综合组业务学习资料

1时间：2015年9月24日主讲人：李玲内容：教师听课时怎样记录更有效听课记录是听课的第一手资料，是课后进行教学反思交流的材料和依据，更是促进教师专业成长和提高教学水平的极其宝贵财富。

不仅要做好听课记录，而且课后要再次回顾，要对教学活动进行剖析与反思，多一份思考就多一份提高，反之，不愿做听课记录，不愿对听过的课再次作深入思考的教师，即使听的课再多，也不可能有什么改进和提高。

那么如何做听课记录，听课时应记录什么呢？ (一)记录施教者的成功之处古人云：“三人行必有我师”。

我们在听课时首先要抱着学习取经的态度和目的，哪怕是才从学校毕业刚刚走上讲台的新老师，也一定有值得我们学习的东西，何况一般施教者都精心准备，是其才华和智慧的充分展示，一定会有许多地方值得我们学习和借鉴，我们要及时捕捉并记录下来。

(二)记录施教者的不足之处听课时还要带着批判和审视的目光，无论多么资深的教师，准备得多么充分，教学过程中也难免有疏漏失误之处，也一定会有“败笔”之处的，记录下来，回顾、梳理和剖析这些“败笔”之处，吸取教训，作重新思考设计，以便在以后自己教学时得以改进和提高。

(三)记录学习者的体验见解教学是一种教与学的双边活动，但重点是学而不是教，因为教师的教学活动是围绕学生的学习活动展开的，在关注教与学双边活动时，更要关注学生的活动。

(四)记录学习者的困惑疑难。

每个学生都有自己的思维，他们会从各自角度去考虑问题，有时他们往往会有一些不同的问题和困惑，把它记录下来，这些可以促进教师寻找和探求新的方式、方法加以突破。

同时，其他班级学生的困惑也许就是自己班上学生的困惑，记录下来，有利于自己在教学中关注这些问题，引起自己在处理这一问题时的思考。

(五)记录听课人的闪现灵感。

在听课过程中，听课教师往往会因为一些特殊情景或一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是突然产生、不期而至的，若不及时记下，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

所以，教师要及时记下这些“瞬间的智慧”，也许记下的是“露珠”，收获的是“海洋".2时间：2015年10月8日主讲人：李玲内容：教师上课时怎样提问课堂提问是课堂教学中普遍采用的一种教学手段之一。

它对于激发学生的思维、活跃课堂气氛、集中学生的注意力、巩固所学的知识以及培养学生口头语言表达能力，都起到积极的作用。

教师会不会问，问什么，怎么问，直接关系到教师组织课堂教学的效果。

一、课堂提问的类型：1．复习式提问新知识是和学过的知识互相联系的，是建立在旧知识基础上的。

在教学过程中，可以根据教材中新旧知识的联系，扼要地设计一些问题，既能复习旧知识又能导入新课。

2．启发式提问“启发式”是课堂提问的核心，问题富有启发性，才能激起学生的积极思维，唤起学生的求知欲望。

首先，教师要围绕教材的重点和难点设问。

其次，要趁热打铁，问题要在关键时刻提出来，下“及时雨”。

当学生思考问题处在平静的状态时，用提问巧设疑难，造成悬念，以引起学生的注意力；当学生思维处于疑惑不解时，用提问引导学生，指明思维方向；当学生的思维在“爬坡”欲上而乏力时，用提问巧妙点拨，以减小难度，鼓舞信心。

3．事例式提问为调动起学生思维的积极性，我们在课堂里也穿插讲一些成语典故、诗词格言、名人轶事等，以丰富所学的内容。

讲述后提出几个问题，引导学生结合生活实际或事例去认识、去理解教材内容。

这样做，事理结合，学生的兴致较浓，对教材的内容理解较深刻。

4．定向式提问提问要有明确的目的，要为学生的思维定向。

因为，想问题总要有个过程，故称之为“思维过程”也叫“思路”。

每件事都有一个怎么想、怎么做，为什么这样想、这样做的过程。

既然是过程，就有一个从什么地方起，朝什么方向去，到什么地方的问题，这就是定向思维。

与这种定向思维相对应的提问法便是“定向式提问”。

5．应变式提问学生回答教师的问题有错误是正常的事，教师处理这种情况时容易产生两种倾向；一是简单地否定学生的答案，二是过早地将正确答案告诉学生。

前者挫伤了学生的积极性，后者则代替了学生的思维，两者都不利于发展学生的思维能力。

一堂课，学生有问必答，对答如流，未必是堂好课。

反之，学生能从不懂到懂，从不会到会，从知之不多到知之甚多，反倒可能是堂好课。

学生错误的答案会暴露出学生知识的缺陷，或思维方法不对等问题。

针对这些现象，教师应随机应变地作出引导，将学生的思维渐渐带到正确的思路上来。

6．系统式提问系统式提问是指按各个问题之间的内在联系，各个问题的排列顺序、逻辑关系组织提问。

提问的系统性是教师教学思路的反映，教师的教学思路要为培养学生的思维的条理性和逻辑性服务。

所以，提问要环环相扣，步步深入，由易到难，由表及里，或综合归纳，或演绎分析。

7、互动式提问。

新课标条件下我们可以转变传统提问方式，传统提问方式一般是教师向学生提问，而学生很少在课堂上有直接发问的机会；新课改以后，我们可以多一些师生、生生互动式提问。

老师与学生、学生与学生之间相互提问，有问有答，双向交流，这样有利于调动学生积极性，充分发挥学生的主体性作用。

8、实验分析式提问。

在教学过程中，实验教学法是一种很重要教学方法，特别是理科教学经常用到。

通过实验活动，可以让同学们亲自体验其中的每一个过程；教师在实验后提出合适的问题就会顺理成章。

二、课堂提问的几点要求首先，课堂提问必须面向全体学生。

教师所提出的问题，对优等生可合理“提高”；对普通生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”。

从而使全体学生都可获取丰富的知识。

其次，课堂提问必须根据教学需要，按照教学程序、课堂结构精心设计。

1．提问的用语要具体明确。

除特殊要求的可有多种答案问题以外，一般的问题都应使学生清楚地理解教师要求回答的问题是什么，不应使学生摸不着头脑，产生理解上的模糊性和随意性。

新教师因缺乏教学经验，如果不具体考虑清楚可能生成的答案，学生可能会不满足教师传授的知识。

2．提问要适当给学生门槛。

新教师提问可能会出现太难或太容易，也就是说既要学会鼓励学生回答问题，又要学会设置答案的悬念，鼓励学生踮着脚才能摘到果。

教师要按照学生认识过程的规律和不同教材内容的逻辑层次，逐步提高问题的难度，才有利于锻炼和培养学生逻辑思维的能力。

3．提问要富有启发性及培养学生的学习兴趣。

好的课堂提问，应具有启发作用，教师结合学科的特点引导学生去思考、去探索、去发现。

对学生的回答，教师要多肯定、少否定，多表扬、少批评；对有创造性的见解，要给予赞扬和鼓励。

另外，教师的课堂提问应当面向全体学生，不应只抽优生回答问题，不同难度的问题可由不同水平的学生回答，较难较深的问题，由优生回答；一般的问题，由中等生回答；较易较浅的问题，由差生回答。

教师还应注意课堂提问的时空控制，既不能浪费学生的时间，又要给学生思考问题的空间。

4．设立问题或错题集。

教师应要求学生把预习及学习过程中存在的问题都写在问题集上，而教师课前收集问题，进行整理、归类，在课堂中有针对性地组织学生展开讨论，让学生自己探索或在教师的指导下找到解决问题的方法。

5.提问过程中要尊重对方的人格。

在课堂上，教师与学生只是角色不同。

但是，教师和学生在人格地位上是平等的，教师和学生之间都必须彼此尊重对方的人格。

3时间：2015年10月15日主讲人：李玲内容：我心目中的好课标准怎样的课才是一堂好课? 见仁见智，众说纷纭。

我本着“莫被传统禁锢思想，不为时尚放弃永恒”的理念，提出十条标准，就教于大家。

一、目标明确。

从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度上确定立体的目标。

师生认同，指向明晰。

二、重点突出。

这堂课重点是什么，师生都应胸中有数，明明白白。

难点要突破，疑点要解决，特点要抓准，重点才能突出。

立足于教材，延伸要适度。

三、以生为本。

从每位学生的个性得到充分发展的宗旨出发，课堂上真学、真思、真练、真会，学生的主体地位切实落实，教师的主导作用恰如其分，师生互动，交往自然、和谐、融洽。

四、流程科学。

课堂流程设计符合学生年龄特征及认知规律；教学流程符合学科逻辑，顺理成章。

严谨流畅，疏密有致。

五、注重内化。

全面提高语文素养，课堂充满文化气息；内化、积淀、裂变、生成，文而不野，雅而不俗，活而不乱，情趣盎然。

六、体现沟通。

课内外、校内外、学科间、知行间相互沟通，有机整合。

七，启迪创造。

引导学生勤于思考，善于质疑，敢于发表独立见解，倡导创新思维方式；鼓励学生自主探究，培养合作精神。

八、媒体得当。

根据需要与可能，恰当运用媒体手段，常规手段与现代媒体各长，信息技术与学科课程有机整合，处理好手段与目标、内容与形式之间的关系。

九、讲求实效。

无论方式方法，无论什么理论模式，最终的检验尺度是学生质量。

面向全体，全面提高，因材施教，效果显著。

十、多元评价。

对一堂课的评价应根据目标达成要求，抓住关键，突出重点，综合评价。

量化和客观化不能成为课堂评价的主要方式，应把教师评价、学生评价、家长评价、领导及专家评价相结合。

4时间：2015年12月25日主讲人：李玲内容：如何提高学生的课堂注意力在课堂教学中，要想提高课堂教学效果，必须关注培养学生的课堂注意力。

对教师来说，优化课堂教学流程，固然是至关重要；而重视对学生课堂注意力的培养也很重要。

因为教与学是相辅相成的。

教学流程的优化，教学设计的实施，教学任务的完成，最终都必须通过学生这个学习主体本身的努力以及与教师的配合来实现。

一、巧用学生名字来作为教学例子在每节课中，可以经常把练习题中的名称改成本班学生的名字，这样会让他们因为身边人的事情而感到有趣。

让他们参与到具体的教学情境中去，会增加他们解决问题的欲望。

二、免除无关的干扰上课之前要排除无关刺激的干扰，课前准备要求尽量简单，上课用不到的东西不要拿出来。

其他的东西全部放在书包里，抽屉不准放零散的学习用品，以防不必要的干扰。

三、提出要求，为学生集中注意力提供方向做任何事情都有一定的方向或目标，才能成功。

若没有目标或方向，就很难达到目的。

因此，教师要根据学生上课是否集中注意力的外在特征，提出具体要求：目光要追随教师或发言者的一举一动；有机会开口说一定要开口说；翻书、拿笔的动作要快；回答要针对所问；对别人的回答有异议马上举手补充，做到口到、心到、手到。

这些要求为学生集中注意力提供方向或目标，使学生操作起来有章可循。

四、激发兴趣，培养学生的注意力根据小学生注意力只能坚持10-15分钟左右的年龄特点，教师在上课时要利用灵活多样的教学方法吸引学生的注意力，培养学生上课认真听讲、专心学习的好习惯。

1. 用游戏、比赛。

2. 利用生活的事例为学习材料。

3 . 利用多媒体教学手段。

五、体验成功的喜悦，增强集中注意力的信心心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。

在教学过程中不断给学生创设成功的机会，让每个学生不断得到成功的体验，增强学生集中注意力上课的信心。