提高小学数学课堂教学有效性的几点做法
提高小学数学课堂教学有效性的几点做法
提高小学数学课堂教学有效性的几点做法摘要:有效教学理念的核心就是教学中的效益问题。
小学数学课堂上达成有效教学应做到合理使用教材,精心设计教学活动,激发学生主动参与教学过程,建立平等和谐的师生关系,增强师生之间的交流,建立正确的评价机制。
关键词:有效教学教材新课程评价有效教学是广大教师在课堂教学中积极追求的目标,所谓“有效教学”就是指:凡是能够有效地促进学生发展,有效地实现预期教学效果的教学活动。
有效教学理念的核心就是教学中的效益问题。
一节课的教学有没有效益,就是看学生有无进步或是否发展。
教学有没有效益,要广大教师认真研究教学的策略,更新观念,发挥主观能动性。
那么如何进行有效教学?如何在单位时间内提高教学效率,凸显教学效益?一、精心创设情境,合理使用教材激发学生主动参与教学过程教师应根据教学的需要和学生的实际,从学生身边的事物和现象中选取素材,创设新的教学情境,引起学生浓厚的学习兴趣,促其产生强烈的探究意识,使他们的思维处于异常活跃状态。
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念,新教材的优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。
因此,合理使用教材精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。
二、建立平等和谐的师生关系,增强师生之间的交流长久以来,老师说什么就是什么,学生只有照做的份,“老师说了,要这样做”“老师不让这样做”……这些观念严重影响了学生,他们的思想遭到限制,严重阻碍了思维的发展。
因此,无论在生活中还是在教学中,教育者都应该摆正自己的位置,尊重学生,爱护学生,允许学生阐述自己的观点,发表自己的看法。
如有一道判断题250×40的结果至少有两个零,有的学生认为是正确的,因为两个因数的末尾都有一个零,根据因数末尾有零乘法的简便运算法则,一眼就能看出有两个零,而有的学生则认为是错误的,他们认为至少有三个零才对,因为除了两个因数末尾一共有两个零,还有25×4结果还有一个零,也能一眼看出来。
如何提高小学数学教学质量3篇
一、树立强烈的质量意识，向管理要质量加强教学管理：（1）规范常规管理制度，严抓落实。
特别是在考试、作业的布置批改、课前准备等方面应重点检查跟踪。
这里值得一提的是，一定要严把考试关。
我们不难想象，一年努力的教学不如半小时作弊对老师工作积极性的打击程度。
（2）坚持随堂听课、巡视指导。
对随意调课、空堂、拖堂、不备课上课等违纪现象做严肃处理。
同时，坚持随堂听课，了解全校各班教学情况，及时发现问题，解决问题。
二、加强集体备课，向科研要质量“没有不想把课教好的老师”。
所以提高教师的业务能力、丰富教师的工作经验，帮教师找到提高本班数学教堂质量的方向、方法，是学校教研的目标，因此，我们特别重视集体备课，各备课组坚持每周确定某个时间段集体备课，内容来自教师的实际需求，不搞空、大。
特别是新教材对学生的思维要求高，思维跨度大，个别年青教师对教材的把握能力不强，教法选择不恰当的现状，这时应充分发挥备课组、教研组、骨干教师的力量，共同对课堂教学中的问题进行分析诊断，力求让每位教师找到所教年级学科的重点、难点、特点，找到提高个人课堂教堂效益的策略。
即使是在每天的日常教学中，数学组老师也相互帮助，共同解决在教学中存在的困难和问题。
大家知道数学不同于其他科目，数学题灵活多变，有些题不但能考住学生，还有时可能把老师考住，老师一时想不出解答方法时有发生，遇到这种情况数学组的老师们就相互帮助，争相解题，直到圆满解决。
老师们在这种互帮互学中不断提高自己的解题能力，提高自身素质，业务水平就会提高。
三、重视课堂教学，向40分钟要效益首先是千方百计提高课堂教学效益，向课堂40分钟要质量。
我们认识到要提高教学质量，根本出路在于利用好课堂40分钟，充分发挥其效益，就是要让学生积极、主动地融入到课堂教学全过程，高效地学习，增加学习的有效时间，减少学习的无效时间。
我们施教的原则是面向大多数，兼顾两头;在授课中力求深入浅出，精讲多练，提高学生的兴趣;把课堂练习的重点放在对学困生的个别辅导上，同时出一些有一定难度的题供学有余力的学生思考练习，这样既辅导了学困生，也给优生提供了发展思维能力的机会。
小学数学课堂教学的几点做法
用。
一
《 小学数学课 程标 准 》中提 ： “ 尊重 学生 的主体 地 位 ，将学 习的 主动权交 给学 生 ，让学 生真正成 为课堂 的主 体 。”以学定教 与小学数 学课程标 准的思想 是相一致 的 ， 因此 ，小学 数 学教 师 可 以结 合低 年 级学 生 活泼 爱动 的特
二、正视学 生学习困难 ，集体探 究
学 生的 主体 地位 ，激发学生 学习数学 的 内驱力 ，实现小学 数 学教学 质的飞跃 。教 师在 进行 以学 定教时 ，还 必须 为学 生搭 建学 习和展示 的平 台 ，让每位学 生充分享有 学习主动 权 ，焕 发数学课堂 的魅力 。
【 责任编辑 别晓梅】
、
尊重学生个体差异 ，因材 施教
点 ，组织 学生进行 实践活 动 ，真正 突ｍ学生 主体 ，提高小
学 低年级 数学教学 效率 。如学生初 步认识三 角形 后 ，为了 让 学生 明确三角形 的形状 不一定是～ 样 的，教 师可 以把学
生 分成 几个小组 ，让每 个小 组用不 同长度的小棒 摆放三角 形 。数学 教师还可 以让学 生走 出教 室 ，寻找生 活中的 ■角
３ ．在问题 中提高 。古 人云 ： “ 学贵有疑 ，有疑则思 ， 有思 则进 。”问题是学 习 的心脏 ，有思 考价值 的问题 ，能
础 ，课堂 教学 中有 效 的师 生交往 和互动 必须 以和谐 的师 生
关 系为前 提。在数 学课堂教 学 中 ，我为学生 营造 出 自由 、 民主 、安全 的学 习氛 围和生 活环境 ，同学们 在这 种宽松 的
课 改 前 沿
小学数 学教 学 中的以 学定教
■ 扶余 市 弓棚 子镇 第 二 中心 小学 张永珍
小学数学课堂教学生活化的几点做法
小学数学课堂教学生活化的几点做法小学数学课堂教学要生活化，就是要让数学知识和生活紧密联系起来，让学生在学习中感受到数学知识的实用性和生动性。
那么在实际教学中，我们可以采取哪些方式和方法来实现数学课堂的生活化呢？以下是几点可以做到的做法。
一、引入教学资源生活化的数学教学需要引入丰富的教学资源，让学生通过观察、实验和实践来感受数学知识。
可以利用身边的实物来进行教学，比如水果、文具、玩具等等，通过这些实物让学生感受数学知识的实际运用。
还可以利用多媒体教学资源，用图片、视频等多种形式呈现数学知识，使学生对数学知识有更直观的感受。
二、情境化教学在教学中，可以通过情境化教学来让学生更好地理解数学知识。
在教学加减法时，可以设计一些生活化的情境，让学生在实际生活中感受到加减法的应用。
比如在购物、做饭等情境中，让学生进行加减法运算，这样不仅能够提高学生的兴趣，还可以让他们更好地理解和掌握知识。
三、游戏化教学在课堂教学中，可以引入一些数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识。
比如可以设计一些数学竞赛、数学游戏等，让学生通过参与游戏来巩固和提高数学知识。
游戏化的教学也可以激发学生的竞争意识和学习积极性，让他们更主动地参与到数学学习中去。
四、实践教学生活化的数学教学还可以通过实践教学来实现，比如可以组织学生到实地进行数学考察和实验，让学生亲身感受数学知识。
比如可以带学生去超市进行价格比较和计算，或者到花园进行度量和面积的测量等等，通过这些实践教学，让学生更好地理解和掌握数学知识。
五、教学案例以上就是几点小学数学课堂教学生活化的做法，通过这些做法，可以让数学教学更加生动有趣，让学生更主动积极地参与到数学学习中去，提高他们对数学知识的理解和掌握。
希望老师们可以在教学中灵活运用这些方法，让数学课堂变得更加活泼和生动。
对小学数学课堂教学有效性的几点看法和做法
对小学数学课堂教学有效性的几点看法和做法作者：刘永福来源：《都市家教·上半月》2014年第12期课堂教学的内涵指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观的三维目标协调发展。
简单地说，课堂教学的有效性就是指通过课堂教学活动，学生在学习上有收获，有提高，有进步。
“课堂教学的有效性特征最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学，怎么学、以及会不会学。
”因此，如何在实施教学目标的基础上，实现小学数学课堂教学的有效性，可以从以下四点进行教学尝试：一、优化教学内容设计教师依据教材，把握教学目标，对其重难点进行课堂讲授是非常必要的，但在过程设计上考虑留给学生充足的思维空间和把握问题的尺度也是非常重要的。
在实际的课堂教学过程中，应充分突出和落实学生的主体地位。
在教学中落实“以学生为本”的教学理念，在教学内容设计上要充分考虑到学生的生活实际和思维能力。
把问题放到学生实际生活中去，让学生能解决一些实际的问题，从而更好地培养学生的数学综合能力。
在教学中，无须顾忌会影响到教学内容的变化，实际上学生在动手动脑设身处地解决这一问题后，学生在熟悉的贴近自己生活实际的学习内容上，通过自主探索、积极思维，解决问题、发现本质并找到规律。
过程设计中以学生为主，把握住学生的思维空间，学生作为学习的主人，在和同学共同探讨交流的学习活动中理解和掌握了学习内容来满足学生的发展需要。
二、精心创设问题情境问题情境能刺激学生的学习欲望，能引起学生的兴趣和好奇心。
学生在学习时，往往接触到的不是现实的条件，而是一种情境。
创设恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。
在此情况下，提问作为课堂教学的重要形式，它的内容应设计科学。
必须能引发学生津津有味的去思考，能促进学生进行有价值的思维活动，从而得出规律性认识。
教师给学生足够的时间和空间进行合作讨论，创设这样一个质疑猜想的教学情景，可使学生获得探究的乐趣、认知的乐趣、创新的乐趣。
提高小学数学课堂教学质量的几点做法
追求有效小学数学课堂的几点做法
二、 阅读教材 成为 学生 的
主 要 学 习方 式 数 学 教 学 中 对 学 生 进 行 阅 读能 力 的 培 养 ，是 提 高 学 生 自主 学 习能 力 的 重 要 依 据 。教 师 应在 学 生 自主 学 习的 基 础 上 授 课 ， 自学 成 为 让 学 生 主 要 的 学 习 方 式 。 当学 生 具 有 一 定 的 阅 读 能 力 以 后 ， 可 能 地 让 阅读 学 习 在 一 定 程 度 上 取 代 “ 讲 ” 让 尽 听 ， 学 生在 阅读 中提 出 问 题 、 究 问题 、 决 问题 。 探 解 三 、 理 采 用小 组合 作 学 习的 有 效 组 织 形 式 合
基础上 ， 更深 刻 地 理 解 了假 分 数 表 示 什 么 意思 。
进步 或 发展 是 教学 有没 有 效 益 的 重要 指 标 。在 平 时 的 课 堂 教 学 中 ， 求 教 学 的 有 效 性 已 追 成 为 我 们 一 线 教 师 的 课 堂 教 学 目标 。我在 平 时 教 学 中 积 累 了 一 些 行 之 有 效 的 方 法 ， 与 现
我 采 用 以 下 办 法 对 中 高 年 级 学 生 进 行 小 组合 作 学 习 ： 组 内异 质 ， 间 同质 。２ 务分 割 ， 果整 合 。３个 １ 组 任 结
导 学 生 想 一 想 ：彩 电 和冰 箱 的价 格 哪 个 低 一 些 ？ 学 生 “ ” 思 考 后 ， 的 认 为 冰 箱 贵 ， 的 认 为 彩 电 贵 ． 有 的 皱 有 有 还 着 眉 头 欲 言 又 止 。 接 下 来 我 让 学 生 存 小 组 里 讨 论 ：什 “ 么 情 况 下 彩 电 贵 ？ 么情 况 下 冰 箱 贵 ？ 哪 一 组 考 虑 问 什 看 题周密 ， 同答 问题 有 条 理 。 ” 生 们 存 热 烈 的 讨 论 中 ， 学 明 白了 如 何 比 较 万 以 内数 的 大 小 ， 学 效 果 很 好 。 当 然 ， 教 创 造 性 使 用 教 材 要 建 立 存 对 教 材 的 整 体 知 识 体 系 的 把 握 上 ， 充 分 了 解 学 生 ， 解 新 课 程 的 理 念 。 只 有 恰 当 并 理
提高小学生数学课堂注意力的有效策略的几点做法
提高小学生数学课堂注意力的有效策略的几点做法数学是小学生学习中比较重要的学科，它不仅是学习其他学科的基础，还是培养小学生逻辑思维能力的重要途径。
但是，由于小学生注意力不集中、学习兴趣不高等原因，数学课堂效果往往不如预期。
那么，要如何提高小学生数学课堂的注意力呢？下面是几点有效的策略。
一、创设轻松愉快的学习氛围小学生是学习的主体，他们需要一种轻松而愉快的氛围来促进学习。
因此，在数学课堂上，教师应该尽量创造一个轻松的学习氛围，让学生在感受到轻松的气氛中更加容易发挥自己的学习潜力，进而提高课堂的效果。
可以通过设计一些趣味性强的游戏或者活动，帮助学生更好的融入课堂环境中，从而更容易吸引学生的注意力。
二、合理运用教具教具是小学数学课堂中非常重要的工具，最能帮助学生直观而且深刻地理解数学的知识。
例如，游戏式课堂中可以使用卡片、建模积木、计数器等多种教具，这些教具可以让学生更加直观的感受数学知识的本质，从而更容易吸引学生的注意力。
但是，在运用教具时也要注意教具与学生的年龄和能力水平相符合，否则，就难以起到有效的教学效果。
三、因材施教小学生学生的个性和学习能力随着年龄的增长而有所不同。
因此，在数学课堂上，教师需要因材施教，根据学生的能力和兴趣的因素来调整课堂内容。
如果课堂内容难度太大，就容易引起学生焦虑不安，让学生看不懂课本内容，进而失去了学习的动力。
因此，老师要注意选取恰当难度的数学题目，以及每节课的讲解速度和深度需要适当根据班级整体情况调整。
四、鼓励互动交流在数学课堂中，应该让学生更多地得到讲话的机会，老师可以设计一些讨论题目，让学生通过小组讨论方式对课堂内容进行交流、分享和探讨，从而培养学生在课堂上发言和交流的能力和意愿。
鼓励学生互动交流可以促进同学之间的感情，增强小学生的归属感以及参与感，同时也能让学生们更好地吸取知识，激发学习兴趣，从而提高小学生的注意力。
总之，提高小学生数学课堂的注意力需要教师做好教学准备工作，创造出一种轻松而愉快的学习氛围，合理运用教学教具，因材施教，鼓励互动交流。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
提高小学数学课堂教学有效性的几点做法
梨园小学教师：杨天兰
一、情景创设要有效
“兴趣是最好的老师”，新课程改革后，越来越多的教师在教学时，都想通过创设特定的情景来激发学生的学习兴趣，达到好的教学效果。
但有的课堂，教师把一些数学内容强行地套上情境，牵强附会地联系实际，过多地进行情景演示，其结果是既浪费了宝贵的教学时间，又使学生对数学知识不能够真正理解。
情景教学就是在教学中充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习情趣，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。
而不像传统教学方式那样用干巴巴的抽象枯燥的大道理说教进行生硬的灌输，而是用学生喜闻乐见的形式，用生动、真实、具体的人和物去感染学生，激励学生，让学生在愉悦中快乐地学习，寓教于乐。
情景的创设要服务于教学，要有效。
教师首先必须通过对教材深入的研究、分析，领会意图，其次，还要了解学生的兴趣爱好，从而创设最佳的有效的情境进行教学。
如：在教学五年级《循环小数》一节内容时，教师谈话：同学们在以前的学习中已经学会了一些探索规律的方法，今天我们就要用这些方法再来发现一些有趣的规律，（板书：发现）首先给大家讲一个故事，看大家能从故事里发现什么？“从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚和小和尚，一天，老和尚对小和尚说，从前有座山……”学生就发现这个故事在重复着同一个内容，(板书：不断重复）那谁能根据这个特点接着老师的故事继续往下讲，照这样讲下去，你发现这个故事还有什么特点？（讲不完）学生异口同声的答道，这样学生把有趣的故事与本节课“循环小数”内容有机地结合起来，从而较好地引导学生理解循环小数的意义，这种情景的创设就是有效的。
二、合作学习要有效
随着新课程改革的深入，合作学习作为一种新的教学方式越来越多地被我们的老师所应用。
个人认为合作学习要有实效，合作学习应该是学生在知识形成过程中，有组织、有目的的一项探究性合作学习活动。
小学数学课堂教学的有效性必须使学生有机会真正经历“数学化”过程。
因此，教师应创设必要的合作探究情境，采用多种教与学的方式，让学生在独立思考、探究学习、合作交流中学会学数学，获取知识。
在知识的形成过程中用数学的思想、方法，创造性地解决问题。
如：教学六年级《圆的周长》时，就要充分创设时间、空间环境，让学生通过小组合作探究，动手操作实践，探索出圆周长和直径之间比值的规律，展示小组合作成果，通过师生之间、生生之间充分的直观操作、研究交流，揭示圆周率的意义，使学生体验到数学学习的乐趣和获得成功的喜悦，积累广泛的数学活动经验。
三、课堂提问要有效
怎样进行提问，怎样提问才有实效，尤其是新课程教学中如何进行启发式提问就成为我们要去探究的问题。
课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。
问题是思维的向导，课堂提问是教学活动的催化剂。
合适的、有实效的课堂提问能引起学生的注意，激发兴趣，启发思维，主动去学习。
设计较好的课堂提问，有时能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高课堂教学效率。
但是课堂提问也要讲究科学性和有效性。
过多提问，学生容易被诸多问题牵着鼻子走，没有时间进行思考，学生只是在不假思索地忙着回答和应付；所提问题过于简单，不易引起学生的重视。
有的问题几乎只有一个标准答案，这样就很难见到学生主动发问；所提问题太难，又启发不了学生思考。
所有这些就要求教师在教学实践中不仅要联系实际，提高自己提问的能力，适时、有效地提问，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，使课堂教学
中的提问具有实效性。
四、激励评价要有效
随着新课程改革的深入，激励评价语言作为教师评价学生的一种教学手段越来越多地被广大教师所应用。
“你真棒”“非常好”“你很有个性”“你真了不起”等等这些激励语言的使用，使课堂气氛变得很融洽，也拉近了教师与学生之间的距离。
但是激励评价语言的使用也应具有实效性和原则性，真正起到激励的作用，不能给学生带来负面影响。
如果教师不管学生回答问题是否存在问题，不管学生提出的问题是否正确，或者是在全班学生齐声回答问题时，很可能有少数“南郭先生的存在，教师也只是一味地进行表扬、激励，学生听多了不仅觉得乏味，更可怕的是导致那些随大流的学生养成不去思考问题，不去探究问题的坏的学习习惯。
教师的不当语言评价会干扰或阻碍学生的思维发展。
教师当时的语言评价对当事者或许具有一种激励性，但同时对旁观者又具有一种暗示性，得到激励的同学无疑是得到了教师的最高“待遇”，其他学生则感到这个学生的答案就是回答老师提出问题的最佳答案，老师最满意的答案，这样就在无形中剥夺了其他学生再创造想象的余地，阻碍了学生思维的发展，扼杀了学生探究问题的动机。
所以，激励评价要适时、适当，要有原则性，这样才能使激励评价具有实效性。
五、多媒体的运用要有效
教师在数学课堂教学中用多媒体进行教学已经成为当前一道亮丽的风景线。
多媒体以其具体的形感、动感、声感、色感，将教学中抽象的素材形象地展现给学生，激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维，激起了学生探究的欲望，容易突破教学中的重点和难点，这样有助于发挥学生的主动性，培养学生的学习能力，优化学生的学习效果，从而完成教学任务，促进学生的发展。
例如，在教学长方形的面积时，运用公式计算面积，学生感到比较厌倦，为了吸引学生的注意力，拓宽学生的思路，可以运用多媒体手段出示一道思考题：把一个正方形剪成两个完全相同的长方形，剪成的两个长方形周长之和与正方形周长有何变化？把两个完全相同的长方形拼成一个正方形，它们的周长又有什么变化？先让学生根据题意想象，然后再用多媒体进行演示。
演示过程中，生动的画面使学生清楚地看到周长的变化，而且也激发了学生的学习兴趣，这时再让学生互相讨论，问题就在开放自由的氛围中解决了。
但是，多媒体的运用得不恰当，不但不能起到为教学服务的效果，反而会使其喧宾夺主，分散学生学习的注意力，抓不住中心，影响课堂教学，达不到教学目的。
例如：有一个老师在教学轴对称图形时，因为本节课设计到很多轴对称图形，她就精心准备了课件，把很多生活中的对称图形放在了课件中，花了近十分钟时间去欣赏去解说，这样运用多媒体进行教学有效吗？多媒体对于教学只能是一个辅助工具，它的运用也要讲究实效性，要为教学有效服务，使用要恰当、合理、适时，有实效才能使其真正发挥为课堂教学增效、增彩的作用。
总之，如何提高小学数学课堂教学的有效性是一个新课题，它还需要我们在今后的教学实践中不断的去探究。
有效的课堂，一定是讲求高质量的教与学的过程，否则，无论你课堂教学设计得怎样精彩，课堂情景导入怎样新颖，课堂教学中怎样热闹，课堂中多媒体使用得怎样精彩，但最终结果不能实现课堂质量，就等于课堂教学失败。
所以，课堂教学还是要讲究有效性。