浅谈英语教学中的言教、身教、境教
初中英语教学理念及教学方法
初中英语教学理念及教学方法随着教育改革的不断推进，初中英语教学也在不断探索和创新。
在教学理念方面，我们应该注重培养学生的语言运用能力和跨文化交际能力，注重学生的学习动机和兴趣，积极引导学生主动参与学习，激发他们的学习热情。
一、教学理念1.注重培养语言运用能力初中英语教学应该注重培养学生的语言运用能力，让他们能够运用所学知识进行交流。
教师应该注重培养学生的听、说、读、写各方面的能力，让学生能够熟练运用英语进行交流和表达。
2.注重培养跨文化交际能力在当今世界日益全球化的背景下，跨文化交际能力显得尤为重要。
初中英语教学应该注重培养学生的跨文化意识，让他们了解不同文化背景下的交际规范和习惯，培养他们与外国人交流的能力。
3.注重学生学习动机和兴趣学习动机和兴趣是学生学习的重要驱动力。
初中英语教学应该注重激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习英语，提高学习积极性和主动性。
二、教学方法1.任务型教学法任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，强调学生在完成任务的过程中积累语言知识和提高语言能力。
教师可以设计各种任务，让学生在完成任务的过程中运用所学知识，提高语言能力。
2.合作学习法合作学习法是一种通过学生之间的合作来促进学习的教学方法。
教师可以设计各种合作学习活动，让学生在小组中相互合作，共同解决问题，提高团队合作能力和语言表达能力。
3.多媒体教学法多媒体教学法是一种利用多种媒体手段进行教学的方法，如图片、音频、视频等。
教师可以借助多媒体教学手段，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
通过在教学中贯彻上述教学理念和教学方法，可以更好地激发学生学习英语的兴趣，提高他们的语言能力和跨文化交际能力，培养他们成为具有国际视野和创新精神的未来人才。
初中英语教学面临着诸多挑战，但只要我们坚持不懈地探索和实践，相信一定能够取得更好的教学效果。
简要叙述义务教育英语6个课程理念
在撰写文章之前，首先需要简要介绍义务教育英语6个课程理念。
这些理念是指引着教育者和学习者在英语教育过程中的指导原则和价值观。
接下来，我将按照指定的格式和要求，为您撰写一篇深度和广度兼具的文章，帮助您更深入地理解和学习这些课程理念。
一、语言教育的本质在谈及义务教育英语6个课程理念之前，我们需要先明确语言教育的本质。
语言教育不仅仅是为了学习一门外语，更重要的是通过语言的学习和运用，培养学生的沟通能力、思维能力和跨文化交际能力。
义务教育英语课程的理念和目标应当紧密围绕着这一核心，为学生提供一个全面、深入的语言学习环境和体验。
二、义务教育英语6个课程理念的概述义务教育英语6个课程理念包括全面推行综合素质教育、培养学生的自主学习能力、注重学生情感态度的培养、重视文化意识和跨文化交际能力的培养、促进学生综合语言运用能力的培养、强化教师的核心素养。
这些理念囊括了教育的多个方面，从个人的学习能力和情感态度到教师的专业能力和素养，涵盖了语言学习的方方面面，对于打造一个全面发展的英语教育体系具有重要意义。
三、从简到繁，由浅入深地探讨义务教育英语6个课程理念1. 全面推行综合素质教育综合素质教育是当前教育改革的重要方向，也是义务教育英语课程的首要任务。
通过综合素质教育，学生不仅仅是学习语言知识，更重要的是培养他们的创新意识、合作精神和实践能力。
在英语学习中，可以通过多样的教学活动和项目实践，让学生在实践中感知语言的魅力，同时培养他们的综合素质。
2. 培养学生的自主学习能力自主学习能力是学生发展的基础，也是英语教育的关键。
通过培养学生的自主学习能力，可以激发他们的学习热情和主动性，从而在语言学习过程中形成良好的学习习惯和方法。
这需要教师在教学中创设合适的环境和条件，引导学生进行自主学习，从而逐渐培养其自主学习的能力。
3. 注重学生情感态度的培养情感态度是影响学生学习效果和语言能力发展的重要因素。
在英语教育中，需要重视情感态度的培养，包括积极的学习态度、对语言和文化的兴趣和热爱，以及跨文化交际的能力。
英语教师教学观浅谈
英语教师教学观浅谈1改变教学方式，以学生为主体传统的教学观认为把教师、教材是知识的主要源泉,教师是知识的搬运工、复制者，教师的主要任务是教授学生知识,学生是被动的接受知识。
教学方式也主要以填鸭式为主，教师单向灌输,学生不参与课堂讨论,教师的教学没有特色，同一种教学模式反复使用,以课本为中心而非以学生为中心。
这种观点虽然有其实用性，但增加了教师的负担，也压抑了学生自主的积极性.笔者认为，教学应该是一项充满艺术性的活动，应该根据教育对象、教育情境、教育内容的千变万化，因人而宜、因地而宜、因时而宜，创造出适宜的教育方法.教师要改变教师的教学方式，把课堂交还给学生,要关注知识学习,更要关注知识的应用.课堂应体现学生为主体,教师的第一任务是指导和促进学生的学习。
新课程要求我们建立这样的理念：教学是教与学的交往，互动的过程，是师生互相交流、启发、补充的过程,是互动各方的情感、体验、思考与发现共享、共进的过程。
多数的时间里,课堂不是教师讲解、学生倾听的过程，而是教师与学生之间、学生与学生之间的互动过程,这也就要求教师要以学生为主体，设计教学活动要以多种交互模式为载体.教师关注教师的“教"，更关注学生的“学”，关注学生书本知识的掌握，更关注学生知识与生活经验的联系,从而激发学生对学习的自我负责,逐渐促使学生树立自主意识，明白自己在教学中要学什么、怎么学、实现怎样的目标.学生就会根据自己的实际情况，自觉学习,参与教学过程,这样既满足学生的需求，又能开启学生的主观能动性,促使学生情感、态度等多方面的,为学生的终身学习与打下基础。
ﻭ２了解学生的个体差异，因材施教ﻭ猫狗的体现了由于个体差异,教师采取了不同的教学方式，这就是因材施教。
因材施教的前提条件是承认学生之间的个别差异,而且这种差异无优劣之分。
每个学生身上都存在可以造就的潜能，我们的教育就应该尊重他们的优势领域。
（朱浩，2010）现实中，一个班级的学生，由于环境、资历、语言天赋、学习动机、学习类型、情感特征、体验等条件的不同,存在学习能力参差不齐的现象是正常的。
初中英语教学理念及教学方法
初中英语教学理念及教学方法英语作为一门重要的语言学科，在初中阶段的英语教育中扮演着重要的角色。
为了提高学生的语言能力和交流能力，初中英语教学应该根据一定的教学理念和采用适宜的教学方法。
本文将探讨初中英语教学的理念和方法。
一、教学理念1. 以学生为中心在初中英语教学中，学生应该被视为学习的中心。
教师应该关注学生的需求和兴趣，鼓励学生积极参与课堂活动，发展他们的语言技能。
同时，教师应该尊重学生的个体差异，提供不同层次和不同题材的教学材料，以满足各种学生的学习需求。
2. 强调语言运用初中英语教学的目标是培养学生的语言运用能力。
学生应该通过各种活动来练习和运用英语，而不仅仅是死记硬背词汇和语法规则。
教师可以采用情景教学、角色扮演和小组合作等方式，帮助学生在真实的情境中灵活运用英语，提高他们的语言交流能力。
3. 注重学习策略初中学生在学习英语时，应该培养良好的学习策略。
教师可以引导学生学会自主学习，教授一些学习技巧和方法，帮助学生提高学习效率。
例如，学生可以通过阅读英文原版读物、听英文歌曲等方式来扩展词汇和提高阅读能力。
二、教学方法1. 情景教学法情景教学法是一种帮助学生在真实情境中学习语言的方法。
教师可以通过描述真实情境、展示图片或使用实物等方式，让学生置身于语言环境中，从而更好地理解和运用英语。
例如，教师可以组织学生进行旅行场景的角色扮演，让学生在模拟的情境中使用英语进行交流。
2. 合作学习法合作学习法可以促进学生的互动和合作精神。
教师可以组织学生进行小组讨论、小组项目及合作游戏等活动，让学生在合作中学习。
通过合作能够增加学生的互动时间，提高学生的语言表达和交流能力。
3. 基于任务的教学法基于任务的教学法注重学生在完成任务的过程中所学到的知识和技能。
教师可以设计一些实际任务，例如编写邮件、制作海报等，引导学生运用英语进行实际操作。
这样的教学方法有助于提高学生的实际语言运用能力。
4. 多媒体教学法多媒体教学法是利用多媒体技术来辅助教学。
英语教学法三种语言观
英语教学法三种语言观
英语教学法中有三种常见的语言观，它们分别是交际语言观、认知语言观和社会语言观。
1. 交际语言观（Communicative Language Teaching Approach）：交际语言观认为语言是交流的工具，学习者学习英语的目的是为了能够流利地与他人进行交流。
在教学中，注重培养学生的听、说、读、写能力，并强调真实的交际情境和真实的语言使用。
2. 认知语言观（Cognitive Language Teaching Approach）：认
知语言观认为语言学习是一种认知过程，学习者需要经过个人内化、记忆和加工等认知活动来掌握语言。
在教学中，注重学生的认知发展和思维方式的培养，教师会引导学生积极探索语言规律和策略。
3. 社会语言观（Social Language Teaching Approach）：社会语
言观认为语言是社会文化的反映，学习者学习英语的目的是为了在社会交往中获得更多的参与机会和成功。
在教学中，注重培养学生的跨文化意识和社会语言能力，教师会让学生了解和体验不同的文化，提供真实的社会语境和情境来帮助学生学习语言。
这三种语言观在英语教学中都有一定的适用性，教师可以根据学生的需求和教学目标选择合适的语言观来进行教学。
英语教学法语言观详解
英语教学法讲座之一——直接法直接法(The Direct Method)产生于19世纪90年代,是通过运用外语本身进行教学的方法,也叫自然法或口语法,代表人物是德国外语教学法专家贝立兹(M.D.Berlitz)和英国语言学家帕默(H.E.Palmer)。
贝立兹主张力求在外语教学中创造与儿童习得母语的自然环境相仿的环境,并采用与儿童习得母语的自然方法相一致的方法。
帕默认为语言是一种习惯,学习一种语言就是培养一种新的习惯,习惯的养成是靠反复使用形成的。
自然法是对儿童学习母语的自然过程的模仿,主张把外语和它所表达的事物直接联系起来,在教学中只用外语,排斥母语,通过各种直观手段直接学习,直接理解,直接运用。
从20世纪70年代末到80年代初期间,美国加州大学爱尔伐因分校的特雷尔(TrayD.Terrel)和美国南加州大学应用语言学家克拉申(StephenD.Krashen)共同提出了新的自然法。
他们认为语言习得是无意识地掌握语言,是在自然交际情景中培养运用语言的能力,并在无意识中习得语法的一般规则。
语言学习是有意识地学习语言规则和形式。
克拉申和特雷尔认为,在学习英语的过程中,用习得的方式比学习的方式效果好得多。
因此,课堂环境应该尽量接近学生的实际生活。
教师应利用学生过去所学的知识,设计与讲英语国家的文化相近、便于学习理解的教学活动。
在介绍新词汇、引进新知识的时候,教师要尽可能结合周围实际环境。
克拉申和特雷尔进而说明,语言发展是有阶段性的,应该由简而繁、逐渐提高。
克拉申把实施自然教学法的过程分成四个阶段。
第一阶段,教师在课堂上和学生自然地谈话,使用基本的词汇和句型,并且突出、重复重点词汇,教师通过身体动作和视觉提示,如图片、实物等,帮助学生理解。
这时只要求学生能够听懂和执行简短的英语指令,作出非语言性的反应。
许多学生在开口之前要经过一个“沉默”的阶段,这是正常的。
在这个时候,教师要有耐心,不要过多催逼。
第二阶段,教师自然地和学生谈话,使用简单的词汇和句子结构,继续注意学生是否能够对简单的英语指令作出正确的反应。
初中英语教学的三维目标是什么
初中英语教学的三维目标是什么
初中阶段是学生英语学习的重要时期，其教学目标是多方面、多维度的。
初中
英语教学的三维目标主要包括语言能力的培养、文化意识的培养以及学生综合素质的提升。
语言能力的培养
初中英语教学的首要目标是培养学生的语言能力。
这包括听、说、读、写四方
面的技能。
在听力方面，学生需要能够听懂英语教师的授课内容，以及日常生活中简单对话的沟通。
在口语方面，学生应该能够流利、准确地表达自己的看法和观点。
阅读方面，学生需要能够理解英语文章的主要内容和细节。
写作方面，则要求学生能够用正确的语法、词汇和句式来表达自己的意思。
文化意识的培养
除了语言能力外，初中英语教学还应该注重培养学生的文化意识。
英语国家的
文化背景和价值观与中国有所不同，学生需要了解和尊重这种差异。
通过学习英语文学作品、历史事件、节日习俗等，学生可以更好地理解西方文化，拓宽自己的视野，增强文化自信。
学生综合素质的提升
最后，初中英语教学的另一个重要目标是提升学生的综合素质。
这包括培养学
生的思维能力、创新意识、沟通能力、合作精神等。
在英语教学中，教师可以通过各种教学活动和任务，引导学生思考、解决问题，培养他们的综合能力，提高他们的综合素质。
综上所述，初中英语教学的三维目标是语言能力的培养、文化意识的培养以及
学生综合素质的提升。
只有全面发展这三个方面，学生才能在英语学习中取得更好的成绩，并为未来的学习和生活做好充分准备。
浅谈英语学科的素质教育
浅谈英语学科的素质教育素质教育是一种着眼于开发人的潜能、以完善和全面提高学生整体素质为目标的教育，那么在英语教学中应如何进行素质教育呢？一、把德育素质的培养放在首要位置青少年正处在世界观、人生观与价值观形成和确立的时期，加强德育教育是教学过程中不可缺少的重要一环。
在英语教学中，要帮助学生明辨是非，明确学习目标，同时还要激发其爱国热情，铸造其优良品质，树立其远大理想，以增强其学习动力。
例如学习A MAN WHO NEVER GA VE UP的内容，我给学生讲了爱迪生勤奋好学的故事，不怕失败和挫折的精神，鼓励学生自信、自强、坚忍不拔。
二、充分利用情感交流进行英语素质教育1、师生心与心的交流是建立在一种平等合作的关系上。
教师要用特殊的方式传授爱的信息，激发学生的求知欲望。
学生接到教师爱心的信息后，又将其转化成一种积极向上的驱动力。
2、在英语教学中，尤其要对差生施以爱心，这是素质教育得以实施的保障。
教师要从以下几个方面做好差生的转化：（1）创造表现机会培养学习英语的兴趣；（2）树立典型，激发学习热情；（3）充分展示差生的智慧。
总之，情感交流是进行素质教育的润滑剂，师生关系融洽、和谐是英语素质教育得以顺利进行的保证。
三、英语文化素质教育是进行素质教育的关键，在英语教学过程中，主要通过听说读写使学生掌握基本知识和技能，这就要求教师做到：1、用科学方法精讲多练、巧练；2、充分利用课内40分钟，发挥学生主体作用；3、研讨学习策略与方法，教师在教学中要教会学生如何学习，培养自学能力。
4、注意个性差异，因人而异分层教学，面向全体学生。
四、提高英语教师自身的综合素质是实施素质教育的核心当代外语教师的素质是由完善的知识结构，全面的能力结构，健康的身体、心理状态及高尚的师德等组成的有机整体。
这就要求英语教师加强思想政治教育和师德修养，进一步提高教育理论水平和教研、科研能力；搞好继续教育、更新知识结构，用现代化外语教育理论指导英语教学实践。
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言教
所 谓 言教 就是 通 过老 师 的语 言来 对 学生 进行 学 教 。英 语这一 门功 课中 ，听”“ 尤其 重要 ， 师在 课堂上 通过 语 “ 、说” 教 言来对 学 生传授 知 识 ， 告诉 学 生什 么是 真 、 、 ， 么 是 并 善 美 什
假 、 、 ， 他们 知道什 么是对 的 ， 么是错 的 ， 恶 丑 让 什 划清 是 与非 的界线 ， 帮助 正值 危险年 龄 的中学 生在人 生 的道 路上 少走 弯
２ １年 第 ｌ期（ 第 １９ ） ００ Ｏ 总 ３期
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浅谈英语教学中的言教 、身教 、境教
陈付 容 六盘 水 市盘县 二 中 ，贵 州 六盘 水
学校 是学 生成长 的摇篮 ， 教师又 是学 生获得 知识 的 引 而
５３ ０ ５ ５０
“ 上梁 不 正下梁 歪 ” 能 就有 这方 面 的道 理吧 。 见 ， 教何 可 可 身
自己 的光 和 热 。
（ 责任编辑 若 曦）
所 谓身 教 ， 是老 师 以身立 教 ， 体 力行 ， 学 生 以榜 就 身 给 样 。现在 的学生 ， 由于年龄 的限制 ， 周 围发 生的 事认 识不 对
够， 而模仿力又强， 老师的身教是活的教科书， 是无声的教
育 。身教 无 小节 ， 处处 有 教育 。老 师 的一 言一 行 、 一举 一动
助。 要面 向全体学生， 使所有学生都能在数学学习中提高学 习数学的兴趣 ， 引发好奇心和求知欲， 获得成功感， 树立 自信
学 生 的创新 能力 。
例 如 ： 进 行三 角形 的 内角和 是 １０一 节教 学时 ， 师 在 ８。 教 首 先让 每个 学生 都用纸 片剪 好一个 三角 形 ， 出每 个 内角的 量 度数 并标 好 ， 然后 让学 生报 出一 个三角 形任 意两个 内角 的度 数， 教师 就 能回答 出另外 一个 内角 的度 数 。 学生 开始 有些 怀 疑 ， 当教师 的 回答准 确无 误时 ， 但 学生 十分 好奇 ， 老师 怎么这 么快 就 能 知道第 三 个 内角 的度数 呢？ 堂 很活 跃 ， 生都被 课 学 吸 引住 了 ， 始产 生要 探索 问题 的迫切 愿望 。 开 通过 这样 的教学 活动 ， 步培 养 学 生的创 新意 识 ， 逐 形成 初步 的探 索 和解 决 问题 的能 力 。 教师 要尊 重 学生 的创 造性 ， 学生 的探 索学 习过 程 中 ， 在 通 过 交流 、 讨论 、 作学 习等方 式 ， 时有效 地给 予引 导和帮 合 适
不起 正面 影 响就起 反 面作 用 。 得有 这样 一 个小 例子 ； 记 一个
学生上 课迟 到 了， 被校 长当场抓住 ， 正要 问其原 因时 ， 生却 学 用手 一指 ，原来他 的课任 老师 还 在他 的后面 一摇 一 摆 呢 ！
顺 应 了学 生好奇 爱 动 的心理 特 点 ， 发 了学 生的兴 趣 ， 能 引 又 使 他们在 亲 自 知事 物 的同时 ， 感 开拓 思维 ， 发智 力 ， 养 了 开 培
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香； 入鲍鱼之肆， 久而不闻其臭 。环境熏陶是潜移默化的影 ”
响 。虽然 是无 形 的 ， 但却 有深 刻 的 内涵 、 巨大 的能量 。有 些 学校 不注意 学风 建设 ， 只一 味地 追求 升学率 ， 此培养 ， 如 一些 学生 虽然 高 分， 道 德败 坏 ， 成大 器 。要 培养 品 学兼优 的 却 难 学生， 学校 就 必须 是一 个 陶冶情 操 的大熔 炉 ， 师们 也应 该 老
目既具有培养儿童智力的作用， 又富有儿童活动情趣， 儿童
的学 习兴趣 大增 ， 力得 到发 展 。 因此 ， 智 开放 的教 学情 境更 能够使 学生 进发 出创 造 性思 维 的火花 。 学生的创 新能力 ， 过创 新 的教育教 学 的活动来 培养 是通 的。 养学 生 的创 新 能力 ， 培 关键 在老 师 ， 师必 须 更新 观念 ， 老 树立 创新 思想 ， 大胆 改革创 新思 想 ， 大胆 改革教 学方法 ， 积极 探索 创 新教 育 。
等 重要 ！ 三 、 教 境
路 人 ， 师 的举手 投足 、 言一 行 都对 学生 起着 潜 移默 化 的 教 一 作用 ， 要使 学 生树立 正确 的世界 观 、 生观 、 值观 ， 师就 人 价 教 必须 注重 自己的言 教 、 教 、 教 。 身 境
一
所 谓境 教就 是 运用 环境 教 学生 。这里 所说 的环 境 主要 是指 精神 环境 ， 尤其 是 “ 风” 入芝 兰之 室 ， 而不 闻其 学学生创 新 思维 训
数 学学 习 的 目的之 一是 学 生能运 用 学过 的 知识 分析 问
题和 解决生 活 中遇 到 的实际 问题 ， 更好 地认 识和理 解周 围的 世界。 新课标 数 学教材 十 分重 视学 生 理解 问题 能力 的 培养 ， 编排 了相 当多的“ 课题 学 习” 教 学活 动”应 该把它 们挖 掘 和“ ， 出来 ， 不失 时机地 训 练 学生 的创新 思 维 。 如在学 生刚学加 减法 时利用 扑克 牌为 道具 ， 中抽取 一 从 张让 学生用 手 中 的牌利 用 加减 得 出规 定 的数字 。这样 使题
为学 生创造 一 个温 馨 、 谐 的学 习环 境 。 和
二、 身教
其 实 ， 日常生活 中， 在 父母 是他们 的第 一任老 师 ， 学校 是 他 们 的第 二课 堂 ， 多时候 需要 我 们老 师 的 口头 说教 ， 其 很 但 教育 的力量 大 多蕴 藏在 你 的所 作所 为当 中 。每 一 位 老师都 是 学 生的榜 样 ， 了给 学生 创造 良好 的学 习环 境 ， 了让 学 为 为 生 以我们 为楷模 ， 我们 就得从 我做起 ， 自身做起 ， 工作和 从 在 生活 中， “ 教 ” 融 三 于一 体 ， 为培养 新 世纪 有用 的人 才而 贡献