考察教师与学生的主客体关系应该遵循以下几点
在教学中如何处理好学生主体与教师主导的关系
在教学中如何处理好学生主体与教师主导的关系在教学中如何处理好学生主体与教师主导的关系目前中学数学教学中存在着一些亟待解决的问题。
反映在课程上：教学内容相对偏窄，偏深，偏旧；学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会；对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习数学的态度，情感关注较少，课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。
分析我们的课堂教学，我认为可以用八个字概括：狭窄、单一、沉闷、杂乱(教学视野狭窄，信息传递单一，师生关系沉闷，教学环境杂乱)。
由此而产生学生知识静化、思维滞化、能力弱化的现象，而事实上，学生的数学学习不应只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，应该更具有探索性和思考性，教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题和思考问题。
因而改进目前的数学课堂教学势在必行。
我国新一轮数学课程改革确立了崭新的理念，在课程目标上突出体现基础性，普及性和发展性；在数学学习的内容强调现实的、有意义的和富有挑战性的；在数学学习的方式上动手实践、自主探索与合作交流成为学生主要的学习方式；建立目标多元、方法多样的教学评价体系；并充分考虑和大力推进现代信息技术在数学教学中的应用。
学生成为数学学习的主人，教师成为数学学习的组织者、引导者与合作者。
新教材“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”为了这种学习方式的改变，新教材从以往单纯规定和建议教学方法，发展到引导教师形成开放的、创新的教学方式，为教师提供新的教学思想，那就是主体性教学思想和反思性教学思想。
以此为指导，教师应该运用现我就从以下四方面来具体说明：一、造成教学困惑的原因1、家庭方面，在当前的农村中学中，大部分学生都是留守学生，一种情况是他们的父母大都为经济在外奔波，更本就顾不上家中的儿女，在他们的眼中，只要给了足够的钱给子女，就是对他们的最好的教育，他们根本不知道家中的子女的在校情况，或者是到校没有。
论教师与学生的关系
论教师与学生的关系教师与学生相互关系的质量和相互作用的水平是决定学生身心发展的关键，是教育过程中应当花大力气抓的最主要的、最本质的环节，正确认识教师与学生的关系，对实施《学校工作规程》，逐步深化教育改革有着重要意义。
一、教师与学生在教学活动中互为主客体，人们曾片面强调教师的主体地位，把学生当成被动的受教育客体后来，反过来又强调学生是学的主体，而忽视了教师是教的主体，似乎一提教师是主体就意味着反对学生是主体，这种看法没有正确反映教育过程的客观现实，不利于正确理解教师与学生的相互作用，不利于提高这一相互作用的质量，影响教育目标的实现。
其实，在教学过程中，“教”和“学”是两类有同时性却是不同性质的活动，是教师的“教”和学生的“学”所构成的双边活动。
“教”和“学”两类活动不是彼比割裂而是交织在一起进行的，教师和学生各自承担的任务不同，分别处于教育者和被教育者的不同地位。
显然，抹煞其中任何一方面都是片面的，不符合教育的客观实际，应当明确在“教”的过程中，教师是“教”的活动的主体，学生是被教育的客体。
而在与此同时发生的“学”的活动中，学生是学习的主体，而且学生自觉地或不自觉地对教师的“教”作出反馈，影响教师，这时教师成为学生作用的客体，双方呈现既为主体又为客体的复合状态。
也就是说，由于“教”和“学”两种活动处于交织状态，在教学过程中，教师和学生任何时候都互为主体。
而不是已往有的教师认为的，在教师“教”时学生仅仅是被教的客体，而忽视了学生此时也是“学”的主体，教师则是学生“学”的客体。
教育实践中，教师有时直接控制教育过程，有时间接控制教育过程，在直接控制教育方式中，教师主体地位处于显性状态，教师是教育活动的领导者、组织者、调控者，控制着整个教育过程的走向。
如在备课或活动准备阶段，教师根据学生的发展水平、兴趣、需要、经验等来计划活动，制定教育方式。
在教的过程中，有目的、有计划地对学生施加教育影响，并根据学生的反馈主动调整“教”的内容、方式、控制活动的进程，引导学生向着目标的方向发展。
高中英语教学中如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用
高中英语教学中如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用作者：温悦来源：《文理导航·教育研究与实践》 2015年第3期辽宁省本溪市第一中学温悦当前，面对学习型社会和终生学习时代的到来，我国基础教育领域也正在实现由“应试教育”向“素质教育”的重大转变。
特别是全球一体化时代对外语综合运用能力提出的更高要求，教师要改变传统的教学方法，即改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，而忽视对学生实际语言运用能力的培养这一传统模式。
倡导从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参入、合作来交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
其要义是培养学生的主体性，发挥学生的主体作用。
长期以来，笔者在这方面进行了一些教学实践，现在就此谈谈自己的体会。
一、充分发挥教师的主导作用教师是影响教学改革的关键因素之一。
长期以来，英语教师主要充当知识传授者的角色，更多地关注自己的教学任务是否完成，学生考试成绩是否理想，而很少关注学生在学习过程中的情感投入、个性发挥、思维能力的发展和自主能力的培养。
既然教师的主导作用在于一个“导”字，那么这个“导”就应该贯穿在教学过程的始终。
它主要体现在四个方面，即编导、引导、辅导、教导。
1.编导作用教学上的编导，就是“备课”，就是编“教案”，即在上课前根据教学目标、教学内容、学生实际等，编制设计出每堂课的程序结构、实施方案，即常称的“教案”。
教案可分为两种，一种是备课本上的“本子教案”，它是死教案；另一种是头脑中的，我们把它称作“胸中教案”，它是活教案，就是对“本子教案”在“现场”中如何实施、如何指导的再构思再设想。
它比“本子教案”更为重要。
2.引导作用这是教学活动、教学过程实施两种教案的核心。
心理学家皮亚杰说：“教师的任务应该是一个良好的引导者，激起学生的首创性和探索性”。
怎样理解教师主导作用和学生主体地位之间的关系
怎样理解教师主导作用和学生主体地位之间的关系1.教师的教是为了学生的学“学生是学习的主体”，这里所谓“主体”，是与“客体”相对而言的，就是说“教师只是学生学习活动的客体”，学生才是他们自己学习进步的真正主人，教师的主要任务是促进学生主体的发展，因此，教师所展开的一切教学活动都是围绕着学生这一中心而展开的，为把学生培养成为符合一定社会需要的身心健康发展、高素质的发展中的社会人。
而这个目的能否达到，学生学的好不好，主要在于学生的自身因素；学校的学习环境再好，教师教的再努力，如果学生自身的积极性没能发动起来，学生自身不能积极地参与到教育教学中来，那学生本人还是学不好的。
只有把学生自己的学习愿望培育起来了，学生自己愿学了，才能通过他们自己具体的动手、动脑的学习活动，通过他们自己的“做”，才能使学生学到有用知识，增强生活本领；也只有通过学生自己不断地学习探索，他们才能在学知识的过程中逐渐掌握学习的方法，学会学习，爱上学习，逐步养成自学的习惯，才能在这个发展快、知识更新快、竞争强的社会中，在未来的社会实践中能不断地自我学习，自我提高，增强竞争力，而不被这个快速发展的时代所淘汰。
而所有这一切的实现，若没有学生自己的认真思考和积极参与，只能是天方夜谭，是根本不可能实现的。
所以说，学生的“学”，是他们自己获得知识能力的内因，是根本性的途径，教师的教是学生学习的外因，只能起到指导辅助的作用，是根本无法代替学生本身的学习活动的。
在学生个体进行认知社会、实践知识技能的过程中，“由教师代表社会向学生不断提出了新的发展要求，与学生已有的发展水平之间不断形成了知与不知，能与不能”，愿与不愿的矛盾。
通过教师的教育引导，唤醒学生积极向上的主动心态，使这种新的要求成为学生自身发展的需要。
通过师生双方的积极努力，矛盾得以解决，学生的已有发展水平达到一个新的高度。
教育过程就是在这种矛盾的不断解决中向前推进的，学生也是在这一过程中得到发展的。
浅谈教育中教师的主导性和学生的主体性
摘要 ： 近年来 ， 教育的主客体关 系问题一直是教育主体性问题研讨的主要论题之一 ， 已经形成 了“ 教师主体论” 、 “ 学生 主体论” 、 “ 师 生双 主 体 论 ” 等 一 些主 要 观 点 。 因此 ， 在 教 育 实践 中 ， 遵 循 和 坚持 教 育的 “ 双 主 体性 ” 规律与原则 ， 一 定要 从 对 教师和学生双方主体性 的认识入 手， 根据 学生主体性发展的状况、 目标 、 任务 ， 结合教育 内容、 教育形式 、 教育方法、 教育途 径等 因素， 设计和确 定教 师和 学生主体性互动 的最优化方案 ， 努 力使教育活动在双主体性的最优化互动中实现 学生主体
１ ． 从教育的两极实体来看。 人类一般的实践活动 、 认识 活动 ，在活动的两极实体上 ， 要 么是人与物构成的主客关 系， 要么是社会常态下人与人的活动结构关系 ， 实践活动的 实体结构关系以及实体的性质具有一般性和普遍性。而教 育活动 ， 除了教材所体现的因素 ， 教材对教育者和学习者来 说， 可视为认识 的对象 、 认识 的客体 ， 活动中的两极实体都 是具有 主体性或具有潜在主体性的人 ， 而且一方是相对成
熟 或具 有 某 种 知识 优 势 的 主体 ， 而 另 一方 是 尚未 成 熟 或虽 有一定成熟度但 没有知识优势 的主体 ， 这在活动的两极实
自身的进化 。 而教育活动的 目的则集中指向未成熟的主体 ， 并把未成熟主体 的潜在主体性变为现实主体性。 ３ ． 从 教 育 的能 量转 换 来看 。人类 一 般 的实 践 活动 中的 主客关系的能量转换主要有物质转换、信息转换及价值转
一
体的性质上与一般 的人类实践活动 、 认识活动 、 交往活动相
比较 具有 独 特性ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ和复 杂性 。 ２ 从 教育 的目的来看。人类实践活动就其本质来说是 种 不 断扩 大 的生产 活 动 ， 它一 方 面表 现为对 客 体 的加工 ，
教学过程中教师与学生主客体关系探析
教学过程中教师与学生主客体关系探析论教育过程中的主客体关系摘要：在哲学发展史上,人们对主客体关系的把握经历了漫长的认识过程。
从原始时代到古希腊哲学,从中世纪经院哲学到德国古典哲学,从现代西方哲学到当今信息时代,人们对主客体关系的认识发生了很大的变化。
哲学史上对主客体关系认识的变化深深影响着人们对教育过程中主体与客体的把握，正确认识教育过程中的主客体关系，对于我们重新理解教育具有重要的启示。
关键词：主体；客体；主客体关系；教育本质从上个世纪以赫尔巴特为代表的传统教育派的“教师中心说”和以杜威为代表的现代教育派的“学生中心论”而进行的关于教师和学生地位的争论开始，学者们对教育过程的主客体关系问题的争论就没有停止过。
对这一问题的研究有助于对教育本质的认识和正确理解,有助于揭示教育发生和发展的规律。
因此，其重要性和必要性就不言而喻。
随着哲学界对主客体及其关系研究的不断深入,越开越多的学者开始关注教育过程中主客体关系问题。
一、哲学中关于主客体关系的认识在哲学中主体是指从事实践活动和认识活动的人，实践的主体是实践活动中具有自主性和能动性的因素。
客体就是实践活动作用的对象，任何实践活动，都有主体对客体的认识、改造，也都有作为实践主体的人与人之间的相互影响和理解。
主体与客体是相互依存相互制约的，离开主体就无所谓客体，离开客体也就无所谓主体。
所以主客体之间的关系大概有四种：即主体与客体之间的“主—客”关系；主体与主体之间的“主—主”关系；客体与主体之间的“客—主”关系；客体与客体之间的“客—客”关系。
在哲学发展史上,人们对主客体关系的把握经历了漫长的认识过程。
从原始时代到古希腊哲学，从中世纪经院哲学到德国古典哲学，从现代西方哲学到当今信息时代,人们对主客体关系的认识发生了很大的变化。
原始蒙昧时代，由于人类的认识水平低下，对自然的干预能力有限，人类把自身与自然物看作是一个统一体。
因此，原始人与世界、主体与客体彼此融为一体。
翻转课堂教学结构和教学主客体的关系
翻转课堂教学结构和教学主客体的关系篇一：翻转课堂教学是一种创新的教学模式，其核心思想是将课堂教学中传统的知识传授环节放到课外完成，而将课堂时间用于学生的深入学习和思考。
在翻转课堂教学中，教师的角色由知识的传授者转变为学习过程的引导者和促进者，学生的角色则由被动接受者转变为主动学习者。
翻转课堂教学的核心目标是提高学生的学习效果和学习动机。
通过让学生在课前通过在线学习平台等方式学习相关的教材内容，他们可以在自己的时间和节奏下进行学习。
这样，学生在课堂上可以更加专注于参与讨论、解决问题和合作学习等活动，进一步加深和巩固知识。
在翻转课堂教学中，教学主体的关系也发生了变化。
传统的课堂教学中，教师是知识的主要来源和决策者，学生则是接受教师传授的知识。
而在翻转课堂教学中，教师更多地扮演着指导者和支持者的角色，引导学生主动参与学习活动。
学生则成为学习的主体，他们通过自主学习和合作学习等方式，积极探索和构建知识。
翻转课堂教学的核心是激发学生的学习兴趣和主动性。
教师需要根据学生的学习需求和兴趣，设计适合他们的学习任务和活动。
同时，教师还需要为学生提供必要的指导和支持，帮助他们克服学习中的困难和问题。
通过这种方式，教师和学生之间建立了更加平等和积极的互动关系。
总而言之，翻转课堂教学通过改变教学结构和教学主客体的关系，提供了更加灵活和个性化的学习环境。
教师从知识的传授者转变为学习的引导者和支持者，学生由被动接受者转变为主动学习者。
这种教学模式激发了学生的学习兴趣和主动性，提高了他们的学习效果和学习动机。
篇二：翻转课堂是一种教学方法，它将传统的教学结构进行颠倒，使学生成为学习的中心，教师则充当指导者和资源提供者的角色。
在翻转课堂中，学生在课堂上进行自主学习，通过观看教师事先录制的讲解视频或阅读相关资料来获取知识，而课堂时间则用于深入讨论、解决问题和实践应用。
翻转课堂教学结构与传统教学结构的相比，颠倒了教学主客体的关系。
在传统教学中，教师是教学的主体，负责传授知识并指导学生的学习；而学生则是教学的客体，被动接受知识。
2024年教师资格考试中学综合素质试卷与参考答案
2024年教师资格考试中学综合素质自测试卷(答案在后面)一、单项选择题（本大题有29小题，每小题2分，共58分）1、根据《中华人民共和国教师法》的规定，教师应当履行下列哪项职责？A、对学生进行思想品德教育，关心、爱护全体学生B、传授学科知识，培养学生的专业技能C、组织教育教学活动，开展教育教学改革D、完成教育教学工作任务，参与学校管理工作2、在班级管理中，教师与学生之间的互动关系应遵循以下哪种原则？A、权威原则B、民主原则C、专制原则D、放任原则3、在教育教学活动中，教师应具备的基本素质不包括以下哪项？A、扎实的专业知识B、良好的心理素质C、丰富的实践技能D、熟练掌握财务会计知识4、下列关于教师职业道德规范的说法，不正确的是？A、关爱学生是教师职业道德的灵魂B、爱岗敬业是教师职业道德的核心C、为人师表是教师职业道德的内在要求D、教书育人是教师职业道德的基本要求5、以下关于教师职业道德规范中“关爱学生”的理解，不正确的是（）A. 关爱学生是教师职业道德的核心B. 关爱学生要求教师关心学生身心健康C. 关爱学生要求教师尊重学生人格尊严D. 关爱学生要求教师对学生宽容无度6、在教育教学活动中，教师应该遵循的基本原则是（）A. 教育与教学相结合B. 理论与实践相结合C. 教师主导与学生主体相结合D. 德育与智育相结合7、在教育活动中，教师与学生之间的交往方式最符合以下哪种理念？A. 指导者与执行者B. 传授者与接受者C. 伙伴与伙伴D. 监督者与被监督者8、在教学中，教师通过展示实物、播放多媒体等方式帮助学生理解抽象概念，这种教学策略属于以下哪一类？A. 案例分析法B. 启发式教学法C. 直观教学法D. 讨论法9、在以下教育活动中，不属于教师职业道德规范要求的是：A. 关爱学生B. 爱岗敬业C. 教书育人D. 好为人师 10、在班级管理中，班主任对学生的批评教育要讲究方法，以下哪一项不是班主任批评教育学生时应该注意的原则？A. 以学生为本B. 客观公正C. 严慈相济D. 简单粗暴11、在教育过程中，教师与学生之间最基本的关系是：A. 管理与被管理的关系B. 教育与被教育的关系C. 领导与被领导的关系D. 主体与客体的关系12、根据《中华人民共和国未成年人保护法》，对违法犯罪的未成年人，实行教育、感化、挽救的方针，坚持的原则是：A. 教育为主，惩罚为辅B. 惩罚为主，教育为辅C. 教育与惩罚并重D. 依法从轻处罚13、在教育教学过程中，教师与学生之间应该建立怎样的关系？A. 上下级关系B. 同伴关系C. 管理与被管理关系D. 指导与被指导关系14、教师职业道德规范要求教师做到“关爱学生”，以下哪项行为体现了这一要求？A. 对学生进行严厉的批评B. 尽量满足学生的合理需求C. 对学生进行歧视D. 对学生进行欺骗15、在教学过程中，教师为了激发学生的学习兴趣，常采用的教学方法不包括以下哪一项？A. 讲授法B. 情境教学法C. 游戏化学习D. 机械记忆法16、《中华人民共和国教育法》规定，国家实行九年义务教育制度。
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怎样考察教师与学生的主客体关系
西街小学刘德广
第一，主体与客体是一对关系范畴，是就特定的活动而言的，而教学中的活动是具体的、复杂多变的，因此主客体关系是具体的、复杂多变的，不能用一种简单的模式去概括。
第二，教学过程中的主客体关系，只是教师与学生在认识论意义上的关系，因而只在教师的教与学生的学这一范围内存在。
就学生的学来说，学生就是认识主体，在这一认识过程中，除了学生主体之外，不允许有一种超主体的“教师主导”力量存在，否则，就失去了认识论意义了。
因此可以说，“教师主导，学生主体”只是一句教育口号，而不是教育中的一个理性问题。
就教师与学生的交往活动来说，无所谓主客体关系。
第三，在教师教与学生学的具体活动中，谁是主体、谁是客体，关键看谁是活动目的的确定者、活动过程的支配者。
例如就学生来说，他(她)是不是主体，主要取决于他(她)是否确定或参与确定有关活动的目的、是否决定或参与决定有关活动的过程，如果是，则为主体；如果不是，则为客体。
第四，判断学生是否确定或参与确定有关活动的目的、是否决定或参与决定有关活动的过程，要以事实为依据，而不能以“应该怎样”为依据，即应该作事实判断，而不能作价值判断。
教师与学生的主客体关系是很复杂的。
就教的活动而言，主体当然是教师，学生是客体，教材是中介。
当然，学生势必影响教师的教，但这种影响乃是客体对主体的影响。
就学的活动而言，本来的情况应
该是：主体是学生，因为学生是学习这种认识活动的执行者；学习活动的对象即客体是教材，同时教师也在一定意义上是学生的客体，这是指教师身上供学生学习的那些特性而言的。
但是实际情况就复杂多变了：在有些情况下，学生确定学习目标，决定学习过程，或与教师共同确定、决定，因而是单独的主体或与教师共同构成主体；在有些情况下，学习完全附属于教师的教，学生对所从事的学没有自主性，虽然有所活动，但这种活动实际上是客体在主体的作用之下产生的运动，就像别的物体在人的作用下产生的运动一样，尽管表现出人作为客体时与物体作为客体时相比较的一些特殊性，在这种情况下，学生仍然是客体，因为学生的主体性被教师所替代，这可称为“主体替代”。