语文阅读需要举三反一
语文教学中举一反三和举三反一的综合运用
语文教学中举一反三和举三反一的综合运用作者：吴武升来源：《广东教育·综合》2017年第08期“教材无非是个例子”“教是为了不需要教”。
著名教育家叶圣陶先生的这两句话，强调了语文教材的例子的作用，同时强调了语文教材所要实现的最终目的和功能——不需要教。
那么怎样才能使语文教材的这些例子为实现“不需要教”的目的服务呢？关键是如何使用教材例子的问题。
其中举一反三和举三反一是巧用教材为例子的好方法。
举一反三，对于教师来说，就是指教师通过教材中一个例子的教学，能使学生闻一知十，触类旁通；对于学生来说，以一个例子或一个知识点作为基点，通过这一基点寻找出更多的思路或解题方案，从而求得更多的结果或答案，获得更多的知识。
在语文教学上，举一反三的教法常采用围绕某个问题，探索多种不同思路或答案。
例如在教学《琵琶行》一文时，琵琶女弹完一曲，接着是“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”这一句，对其理解就可以通过多层次的引导，从而寻求答案：照应上，与开头的“夜”“船”“月”相呼应，结构上完整无缺；行文上，在写弹琵琶与琵琶女自述之间荡开一笔写环境，层次分明；描写上，烘托出悲凉的氛围，从而衬托出琵琶女技艺高超。
举三反一，对于教师来说，即教师教学了一个单元、几篇同体裁的文章或是一些相似例子等，从中为学生概括出带有规律性的东西；对于学生来说，通过对多个例子的学习理解后，异中求同，并探索出带有普遍性和规律性的东西，从中得到整体性的统一认识，并发现新的真谛。
在语文教学中，举一反三和举三反一都能发挥其启发式作用，都能培养和提高学生的思维能力。
但是，它们在思维上又有各自的特点。
在研究对象上，举一反三立足于单个掌握，举三反一则着眼于整体认识；在思维方法上，举一反三主要采用发散思维、联想思维、求异思维等，举三反一主要采用集中思维、求同思维、归纳思维等；在推演过程中，举一反三是由个别到个别，由特殊到特殊，举三反一是由个别到普遍，由特殊到一般；在思维方向上，举一反三是辐射性，由一个“点”推及多方，举三反一是聚敛性，由众多的“路”归向一点。
举三反一
举三反一大家对“举三反一”不是太了解，但对“举一反三”是比较了解的。
什么是“举一反三”呢?也就是我们讲一篇课文，比如讲一篇《春》，讲完之后，就希望我们的孩子会写像《春》这类文章的作文，会写春夏秋冬，这不就是“举一反三”了吗?学了一篇《背影》，就以为我们的孩子能写像《背影》一样的文章，写《我的爸爸》《我的妈妈》……这就叫“举一反三”。
这个“举一反三”的思路，就是从小学到初中，甚至包括高中语文教育的大思路。
按照这个思路，就必须抓牢这个“一”，就这一篇课文进行详细深入、全面系统的分析。
为什么要详细深人、全面系统呢?因为只有这样，我们的孩子才能“反三”。
所以举“一”要讲细、讲深、讲透、讲全，要求甚解，求深解。
要做到这一点，我们就需要花时间了。
讲《背影》，一节课行么?一节课不行的，两节课也不够，至少三节课吧。
小学的，我没有统计过，咱们算算中学的吧。
中学，从初一到高三，六年，我们能学多少文章呢?先看一个学期。
一学期最多学30篇，其实还学不了30篇。
因为这30篇是分等级的，有的是精讲的，有的是自学的。
百分之九十九的老师只完成了精讲的18篇文章。
假设全国各地所有的小学、中学老师每学期都教完30篇、每年都教完60篇，6年就是360篇。
何为“举一反三”?“举一反三”就是通过360个例子，让学生会读会写远远超出360篇的语言。
我们的数学教学确实需要“举一反三”。
一道题，两节课讲了20种解法，然后布置学生去做50道习题，一个半小时就完成了，这就是举一反五十了。
语文这样行吗?学了一篇《背影》，马上让孩子去写《我的爸爸》《我的奶奶》《我的爷爷》……很困难，吭哧吭哧一个半小时写五六百字。
我看别说举一反三，反一也很难!其实，学语言与学数学正相反，应该是“举三反一”。
我做过这样的尝试：在教学《背影》时，我曾经利用三节课时间，让孩子学了14篇文章。
怎么学呢?第一节课，精讲少讲，剩下两节课干嘛?自己看书。
不看课本，我补充了与《背影》类似的14篇文章，学生自由阅读，自由讨论。
试论语文教学的“举三反一”与“举一反三”
１ “ 举三反一” 与“ 举一反三” 的含义
从 学 习过 程 的角度 来分 析 ， “ 举三 反一 ” 教 学理 念 在语 文 教 学 实 践 中重 在 知 识 的积 累 ， “ 举 一反 三 ”
教学 理念 在语 文教 学实 践 中重在 知识 的迁 移 。从 学 习方 式 角度来 分 析 ， “ 举三反一” 教 学理 念 在语 文 教 学实 践 中重 于知识 的习得 ， “ 举一 反 三” 教 学理 念在 语文 教学 实 践 中重 于 知识 的学得 。从 阅读 方式 角 度 来分析 ， “ 举 三反一 ” 在 阅读 教学 实践 中侧 重 于略读 ， “ 举 一反 三 ” 在 阅读 教 学实 践 中侧重 于精 读 。
“ 举 一反 三 ” 的教 学方 法 ， 追 根溯 源 ， 来 自我 国大 教 育家 孔 子 的论 述 。孔 子在 《 论语》 “ 述 而篇 ” 中提 到教 学 “ 举一 隅 ， 不 以三 隅反 ， 则不 复也 ” 。孔 子在 这里 是强 调 ， 教师 的 “ 教” 要 让学 生对 所 学 习 的知识 经
２ “ 举 三反 一 ” 与“ 举一反 三” 关 系辩 正
“ 举 三反 一 ” 与“ 举 一反 三 ” 的关 系 ， 在 具体 的语 文 教学 中表 现为 以下 几对关 系 。
２ ． １ 暗 中摸 索与 明 里探讨 相 结合
“ 暗 中摸 索 ” 在词 典 中的解 释是 ： 依靠 自己的力 量 去摸 索 探 求 。 “ 明里 探 讨 ” 是指 ， 根 据 已有 经验 在 明处 进行 规 律探 讨 。前者 是 自己在 大 量 的实践 中总结 经 验 ， 从 而解 决 问题 ； 后者 是依 据前 人 已经得 出 的 经 验去解 决 实 际 中更 多 的问题 。语 文 教 学 中的 “ 举 三反 一 ” 方 法 在 一定 程 度 上 也 就是 要 求 学 生 在语 文 学习中， 能 够 暗中摸 索 ， 悟 出 自己的道 理与 经验 ， 而“ 举 一反 三 ” 方 法在 一 定 程度 上 就是 要 求学 生 不 仅要 自学积 累 ， 更要 根据 前人 的结 论 、 经验 处理 现在 的 问题 ， 站 在 巨人 的肩 膀上看 世 界也就 是 这个道 理 。
语文(心得)之语文教学应当“举三反一”
语文论文之语文教学应当“举三反一”
本学期，语文模块三的教材一个突出特点是背诵量大。
第二单元诗歌，第三单元文言文几乎篇篇要求背诵，且篇幅很长，难度较大，《蜀道难》、《琵琶行》等都是以前高二、高三才接触的篇目，而且《琵琶行》不要求背诵。
现在第二单元刚讲完，学生已吃不消，纷纷要求减少背诵量；语文读本里的配套篇目很多同学也弃置一旁，无暇阅读。
此种情况，引起了我的思考。
“五四”以后，中国语文在操作上的总体思路是“举一反三”，即对二三十篇“里子”进行细致的把玩、拆解和分析，使学生依此能够解析其他的文章，因此“举一”强调精读、强调深透、强调细微。
但是，实践表明，语言的学习规律，恰恰在“举三反一”，语言学习的根本在于语感的培养，而语感是在大量的语言的撞击、刺激之下，才能产生的。
正所谓“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会溜”。
因此，语文教学的根本出路在于阅读和积累。
从现行教材来看，目前高中语文新课程改革似乎也在强调积累的功用。
如果此时因为语文课时的空前紧张，因为很多学生的畏难情绪就放宽标准、降低要求，那么语文教学最终还是回到单纯“术”的教学中（当然，面对高考，“术”的教学也是必不可少的），学生的语文素养不会有大的提高，因此，尽管目前师生都面临着时间紧、任务重的困难，但是我认为拿出一定的时间和精力，指导学生阅读，督促学生背诵应是一个正确的选择。
阅读教学的“举三反一”与“举一反三”-精选教育文档
阅读教学的“举三反一”与“举一反三”陈仁龙，广东省佛山市禅城实验高级中学教师。
一、“举三反一”是语文学习的传统从整体上看，“举三反一”是语文学习的传统。
《文心雕龙》云：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。
”意思是练习很多支乐曲之后才能懂得音乐，观察很多把剑之后才知道如何识别剑器。
学习语文也是这样的道理，要多多阅读各类文学作品，从中感知遣词造句、描摹景物、刻画人物、阐释事理、运用修辞、表达主旨等规律，然后才可以模仿作文。
基于这样的认识，中国古代教学采取简单易行的“举三反一”的方式，要求学生“死记硬背”。
其基本做法是：多读书，多背诵，多积累，先整体感悟，无需彻底弄清楚文章的深层含义，读多了，背多了，量变产生质变，写作就轻松了。
诚如特级教师韩军所言，大量积累、积淀于前，才会点滴模仿反刍于后。
无举三，则无反一；只举一，则永难反三，此乃铁律！这样学习语文，多快好省。
事实上，古代不少诗人和作家都阐述过“举三反一”的道理。
杜甫云：“读书破万卷，下笔如有神。
”这话形象地说明了阅读与写作的基本关系，读书是基础，多多益善。
欧阳修说：“作诗须多诵古今人诗。
不独诗尔，其他文字皆然。
”欧阳修的论述强调了一个道理，即读书是写作的根本。
明代程端礼云：“读书如同销铜，聚铜入炉，大鞴扇之，不销不止，极用费力。
作文如铸器，铜既销矣，随模铸器，一冶即成，只要识模，全不费力。
所谓劳于读书，逸于作文也。
”意思是说：读书就像熔化青铜，把铜块收集起来放入熔炉中，然后就用皮风箱给炉火扇风，不到铜全部熔化就不停止，所以非常地费工夫。
而写文章就像铸造铜器，这时铜已经熔化了，按照模具的形状来铸造成各种各样的铜器，那是一经冶铸就能成功的事情，只要识得模具，铸造过程全不费力。
程端礼用形象的比喻说明了读书和写作的关系。
写作必须基于读书，书读得越多，写作就会越轻松，也就是说，只有先“举三”，然后才能“反一”。
为什么“举三”可以“反一”？第一，读书能够积累丰富的素材书籍是人类经验的总结，是历史的见证，是文化的赋形，是智慧的结晶。
关于阅读课的教学实践与反思
报告会 、 作 品讨论会 等 ， 分 享 阅读乐 趣 ， 交 流 阅读 成
果， 共 同 提 高 阅读 能 力 。
基 于此 ， 笔者 以阅读课 的形式在 学生 的阅读方 面 做 了一点探索 。
一 ．
开 设 阅读 课 的必 要性
１ ． 阅读时 间被挤压 。
在现有教育体制下 ， 升 学 仍 然 是 衡 量 学 校 与 学 生
后写评注 。
所 以， 学生阅读所 面临的教育氛 围也是 不容乐观
的， 阅读 孤 立 无 援 ， 得 不 到理 解 与支 持 。
（ 三） 学生 阅读 的不 良心理与行为 在上述 阅读处境 、 阅读 氛围 的影 响之下 ， 学 生的 阅读心理 、 阅读行 为等就会发生 变化 ， 产生一些 不 良
”
一
，
“ 五 四” 后开始 的 现代语 文教 育“ 总思 路 ” ， 却 是
２ ． “ 心灵鸡汤” 式 的 模式 化创 作 氛 围 。
“ 举 一反 三” 。举 三反一 ， 讲究 积累 、 积淀 ， 大量读 书 ，
整体感 悟 ， 效 果多快好 省 ； 举 一反 三 ， 讲 究惟学课 本 ， 以少 胜 多 ， 分 析解 剖 ， 效 果 少慢 差 费 。 今 须 改 弦 易 辙 ， 回归 传 统 。 多读 、 多看 、 多写， 要 有“ 厚积 ” ， 才能 “ 薄发 ” ——
学 教 育
关 于 阅读 课 的 教 学 实 践 与 反 思
回 夸 筱 红
内容摘要 ： 大量阅读， 是语 文学习的基础 。“ 厚积” 才能“ 薄发” 。而学生 目前的阅读 状况 不令人乐观。因此， 开设阅读课具有现 实意义 。 阅读课是课 内阅读与课外 阅读相结合进行 的。 课 内精读 ， 课外泛读 ， 并 向学生 明确 阅 读课读什 么， 怎么读 ， 怎么记阅读笔记 ， 写 阅读体会等等。 让 学生与书香作伴 ， 让 阅读 成为生活常态。 希望通过 阅 读 指导课 的形 式， 更好地引导学生读 好书、 会读书 ， 尽力拓宽学生 的阅读 面， 逐步 纠正 学生阅读 的不 良心理与行 为， 并提高 阅读鉴赏能力 ， 在 阅读 中积淀致远 。 关键词 ： 阅读 教 学 读什 么 怎么读 实践 反 思
语文教学中举一反三和举三反一的综合运用
语文教学 中举一反三和举三反一 的综合运用
文／ 惠来县 隆江中学 吴武升
“ 教材无 非是个例 子” “ 教是 为了 不需要 教” 。著名 教育家 叶圣 陶先 生的
现新 的真谛 。
在 语 文 教 学 中 。举 一 反 三 和举 相同之 处 ，这是属于举三反一 。在教学 《 孔 乙 己》一文时 ，为了让学生加深对文章主 题 内容 的理解 ，我列 举 了 《 范 进中举》
教师通过教材 中一个例子 的教学 ，能使
学生 闻一知十 ，触类旁通 ；对于学生来
漠 ，但 其 中一个 原 因也正 如 《 范进 中 举》一文所体现的一样 ，是科举制度对
孔 乙己的残害 。两文都表达 了作者对科
举 制 度 的批 评 。 最 后是 归纳 比较 。引 导 学 生 把 所 学 知 识 进 行 归 纳 比较 ，概 括 出
以综合运用举 一反 三和举三反一 。三步
比较 教 学 法是 一种 把 比较 教 学 法 细 分 为
和集 中思维得到锻炼 ，对学生创 造性思
维有较大 的培养作用 。 可见 ，举一反三和举三反一综合使 用 的好处和特点 。在综合运用时 ，往往 是先举一反三 ，多 向考虑 ，然后再举 三
反 一 ，归 纳 出规 律 性 的 东 西 。 这 样 能让 学 生 的认 识 迅 速 上 升 ．有 利 于 消 除语 文
用教材例子 的问题 。其 中举一反三和举
三 反 一 是 巧 用 教 材 为 例 子 的好 方 法 。
较 中学生也明 白，造成孔 乙己悲惨命运 的主要原因也在于社会人与人之 间的冷
举一反三 ．对于教师来说 ．就是指
维、求 同思维 、归纳思维等 ；在推演过
语文阅读需要举三反一
语文阅读需要举三反一作者：张向青来源：《语文教学与研究(综合天地)》2014年第10期《语文课程标准》中关于阅读教学目标是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
”归纳起来有三个方面：一是培养语感；二是学习阅读方法；三是提高文学素养。
阅读能力的形成，语感的培养不是一日之功，需要长年累月的阅读与积累，正如大文豪苏轼的名言“博观而约取，厚积而薄发”，“厚积”相当于“举三”，“薄发”相当于“反一”，即“举三反一”。
中学生的阅读现状是阅读兴趣不高，阅读时间不充裕；课外阅读匮乏，阅读内容不丰富。
如何在有效的时间内达到“举三反一”的效果？选取怎样的“三”？如何“举三”？就成了亟待解决的问题。
因此，我进行了如下尝试。
第一，读《论语》增益其所不能《论语》是儒家经典著作，汉语文章的典范，是培养学生语感的最佳选择。
首先，读《论语》学生可以获得情感道德熏陶。
“弟子，入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众，而亲仁。
行有余力，则以学文。
”教育学生首先要孝敬父母，友爱兄弟姐妹，其次在生活工作当中的言语行为要小心谨慎，讲信用。
“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”则告诉学生从自身出发修养品德的重要性。
其次，读《论语》，学生可以从中汲取关于学习态度、学习方法的启迪。
“三人行必有吾师”、“敏而好学，不耻下问”，教育学生应向所有的人学习；“朝闻道，夕死可矣”，教会学生要终身学习；“温故而知新”、“学而不思则罔，思而不学则殆”，告诉学生学习必须要正确处理好学与思的关系，处理好继承与创新的关系，只有认真继承学习借鉴传统，才能不断推陈出新，培养创新精神和实践能力。
再次，读《论语》可提高文言文的阅读能力。
《论语》是一部文言经典，要真正读懂读通，就必须借助工具书，运用学习文言文的知识和方法，联系上下文语境把句子读通读准，才能正确理解文意。
这样，学生可以把课内所学的文言文阅读方法迁移到课外。
借助《论语》的阅读，既促进学生课内文言文的学习，又拓展文言文阅读视野，提升文言文的阅读能力。
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语文阅读需要举三反一-中学语文论文
语文阅读需要举三反一
张向青
《语文课程标准》中关于阅读教学目标是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
”归纳起来有三个方面：一是培养语感；二是学习阅读方法；三是提高文学素养。
阅读能力的形成，语感的培养不是一日之功，需要长年累月的阅读与积累，正如大文豪苏轼的名言“博观而约取，厚积而薄发”，“厚积”相当于“举三”，“薄发”相当于“反一”，即“举三反一”。
中学生的阅读现状是阅读兴趣不高，阅读时间不充裕；课外阅读匮乏，阅读内容不丰富。
如何在有效的时间内达到“举三反一”的效果？选取怎样的“三”？如何“举三”？就成了亟待解决的问题。
因此，我进行了如下尝试。
第一，读《论语》增益其所不能
《论语》是儒家经典著作，汉语文章的典范，是培养学生语感的最佳选择。
首先，读《论语》学生可以获得情感道德熏陶。
“弟子，入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众，而亲仁。
行有余力，则以学文。
”教育学生首先要孝敬父母，友爱兄弟姐妹，其次在生活工作当中的言语行为要小心谨慎，讲信用。
“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”则告诉学生从自身出发修养品德的重要性。
其次，读《论语》，学生可以从中汲取关于学习态度、学习方法的启迪。
“三人行必有吾师”、“敏而好学，不耻下问”，教育学生应向所有的人学习；“朝闻道，夕死可矣”，教会学生要终身学习；“温故而知新”、“学而不思则罔，思
而不学则殆”，告诉学生学习必须要正确处理好学与思的关系，处理好继承与创新的关系，只有认真继承学习借鉴传统，才能不断推陈出新，培养创新精神和实践能力。
再次，读《论语》可提高文言文的阅读能力。
《论语》是一部文言经典，要真正读懂读通，就必须借助工具书，运用学习文言文的知识和方法，联系上下文语境把句子读通读准，才能正确理解文意。
这样，学生可以把课内所学的文言文阅读方法迁移到课外。
借助《论语》的阅读，既促进学生课内文言文的学习，又拓展文言文阅读视野，提升文言文的阅读能力。
第二，赏读名著练语感
叶圣陶先生说过：“阅读最重要的是训练语感，就是对语文的敏锐感觉。
”而要训练语感，最好的阅读材料就是名著。
俗语说“不动笔墨不读书”，做读书笔记有助于学生巩固记忆，积累宝贵资料，提高分析问题和解决问题的能力。
首先：读名著积累美句。
名著中，有不少妙语佳句。
这些佳句是作者匠心独运的表现。
熟谙、掌握这些瑰丽的珍宝，能充实人的精神世界，铸就人美好的心灵。
摘抄积累这些佳句，可以陶冶人的情操，提高学生的文学素养。
其次：读名著学习技法。
名著的艺术特色精湛卓绝，对人有较高的陶冶审美作用。
其写法灵活多样，学生可以从中学习写作技巧。
因此，我们还要进行内容赏析式摘抄，学生摘抄出优美段落，然后进行赏析。
如《钢铁是怎样炼成的》有一选段“秋雨打着人的脸。
一堆堆深灰色的雨云，在低空缓缓移动。
秋深了，森林里一望无际的林木已经光秃秃的，老榆树阴郁地站着，让褐色的苔掩住树皮上的皱纹。
无情的秋天剥下了它们美丽的服装，它们只好光着枯瘦的身体站在那里。
……像筛子筛过一般的细雨不停地下着，寒冷的雨点浸透了衣服。
雨水冲坏了人们的劳
动成果，泥浆像稠粥一样从路基上淌下来”。
这一段运用自然环境描写，烘托出萧索、凄冷的气氛。
这样学生既学习了环境描写这种写作手法，又进行了语言积累。
再次：读名著练写作。
作文是语文综合能力的集中体现，阅读名著不仅可以丰富学生的写作内容，而且名著在构思、选材、行文、表达技巧、语言风格等方面能滋养学生，帮助学生提高作文技巧。
第三，美文连读备中考
中学生阅读能力的培养，除了依靠文言经典，中外名著之外，还需要一些短小精湛的美文起辅助作用。
因为这样的文章更接近中考的阅读篇章特点，更贴近学生的生活，更有益于教师阅读方法的指导，更容易激起学生的阅读兴趣。
应该选取怎样的文章来阅读呢？我们需要课内与课外相结合。
选取课内教材上的一篇文章，教师根据教材文本的某一特点（可以是思想内涵，可以是写作方法，也可以是同一作者），再另外选取几篇相类似或截然相反的美文供学生阅读，学生在教师的引导下，对某一知识点进行深入解析。
这样，不仅增加了学生的阅读量，更能达到“举三反一”的效果。
通过美文联读，学生可以把课内知识迁移到课外，从而提高鉴赏能力。
总之，学生阅读能力的提高，语感的培养，都需要大量的阅读积累，“举三”方能“反一”。
张向青，教师，现居山东青岛。