随文写话训练的策略研究的阶段总结
小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究
小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究近年来，小学中段语文课堂趋于注重学生的语文素养培养，学生的写作能力也成为语文课堂教学的重要内容之一。
而小练笔作为语文课堂的常见练习形式，既能巩固学生的基础知识，又能提高学生的写作能力，具有一定的价值。
本文将探讨小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究。
教师要合理选择练笔的内容与形式。
小学生的思维能力还不够成熟，因此在选择练笔的内容时，教师应该选择与学生生活经验相关的主题，以便学生更好地理解与表达。
教师还可以借助一些课文或者故事情节作为练笔素材，以提高学生的写作参与度和情感投入度。
教师还应该根据学生的实际情况，适当设置练笔的形式。
可以通过看图写话、用成语造句等形式，调动学生的积极性和创意性。
教师要注意练笔练习的难易适度。
小学生的写作水平参差不齐，教师需要根据学生的实际情况，合理选择难度适中的小练笔题目。
难度过低的题目无法激发学生的学习兴趣，难度过高的题目又会让学生感到困惑和挫败。
教师可以根据学生的写作水平，分层设置难度不同的小练笔题目，使每个学生都能参与到小练笔中来。
教师要注重小练笔的过程指导。
小学生的写作能力还不够成熟，缺乏一定的写作经验，因此教师在小练笔的过程中要给予学生充分的指导和帮助。
可以通过提供写作思路、给予范文示范、组织写作小组合作等方式，引导学生逐步理解写作要求，并提供写作技巧和方法。
教师还要善于引导学生进行写作反思，及时给予肯定和鼓励，鼓励学生不断改进和提高自己的写作水平。
教师要注意小练笔的评价与反馈。
小练笔可以作为教学评价的有效手段，通过评价和反馈，可以及时发现学生的问题和不足之处，有针对性地进行指导和提高。
教师可以制定一定的评分标准，从内容、结构、语言运用等方面进行评价和分析，同时还要给予学生正面的鼓励和积极的反馈意见，激发学生的学习动力和自信心。
小学中段语文课堂随文小练笔的策略需要教师灵活运用，合理选择练笔的内容与形式，注意练笔练习的难易适度，给予学生过程指导和评价反馈，从而有效提高学生的写作能力和语文素养。
练笔阶段小结
阅读教学中“随文练笔”的研究与实践阶段性小结阅读教学中“随文练笔”的研究与实践阶段性小结建瓯市小松中学21世纪是“创造教育的世纪”。
语文作为各门学科的基础，承担着培养学生创造精神的重要任务。
表现在语文教学中，最基本的就是通过对学生的听说读写能力的培养(尤其是阅读和写作能力)，教育学生在习得语言和运用语文的同时，学会学习和创造。
于是，我们大胆地提出“随文练笔，读写结合教学改革实验”的课题，得到教育局的大力支持，并在丁有宽老师的指导下进行实验，把培养学生的语文素质能力与发展学生的创造力有机地结合起来，取得了明显的效果。
一、更新观念，揭开创造的神秘面纱实验伊始，参加实验的教师普通存在疑惑和缺乏自信的：一是认为当前中学语文教学效率都形已提高，哪能培养学生的创造力；二是认为传统的语文教学观念根深蒂固，难以突破；三是认为应试教育还未能真正向素质教育转变，教“砸”了怎么办?四是认为即使按实验方案实施，学生是否真正能够接受?等等。
因而忧心仲仲，信心不足，思想包袱很重。
针对上述种种思想，课题组负责人经过细致周密的分析研究，认为解决问题的关键是引导教师更新观念，正确对待教学改革实验，明确该项改革实验的意义。
为此，采取了五方面的措施：一是帮助实验教师澄清错误认识，转变观念：全面实施素质教育是党和国家重大的教育决策，是不可逆转的现代化教育发展趋势。
二是帮助他们辩证地正视教改实验的实质，解除他们的思想包袱：任何教改实验都有成功与失败两种可能。
既是教学改革，就应大刀阔斧，不要有丝毫顾虑，失败了可吸取教训，成功了可总结经验。
三是启发他们要相信学生、相信自己，坚定教改信念：学生思想活跃，思维灵活，潜能巨大，只要教师“启”得有道，“导”得有法，学生便能“自会”，便能“独创”。
四是课题组负责人身先士卒，开设实验示范课，言传身教，坚定教师的信心。
五是实验学校经常互相交流、切磋，集思广益，共同的解决问题。
由此，教师认识澄清了，思想统一，信心坚定了，但对“随文练笔”的内涵、“随文练笔”的实质仍不甚明确，不可避免地为“随文练笔”披上了神秘的面纱。
小学随文练笔课题研究心得体会（通用9篇）
小学随文练笔课题研究心得体会（通用9篇）当我们对人生或者事物有了新的思考时，应该马上记录下来，写一篇心得体会，这样有利于培养我们思考的习惯。
怎样写好心得体会呢？下面是小编帮大家整理的小学随文练笔课题研究心得体会，欢迎阅读与收藏。
小学随文练笔课题研究心得体会篇1忙忙碌碌半年的小课题研究工作就要结束了，在这段的时间里我们收获过、困惑过、欣喜过、苦恼过……。
在整个研究过程中所有课题组老师在成绩面前相互鼓励，在挫折面前从不气馁，半年的研究和实践，使我们得到了很多。
首先，我们坚持教学就是从实际出发，根据知识的系统性原则，对教材内容进行整合，使教学按知识系统进行，真正达到高效课堂的要求的主题教学。
是从更为宽泛、更为广阔的角度来重新审视与定位教学。
脚踏实地的学习研究，真正的贯彻单元主题教学理论。
在教学中我们可以以课程标准为依据，在研究课标、钻研教材的基础上，改变以往备课时只着眼于某一节课的思维模式，而从组织的角度出发，进行教学的整体设计，从而将某一节课的准备纳入教学的序列之中，从整体上构思学习主题的教与学，以主题为主线来进行教学设计。
在课程上我们大胆尝试，立足课堂。
其次，在实施新课程改革的今天，依据新教材主题教学的特点及教育教学因素进行主题单元教学设计，既符合新课程的创新理念，又适应了学生的学习规律，既可以突出重点和主干知识，减轻学生课业负担，又可以提高教师教学和学生学习效率，符合新课程理念和教育教学的新趋势。
从教学实践上看，学生有一种全新的感觉，他们投入很大的兴趣和老师一起进入探讨，并且改变了以往教学中上课不用听看书则可以的不良学习品质，真正调动了学生的积极性。
另外，在课题的研究过程中，我们还惊奇的发现，学生对主题的整合兴趣非常大，他们主动进行总结，归类，将知识纵向联系，达到了时序性。
同时也体现了新课改的理论。
通过这个活动，课题组的老师教学态度和风貌也发生了改变，大家积极探索、学习研究，是教师的团队意识空前加强，听课、评课共同进步。
浅谈小学语文随文练笔方法策略
浅谈小学语文随文练笔方法策略一、依葫芦画瓢开展文章仿写，提高学生的写作能力随文练笔其实不能随意，在设计上要突出针对性和有效性。
小学生天生好模仿，并且在模仿的过程中能凸显他们的个性，模仿不是照搬照抄，而是在借鉴的基础上有所创新。
小学语文教材中的文章，都是精挑细选的，无论是从美学的角度、情感教育的角，还是文学赏析的角度来看，都具有极强的可读性和仿写性。
对于小学高年级的学生来说，仿写语文句子和文章是提升写作水平的有效方式，这也是他们易于接受的学习模式。
需要注意的是，教师在挑选仿写段落和句子的时候一定要仔细认真，选择仿写性较强的部分进行创作。
比如在学习《滴水穿石的启示》这篇文章的时候，教师就可以选取第二段水滴的力量是微不足道的，可是它目标专一，持之以恒，所以能把石块滴穿。
如果我们也能像水滴那样，还有什么事情做不成呢。
这段文字以物喻人，突出了学生品质情感的教育，值得仿写。
学生A：绳子谈不上锋利，如何确定目标，锲而不舍，就能把木头锯断。
如果我们也能像绳子那样，还有什么事情做不成呢。
学生B：愚公一个人的力量是非常微小的，可是他目标明确，毅力坚定，最终实现了自己的愿望。
如果我们在学习上能像愚公一定，我们的成绩一定会大大提升。
学生的仿写也非常的有趣，源于教材启发，但不拘泥于形式，有自我的创新，这是值得肯定的。
二、抓住教材文章空白，尝试让学生填充内容著名的教育家、文学家叶圣陶先生曾说：知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借，那凭借就是国文脚本。
所以在进行随笔练习的时候一定要依托教材，认真的研习教材，巧妙的构思随笔练习的内容。
任何文章的创作都有一定的依据，作者有意无意都会留下一些空白，给读者的阅读腾出了想象的空间，这些文本空白恰恰为随笔练习埋下了伏笔。
阅读不但是美文鉴赏的过程，也是创作的过程，所以需要让学生主动的参与，把情感和思想都融入到文章中去。
而在阅读教学中适时插入文本空白填补，让学生成为第二作者，结合内容进行续写和填充空白，一方面可以激发学习兴趣，另一方面还提升了写作水平。
提高低年级学生写话能力的研究阶段性小结
提高低年级学生写话能力的研究阶段性小结有效提高学生写话能力为写作蓄积源头活水——提高低年级学生写话能力的研究阶段性小结一、课题研究背景：小学低年级学生初学写作，如同刚学走路的孩子,需要别人引导、扶持，教师应有目的的创设情境，激发兴趣，带领学生走进生活，体验生活的乐趣，开展丰富多彩的活动，这是指导学生写话的突破口。
为此，我们课题组成员对新课程标准下的小学低年级写话教学进行了探索与实践，确立了这阶段的小课题为：《提高低年级学生写话能力的研究》。
二、课题研究的价值写作文一直是困扰我们小学语文教师多年的“老大难”问题。
在追问原因的时候，我们常常把“板子”全部打在中高年级语文教师身上。
其实，这是有失公平的，低年级语文教师也应该承担一部分责任。
试想，一个学生在低年级连一两句通顺的话也说不好、写不好，如何能到中年级就一下子能写好一段话和一篇文章呢？但这种看似显而易见的道理却常常被大家忽视。
很多时候，我们的忙碌和低效都是因为重复做着忽视基础而忙于建造空中楼阁的事情。
我们以为，低年级也是要有一定的写话基础的。
当我们的老师忙着让学生练说话写话的时候，是否想到学生说的话是不是真心话？当我们抛出一个话题让学生去说写的时候，是否想到学生对此有没有兴趣？当我们指导学生说写的时候，有没有想到其实也是在指导学生做人？感兴趣是学生爱好写作的前提，说好话是写好文的基础，做好人是写好文的根本，这些都是指导低年级写话的关键。
如果说教会学生说话写话是需要策略的，这些就应该是最最重要的策略。
三、理论依据及意义：新课标对写话的要求是：（1）对写话感兴趣，写自己想说的话。
（2）在写话的过程中乐于运用学到的词语。
而如何培养学生写话的兴趣，让孩子们愿意写、喜欢写、乐于写，是新课程标准的重点，也是摆在教师面前的一个“难题”。
不过，如果从小学低年级起有意识地培养学生的写话兴趣，将会为学生今后的作奠定一个良好的基础。
四、研究的过程与方法：（一）降低难度，培养兴趣，树立写话意识一年级下学期时，遇到看图写话时，学生思维很乱，不知说什么、写什么好。
小学语文“随文练笔”教学策略研究
小学语文“随文练笔”教学策略研究1. 引言1.1 引言随文练笔是小学语文教育中一种重要的教学策略，旨在通过让学生在课文之后进行即兴写作，巩固课文内容，培养学生的语言表达能力和写作能力。
随文练笔的特点包括灵活性、多样性、个性化和实用性。
在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况和课文内容设计不同类型的随文练笔活动，如写日记、写感想、写广告等，以激发学生的写作兴趣和能力。
随文练笔教学策略的探讨主要包括如何设计具体的随文练笔任务、如何引导学生进行有效的写作、如何评价学生的随文练笔作品等方面。
教师可以结合课文内容和学生的实际水平，设计具有挑战性和启发性的写作任务，引导学生进行思考、归纳和表达。
及时给予学生积极的反馈和指导，帮助他们提高写作水平。
在教学实施方法方面，教师可以通过示范写作、分组合作、peer review等方式来促进学生的写作能力的提高。
教师还可以结合课堂教学和课外练习，形成对学生写作能力的全面培养。
随文练笔教学策略的有效性可以通过学生的作业表现、考试成绩、写作能力的提高等方面来评价。
通过科学的评价体系，可以及时发现学生的问题，促进他们的进步。
2. 正文2.1 背景介绍随文练笔作为小学语文教学中的一种重要教学策略，旨在引导学生通过阅读理解、感悟思考，从而提升写作能力。
随着教育教学理念的不断更新和发展，随文练笔这种教学方式逐渐受到教师和家长的重视。
在传统教学中，语文教学往往以填鸭式的教学方式为主，学生缺乏主动学习的机会，写作能力得不到有效的提升。
而随文练笔则通过引导学生阅读优秀文章，学习优秀作文的写作技巧，促使学生主动思考，加深对课文内容的理解，从而提高写作水平。
2.2 随文练笔的定义与特点随文练笔是指在学生阅读完一篇文章或课文后，根据所读内容展开写作的一种教学活动。
随文练笔能够有效地帮助学生巩固知识、提高写作能力，同时也促进了学生对所学知识的理解和运用。
随文练笔具有以下几个特点：1. 紧密结合阅读与写作：随文练笔是在学生阅读过程中进行的写作活动，能够促使学生将阅读到的知识和信息进行整合和表达，从而更深入地理解文章内容。
写话教学中随文练笔训练策略
周刊
写话教学中随文练笔训练策略
ห้องสมุดไป่ตู้顾㊀丽
摘㊀要: 在新时期的教学发展当中 , 小学语文教学加强了对自身的完善 , 开始重视 起 基 础 的 写 话 教 学 , 但是并没有良好的实 践方法 . 为了实时改变这样的状况 , 需要对写话教学中的随文练笔进行实时的教学 优 化 , 实现完全的教学改观.本文主要对写 话教学中随文练笔训练进行了研究 , 提出了相应的发展策略 . 关键词 : 写话教学 ; 随文练笔 ; 训练 语文 教 学 都 被 分 为 两 大 模 块 , 一部分是以知 ㊀㊀ 一直以来 , 识教育为主 的 阅 读 教 学 , 另一方面是以实践为主的写作练 笔 . 而在传统的语文教学当中 , 对于写 作 教 学 的 关 注 度 并 不 是十分高 , 教师也缺 乏 相 应 的 写 作 教 学 方 法 , 许多时候会安 排学生一定的写作训练 , 渴望通过大量的 写 作 训 练 来 达 到 提 高学生写作能力的目的 . 但是对于学 生 而 言 , 仅仅进行大量 的写作训练并不能直接提升他们的写作 能 力 , 反而很有可能 导致学生丧失写作 的 积 极 性 , 尤 其 是 大 量 乏 味 的 写 作 题 目, 对于学生的写作能力培育几无裨益 , 直接 导 致 学 生 写 作 兴 趣 的严重降低 . 为了改善这样的状况 , 教师应当进行全新的写 作训练方式 , 即随文 练 笔 训 练 , 这种写作训练具备全新的写 作特征 , 需要与阅读 教 学 同 时 开 展 , 并且往往存在于学生对 课文产生一定感触 的 时 候 , 为 他 们 提 供 良 好 的 写 作 平 台, 相 应的教学效率将得到直接的提升 . 一 ㊁侧面引导 , 观察生活 在学 生 写 作 文 的 时 候, 经 常 会 出 现 十 分 盲 目 的 状 况, 不 仅知道如何进行写作 , 也缺乏实际的 写 作 方 向 . 面 对 这 样 的 状况 , 教师应当加强 对 学 生 的 引 导 , 给予学生科学的写作方 向 . 但是在以往的语文教学当中 , 教师 所 开 展 的 教 学 仅 仅 是 直接给予题目 , 然后 将 学 生 的 写 作 方 向 加 以 固 定 , 虽然学生 拥有了写作的方向 , 但是整体的写作 依 旧 会 十 分 迷 茫 . 之 所 以出现这样的状况 , 很大一部分原因是学 生 对 于 固 定 的 写 作 方向没有相应的写 作 思 路 , 不 能 真 实 地 表 达 出 自 己 的 内 心. 在新时期的语文教 学 当 中 , 教 师 应 当 通 过 侧 面 引 导, 来完成 对学生写作方向的引领 . 随笔与直接 的 写 作 训 练 不 同 , 它更 加 随 意, 要 求 学 生 写 出 内 心 的 思 想, 表 达 出 对 生 活 的 渴 望. 因而 , 在实际的教学 过 程 中 , 教师必然要带领学生积极观察 生活 , 以完成合理的引导教育 , 提高学生的写作能力 . 比如 , 在学习 « 夕 阳 真 美» 时, 仅仅从书上阅读这些内容 往往会觉得十分奇特 , 如太阳已经西 斜 , 收起了刺眼的光芒. 天空一片深蓝 . 连 绵 起 伏 的 西 山 , 披 着 夕 阳 的 余 晖, 显得十 分壮丽 . 太阳慢慢地往上沉 . 它那圆 圆 的 脸 涨 红 了 , 把身边 的云染成了黄色 ㊁ 红色 ㊁ 紫色 ������������ 对于 这 样 的 描 写 , 很多学生 会感觉较为奇怪 , 不知道这些文字描述的 究 竟 是 怎 样 一 幅 景 色 . 为此 , 教师可以积极地带领学生 , 把他们带到室外, 对大 自然的各种 景 象 进 行 直 接 的 观 察 , 并与相关的文字进行对 照, 让他们感受到这 段 文 字 的 优 美 , 给予学生一定的写作方 向, 鼓励学生将自己从大自然当中收获的 思 想 实 时 地 表 达 出 来, 整体的写作能力也会得到全面的提升 . 二 ㊁随心所欲 , 自然谐和 在进 行 随 笔 训 练 的 过 程 中, 教 师 应 当 认 识 到, 整个写作 过程都应当是由学生来完成 , 而教师仅仅 是 给 学 生 提 供 相 应 的写作引导 , 帮助 学 生 更 好 地 完 成 作 文 内 容 . 因 而 , 教师不 能对学生的随笔训练进行过度限制 , 而应 该 给 予 学 生 较 大 的 写作方向 , 鼓励学生 积 极 地 完 成 随 笔 写 作 过 程 , 提高学生写 作的谐和特征 . 在 很 多 学 生 的 心 里 , 都 潜 藏 着 无 数 的 想 法, 在大多数时候 , 他们 都 渴 望 将 这 些 想 法 表 达 出 来 , 而在语文 课堂上 , 教师并没有 提 供 给 学 生 相 应 的 写 作 平 台 , 因而导致 了学生随笔训练的不科学 . 在新时期 的 随 笔 训 练 当 中 , 应当 讲求随心所欲 , 鼓励 学 生 去 描 绘 自 己 心 中 的 思 想 内 涵 , 由于 这些思想往往是学生最为看重的内容 , 因而他们会尽可能将 这些内容描绘地美好实在 , 运用多种华丽 的 词 藻 去 赋 予 他 们 美感 . 比如 , 在学习 « 母 亲 的 恩 情» 的 过 程 中, 很多学生都对这 个课文产生了直接的思想感触 , 所联想到 的 也 必 然 是 自 己 的 母亲 , 在这一时期 , 学生往往有一种对母亲的爱想要直接地 表达出来 , 教师可以将随笔训练的方向设 定 为 这 篇 课 文 的 读 后感 , 然后鼓励学生进行合理地写作 . 学 生 本 身 对 于 这 一 方 向已然有着相当大 的 感 触 , 写 起 来 也 会 十 分 的 容 易, 相应的 随笔训练也将取得良好的效果 . 此外 , 每当学生接触到一定 的事物时 , 都容易产 生 不 同 的 感 触 , 教师可以对学生进行科 学的教育 , 引导他们 将 这 些 内 容 记 录 下 来 , 并写出自己的内 心想法 . 三 ㊁运用日记 , 记录生活 一直以来 , 写日记都是我国语文教育 当 中 强 调 的 重 要 内 容, 而对这一内容的完成 , 很多教师并 没 有 明 确 的 方 向 , 许多 时候会要求学生每天固定完成一篇日记 写 作 , 而对于学生而 言, 他们往往当天并 没 有 特 殊 的 想 法 和 认 知 , 因而所完成的 日记经常会较为笼统 , 把一些驴头马尾的 事 物 强 行 添 加 在 其 中 . 而且 , 由于教师 直 接 规 定 着 日 记 的 字 数 , 大部分学生都 承受着相当大的压力 , 每天都会为无 话 可 说 感 到 头 疼 . 为 了 改变这样的状况 , 教师 需 要 在 语 文 教 育 当 中, 开展一种全新 的日记教育 . 首先 , 适 当 要 求 学 生 写 日 记, 给予学生充裕的 自主时间 , 不去干 涉 学 生 的 写 作 过 程 . 其 次 , 对于日记的字 数不加以限制 , 哪怕 只 有 一 句 话 , 如果属于对当天生活的感 悟, 那就是一篇日 记 . 最 后 , 教师要引导学生积极地发现自 身生活周围的事物 , 详 细 地 记 录 它 们, 一方面有利于培育学 生的语文情操 , 另一 方 面 可 以 使 得 学 生 的 日 记 有 话 可 说 , 相 应的随笔训练必然会得到稳定的开展 . 总之, 在 语 文 教 育 当 中, 写话教学中的随文练笔属于十 分核心的内容 , 教师 应 当 带 领 学 生 强 化 基 础 的 写 作 过 程 , 提 高自身的写作素养 , 进而实现良好的写作引导教育 . 参考文献 : [ ] 龚苏 靖 ． 赐予文字生命的力量 浅谈影响小学生 １ ] ( ) 语感的各因素 [ 中华少年 , J ． ２ ０ １ ７ ２ ７ ． [ ] 杜小 琴 ． 当前中学语文写作教学的现状与对策研 ２ ] ( ) 究[ 明日风尚 , J ． ２ ０ １ ７ １ ８ ． [ ] 张鸿翼 , 李森 ． 课堂教学 中 启 发 诱 导 失 当 的 表 征 及 调 ３ ] ( ) 控[ 教学与管理 , J ． ２ ０ １ ７ ２ ５ ． 作者简介 : 顾丽 , 江苏省常州市 , 新北区香槟湖小学 .
小学低年级语文随文说话、写话训练的策略研究
小学低年级语文随文说话、写话训练的策略研究发布时间：2021-06-11T01:18:20.763Z 来源：《当代教育家》2021年7期作者：蒋菲[导读] 小学低年级学生在进行语文的学习中，必须要进行随文写话的写话训练，这样才能够为今后的写作和阅读打下坚实的基础。
苏州工业园区娄葑学校 215000摘要：小学低年级学生在进行语文的学习中，必须要进行随文写话的写话训练，这样才能够为今后的写作和阅读打下坚实的基础。
在阅读过程中，学生可以培养逻辑思维能力，教师要引导学生进行独立的思考，这样才能够帮助学生更加深刻的了解这些题目的做题规则。
本文结合目前小学低年级语文写作教学中存在的一些问题，提出了建议，希望能够提高学生的写作水平。
关键词：小学语文；随文说话；写作教学引言：写作是学生在小学低年段必须掌握的一项基本语文技能，也是进行语文学习的基本要求。
很多学生由于没有正确的写作技巧，导致学生在面临写作题目时手足无措，没有表达中心思想，甚至出现了跑题的现象。
教师应该以锻炼学生思维为主，通过有效的读和写来帮助学生提高水平，这样才能够让学生在今后的学习中更加游刃有余。
一、小学低年级语文随文说话、写话训练的教学策略（一）激发学生写作兴趣在小学生的学习过程中，很多教师都采取单一化的教学模式，这导致了很多学生对于学习没有兴趣，甚至将写作当成教师安排的任务。
为了帮助学生更好地表达自己内心的情感，教师应该建立起完整的体系，并注重对学生兴趣的培养。
这样才能够让学生在学习的过程中更加积极主动，有利于培养学生的语文语感。
教师应该通过各种手段来激发学生的兴趣，并且养成良好的学习习惯，这对于学生来说十分重要。
首先，教师可以引导学生进行说话训练，通过对一张图片或者表格的观看来表达自己的想法。
教师在课前应该做好准备，找到一些问题来引导学生进行思考，在日常的讲课过程中，要通过学生的表达来训练学生的语言组织能力，这样能够帮助学生更好地进行写作。
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《培养低年级学生写话能力的初步研究》课题工作总结
巴庙小学张大琴
在本学期，我继续进行了“培养低年级学生写话能力的初步研究”这个课题的研究。
这一阶段我主要训练学生随文写话，利用文本对学生进行写话训练，经过一年来的研究与实践，已经取得一定的成果，现总结如下：
一、培养学生写话兴趣的方法。
1、激发表达的愿望，培养说话能力
写话的前题是“说”，先让学生说自己想说的话，从说一句话、几句话逐步过渡到说一段话，逐步提高。
具体操作方法是创设多种情境，提高说话水平。
开展游戏，引导说话；动手作画，锻炼表达；参与实践，谈谈感受；创编故事与表演相结合，发展想象能力，提高语言表达能力。
2、说写结合，多渠道培养学生的写话兴趣。
采取如下一些方法进行训练学生的说与写的能力：
①利用生字组词、扩句，把部分生字，词语串起来说完整的话，清楚明白地表达自己的意思鼓励学生把说的话写下来。
②立足课本，上好口语交际课。
教材每单元都设立了一个口语交际，贴近学生生活。
口语交际涵盖了听和说的能力，而且凸显语文是工具性的重要特征。
在指导说话之后，将内容写下来。
如练习中的口语交际《说说我的家》，这跟学生的生活密切联系起来了，我先让学生一个个上台进行交流，对于口头表达能力差的，教师帮助他把话说
完整。
然后让学生把交流的话写出来。
让“写话”（书面表达）与口语交际（口头表达）尽量同步起来，做到相辅相成、相互促进、相得益彰。
③立足课内文本，读中生趣，趣中仿写，仿造生成自己的作品。
通过这种训练，学生说写的层次清楚了，内容具体了，兴趣和能力提高了。
④拓展课内，续编故事，大胆想象，自由写话。
例如，学完《穷人》、《汤姆索亚历险记》后，我提出问题：渔夫掀开帐子看见了西蒙的孩子后，会怎么说，怎么做？想象汤姆还会有哪些有趣的历险故事，写下来。
这几个问题都是以文本为基础，启发学生进行续编，开发学生的思维空间。
3、创设练笔的良好氛围，将阅读教学与练笔紧密结合。
读中生趣，趣中求写，立足课内，延伸课外，通过课外阅读，丰富学生的词汇，提高学生写话是课题研究不可缺少的部分。
阅读是习作最好的老师，可以使学生广泛地学习语言表达的方法。
营造家庭良好的语言文化环境是至关重要，因此利用家长会，宣传小学语文大环境大课堂的大语文思想，引导家长关注子女的语文学习生活，营造家庭良好的读书环境，取得家长的支持与配合。
并指导学生将所积累的语言词汇运用到自己的表达之中，使自己的表达更清晰、更具体，逐步感受语言的魅力。
4、注重积累，学写日记。
学生写日记，可以养成善于观察、勤于思考的好习惯；可以让他们的
情感世界更丰富、更加美好；能够培养他们理解他人、体谅他人等良好品德；能帮助他们从日常生活中挖掘亮点、发现美；能成为沟通师生情感的桥梁。
因此有必要教会学生写日记。
首先要教给学生写日记的方法；其次激发学生写日记的兴趣；第三对症下药，专项训练。
学生养成写日记的习惯后，可根据学生平时写作上的弱点进行专项训练。
第四持之以恒，水到渠成。
写日记，对于低年级来说，没有兴趣，要让学生产生兴趣乐写、想写、学写，要引导他们从身边小事着手。
写写小动物、植物、发生的事件等。
二、培养学生写话兴趣的途径
1、加强学生与生活的联系。
教学中我们要创造性地处理教材，着力挖掘学生中的生活素材，不将写话内容看成固定不变的，而应根据学生生活、学习的实际情况确定写话课题，扩展、补充或更替教材内容，使教学内容更丰富生动，要保护学生写的积极性及及萌发出来的写话兴趣。
如带领学生到观察地点，先进行现场观察指导，然后进行写话。
可以到大自然中观察自然界的变化；可以带学生观察某一处景物或某一生动场景等。
例如把学生带到室外观察自然界的花、草、树木等，有意引导他们看一看，说一说，最后把观察所得到的情况写下来。
可启发学生：这里有什么？你对什么感兴趣？颜色怎样？形状如何？你喜欢吗？通过引导学生观察，大都能把观察到的情况写下来。
2、广泛开展课内外活动，帮助学生积累写话素材，有意识地指导学生参加相关的活动并努力将活动的情况、收获写下来，为学生日
后个性化作文打下基础。
比如以“快乐的六一儿童节”、“老鹰捉小鸡”、“跳绳比赛”等，开阔学生的视野，写话训练则相机安排在活动中，使语言训练成为活动的一个有机组成部分。
存在的困惑及思考：
在实施方案的过程中，我和学生都遇到了一些不断生成的问题。
1、教师自身需多多学习。
由于工作就繁忙，平时没有时间保证去系统学习新的教学理论，使得课题研究显得理论支持不足。
2、阅读能力还须继续提升。
我校地处乡镇，外来打工子女较多，课外阅读量较小，对大千世界的接触面太窄，加之家长平时忙于生计，总体文化水平不高，缺乏家长的正确引导，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。
学生课余生活贫乏，单调，学生缺少丰富多彩的生活体验，限制了他们的全面发展，全靠教师抓学生的写话能力的个性话发展确实不易，这些情况对我的课题研究产生了很大影响。
3、让阅读更好地促进习作。
研究过程中，我发现有一部分学生阅读量很大，但习作水平进步不大。
如何处理读书与习作的关系？如何将二者有机结合？这是今后需要继续解决的课题。
总之，培养小学生说写话能力，提高小学习作教学效率所涉及的问题还有很多。
通过实验，学生的写话能力有了明显的提升，但是实验的过程及理论还不够完善，为使此课题实验更加趋于成熟，成果更加显著，我将继续对本课题实施延伸性研究。
在今后的教育教学工作中，我要进一步增强创新意识，加强学习，大胆实践，不断总结，为
提高学生的写话能力作出更大的努力。