运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方式，收集资料，从而对教育的现状作出科学的分析认识并提出具体工作建议的一整套的实践活动。

二、特点1.调查研究法通常是在自然状态下进行的，对于研究对象不作任何干涉和控制。

2.就研究者与被研究者之间联系而言，调查研究是一种间接的观察，这种间接性表现在时间和空间两个方面。

3.调查研究方法简便，研究面广，收集资料的速度快。

4.调查研究的结论只能够提供教育现象之间可能存在的因果关系的线索，而不能直接确定因果关系的存在。

三、教育调查研究的类型（1.）按照调查对象的选择范围，教育调查可分为普遍调查，抽样调查和个案调查。

（2.）根据调查目的不同，分为现状调查，相关调查和发展调查。

（3.）按照调查采用的方法分类，可分为问卷调查，访谈调查，测量调查和调查表法等。

四、教育调查研究的一般步骤1.确定研究课题；2.选择研究对象；3.确定研究方法和手段，编制和选用调查工具；4.制定调查计划。

5.实施调查6.整理、分析调查资料，撰写调查报告五、调查问卷（设计问卷）问卷调查：研究者用预先设计好的问题来获取有关信息和资料的研究方法。

包括标题，前言，问卷主体，结束语四部分。

访谈调查：研究者与一个或多个被访者之间的一种有目的的谈话，在谈话中研究者通过询问的方式来引导被访者回答，以此来了解研究对象各种有价值的信息的一种调查研究方法。

☆优点：①收集资料的真实性②有限避免其他因素干扰③访谈实施的灵活性④适用对象范围广。

☆缺点：①对研究者的科研素养要求高②消耗时间较大③随意性。