师专物理教师职业能力提升探析.doc

师专物理教师职业能力提升探析作者：全宏瑞何新凤温守轰来源：《教育与职业·理论版》2010年第13期[摘要]师专物理教师职业能力包括基础能力、核心能力和发展能力。

专业的发展、学生就业方向的改变、现代教育的发展形势及教育信息化都要求师专物理教师提升职业能力。

通过培训、进修、实践锻炼及参与科研活动等方法和途径可以提升师专物理教师的职业能力。

[关键词]师专物理教师职业能力能力提升[作者简介]全宏瑞(1965- ),男,广西平乐人,桂林师范高等专科学校物理与信息技术系,讲师,研究方向为现代教育技术、普通物理、摄影技术;何新凤(1961- ),女,广西富川人,桂林师范高等专科学校物理与信息技术系,教授,研究方向为教学评价;温守轰(1970- ),男,广西陆川人,桂林师范高等专科学校物理与信息技术系,讲师,研究方向为课程与教学论。

(广西桂林541001)[课题项目]本文系桂林师范高等专科学校课题“师范高等专科学校物理教育专业改革研究与实践”的研究成果之一。

(课题编号:2008-2-1)[中图分类号]G715[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)20-0043-03师范高等专科学校(以下简称“师专”)物理教育专业的定位和人才培养目标决定了其专业教师不仅要具备良好的师德,还要具有广博而系统的物理理论知识和技能、较强的学习能力和职业指导能力、丰富的实践经验和指导学生实验的技能,以及能融教育教学理论、多种教学方法和现代化教学手段等为一体的综合教学实践能力。

职业能力是师专教育培养目标的重要内涵,是职业教育培养目标区别于其他各类教育的本质特点。

提升教师的职业能力, 是摆在教育工作者面前刻不容缓的任务。

本文在通过对广西师专物理教师现状进行研究分析的基础上,提出了师专物理教师职业能力提升的途径,以求对广西师专物理教育专业面临的改革提供参考。

一、师专物理教师职业能力的内涵职业能力是人们在职业活动中表现出来的实践能力,即从业者在职业活动中表现出来的能动地改造自然和改造社会的能力。

职业能力是职业教育培养目标的核心内容。

师专物理教师职业能力是指师专物理教师在教育教学活动中形成并表现出来的直接影响教育教学活动的成效和质量、决定教育教学活动的实施与完成的心理特性或素质的综合,是师专物理教师从事教育教学工作所需具备的能力,包括基础能力、核心能力和发展能力三种。

(一)基础能力基础能力是教师从事教育教学工作最基本、最起码的能力。

基础能力包括:智力、语言文字表达能力、人际交往能力和组织管理能力、运用现代教育技术的能力和一般学习能力。

其中智力包括注意力、观察能力、记忆能力、想象能力和思维能力,语言文字表达能力包括口头语言表达能力、书面表达能力和体态语言表达能力,人际交往能力和组织管理能力包括沟通交流能力、心理辅导能力、协调合作能力和组织管理能力,运用现代教育技术的能力包括使用计算机及其网络的能力、运用现代教育技术进行个人研究和交流的能力、运用现代教育技术开展教学活动的能力。

一般学习能力就是教师常规的自主学习、自我教育的能力。

(二)核心能力核心能力是教师完成教育任务的关键能力,是教师职业能力结构中最能体现教师专业特点的能力要求。

核心能力包括教育教学能力、专业实践能力与实践教学能力、科研能力。

其中教育教学能力包括班主任工作能力、学生思想教育工作能力、分析处理教材能力、教学组织设计能力、指导学生学习的能力、教学反思能力、学科渗透能力、教学检查评估能力、教育资源开发与应用的能力,专业实践能力与实践教学能力包括自身的实践能力、实践教学示范能力和指导学生实践的能力,具体地说就是物理教师进行物理实验的能力、课堂演示物理实验的能力、指导学生做物理实验的能力、教师把握的与生产实际密切相关的实践能力及实践教学能力、指导学生开展教育实习工作的能力,科研能力包括发现教育教学问题的能力、把教学实践经验概括升华为教育理论的能力、运用教育科研成果反思教学的能力、科研选题的能力、搜集整理分析文献资料的能力、开展调查研究的能力、运用各种科研方法的能力、归纳演绎的能力和撰写科研报告论文的能力。

(三)发展能力发展能力是教师进一步提高自身知识水平及教育教学水平、不断完善自己综合素质的能力。

发展能力包括创新能力、扩展能力和终身学习能力。

其中创新能力包括创新性思维能力、创新性实践及实践教学能力、培养学生创新精神和创新能力的能力,扩展能力包括课程开发能力、职业分析研究能力、了解社会与服务社会的能力、就业指导能力,终身学习能力包括不断自我教育及自我学习的能力、科学整合教育教学信息的能力以及跟踪最新科技水平及成果的能力。

二、师专物理教师职业能力提升的必要性(一)专业发展要求师专物理教师改变知识结构、提高知识水平、提升自身的职业能力随着我国社会经济的不断发展,社会对人才需求的方向和要求不断地发生变化。

教育教学改革正在各级各类学校里如火如荼地进行,高等学校在人才培养、办学方向等各领域都发生了重大的变革,师专也不例外。

就目前情况来看,师专的发展方向主要有两个,一是由专科学校升格为本科院校,另一个就是拓展专业人才培养目标。

无论是“专升本”,还是拓展专业人才培养目标,都必然要求师专物理教师改变知识结构、提高知识水平、提升自身的职业能力。

1.“专升本”要求物理教师提高专业知识水平、提升学历和职称层次。

就广西而言,2005年广西原有师专七所,近五年来已有五所师专升格为本科院校,目前尚存两所师专(桂林师专和柳州师专)。

如果师专要“专升本”,教师的专业知识水平、学历和职称层次都必须提高。

如桂林师专物理系,现有教学人员32人,其中有教授1人,副教授4人,副高职称以上教师只占15.6%,取得硕士学位的教师7人,也只占21.9%。

而柳州师专物理系24名教学人员中,只有教授1人,副教授5人,副高职称以上教师只占25%,取得硕士学位的教师也只有3人。

大多数教师还维持原有的本科学历,学历偏低、知识相对陈旧、知识面较窄。

若要“升本”,则首先要全面地更新教师的知识,大面积地提升教师的学历和职称层次,这就要求师专物理教师不断地进行专业学习和进修,在学习进修过程中提升自身包括自我教育能力、跟踪最新科技水平及成果的能力在内的各种职业能力。

2.拓展专业人才培养目标要求师专物理教师改变知识结构,提升实践能力与实践教学能力。

即使不“升本”,由于现代社会经济迅猛发展对人才的需求不断地改变,也要求高校人才培养目标要不断地进行调整。

人才培养目标的改变迫使高校各专业的发展方向都发生了深刻的变化,以广西目前尚存的桂林师专、柳州师专两所师专为例,能够略见一斑。

桂林师专原物理系现在已经改名为物理与信息技术系,所开设的专业已由原来单一的物理教育专业拓展到现在的物理教育、现代教育技术、电子信息工程、网络管理、电脑艺术设计和物流管理六个专业。

柳州师专原物理系现在已经改名为物理与信息科学系,所开设的专业已由原来单一的物理教育专业拓展到现在的物理教育、应用电子技术、模具设计与制造和数控技术四个专业。

专业人才培养目标已由原来单一的“初中物理教师”,拓展到“物理教师”“信息技术课教师”“电化教材编导及制作人员”“电子信息行业产品设计、生产、技术管理人员”“网络系统设计管理人员”“电视广告制作和电脑艺术设计人员”“物流运作的管理人员”“机械加工、数控加工人员”和“模具设备安装、维修人员”等多专业实用型人才。

专业人才培养目标的拓展,必然要求师专物理教师改变知识结构、提升实践能力与实践教学能力。

第一,师专物理教师要改变自身的知识结构。

目前,师专物理系大部分教师毕业于物理专业,少数教师毕业于计算机专业或其他专业。

桂林师专物理系32名教学人员中,有19人毕业于物理专业(占59.4%)、8人毕业于计算机专业(占25%)、2人毕业于信息技术专业、2人毕业于物流管理专业、1人毕业于数学专业。

柳州师专物理系24名教学人员中,有17人毕业于物理专业(占70.8%)、5人毕业于计算机专业(占20.8%)、2人毕业于信息技术专业。

不少教师知识面较窄,对其他专业知识掌握不多。

随着专业人才培养目标的拓展,各专业都开设了许多新课程,不少新课程是物理教师以前没有接触过或接触不多的,因而专业教师相对缺乏,一方面有些课程的教学工作需要外聘教师来承担,另一方面有些物理教师由于“没有课上”而不得不转岗去从事行政工作。

所以,面对这样的尴尬局面,师专物理教师必须通过自学、培训进修等方式去学习掌握相关专业知识来改变自身的知识结构,以满足各专业课程教学的需要。

第二,师专物理教师要提升自身的实践能力与实践教学能力。

新专业培养的是生产、设计、管理、服务社会经济第一线的高等技术应用型专门人才,即“操作型”“应用型”人才,因此在新专业开设的课程中有不少是操作性很强的实践性课程(约占相应专业总学时数的40%)。

教师实践能力的高低直接影响着学生实践能力的培养。

教师只有具备了较强的实践能力才能给学生做好示范和指导,才能把专业实践能力传授给学生,使学生真正理解、掌握,进而转化为学生自身的能力。

然而,不少物理教师目前无法承担这些实践性课程的教学工作,一方面,大部分物理教师只对物理实验比较熟悉,其他专业的实践能力比较差;另一方面,不少物理教师以前主要从事理论课程的教学工作,很少或没有从事实践性课程的教学工作。

所以,对师专物理教师来说,提升自身的实践能力与实践教学能力迫在眉睫。

(二)学生就业方向的改变也要求师专物理教师提升自身的职业能力社会对人才需求的变化引起了学生就业方向的改变。

以桂林师专和柳州师专毕业生就业统计数据为例,近三年来两校共有物理专业毕业生238人,而真正从事物理教学工作的只有56人(占23.5%),在小学、幼儿园或培训学校从事非物理专业教学工作的有65人(占27.3%),其余的117名毕业生(占49.2%)从事电脑组装与维护、通信、商贸等方面的工作,可以看出有76.5%的物理专业毕业生从事的是非物理教育的工作。

人才培养目标要“以就业为导向”,所以我们必须改变专业课程设置,让学生成为“一专多能”的“多面手”,以扩展学生的就业渠道。

师专物理教师必须学习一些与人才培养相关的非物理专业的知识和就业指导的知识,不断提高课程开发能力、实践与实践教学能力、职业分析研究能力和服务社会的能力,使自己成为“双师型”(教师、工程师)教师。

然而,目前广西两所师专56名物理教师中这样的“双师型”教师只有5人,仅占9.1%。

由此可见,把自己培养成“双师型”教师,也是师专物理教师的一个努力方向。

(三)现代教育的发展形势要求师专物理教师提升科研能力目前,重视和加强教育科学研究已经成为世界各国教育改革的一个共同特点。

“科研兴校”“科研兴教”也已成为我国教育改革的一个热点问题。