以有效设问为抓手培养理性精神的核心素养——以《价值与价值观》
普通高中语文课程标准2017年版2020年修订(学科核心素养与课程目标)
学科核心素养与课程目标（一）学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。
语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。
主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。
1. 语言建构与运用语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
2. 思维发展与提升思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。
（1）审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。
（2）文化传承与理解文化传承与理解是指学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，理解和借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义。
语文学科核心素养的四个方面是一个整体。
语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具；语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。
语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分；学习语言文字的过程也是文化获得的过程。
语言文字作品是人类重要的审美对象，语文学习也是学生审美能力和审美品质发展的重要途径。
语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。
语文核心素养心得体会（精选17篇）
语文核心素养心得体会语文核心素养心得体会（精选17篇）当我们经过反思，有了新的启发时，写心得体会是一个不错的选择，这样有利于我们不断提升自我。
那么要如何写呢？下面是小编收集整理的语文核心素养心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
语文核心素养心得体会篇1通过北师大教授跟我们分析、学习语文的核心素养，使我的教育观念又一次得到了转变，加深了对新课程改革的理解与体会。
我们必须改变我们原有的语文教育方式，让学生的个性得到发展，从分调动学生各方面的潜能，让学生学得轻松，真正实施素质教育。
一、语文教学坚持“以生为本”新版课程标准指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点。
教师课堂上的所有教学都应坚持以生为本，全面提高学生的语文素养。
孩子是学习的主人，教学时还应顺应孩子的天性，爱护儿童的好奇心、求知欲，鼓励孩子自主阅读、自由表达；尊重孩子的创造，充分激发他们的问题意识和进取精神。
同时要关注孩子的个体差异和不同的学习需求。
教师对于教学方法的选择，评价方式的设计，都应坚持以生为本。
二、语文教学加强“阅读积累”新版课程标准提出要坚持文化传承，加强阅读积累。
新课标还提倡让孩子少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
教师应增强阅读方法的指导，重在教给学生方法，教师还应关注学生个性情感体验，提高学生对作者感情的体会，发展学生个性。
“书读百遍，其意自现。
”的确，阅读是语文教学的一种不可或缺的教育方式。
让学生在多读多悟中掌握课文内容，增强学生学习兴趣，加强学生情感体验感受远比“填鸭”学得更有价值，知识掌握得更加牢固！语文核心素养心得体会篇220xx年3月16日至3月19日参加了“全国教育名家论坛——第六届核心素养下的小学语文课堂教学”培训观摩会，执教的专家有：教育部全国中小学教材审查委员杨再隋老师，有全国著名特级教师王崧舟老师，还有一位和蔼可亲的诗人雪野老师，还有犹如春风化雨般的吴老师。
高中思想政治学科学生核心素养培养教学课例分析及反思——以《生活与哲学》“价值的创造与实现”为例
高中思想政治学科学生核心素养培养教学课例分析及反思——以《生活与哲学》“价值的创造与实现”为例摘要：高中思想政治学科核心素养包括政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四个方面，虽各有侧重却实为一体，既存在内涵上的融合统一，也具有逻辑上的依存互证。
本文结合必修四《生活与哲学》教材中“价值的创造与实现”一课展开研究，基于教学课例分析方式构建核心素养培养的有效实现途径，并对教学课例设计进行反思，提出合理性建议以供参考。
关键词：高中思政；核心素养；教学课例；显性化四大核心素养中，“政治认同”是关键中的关键。
从概念角度出发，政治认同代表着学生个体与国家、民族、社会等宏观主体在价值观层面的统一，缺乏政治认同就不可能创造和实现价值。
一、以生活化情境及实例培养“政治认同”核心素养结合“价值的创造与实现”一课的教学内容，可通过生活化情境及相关实例培养学生的政治认同核心素养，这一教学课例设计的优势在于，它能够将相对抽象的政治制度、理论、方针、政策、道路等论述转化成“事实胜于雄辩”的具象体验，越靠近生活、越尊重事实，就越具有说服力，据此，围绕着“在劳动和奉献中创造价值”环节，可以采用如下的教学形式。
（一）教学课例1、分析材料立足课堂，根据教材中提供的材料，先引导学生探讨“个人价值”与“集体价值”之间的关系。
材料一中提出两个问题，第一个问题让学生反问自己、自主探究，为什么说奋不顾身地工作着的人生才是真正有意义的人生？自己在生活、学习中是否有过类似感悟？第二个问题采用小组合作、师生探讨的方式，为什么有些人物质条件优越还不开心、幸福？你认为有意义的人生应该是怎样的？再推出模范、树立标杆，引导学生总结“正确价值观”的标准，材料二以“雷锋日记”的相关内容为基础，以一个普通战士的角度，朴素地总结了“在劳动和奉献中创造价值”的真谛，包括“做一个对人民有用的人”“为了使别人过得更美好”“多为人民做点好事”等；分析材料旨在点明主题，为政治认同核心素养培养奠定基础。
教学的底线《深度学习：走向核心素养（理论普及读本）》
教学的底线《深度学习：走向核心素养（理论普及读本）》听了几节课，感到有些郁闷，因为我没有听懂。
作为同行，本不该这样。
于是反思:为什么没有听懂?我没有听懂，是因为我不知道教者是从哪里讲起的。
板书字小凌乱，视屏字小看不清，他讲的是哪一道题呢?我在寻找:教材上没有，学案上也没有。
教者似乎讲得行云流水，而我却听得莫名其妙。
好不容易才熬到钟声响起。
我问教者，你讲的是哪一道题，为什么不安民告示?他说，“就在资料上，我说了”。
“说了”，这是何等的理直气壮。
我相信他真的说了，是我没有注意到。
“说了”，大概只需几秒钟。
正是这几秒钟的疏忽，致使我陷入了焦虑的寻找中。
因为教者没有展示例题，所以我没有听懂。
还有很多课，教者呈现了例题，我也没有听懂。
因为我还没有看清楚题目，他就讲开了。
等我明白过来，已事过境迁。
如果将前者归咎于注意力，那么后者，就当归咎于反应速度了。
试想一下，应对这样的课，需要怎样的注意力，又需要多么迅捷的反应速度啊!我们的很多学生，心烦，难道这不是原因吗?喜爱本学科如我者，都如坐针毡，何况学生乎?我不知道，从什么时候开始，我们的教学，不引导学生阅读例题，不给学生审视例题的时间。
从例题中捕捉信息，抓住关键，分析条件，揭示所求，寻求联系，形成设想，构建方案的过程，都被消解殆尽。
没有感知确认，没有抽象概括，没有合情推理，没有语言转换，没有思路调整，更没有审美想象。
学生阅读被教师复述取代，沉静思考被条件反射取代思维操作被课后期许取代，揣摩切磋被标准答案取代，等待停留被急速行进取代。
请问:这样的教学究竟是为了什么?为了什么呢?伟人毛泽东早在《反对党八股》中，就给予过无情的鞭挞。
说这是“下决心不要人看，不要人听”，是对牛弹琴。
什么是对牛弹琴?不是对听琴者的讥笑，而是对弹琴者的讥笑。
这是伟人别出心裁的具有历史意义的深刻解读。
回到现实，难道不是这样吗?不是在下决心，“不让学生看，不让学生听”，“发誓”不让学生明白吗?我们总是理直气壮，“说了”。
落实学科核心素养要做到“四个指向”
落实学科核心素养要做到“四个指向”作者：王锦飞来源：《今日教育》2018年第03期2018年1月16日，普通高中各学科课程标准（2017版）在广大高中教师的热切期盼中终于正式颁布了。
其中凝练各学科核心素养成为本次各学科新课程标准的一大亮点。
如今各学科核心素养的具体内容已经明确，如何在接下来的具体教学中有效落实学科核心素养，自然成为广大高中教师共同关心的问题。
依笔者之见，落实学科核心素养必须做到以下“四个指向”。
一是指向学生发展。
过去在基础教育学段一味强调以教学为中心，结果是除了教学，忘却了其他，应试教育愈演愈烈。
党的十八大明确了立德树人是教育的根本任务，党的十九大再次强调教育要落实立德树人的根本任务，发展素质教育。
所以，实现立德树人，即培养人，这才是教育的终极价值。
在北京师范大学核心素养课题研究组公布的中国学生发展核心素养框架中，最根本的目标就是培养全面发展的人，那么作为相对下位的对学生进行各学科核心素养培育的目标当然也必须指向学生发展，也就是我们常说的促进学生全面持续健康发展。
这里的全面当然不能仅仅是以学习成绩为主要内容的智力提升，应该是涵盖德、智、体、美、劳等各方面内容的全面提升；这里的持续当然不能是目前尚有较大市场的那种拔苗助长式的培养模式，而是能遵循教育教学规律及学生心智发展规律的渐进式的持久性的终生发展；这里的健康当然不是让学生感到学习总是苦行，而是伴随着智力长进，学生内心是快乐的、积极向上的、健康阳光的，而且其德性也不断得以养成。
各学科教学在落实学科核心素养时，只要对学生全面持续健康发展有利的教学行为我们就践行就坚持，“情感、态度和价值观”这一目标才会达成，学科核心素养的培育才能真正落地。
二是指向价值引领。
福建师范大学余文森教授认为，价值观是一个人最为重要、最为根本的核心素养。
从学科教育的目标而言，我认为最为根本的目标其实就是培养学生正确的价值观。
因为人的行为是受其观念支配的，而人的最根本的观念就是其价值观，一个人之所以选择这样或者那样做，就是因为他认为这样或那样做有价值，而且价值还不小，这显然就是价值观问题。
优化法制课堂，探索核心素养培育新途径——以初中《道德与法治》“政治认同”素养为例
优化法制课堂，探索核心素养培育新途径——以初中《道德与法治》“政治认同”素养为例自《中国学生发展核心素养》问世以来，核心素养便成为新一轮课程改革的基本取向，核心素养的培育途径研究成为众多教育工作者的研究对象。
2022年4月,教育部发布了《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，对现行义务教育课程方案和课程标准进行了修订，标志着将核心素养培育的要求贯彻到义务教育阶段。
《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》指出：“政治认同是指具备热爱伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的情感，以及为中华民族伟大复兴而奋斗的志向，能够自觉践行和弘扬社会主义核心价值观。
政治认同主要表现为政治方向、价值取向、家国情怀三部分”，即人们在政治生活中所形成的意识上和情感上的归属感，并自觉的内化于心、外化于行。
对于社会经验匮乏、政治知识欠缺的初中生而言，政治认同相比于其他核心素养更显宽泛、抽象。
因此，笔者以“政治认同”为例，结合具体课例，试谈对政治认同的三个表现的培育途径。
一、把握时政之风，探准政治方向。
政治方向带有鲜明的阶级性。
在当代世界政治思想领域，矗立着社会主义、自由主义和保守主义等多种政治方向。
政治方向正确与否，是青少年成长和发展的关键。
具有坚定正确的政治方向是做一名合格公民的基本要求。
在我国，坚持正确的政治方向就是旗帜鲜明地坚持社会主义和共产主义，坚持中国特色社会主义，坚持中国共产党的正确领导。
坚持社会主义政治方向是中国共产党领导的思想政治教育的重要内容。
道德与法治学科是义务教育阶段的思想政治课，具有鲜明的时代性和深刻的实践性。
以道德与法治九年级上册《坚持改革开放》一课的教学为例。
导入部分首先播放“华春莹说G7的列强梦该醒醒了”的视频，并提问：“这是什么事件？为什么这么说？你有什么想法？”对中国近代史有充分了解的九年级学生能够根据所学历史及视频中提及的“国力增强”等要点进行回答。
随后，继续引导学生思考，“现在的中国又是怎样的中国？可以在政治、经济、科技文化、国防、人民生活水平等方面描述......”在学生试答后追问：“取得这些成就的主要原因是什么呢？”在学生开放式的回答中，教师应引导学生明确：我国取得一系列伟大成就的根本原因，在于中国共产党的正确领导。
高中语文核心素养的实质内涵及培育路径
高中语文核心素养的实质内涵及培育路径一、概述随着教育的不断发展和改革，高中语文核心素养的培育已经成为教育领域的重要议题。
高中语文核心素养的实质内涵，主要体现在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。
这四个方面相互关联，共同构成了高中语文核心素养的完整框架。
语言建构与运用是高中语文核心素养的基础，要求学生能够掌握基本的语言知识和语言技能，包括听、说、读、写等方面的能力。
思维发展与提升是高中语文核心素养的核心，强调学生在语言学习的过程中，要注重思维能力的提升，包括逻辑思维、创新思维、批判性思维等方面的发展。
审美鉴赏与创造是高中语文核心素养的重要组成部分，要求学生具备对文学作品进行鉴赏和评价的能力，同时能够运用语言进行创作，表达自己的思想和情感。
文化传承与理解是高中语文核心素养的重要目标，旨在让学生通过对经典文学作品的学习，了解中华优秀传统文化的内涵和价值，形成对中华文化的认同感和自豪感。
为了有效培育学生的高中语文核心素养，需要采取科学合理的培育路径。
这包括优化课程内容，注重实践体验，加强课外阅读，开展多元化评价等方面。
通过优化课程内容，使课程内容更加贴近学生的实际需求，激发学生的学习兴趣和积极性。
注重实践体验，让学生在实践中学习、体验、感悟，提高学生的语言运用能力和思维能力。
加强课外阅读，拓宽学生的知识视野，提高学生的阅读能力和鉴赏水平。
开展多元化评价，注重过程性评价和表现性评价，全面、客观地评价学生的语文核心素养发展情况。
通过这些培育路径的实施，可以有效提高学生的高中语文核心素养水平，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
1. 简述当前高中语文教育的重要性及其面临的挑战。
当前高中语文教育也面临着诸多挑战。
一方面，随着社会的快速发展和信息技术的不断更新，学生的知识获取方式和阅读习惯发生了显著变化，这对传统的语文教学模式提出了挑战。
另一方面，教育改革的深入推进对高中语文教育提出了更高的要求，需要教育者不断更新教育理念，创新教学方法，以适应学生多元化、个性化的学习需求。
语文课程改革发展的新理念、新格局、新方法——《义务教育语文课程标准（2022年版）》解读
［摘要］2022年4月，《义务教育语文课程标准（2022年版）》正式颁布。
新修订的语文课程标准，将党的教育方针具体细化为学生核心素养发展要求，明确了语文教育教学应着力培养学生正确的价值观、必备品格和关键能力，提出要以深化教学改革为突破，强化语文实践，变革学习方式。
为此，教师应认真学习领会新修订的语文课程标准精神，并落实到具体的教学实践中。
新修订的语文课程标准，理念新——系统融入习近平新时代中国特色社会主义思想，进一步突出文化育人功能；格局新——围绕语文核心素养进行内容融合，第一次设置语文学习任务群；方法新——提出了过程性和整体性的教学评价以及学业质量测评、教学研究与教师培训的新方法，推动语文课程改革进一步前进。
［关键词］语文课程标准；新理念；新格局；新方法［中图分类号］G623.2［文献标识码］A ［文章编号］1007-9068（2022）13-0001-04随着我国社会经济改革发展进入新时代，义务教育也进入了深化改革的新阶段，出现了新格局，需要探索新的策略、方法。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新版语文课程标准”）此时应运而生。
新版语文课程标准着重在以下几方面进行修订。
一是基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的学生核心素养，体现了正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。
二是基于核心素养要求，以语文学习任务群来设计课程内容，优化组织形式。
按照不同学习主题整体规划学习任务群，体现阶段性与发展性。
强调实践学习和学科间的相互融合，体现教学综合性。
三是依据核心素养发展水平，结合课程内容，制订学业质量测评标准。
四是强化了怎么教的具体指导，对课程内容提出“学习要求”，给出“教学提示”，细化了评价与考试命题建议。
五是注重“幼小衔接”和“小初衔接”，合理设计小学一二年级课程与学前教育的衔接以及五六年级课程与初中的衔接，把握课程深度、广度的变化，体现学习目标的连续性和进阶性。
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以有 效设 问为抓 手 ， 培 养 理 性精 神 的核心 素 养
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以《 价值与价值观》 的教学为例
李 美 娟 （ 浙 江省 宁波 市 象 山县 滨 海 学校 ）
摘 要 ： 以学科核 心素养 为背景的课程 改革对高 中思想政 治课 堂提 出 了新的要求， 理性精 神又是政 治学科 核心素养 培养 的重要
特征。通过本课程的学习 ， 学 生 能 运 用 马克 思 主义 哲 学 的 观点 和 价 值 的 区别 吗 ？ （ ５ ） 如 果让 你 来 评 价 马 云 的价 值 大 小 ， 你 会 以他 的 方 法 观 察事 物 、 分析问题 、 解 决 矛盾 ， 面对 经 济 、 政治、 文化 、 社 会 贡 献 为 标 准 还是 以他 的荣 誉 为 标 准 ？ 为 什 么 ？ 和生态文明建设 中的问题 ， 作 出理性的解释 、 判断和选择 ， 坚定 理 通过层层设 问激起思维 的火花 ， 引导学生以理性 的精神看待
观一旦形成 ， 对我们的终身发展会有深远持久 的影响 。 所以 ， 对于 学生来说 ， 正三观就显 得尤其重要而且迫 切 ， 这 也是我们一 直提
有哲学 意味的问题 ： 你认为淘宝网对我们有 价值 吗？ 为什么 ？ 以学 倡 培育 和践行社会主义核心价值观的原因。 至此 ， 学生始终在 问题 的引导下 步步深入 ， 以理性精 神的素 生 熟 悉 的 淘 宝 网 为切 入点 ， 引 发 学 生 对 物 的 价值 的再 思考 。
每组按顺序就三个问题的结论展示探究成果 ， 形成思维碰撞 ， 同时
共 享思 维 成 果 。 五、 总结归纳 。 升 华 主 题
过程与方法 ： 通过 教与学 的互动 ， 使学 生学会用理性 精神 正
确认识 和评价 人的价值 ， 深刻理解正确的价值观是我们拥有美好 生活的指路 航标 ， 拥有正确的价值观才能发现人生的真谛 。
任务之一。从一个具体 的教 学案例 出发 ， 探讨 问题教 学模 式下 ， 如何 以有效设 问为抓手培养学生理性精 神的核心素养 。 关键 词 ： 学科核心素养 ； 理 性精神 ； 问题教学； 有效设 问
高中政治学科教学要培养学生 的四大核心素养 ， 即政治认同 、 问题 ： （ １ ） 马云都做了什么？（ ２ ） 马云 的人生是有价值 的人 生
情感、 态度与价值观 ： 认 同社 会 主义 核 心 价值 观 ， 承 认 奉 献 的 价值 ， 能 以 自 己 的实 际 行 动 践 行 社Байду номын сангаас会 主 义 核 心价 值 观 。 二、 创设情境 。 导入新课
基于学情 ， 结合 教学内容 ， 笔者选择 了学生身边 最接地气 的 事物—— 淘宝网进行情境创设 。 第一张幻灯片展示淘宝首页图片
对于马云的成就 ， 普通人是望尘莫 及。 在微博上 ， 就有人发表 教学模式 ， 以有效设 问为抓手 ， 让学生在设疑 、 答 疑的过程 中浸润 了对 马 云 成 功 的 看 法 。 理 性 精 神 的核 心 素 养 。 材料 １ ： 微博言论（ 略） 现 在笔者 以必修 四《 生 活与哲学》 第 四单元第 十二课第 一框 《 价值 与价值观》 的教学 为例 ， 展 现在课堂教学 中如何通过 “ 设置 情境一提 出问题—合作探究一总结升华 ” 培养学生理性精神 的核
心 素养 。
一
材料 ２ ： 马 云 对 阿 里 巴巴 发 展 历 程 的 总结 （ 略） 基 于 以上 展 示 ， 老师 继 续 深 化 问题 ：
（ １ ） 结合 马云对阿里 巴巴发 展历 程的总结 ， 运用 所学知识 跟 帖反驳微博 中两位 网友的观点。（ ２ ） 马云在 总结 中提 到的两个 细
难度， 所 以笔者采取小组 合作探究 、 共享成果 的方式突破 。 具体操
作 方法是 ： ①每 ６人为一 学习小组 ， 全班分成 ８个学习小组 ， 组内 可就任务 自行分 ＿ Ｔ（ 如 本次任务有三 个问题 ， 则可以安排每 两个 成 员负责解决一个问题 ） ； ②小组讨论 ４ ￣ ５分钟形成小组意见 ； ③
、
课前布置 ， 精 心 准 备
节是怎 么体现价值观的导 向作用的？（ ３ ） 有 了价值观 就一定 能成
功吗？从马云的人生道路中我们可以感 晤到什么？给我们什么启示？
这 一 组 问题 在 前 面 问 题 的 基 础 上 进 一 步 加 深 ， 回 答 有 一 定 的
揭示本框题 的教学 目标 ， 引导学生有效 预习。 本 框题 的教学 目标如下 ： 知识与技能 ： 理解人 的价值是什么 ， 如何评价 人的价值 ； 运用 所学知识及 相关哲理分析价值观 的导 向作用 。
为什么？ （ ３ ） 马云为什么会获得这么多的荣誉 ？ 这些荣誉能体 理『 生 精神 、 法治意识 、 公共参与 。 其 中理性精 神是人们 在认识和改 吗？ 造世界 的过 程中表现 出来 的理智 、 自主 、 反思等思维 品质和行 为 现他 的价值 吗？ （ ４ ） 从马云的传奇 中你能 总结 出人的价值 与物的
马云在对社会 的贡献 中创造了 自己的价值 ， 他成 功的重要秘 诀之一是坚持 了正确 的价值观 。 大家知道 ， 世界观 、 人生观和价值
和—个巨大的数据： １ ２ ０ ７ 亿， 抛出第一个问题 ： 今年“ 光棍节” ， 你“ 购”
了吗？以感性 的话题 引起学生探究 的兴趣 ， 接着再抛 出第一个具
想信念 ， 树立文化 自信 ， 以负责任的态度和行 为促进社会和谐 。 学 人的价值及其评 价标准 。 生 的思维过程是从 问题开始 的 ， 所谓 “ 学起于思 ， 思源 于疑 ； 小 疑 四、 合作探 究。 共享成 果
则小进 ， 大疑则大进 ” ， 所 以政治学科应立 足课堂 ， 大胆开 启问题
三、 情境拓展 。 提 出 问题
养层层探究 ， 最终 直指社会主义核心 价值 观的培育和践行 ， 不仅