高中英语阅读教学的课外延伸研究
高中英语阅读能力培养的有效探析
校园英语 / 基础教育高中英语阅读能力培养的有效探析湖北省崇阳县第一中学/蔡五京【摘要】英语阅读能力是英语学习中的重要能力，在很大程度上决定着学生英语能力的高低。
高中英语教师要综合运用教学策略，培养学生阅读能力。
本文旨在对高中英语阅读教学进行分析，并提出培养英语阅读能力的教学建议【关键词】高中英语 阅读能力 培养策略在高中的英语教学中，对学生听说读写基本能力的培养是最基本的教学目标，对阅读能力的考察和提升则是重点教学任务。
英语阅读不仅能够增加学生的词汇数量，还能够在一定程度上提高学生的交际与作文水平，避免了词不达意和言之无物的现象出现。
高中阶段的英语阅读能力培养，对学生日后的英语学习与英语水平能力的提高都起到了一定的影响作用。
高中英语教师应当根据教学实际和学生的具体状况，指导和帮助学生掌握阅读技巧，提高阅读能力，激发阅读兴趣，增加英语词汇量，切实的培养和提高高中生的英语阅读能力水平。
一、激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力教学活动的顺利进行依赖于学生对学习内容的兴趣高低，教师在进行高中阅读的教学时应当着重注意对学生阅读兴趣的激发和培养。
在具体的英语阅读教学过程当中尊重和保证学生的课堂主体地位，根据具体的课堂教学目的进行不同教学活动的设计和开展，使多种多样并且形式新颖的教学练习能够真正激发学生对于英语阅读的兴趣与学习的主动性。
有趣并且活泼的教学活动能够最大程度的激发学生对于英语短文的阅读欲望，进而巧妙地刺激学生的兴趣点，使之能够主动积极的更快更好地阅读英语，而不是产生畏难与逃避情绪。
首选，教师在进行阅读素材的选择时应当注重阅读材料的难度，保证其难度适中并且主题鲜明，与学生的生活息息相关。
同时，阅读内容应当紧跟时代步伐，不仅要具有趣味性，更加要具备时代性，使学生想要明确具体的内容，具有阅读下去的动力和欲望。
其次，教师还要根据学生的兴趣所在进行有关问题的设计，不仅要具备最基本的有趣性，更要能够激发学生的思考，使学生能够紧紧围绕问题进行探讨与交流。
高中英语课堂实现高效阅读教学的方法分享
高中英语课堂实现高效阅读教学的方法分享作者：龙晓庆来源：《速读·下旬》2016年第05期摘要：高中英语是高中学校教育教学的主要组成，实现高中英语的高效教学对于实现教育教学总体目标有极大的作用。
而怎样实现高效的高中英语教学呢？在笔者看来，就要实现高效的英语阅读教学。
通过阅读教学实现学生知识面的拓展、实现文化背景的拓展，为学生步入国际化生活与国际化社会打下“坚实的基础”。
本文中笔者对于如何实现高效的阅读教学发表了自己的看法。
关键词：高中；英语课堂；高效；阅读教学；方法高中英语是基于实用性、有效性、交流性的知识教学。
在高中英语教学中，实现高效的阅读教学，是实现高中英语教学本色的主要途径。
通过阅读教学，学生可以拓宽视野、积累跨文化背景的知识，实现英语教学的交流性与工具性。
而英语的交流性与工具性是英语实效性的基础。
那么，在高中英语课堂中如何实现阅读教学的高效化与实效化呢？下面我将结合自身的教育教学实践来谈谈自己的几点认识。
一、激发学习兴趣，引发学习激情学习兴趣是学生学习的内驱力，而当学习兴趣转化为学习激情时，这份内驱力就会高效的外化，使学生充满热情的投入到枯燥的学习活动中。
在教学中我们要充分考虑到高中生的心理特点、生理特点与认知规律，为学生营造愉悦的教学氛围，调动学生阅读的主动性与积极性，强化学生的主体意识与学习动机，让学生以最佳的学习与思维状态投入到阅读活动中来。
在教学中我精心设计导入，以巧妙而新颖的导入来吸引学生的眼球，集中学生的注意力，使学生对阅读产生浓厚的兴趣与强烈的激情。
如利用多媒体的图文声像效果来为学生营造真实的情境，将枯燥静止的英文字母转换成逼真的画面、生动的图片、动听的音乐，这样能在最短的时间内将学生的思维与注意力集中在文章本身上来，从而使学生以最佳的学习与思维状态进入短文的阅读中来，有了学生阅读的激情与动力，就会产生一系列积极的阅读行为，从而为学生阅读能力的培养与教学的成功打下坚实的基础。
高中英语教学改革思路探析
高中英语教学改革思路探析摘要：针对高中英语教学中的问题，本着培养学生的创新精神和学习能力的角度出来，从教学理念、课堂设计、课外延伸、评价体系等几个方面提出了教学改革的思路。
关键词：高中英语，教学，改革思路在新课标体系下，教学应该以学生的综合发展为本，全面提高学生的综合素质与能力。
在高中英语教学中，教师更要充分发挥每个学生的主体作用和创新思维方式，让学生树立自信心，形成有效的学习策略，形成持续的学习能力。
要实现这一目标，教师与学生必须从多方面进行转变，杜绝“把英语学习当成是应付高考的学习”认识，重新建立英语教学的思路和习惯，重新认识英语学习的目的和本质。
在具体教学过程，应该进行以下几个方面的转变。
1.课程改革必须转变教学理念在新课程的要求下，教师的教学理念、教学方式与方法都有了重要的改变。
以前，高中英语教学是以教师为中心、单纯传授单词、语法和应试技巧为主的教学模式。
实施教学改革后，教师应注重培养学生的发展探究知识能力、获取新知识的学习能力。
教学中要宽容对待学生的求异思维、训练学生的发散思维、呵护学生的批判性思维、努力拓展学生的想像思维和创新精神。
教师在进行课堂教学活动设计时，应本着“以学生为中心”的教学思路，发挥学生的创意和想像力出发，增加探究性学习的内容，加大开放型学习任务或活动，使学生有机会表达自己的看法与观点。
改变死记硬背、机械模仿的学习方式，培养学生积极尝试观察、思考、归纳、总结等学习方式，鼓励学生发展与人沟通的能力，学会团结协作。
在具体操作方法上，多进行问答、表演、讨论等生动活泼的语言实践锻炼和活动，营造民主、和谐、宽松的学习氛围增加学生主动参与、乐于探索的学习机会和态度，使他们真正成为学习的主人，从而激发学生的兴趣。
同时，教师在设计教学任务时，还要注意，可以根据不同学生的情况设计不同的任务，尊重学生的思想情感和个体差异，使所有的学生都得到进步。
2.加强实践任务型的教学设计是课程改革的有效途径英语学习是一项语言实践能力的培养和学习，正是因为这一特点，决定了在英语教学中培养学生语言的综合运用能力，而不是应试能力；强调用语言进行实际的交际而不是满足于选择正确答案的选项。
高中英语开展课外延伸阅读的重要性和有效途径
摘 要：阅读是英语学习中积累素材与学习单词的重要方式之一，但作为高中英语学习来说，单纯依靠课内的阅读量已经完全不能满足该阶段学生的英语学习与积累了，所以这时开展课外延伸阅读的活动就显得十分必要。
本文立足于高中英语学习的视角谈一谈开展课外延伸阅读活动的重要性与有效途径。
关键词：高中英语；课外阅读；重要性；途径江苏省扬中市第二高级中学 曹冬梅引言动十分必要。
存在的问题在实施方面还有较大阻碍。
学生选择。
从阅读方法上来看，多数高中生并没有制订”的学习状态。
课外高中英语开展课外延伸阅读的43Crazy English Teachers疯狂英语·教学版2017年（4月号）优秀的文学思潮，人物传记可以为他们的人生提供更多的宝贵借鉴，社会科学可以增加他们的知识技能，旅游地理可以令他们领略不同的风土人情。
丰富的读物选择不仅可以给学生枯燥的学习生活增添些许乐趣，也有助于他们更好地学习英语。
最后，英语作为高中阶段学习的必修课程之一，我国的新课程标准改革也对其做出了明确的规定与要求。
新课标在《普通高中英语课程标准》中对高中阶段学生的阅读技能做出了明确要求：高中生应坚持课外阅读活动，教师为此要做出引导与支持，帮助学生挑选正确的课外阅读读物，引导学生运用正确的阅读方法开展课外延伸阅读。
并且在其中对于高中生的课外阅读量做出具体要求：高中一年级的课外阅读单词积累量要达到19万，高中二年级的课外阅读单词积累量要达到25万，高中三年级的课外阅读单词积累量33万。
以上的新课程改革中《普通高中英语课程标准》对于高中阶段学生课外阅读的刚性要求，足以证明高中英语开展课外延伸阅读十分必要。
3.高中英语开展课外阅读的有效途径现如今我国高中阶段的学生学习时间安排十分紧凑，所以在开展英语课外延伸阅读的时候要注意方式方法。
3.1 课下时间以化整为零的方式进行拆分阅读并写下感受一般高中阶段对于学生开展课外阅读的建议书目多为国外文学名著，但是这类阅读书目大多篇目较长字数也比较多，对于学习任务较重的高中阶段学生来说并没有充裕的时间来进行仔细阅读，所以在这时进行拆分阅读就显得十分必要。
新课标下主题阅读在高中英语教学中的实践研究
新课标下主题阅读在高中英语教学中的实践研究□葛余健（苏州市教育科学研究院，江苏苏州215000）摘要：“新课标下主题阅读在高中英语教学中的实践研究”课题，基于课程标准的新要求和课堂教学的新实际提出，将探究主题阅读教学在高中英语课堂中的实践与运用、开发主题阅读教学资源库、提升课堂教学质量和教师教科研水平、培养学生的学科核心素养作为研究的总目标，并在实践中形成了“顺序型主题阅读教学”与“整合型主题阅读教学”相结合的模式，总结出了主题拓展阅读教学的一般范式。
关键词：高中英语；主题阅读教学《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了“主题语境”和“语篇类型”两个概念，并指出，对主题意义的探究是英语教与学的核心任务，是学生学习语言最重要的内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。
以主题为引领，以语篇为载体，落实英语学习活动观，培养学生的英语学科核心素养，成为当前英语教学的热点。
本期“特别关注”，我们聚焦高中英语主题阅读教学，刊登三篇相关文章，以飨读者。
一、研究背景（一）课程标准的新要求《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“2017年版课标”）规定，英语课程内容包含主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六项内容。
与2003年颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》相比，2017年版课标在内容上调整较大的就是提出了“主题语境”和“语篇类型”两个概念。
它要求英语教学以主题为引领，以语篇为载体，落实英语学习活动观，培养学生的英语学科核心素养。
同时，2017年版课标要求教师引导学生将课内学习和课外学习有机结合，并对课外视听和课外阅读活动提出了明确要求：在必修阶段，要确保每周的课外视听活动不少于30分钟，每周的课外阅读量不少于1500词，总量不少于4.5万词；在选择性必修阶段，要确保每周的课外视听活动不少于40分钟，每周的课外阅读量不少于2500词，总量不少于10万词。
提升高中学生英语课外阅读内驱力的研究
提升高中学生英语课外阅读内驱力的研究上海市长岛中学詹东明[摘要]阅读在英语学习中起着非常重要的作用，课外阅读不仅是加深对课堂知识理解的最好的途径，而且还是课内阅读的进一步补充和延伸，然而许多高中学生知道英语课外阅读的重要性，但却又缺乏英语课外阅读的动力，无法保持英语课外阅读的激情。
本文依据美国心理学家奥苏伯尔提出的学习内驱力的理论, 探讨如何有效激发高中学生英语课外阅读内驱力的办法及对策。
[关键词] 阅读，内驱力英语语言教学改革的关键在于阅读教学的革新。
课堂内的阅读时间有限，越来越多的高中英语教师逐渐意识到，阅读教学不应该仅仅停留在课内，必须将阅读活动从课内延伸到课外，让课外阅读成为学生的一种习惯，成为学生学习英语的一种必要的补充手段。
然而，作为英语教师，我们常会发现这样一种现象：好些学生明知英语课外阅读重要，但总是提不起阅读的劲头，“做一天和尚撞一天钟”；有的学生似乎很认真，却常常是在自我强迫下进行课外阅读学习，觉得学习太苦，常有放弃的念头。
现代心理学告诉我们，阅读主体在阅读理解的过程中，需要感知、想象、联想、思维、记忆等心智因素及分析、综合、推理、判断、归纳、演绎等心智技能的参与，以及阅读需要、动机、兴趣、情感、意志等各种情意活动的调节和促进，它们交互作用才能形成有效的阅读活动过程，并决定着阅读主体的阅读能力与水平。
因此我对学生进行了阅读情意活动方面的调查。
调查对象：随机抽样本校在校高中学生，发放问卷共120份，回收有效问卷112份调查方法：问卷调查调查样卷如下：1.你认为英语课外阅读对促进英语学习重要吗？A. 很重要B. 有一定作用C. 无关紧要2.你为什么进行英语课外阅读？A.增加文化素养, 开阔视野B.老师布置的要求C.家长及同伴的压力D.提高分数3.你对不合口味的文章会有兴趣阅读吗？A. 十分感兴趣B. 有一点兴趣C. 毫无兴趣4.你会对老师要求之外的课外阅读感兴趣吗？A. 十分感兴趣B. 有一点兴趣C. 毫无兴趣5.在英语课外阅读中碰到困难你能坚持下去吗？A. 能B. 看困难程度C. 不能6.你会主动寻找材料，自觉进行课外阅读吗？A. 经常会B. 偶尔会C. 根本不会调查结果表明: 82%的学生认为英语课外阅读对促进英语学习很重要，30%的学生进行课外阅读的目的只是为了提高分数, 71%的学生合口味的课外阅读内容兴趣高,不合口味的兴趣低，11%的学生对老师要求之外的英语课外阅读毫无兴趣, 46%的学生在课外阅读过程中碰到困难就无法坚持下去，只有23%的学生有时间时偶尔会主动寻找材料，自觉进行英语课外阅读。
高中英语阅读教学教案设计
高中英语阅读教学教案设计导语：本文旨在设计一份高中英语阅读教学教案，以提高学生的阅读能力和理解能力。
教案设计将围绕课前导入、阅读活动和课后拓展三部分展开。
具体的教学步骤和教学内容将在下文中详细介绍。
一、课前导入在课前导入环节，教师旨在引起学生的阅读兴趣，激发学生学习英语的积极性。
具体步骤如下：1. 通过展示一张有关阅读的图片或者播放与阅读相关的视频来调动学生的积极性和好奇心。
2. 呈现一些形象鲜明的标题，引发学生的思考和猜测。
3. 开展一些小组讨论或者师生互动的活动，让学生在分享和交流中培养阅读意识。
二、阅读活动在阅读活动环节，教师将引导学生进行材料的整体阅读和深入理解。
具体步骤如下：1. 教师先让学生浏览整篇文章，帮助学生获取主题和大意。
2. 分配任务，让学生进行细读和标记，寻找关键信息和生词。
3. 设计一些问题，引导学生深入思考和理解文章。
4. 帮助学生掌握阅读策略，如扫读、略读和精读。
5. 引导学生进行词汇和语法的分析，培养学生的语言运用能力。
三、课后拓展在课后拓展环节，教师将组织学生进行一些拓展活动，以促进学生在阅读中的自主学习和思考。
具体步骤如下：1. 布置一些与文章内容相关的作业，如写一篇小短文、设计一个续写、形成自己的问题等，以检验学生对文章的理解和运用能力。
2. 推荐一些相关的阅读材料，鼓励学生拓宽阅读视野。
3. 鼓励学生与同学分享自己的阅读心得和体会，培养合作学习的氛围。
结语：通过本节课的阅读教学活动，学生应该能够提高他们的阅读能力和理解能力，同时也能培养他们的自主学习和合作学习的能力。
希望通过本教案设计，能够为高中英语阅读教学提供一种有效的教学参考。
浅析高中英语课堂内外一体化阅读教学的开展
浅析高中英语课堂内外一体化阅读教学的开展摘要：高中英语教学要想实现多元化的教学目标，阅读教学是不可缺少的部分。
在高中英语教学中，阅读教学占据重要的位置，而阅读教学又不仅仅包含课内阅读教学，课外阅读教学更是其有机组成部分。
将课外阅读与课内阅读进行有机集合，不仅能够提高课堂的针对性和有效性，还能够让课外阅读的作用充分发挥出来。
文章着重探讨高中英语课堂中，如何开展一体化阅读教学，以及如何构建一体化阅读教学模式。
关键词：高中英语；阅读教学；内外一体化一、内外一体化阅读教学的意义所谓课堂内外一体化阅读教学，其实就是在教师的指导下，学生根据已经掌握的阅读技巧和阅读策略，通过课外阅读来提升阅读量，实现对阅读技巧和策略的实践应用，提高自身阅读能力，主动获取语言信息。
对高中英语教学来说，实施内外一体化阅读教学，不仅能够培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，还能通过阅读来帮助学生掌握更多的阅读策略，培养学生的阅读思维，提高学生的阅读能力，实现其语言的积累，形成英语思维。
课外阅读可以帮助学生扩大知识领域，了解国外文化知识，拓展学生的事业，以及跨文化思维的提升。
但是在实际教学中，高中学生时间紧、任务重，受学业所累，很难有大量的时间提供给学生阅读，这更加要求教师要帮助学生提高课外阅读的效率，将教材内容作为阅读教学的基础和方法指导依据，通过有限的课外阅读时间来帮助学生巩固阅读技巧和策略，进而拓宽学生的知识面，促进学生语言词汇的积累。
二、高中英语课堂内外一体化阅读教学模式的建构（一）课外小语篇阅读教学在高中英语教学过程中，开展课外小语篇阅读教学会受到各种各样因素的影响，导致实际上课外阅读的作用没有得到很好的发挥。
如果说课堂阅读是主体，那么课外阅读就是提升，学生通过课外阅读可以提高自身阅读能力和阅读水平。
因此教师应当注重课外阅读教学，将其与课内阅读教学有机联动。
教师不仅要向学生普及课外阅读的重要性，自身也要提高阅读量，提高自身文化修养，从而更好地吸引学生的注意力。
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高中英语阅读教学的课外延伸研究
作者：闫荣
来源：《学周刊·上旬刊》2015年第08期
摘要：在新课程改革背景下，高中英语教学的重点应该是阅读教学，英语阅读教学的重点应该集中于切实提高学生的阅读理解能力和英语综合能力。
但当前的高中英语阅读教学局限于课内的教材，始终无法达到预期的理想效果。
本文通过对高中英语阅读教学的课外延伸进行探究，旨在推动高中英语教学的进一步发展与建设。
关键词：高中英语阅读教学课外
延伸
一、引言
在传统的高中英语阅读教学中，教师单纯地使用英语教材开展教学，以提高学生的英语成绩和应试能力为主要教学目标。
这就限制了教师的发挥，也并不利于学生的发展与成长。
在新的教育背景下，教师开始在高中英语阅读教学中进行课外延伸，以求进一步提高高中英语阅读教学的质量和效率。
但从目前来看，高中英语阅读教学的课外延伸工作还无法顺利开展，还没有达到预期理想的目标。
基于此，本文对高中英语阅读教学的课外延伸进行研究，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，并推动高中英语教学的发展与进步。
二、高中英语阅读教学课外延伸的重要意义
（一）課内阅读无法迎合学生的需求
新课程标准已经明确指出，教师必须要在高中英语阅读教学中切实提高学生的英语综合能力，要让学生在阅读教学中获得真实的提升。
但在当前的高中英语阅读教学中，教师只是单纯地使用课内教材开展阅读，使得教师的发挥受到限制。
具体地说，虽然在新课程改革背景下，高中英语教材已经得到更新，但仍旧无法迎合新课程改革标准，无法为高中英语阅读教学提供强有力的支撑。
因此，教师在高中英语阅读教学中进行课外延伸能够迎合新课程的改革需要，能够突破应试教育理念的束缚与限制，达到有效提高高中英语阅读教学质量，促进学生发展的目的。
（二）课外延伸有利于提高学生的综合
能力
一方面，教师已经逐步意识到，高中英语阅读教学如果只是依靠课内教材展开，就无法有效提高学生的英语综合能力;另一方面，教材中的阅读内容不够丰富，无法帮助学生进行积累。
另外，教师很难依靠教材培养学生的综合能力，教材中的阅读内容无法有针对性地提高学生的自主探究能力。
通过课外延伸，教师拓宽了高中英语阅读教学的渠道和内容，能够为学生的自主阅读提供更有力的支撑。
在课外延伸的过程中，教师还能够帮助学生进行积累，能够使学生在课外延伸阅读中获得更大的提升。
三、如何在高中英语阅读教学中进行课外延伸
（一）为学生挑选课外阅读的内容
教师要在高中英语阅读教学中进行课外延伸，首先要做的是为学生挑选课外阅读的内容，也就是要帮助学生确立有价值的阅读内容，避免学生花费大量的时间和精力浪费在没有价值的读物上。
在此基础上，教师要综合考虑学生的兴趣，为学生挑选的课外阅读材料应该能够激发学生的兴趣，引导学生更主动积极地进行阅读。
同时，教师要考虑学生的基础与能力，要避免学生的能力不足，以完成相应的阅读任务。
因此，教师应该在高中英语阅读教学的课外延伸中充分利用分层教学理论，要充分考虑到学生个体之间的差异，要考虑学生具体的能力与基础，为不同层次的学生挑选不同的课文阅读内容。
例如，针对于部分成绩优异、英语基础好的学生，教师为其挑选的课外阅读教材可以是纯英文版的小说或人物传记。
英文版小说与人物传记对阅读者的要求较高，其中拥有大量的长句和从句，能够让学生在阅读中获得更大的提升。
针对于部分成绩较差、英语基础相对较弱的学生，教师为其挑选的课外阅读内容可以是英文诗歌或者双语版的小说。
英文诗歌结构相对简单，没有太多复杂的句子，这就降低了学生的阅读难度。
教师对课外延伸进行分层就能够使不同层次的学生获得真实的提高，极大地提高课外延伸的有效性。
（二）要对学生进行有效的引导
在此基础上，教师要进一步发挥高中英语阅读教学课外延伸的效力，就需要对学生进行有效的引导，引导学生进行正确的阅读，同时引导学生通过交流获得更大的提升。
具体地说，教师要在课外延伸中为学生指明阅读的方向，也要帮助学生克服课外阅读中的困难，要逐步提高学生的阅读能力。
与此同时，教师应该引导学生进行合作与交流。
例如，教师可以将学生分为不同小组，要求学生分享自己在课外延伸阅读中获得的收获，同时也提出自己难以解决的问题，并利用团队的力量进行解决。
通过有效的交流与讨论，学生就能够克服课外延伸阅读中的困难与挫折，同时能够在交流中进行更多的积累，同时在思维和意识的碰撞中提高自身的创新能力。
四、结束语
总的来说，对高中英语阅读教学进行课外延伸符合现代教育发展的趋势，也迎合了新课程改革的要求。
因此，教师需要正确把握高中英语阅读课外延伸的重要意义，并有针对性地进行改革与创新。
同时，教师应该在本文研究的基础上通过实践教学工作进行总结和交流，要推动高中英语阅读教学课外延伸的发展，使学生能够从中获得更大的提升。
参考文献：
[1]吴传燕.高中英语阅读教学的课外延伸研究[D].西南大学，2014.
[2]彭红丽.浅谈高中英语阅读教学——课外阅读[J].教师，2013（6）.
（责编张亚欣）。