基于核心素养下的高中化学教学设计研究
基于核心素养的化学课堂教学设计
基于核心素养的化学课堂教学设计化学是一门研究物质的性质、组成、结构、变化和能量转化的科学。
在化学教学中，不仅要了解化学的基础知识，还需要培养学生的核心素养，如批判性思维、问题解决能力、实验技能等。
以下是一份基于核心素养的化学课堂教学设计，主要包括课前导入、知识讲解、实验操作和课后反思等环节：一、课前导入（15分钟）1. 利用图片、动画或视频等多媒体资源引起学生对本课主题的兴趣。
2. 提出一个有趣或引人思考的问题，引导学生思考并预测本课将要学习的内容。
3. 指导学生进行小组或整体讨论，分享他们已经了解的相关知识，并引导他们提出问题。
二、知识讲解（30分钟）1. 通过PPT、板书等方式讲解本课主题的基本概念和相关知识，确保学生对基本概念的理解。
2. 引导学生进行思考和讨论，促使他们评估和整理已有的知识，建立新的概念和理论，培养批判性思维。
3. 鼓励学生提出问题，并引导他们通过合作、实验和文献调研等方式找到答案。
三、实验操作（60分钟）1. 向学生介绍本节课的实验目的和要求，并提醒他们注意实验安全。
2. 指导学生阅读实验操作步骤，确保他们理解每个步骤的目的和原理。
3. 学生分组进行实验操作，引导他们观察、记录数据并分析实验结果。
4. 鼓励学生进行实验过程中的问题解决，培养实验技能和问题解决能力。
5. 引导学生通过实验结果验证或修正之前的假设和理论。
四、课后反思（15分钟）1. 学生就实验结果和自己的观察进行讨论，分享实验中遇到的问题和解决方法。
2. 引导学生总结本节课的重点和主要观点，并与其他相关知识进行联系。
3. 提出一个小结问题，鼓励学生用自己的语言回答，并在班级内分享。
4. 结合学生反馈，给出下一个学习环节的提示和建议。
基于学科核心素养培养的高中化学课堂教学设计——以“水的电离和溶液的pH”为例
基于学科核心素养培养的高中化学课堂教学设计以 水的电离和溶液的ｐＨ 为例徐㊀璐(湖北省宜昌市第一中学ꎬ湖北宜昌４４３０９９)摘㊀要:以人教版高中化学必修一第三章 水的电离和溶液的ｐＨ 教学设计为例ꎬ展现了 变化观念与平衡思想㊁证据推理与模型认知 等学科核心素养在高中化学教学过程中的培养过程.通过以数字化实验为基础的探究活动来构建知识体系ꎬ促进学生建立宏微观念㊁认识物质变化㊁建构认知模型㊁感受学科价值ꎬ全面发展化学学科核心素养.关键词:水的电离ꎻ溶液酸碱性ꎻｐＨꎻ数字化实验中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２４)０６－０１２８－０３收稿日期:２０２３－１１－２５作者简介:徐璐(１９９０.９－)ꎬ女ꎬ湖北省宜昌人ꎬ硕士ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中化学教学研究.基金项目:２０２１年湖北省教育协会 十四五 教育研究一般课题 基于学科核心素养的化学教学设计研究 研究成果(课题编号:Ａ０６－０２)㊀㊀«普通高中化学课程标准(２０１７年版)»要求学生能从宏观和微观结合㊁定性与定量结合上收集证据ꎬ能依据证据从不同视角分析问题ꎬ并推出合理的结论[１].现以 水的电离和溶液的ｐＨ 一课为例ꎬ探讨学科核心素养的培养在中学教学中的具体实施.１教材分析水的电离和溶液的ｐＨ 是人教版高中化学选择性必修１第三章第二节第一课时的内容.本课时内容包括:水的电离ꎬ溶液的酸碱性与ｐＨ.本节内容是对 电解质的电离 学习的进一步深化ꎬ也是对 电离平衡 相关知识的巩固ꎬ同时为学习 盐类的水解 提供知识储备.２课时目标(１)学会书写水的电离方程式ꎬ理解水的离子积含义及适用范围ꎻ知道ｐＨ的意义及数学表达式ꎬ并能进行简单计算ꎻ(２)利用已有知识进行证据推理ꎬ理解温度㊁外加酸碱对水的电离平衡的影响ꎻ(３)通过分组实验培养动手能力和合作学习能力ꎬ进一步了解科学探究的一般方法ꎬ养成勤于实践ꎬ善于合作ꎬ勇于创新的科学探究精神ꎻ(４)了解ｐＨ在生活生产中的应用ꎬ体会化学科学的发展对提高人类生活质量的积极作用ꎬ培养科学态度和社会责任.教学重点:水的离子积常数㊁影响水的电离平衡的因素㊁溶液的酸碱性与ｐＨ.教学难点:水的离子积常数适用范围㊁影响水的电离平衡的因素.３教学用品ＮａＯＨ溶液(０.０１ｍｏｌ/Ｌ㊁０.１ｍｏｌ/Ｌ)㊁盐酸(０.１ｍｏｌ/Ｌ)㊁ｐＨ计㊁滤纸㊁磁力加热搅拌器㊁温度传感器㊁电导率传感器.希沃授课助手㊁ＬＡＢ－ＰＯＲＴ２数据采集器㊁Ｌａｂ－Ｓｔｕｄｉｏ数据分析软件.８２１４教法学法教法:情境激学法㊁任务驱动法㊁推理归纳法等ꎻ学法:实验探究法㊁类比归纳法㊁合作学习法等.５教学过程环节一:创设情境ꎬ矛盾凸现.ʌ情境引入ɔ展示图１:蔚蓝色的波涛拍打着两岸的岩壁ꎬ在水面上扑腾起一簇簇浪花ꎬ这一望无际的海洋孕育了美丽富饶的宝岛台湾.图２:长江三峡滋养了一代代华夏儿女ꎬ孕育了璀璨的中华文明.以 共抓大保护㊁不搞大开发 为导向ꎬ推动长江经济带发展的战略部署ꎬ更是强调了 水 资源不容小觑的意义和价值.水不仅重要ꎬ水还有特殊的一面.让我们走上探索之旅ꎬ一起学习水的电离和溶液的ｐＨ.ʌ疑激导学ɔ水为何特殊?例如:水作为一种共价化合物在液态时却能导电ꎬ为什么?设计意图:通过介绍长江三峡的江水ꎬ使学生从多个角度认识水ꎬ了解水的重要性和 共抓大保护ꎬ不搞大开发 战略部署的重大意义ꎬ培养社会责任感.通过水的特殊性引发思维冲突ꎬ激发学习兴趣.环节二:科学史话ꎬ模型认知.ʌ科学史话ɔ１８０６年ꎬ化学家格罗特斯提出:水分子通过氧原子将质子从一个水分子传递给另一个水分子ꎬ如同分子接力赛.２０１６年ꎬ耶鲁大学化学教授马克约翰逊团队对水分子中发生的电子迁移拍摄了光谱快照ꎬ证实了格罗特斯理论ꎬ认为水发生了电离.ʌ知识建构ɔ水分子之间相互作用而电离出水合氢离子与氢氧根ꎬ可简写为水电离出氢离子和氢氧根.ʌ任务驱动ɔ请在学案上写出水的电离平衡常数表达式.ʌ学生书写ɔＫ电离＝ｃ(Ｈ＋)ˑｃ(ＯＨ－)ｃ(Ｈ２Ｏ)ʌ教师讲解ɔ常温下ꎬ１Ｌ水中只有１ˑ１０－７ｍｏｌ水发生了电离.ʌ任务驱动ɔ请求出此时水中的ｃ(Ｈ＋)和ｃ(ＯＨ－).㊀ʌ学生回答ɔ均为１ˑ１０－７ｍｏｌ/Ｌ.ʌ教师讲解ɔ可见水的电离程度极其微弱ꎬｃ(Ｈ２Ｏ)可视为常数ꎬＫ电离也是常数ꎬ故ｃ(Ｈ＋)与ｃ(ＯＨ－)的乘积为常数ꎬ称为水的离子积常数ꎬ用Ｋｗ表示ꎬ它与温度有关.常温Ｋｗ为１ˑ１０－１４.Ｋｗ不仅适用于纯水ꎬ也适用于稀的电解质水溶液ꎬ且Ｋｗ表达式中ｃ(Ｈ＋)与ｃ(ＯＨ－)表示的是溶液中总的ｃ(Ｈ＋)与总的ｃ(ＯＨ－).设计意图:科学史话拓展学生视野ꎬ使学生了解科学研究的重大意义.书写水的电离平衡常数表达式ꎬ回顾旧知并为引入Ｋｗ做铺垫ꎬＫｗ的引入为后续微观探析中证据推理提供知识储备.环节三:微观探析ꎬ证据推理.ʌ教师提问ɔ根据影响弱电解质电离平衡的因素思考:水的电离平衡可能受什么因素影响?ʌ学生回答ɔ１.温度ꎻ２.ｃ(Ｈ＋)㊁ｃ(ＯＨ－)ʌ微观探析一ɔ测定不同温度时蒸馏水的电导率ʌ教师提问ɔ观察到什么实验现象?得出什么结论?ʌ学生回答ɔ温度升高ꎬ蒸馏水的电导率呈增大趋势.升高温度ꎬ水的电离平衡正向移动ꎬ水的离子积常数增大.ʌ教师讲解ɔ请看表格ꎬ了解不同温度时水的离子积常数.已知纯水在某温度下的Ｋｗꎬ将Ｋｗ开平方即可得此时纯水中的ｃ(Ｈ＋).这些数值很小ꎬ不方便表示ꎬ故引入ｐＨꎬ即ｃ(Ｈ＋)的负对数表示溶液中ｃ(Ｈ＋)的大小来表示.ʌ教师讲解ɔ改变ｃ(Ｈ＋)或ｃ(ＯＨ－)会使水的电离平衡如何移动?增大ｃ(Ｈ＋)或ｃ(ＯＨ－)会使水的电离平衡中生成物浓度增大ꎬ此时平衡如何移动?ʌ学生回答ɔ逆向移动.ʌ问题凸现ɔ加入酸碱的浓度不同对水电离的抑制程度如何?ʌ微观探析二ɔ测量常温时一定浓度的盐酸或ＮａＯＨ溶液的ｐＨ.ʌ教师讲解ɔ本实验使用到的实验仪器及用品有:ｐＨ计(精确度:０.１)ꎬ滤纸ꎬ小烧杯等.ʌ实验探究ɔ分组实验:用ｐＨ计平行测定三次ꎬ９２１计算平均值.ʌ数据分析ɔ第一组:ｃ(Ｈ＋)＝ｃ水(Ｈ＋)＝ｃ水(ＯＨ－)＝１ˑ１０－１２ｍｏｌ/Ｌꎬｃ(ＯＨ－)＝１ˑ１０－２ｍｏｌ/Ｌꎻ第二组:ｃ(Ｈ＋)＝ｃ水(Ｈ＋)＝ｃ水(ＯＨ－)＝１ˑ１０－１３ｍｏｌ/Ｌꎬｃ(ＯＨ－)＝１ˑ１０－１ｍｏｌ/Ｌꎻ第三组:ｃ(Ｈ＋)＝１ˑ１０－１ｍｏｌ/Ｌꎬｃ(ＯＨ－)＝１ˑ１０－１３ｍｏｌ/Ｌ＝ｃ水(Ｈ＋)＝ｃ水(ＯＨ－)＝１ˑ１０－１３ｍｏｌ/Ｌ.ʌ教师提问ɔ对比第一㊁二组实验数据ꎬ思考问题１:向水中加入碱的浓度不同对水电离的抑制程度如何?ʌ学生回答ɔ碱的浓度越大ꎬ对水电离的抑制程度越大ꎻʌ教师追问ɔ问题２:向水中加入的酸中ｃ(Ｈ＋)或加入的碱中ｃ(ＯＨ－)相等时ꎬ对水电离的抑制程度如何?ʌ学生回答ɔ对水电离的抑制程度相等.设计意图:数字化实验仪器可以将不易观察的实验现象进行数据呈现ꎬ可提高学生证据意识.环节四:迁移应用ꎬ归纳演绎.ʌ任务驱动ɔ结合所学知识完成迁移应用练习题.学生分组汇报练习题答案.ʌ教师提问ɔ只有酸溶液中才存在Ｈ＋ꎬ碱溶液中才存在ＯＨ－ꎬ对吗?ʌ学生回答ɔ不对.任何水溶液中都存在Ｈ＋和ＯＨ－.㊀ʌ教师追问ɔ溶液的酸碱性由什么决定?ʌ学生回答ɔｃ(Ｈ＋)和ｃ(ＯＨ－)的相对大小.ʌ教师追问ɔ能否根据ｐＨ判断溶液酸碱性?ʌ学生回答ɔ可以.ʌ教师讲解ɔ２５ħ时ꎬｐＨ<７溶液显酸性ꎬｐＨ＝７溶液显中性ꎬｐＨ>７溶液显碱性.ʌ教师追问ɔ纯水显中性.为什么此时ｐＨ<７?ʌ学生回答ɔ因为温度不是２５ħ.ʌ教师追问ɔ用ｐＨ判断溶液酸碱性时必须考虑什么外界条件?ʌ学生回答ɔ温度.ʌ模型认知ɔ１.溶液的酸碱性由ｃ(Ｈ＋)和ｃ(ＯＨ－)相对大小决定ｃ(Ｈ＋)＝ｃ(ＯＨ－):中性ꎻｃ(Ｈ＋)>ｃ(ＯＨ－):酸性ꎻｃ(Ｈ＋)<ｃ(ＯＨ－):碱性.２.ｐＨ的大小与溶液酸碱性的关系(常温)ｐＨ<７酸性ꎻｐＨ＝７中性ꎻｐＨ>７碱性设计意图:对比归纳总结判断溶液酸碱性的依据ꎬ强调 根据ｐＨ判断溶液酸碱性必须考虑温度 ꎬ培养学生严谨求实的科学态度.环节五:拓展视野ꎬ整合提高.ʌ教师讲解ɔｐＨ在日常生活生产中应用也很广泛.阅读教材ꎬ回答问题:洗完头发后需要涂抹护发素ꎬ为什么?ʌ学生回答ɔ护发素具有调节头发ｐＨ使之达到适宜酸碱度的功能.ʌ知识建构ɔ组织学生进行知识整理.ʌ教师总结ɔ本节课通过科学史话认识了水的电离过程ꎻ进而通过微观探析探究影响水的电离的因素及不同浓度酸或碱对水电离的抑制程度ꎻ通过对比数据掌握判断溶液酸碱性的依据ꎻ通过拓展视野了解ｐＨ在生活生产中的应用.ʌ作业设计ɔ完成教材Ｐ６８第１㊁２㊁３㊁６题６结束语本节课由自然界的水展开ꎬ了解水的重要性ꎬ引发学生共情ꎬ使学生从生活世界走进化学世界.了解ｐＨ在日常生活生产中的应用时ꎬ以学生熟悉的问题展开ꎬ激发学生学习欲望ꎬ并在这一过程中体会化学科学的社会价值.本节课通过科学史话㊁动画模拟等引导学生从宏观(水能导电)到微观(水能电离)ꎬ从理论(水的电离平衡移动方向)到实际(溶液酸碱性的变化)视角进行原理揭示ꎬ并用框图的形式对这一认识思路显性化ꎬ学生按此认识思路就能够进行迁移.参考文献:[１]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准(２０１７年版)[Ｍ].北京:人民教育出版社ꎬ２０１８.[责任编辑:季春阳]０３１。
基于核心素养的高中化学教学研究
基于核心素养的高中化学教学研究1. 引言1.1 研究背景化学教学是高中教育的重要组成部分，而如何有效地促进学生的综合素养发展一直是教育工作者们探讨的焦点之一。
随着教育理念的不断更新和发展，核心素养的理念逐渐被引入到高中化学教学中。
核心素养是指学生在学习过程中获得的基础性、综合性能力，包括批判性思维能力、创新能力、合作能力、沟通能力等。
这些素养不仅是学生终身发展所必需的，也是他们在高考和未来工作生活中所需要的。
在当前的高中化学教学中，仍然存在着重视传授知识而忽视学生素养培养的现象。
教师们往往只注重学生的记忆和应试能力，而忽视了学生的思维能力和创新意识的培养。
针对这一问题，有必要对基于核心素养的高中化学教学进行研究，探讨如何融入核心素养的概念，提高学生的综合素养水平，并且对教师在教学中的角色进行重新思考和定位。
这也是本研究的背景所在。
通过对核心素养在高中化学教学中的应用进行深入研究，有助于提升学生的学习效果和素养水平，为未来的教学改革提供重要的参考依据。
1.2 研究目的研究目的在于探索基于核心素养的高中化学教学模式，通过分析核心素养在化学学科中的应用，探讨其对教学效果的影响。
具体来说，研究目的包括以下几个方面：了解核心素养在高中化学教学中的重要性和必要性，探讨如何将核心素养融入到教学过程中，提高学生的综合素养水平；分析基于核心素养的高中化学教学模式对学生学习兴趣和学习效果的影响，探讨如何激发学生的学习动力，促进其全面发展；通过案例分析和教师角色变化的探讨，进一步深化对基于核心素养的高中化学教学模式的理解，并提出相应的改进建议；探讨如何制定有效的学生素养培养策略，促进学生各方面素养的综合提升，为未来基于核心素养的高中化学教学提供指导和借鉴。
通过以上研究目的的实现，将为提升高中化学教学质量和学生综合素养水平提供重要参考和借鉴。
1.3 研究意义研究意义首先体现在教育教学实践层面，通过引入核心素养理念，倡导综合能力培养，有利于激发学生学习的兴趣和积极性，促使他们主动思考、探究，建立良好的学习习惯和价值观。
基于核心素养的高中化学教学目标设计研究
基于核心素养的高中化学教学目标设计研究高中化学教学是培养学生科学素养的重要环节，而核心素养是当前教育改革的重要理念。
本文旨在探讨基于核心素养的高中化学教学目标设计，并提出相应的研究成果和实践建议。
一、核心素养与高中化学教学目标核心素养是指学生在学习过程中培养和发展的基本能力和素养，包括批判性思维、问题解决能力、创新能力、沟通能力等。
在高中化学教学中，培养学生的核心素养不仅是提高学生学科知识水平的需要，更是为了他们未来成功的需要。
基于核心素养的高中化学教学目标设计必不可少。
基于核心素养的高中化学教学目标需要强调问题解决能力。
化学学科存在大量的实验数据和复杂的化学反应，学生需要通过对问题的分析和解决过程来培养出色的问题解决能力。
通过化学实验和课堂探究，学生可以对问题进行分析和解决，提高自己的批判性思维和问题解决能力。
基于核心素养的高中化学教学目标还需要强调学科知识的掌握和运用。
学生需要通过学习化学知识的系统性和实践性，使得学生能够掌握一定的化学知识，能够在实际生活中灵活运用所学的化学知识。
二、研究成果和实践建议在实际教学中，教师可以根据学生的特点和学科的特点，设计相应的基于核心素养的高中化学教学目标。
可以通过以下几点来进行教学设计和实践。
教师可以通过设计多样化的课堂教学活动，引导学生进行化学实验和探究。
通过实验操作和问题解决，学生可以培养批判性思维和问题解决能力。
教师可以设计一些开放性的实验问题，引导学生进行实验设计和数据分析，培养学生的创新能力。
教师可以通过组织小组合作和实验报告，培养学生的沟通能力和团队合作能力。
教师可以设计一些小组合作的实验项目，让学生团队合作，通过实验报告的撰写和交流，提高学生的沟通能力和团队合作能力。
教师可以通过课外拓展和项目研究，引导学生将所学的化学知识应用到实际生活中。
教师可以设计一些课外拓展活动和项目研究，让学生能够将所学的化学知识应用到环境保护、新材料研究等方面，提高学生对化学知识的掌握和运用能力。
基于高中化学核心素养的教学设计探究
基于高中化学核心素养的教学设计探究发布时间：2021-07-14T16:41:18.193Z 来源：《教学与研究》2021年第55卷7期作者：吴国生[导读] 高中化学在高中所有学科教学中起着重要作用吴国生浙江衢州一中浙江衢州 324000摘要：高中化学在高中所有学科教学中起着重要作用，它具有独特的魅力。
在新课改革实施下，学生核心素养培养已经成为教学的重点目标，在这一改革下，教师在高中化学课程中不能在使用传统的教学模式，只将化学课本知识传授给学生，而是要在向学生传授知识的过程中，引导学生深入该学科学习的本质和思想。
在教学书本知识的同时，以学生的核心素养为重点培养方向。
使学生学习效果和对社会认知得到明显提升。
本文对高中化学核心素养的教学展开研究论述，以供参考。
关键词：高中；核心素养；化学教学化学学科在高中教学是一门重要学科，相比于初中化学，在学习难度、知识深度、和范围都有很大变化。
在新课改提出后，培养学生核心素养成了老师教学中的重点目标。
它对学生的发展与成长有着密切联系。
在学习高中化学时，老师要将只传授知识的传统教学方法转变成根据教学所需使用多元化的教学模式。
使学生化学知识与自身核心素养共同进步，共同提升。
一、以创设情境的方法，提升学生化学核心素养在当前的教学模式中，一部分教师都使用以往的教学方式，老师在台上意气风发的讲课，学生在台下消极地听着看着。
传统教学方法就导致了学生学习积极性不足、对化学学习认知不足、深深影响了学生学习的状态，还有一大部分学生对学习产生了厌恶感。
在新时代信息技术发达的影响下，化学教学也应融入信息化教学。
比如高一化学课上在讲"铝的性质"时，化学老师就可以通过信息化技术教学为学生创建生活情境，为学生提供经常在生活中使用的铝制品，如餐具、听装饮料、等。
从中吸引学生课堂专注力，激发学生学习欲望。
通过视频资料展示出铝制餐具的发展和生产，学生明确得知铝制品不适合放酸酸性食物和碱性食物，学生自然会对铝制品在化学方面有一个新认知。
基于化学学科核心素养的高中化学教学设计与实践
基于化学学科核心素养的高中化学教学设计与实践一、前言高中化学教育是指学校在高中以化学为主要学科进行的教育。
化学作为一门自然科学，研究的是物质及其变化，是生产与生活中不可缺少的基础学科之一。
在高中阶段，化学教育的任务不仅是要将基本化学原理和概念传递给学生，更要在学生中培养出良好的科学素养和实验技能。
本文将基于化学学科核心素养，结合高中化学课程特点，对高中化学教学设计与实践进行分析和总结，以期对化学教师的教学活动和学生的学习提供一些有益的参考。
二、化学学科核心素养化学学科核心素养是指在化学学科中必须具备的核心知识、技能、价值观和思维方式，是化学学科可持续发展的重要基石。
根据教育部《高中学校化学课程标准》的要求，高中化学学生应具备以下核心素养：1.基础知识与基本技能。
高中化学学生应掌握化学的基本概念、原理、规律和方法，并能熟练使用化学实验室的仪器设备，进行实验操作和数据处理。
2.质疑精神与实验精神。
高中化学学生应具有质疑和探究的精神，学会提出问题和思考问题的解决方法。
同时也应具备实验精神，勇于探索和实验，遇到困难能够挑战自我，不断探索新思路。
3.生活应用与创新思维。
高中化学学生应能够将化学知识应用到现实生活中，解决实际问题，也具备发掘和创新的思维方式，为未来的科技创新打下基础。
4.国际视野与团体合作。
高中化学学生应具有开放的国际视野，了解国内外化学科学的最新发展与成果，并能通过团体合作、交流互动，提升自己的科学素养。
5.生态环境与社会责任。
高中化学学生应具有对生态环境的基本认识，了解化学在生态与环境保护中的作用，同时也应具备社会责任感，关注社会和人类的健康与福祉。
三、高中化学课程特点高中化学课程是在中学化学课程的基础上进一步加深和拓展学生关于化学科学知识的理解和应用。
其主要特点包括：1.知识结构更加系统，内容更加深入。
高中化学课程要求学生掌握了化学基本概念和方法，进一步深入学习化学规律和化学原理。
其中有些概念是较难掌握的，如离子反应、化学平衡、化学键等。
基于核心素养学习进阶的高中化学教学设计模型研究
基于核心素养学习进阶的高中化学教学设计模型研究【摘要】本研究旨在探讨基于核心素养学习进阶的高中化学教学设计模型，以提高学生的综合素养水平和学习效果。
在我们阐述了研究背景、研究意义和研究目的。
接着在我们分别讨论了核心素养在高中化学教学中的应用、教学设计模型的构建与优化、案例分析及课堂实践经验分享、学生学习效果的评估与检测，以及跨学科整合与未来展望。
最后在我们总结了核心素养学习进阶对高中化学教学的积极影响，提出了教学设计模型研究的启示和建议，并展望了未来研究方向。
本研究为高中化学教学提供了新的思路和方法，对于提升学生的学习效果和素养水平具有积极的推动作用。
【关键词】关键词：核心素养学习进阶、高中化学教学、教学设计模型、案例分析、学习效果评估、跨学科整合、研究背景、研究意义、研究目的、课堂实践经验、积极影响、未来展望、教学设计、学生学习效果、跨学科合作、研究启示、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景高中化学是学生学习的重要科目之一，涉及的知识面广泛且具有一定的抽象性和复杂性。
传统的化学教学模式往往注重知识的传授和记忆，忽视了学生核心素养的培养。
随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的教育专家开始重视学生的核心素养的培养，将其纳入教学的重要部分。
在当前的教育改革中，核心素养被认为是学生终身发展所必备的基本素养，包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作能力等。
而将核心素养融入高中化学教学中，有助于培养学生的综合素质和能力，提高其学习动机和学习效果。
目前关于基于核心素养学习进阶的高中化学教学设计模型研究还相对较少，教学实践中的经验也不足。
有必要开展相关研究，探讨如何有效地将核心素养理念融入高中化学教学中，建立科学合理的教学设计模型，以提高学生的学习效果和素质。
1.2 研究意义研究意义主要体现在以下几个方面：一、对于教师而言，基于核心素养学习进阶的高中化学教学设计模型的研究，有助于引导教师更好地理解和运用核心素养理念，提高教学质量和效果。
浅谈基于核心素养下的高中化学项目式教学的教学设计
浅谈基于核心素养下的高中化学项目式教学的教学设计摘要：化学知识素材在生活与生产中非常丰富，而项目式教学由于其与生活结合紧密，真实化、情境化的特点，顺理成章地走上化学教学的舞台。
项目式教学的开展，有助于高中化学课程中，提高学生核心素养水平，发展和落实学生各项学习能力与技能，为教学的改革和创新提供思路。
关键词：核心素养；高中化学；教学随着教育理念的不断更新，课程改革也随之变化，因此社会对教育的发展也提出了更为严苛的要求。
教师在讲授知识的过程中，不应单单只注重知识的讲解，也应该把如何提高学生的综合素养作为教学的重中之重。
项目式学习活动以真实情境承载生产生活中的问题，学生利用化学知识解决问题，真正实现杜威提出的“做中学”。
新课改选科走班的大背景下，如何让高中生愿学化学、乐学化学，成为新时代高中化学教师的课题。
为此，本文主要探讨基于核心素养下的高中化学项目式教学的教学设计。
一、教学目标的设计教学目标是普通高中化学课程标准在教学中的体现，是教学活动预期达到的标准，具有层次性。
一堂课完整的教学目标，会引领教师顺利地完成所有课堂教学环节，建造一个高效的课堂。
1、紧扣课程标准教学目标的设计，应根据课程标准的要求来制定。
关注课程目标和教育大目标，保证培养人才的大方向是正确的。
教师在制定教学目标的过程中，不能急于求成、随意拔高。
内容增多、难度加大，必然导致教师授课时长增长，出现"赶进度"等现象，压缩了其他章节的学习时间，不利于学生对于知识点的学习，增加了学生负担，与国家提倡减轻学生负担的宗旨相悖。
对于化学学科的学困生来说，更增加了其学习化学的畏难情绪，久而久之甚至对化学学科产生厌恶感，不利于"学困生"的转化。
教师在实际教学时，应认真分析课程标准，制定适宜的目标要求，不能揠苗助长、急于求成。
2、认真分析学情经过中考的选拔，不同学校的学生甚至同一学校不同班级的学生，其化学学科已有基础知识掌握的情况与程度不尽相同，参差不齐。
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基于核心素养下的高中化学教学设计研究
摘要：在新课程改革的推动下，要想提高课堂教学效率，教师需要注重全面分析，掌握当前教学存在的问题，培养学生核心素养的同时，还应该优化教学方案，为学生的学习提供有力帮助，避免受多种因素影响限制学生综合水平的提升。
因此，高中化学教师应该合理的设计教学方案，并引导学生积极参与化学学习，促
使学生的化学水平得到全面提升。
基于此，本文主要分析教学设计要点，并阐述
了教学中需要注意的问题，仅供参考。
关键词：教学设计；高中化学；核心素养；研究
引言：教育标准明确指出各个阶段教学都需要注重培养学生的核心素养，并分
析当前教学存在的问题，注重优化教学方案，设计符合学生接受的问题，促进学
生综合能力的提升。
所以，在核心素养下开展高中化学教学设计的过程中，教师
应该事先分析课本资源，强化学生的学习意识，促使且能够积极参与学习，并高
效掌握化学知识，灵活的运用到问题解答当中，促进高中生化学能力的提升。
一、核心素养背景下高中化学教学设计分析
（一）教学思路设计
在高中实际开展化学教学的过程中，由于化学知识具有一定的难度，而且会涉及
到实验教学，导致学生在学习的过程中经常受多种因素影响，限制学生综合水平
的提升，不利于提高课堂教学效率。
因此，化学教师需要注重自身的责任，确保
能够落实好每一环节教学，全面分析传统教学设计存在的问题，确保能够事先优
化教学设计思路，创新教学设计方案，引导学生积极参与化学学习，并集中注意
力听讲，加强学生对课本知识的理解。
例如，在《化学能与电能》知识教学的过
程中，教师需要事先优化教学方案，明确本节课教学思路，将化学能及电能概念
进行讲述，并合理的进行整合，促使学生掌握课堂学习需要点，而且教师还需要
给予学生充足的思考时间，促进学生能力的提升[1]。
（二）结合实际教学，培养学生的核心素养
化学与生活有着密不可分的联系，教师可以借助生活开展化学教师，有效将二者
整合，将课堂所学知识延伸到课外教学，调动学生知识探究的欲望，促使学生在
日后解题的过程中能够联想到生活，并灵活的运用化学基础知识将问题解答，促
进学生化学水平的提升。
而且教师在培养学生核心素养的过程中，还需要开展实
例教学，例如，在学习《生活中两种常见的有机物》这节课时，教师需要事先将“乙酸”和“乙醇”的主要性质进行讲解，引导学生对两种有机物重要应用的理解，
同时需要合理的将与乙酸、乙醇相关的实验融入到课堂教学，促使学生能够自主
探究问题。
除此之外，在这节课学习时，教师还可以将学生分为若干个小组，使
得学生在小组间讨论课本知识，帮助学生高效掌握课本知识，提高核心素养培养
的效率。
（三）重视分析问题的过程
高中化学教学需要给予学生充足的时间，促使学生能够注重探究问题，并且可以
正确将问题解答，掌握课本基础知识。
因此，化学教师需要注重问题的提出，注
重教学方案的创新设计，衔接生活，促进学生综合能力的提升，帮助学生掌握课
本学习要点，还应该拓展新型问题，避免问题单一化影响学生的解题兴趣。
例如，在《原子结构》这节课知识教学的过程中，教师需要重点分析当前教学情况，提
出与原子结构相关问题的同时，还应该及时与学生沟通交流，引导学生思考问题，
促使学生掌握化学知识解题方案，使得学生意识到化学知识学习的重要性，全面
提高高中化学课堂教学效率。
二、高中化学教学设计需要注意的问题
在高中化学实际开展教学设计的过程中，教师必须要高度重视实验演示，避免忽
视实验演示而导致学生对实验原理及过程不够理解。
只有落实好每一环节教学，
才能够提高课堂教学效率，并且应该实验前期为学生讲述仪器的安全使用方案，
强化学生对化学基础知识的理解，在核心素养下优化教学设计，为学生的化学学
习提供有力帮助。
除此之外，还应该突出化学教学的重点及难点，这样有利于强
化学生对化学知识的认识，在培养学生核心素养的过程中渗透重点及难点，提高
课堂教学效率，帮助学生更加全面掌握化学知识。
需要注意的是，教师需要尽可
能在生活中寻找与课本相关的劣迹，并通过教学设计掌握平衡点，从而有效提高
课堂教学质量，减少影响因素的出现，发挥核心素养培养的作用，为高中生日后
的化学学习提供帮助[2]。
结束语：总而言之，在高中化学课堂培养学生核心素养的过程中，教师需要
分析当前教学所面临的问题，并注重创新教学理念，将新型教学模式融入到课堂
教学当中，帮助学生更加高效掌握课本知识，促进高中生能力的提升。
因此，教
师在开展化学教学设计时，还应该尊重学生的个体差异，从多角度开展分析，并
在日常教学中渗透核心素养培养，确保学生能够根据自身的理解完成问题的解答，提高高中化学教学效率，使得学生的化学水平全面提升。
参考文献
[1]李香艳,王朝晖,张贤金. 基于核心素养培养的高中化学教学设计与实践——以“工业合成碳酸钠”为例[J]. 福建基础教育研究,2020(01):123-126.
[2]万延岚,薛瑞卿,刘会峦,刘翠,王国明. 基于学生核心素养提升的中学化学教学设
计研究——以“化学反应的快慢”为例[J]. 天津师范大学学报(基础教育
版),2019,20(01):39-43.。