尹健的反思-----学生成绩差的原因分析及几点建议

学生成绩差的原因分析及几点建议
作者：黄海昌文章来源：苏州中学网校点击数：982 更新时间：2006-9-24
我校近几年来，学生的学习成绩整体呈下降趋势。

这种状况反映了当前教学的两个不适应：一是教材上的知识不适应社会变化的现实，与学生的经历脱节，造成学生对教材知识不感兴趣；二是教师的教学方式（主要是讲解——接受式）不适应现在学生多样化体验的需求，造成学生对教师的授课不满意。

这两种不适应导致了教学过程的效益性差，也导致了学生的学习成绩差和教师授课的积极性低。

因此，对学生学习成绩差的原因进行分析并提出合理建议，对提高教学质量是很有必要的。

一、学生成绩差的原因
学生学习成绩差是由多种原因造成的，主要是教和学两方面的原因。

1.学生在学习过程中呈现主动性弱化的趋势。

现在的学生同先前的学生相比，缺乏学习上的主动性。

从消极方面看，表明现在的学生对教材上的知识并不看作是完全正确的东西，再加上现在获取知识的途径增多，因而更加不在乎教材上的知识，认为即使不学好教材上的知识，也会让自己有知识。

从积极方面看，现在的学生自主获取知识的意识增强，表现为对知识记忆的不看重。

不管是消极方面还是积极方面都表明：现在的学生对教材上知识的学习呈现出主动性弱化的趋势。

主要表现在：
兴趣不高。

教师的希望和学生的实际总是有偏差，教师总是希望学生在学习教材上的知识时有强烈的兴趣。

但真实的情况是学生对教材上知识的学习兴趣不高，一是现在学生的兴趣呈现多样化，在学习方面只是投入了兴趣的一小部分，自然学习成绩差。

二是现在的学生不太注重对教材上知识的记忆，而相当注重操作性知识的学习。

再一方面，现在的学生对学习结果和学习过程并不看重，因为教学过程是知识记忆式的，学习结果——考试更是知识性。

一句话，现在的学生在学习方面表现的兴趣不高。

认真不够。

学生学习的认真程度不够，主要表现为：一是教学过程中不认真，如课前不预习，上课不听讲，不带书，不做笔记，说小话，做小动作等。

二是课后不做练习，教师课后总是以目标或章节为内容来布置练习，有些学生认真做，较多学生不认真做，仅仅是照抄照搬。

三是学生在学习中不管遇到什么问题都不问，学生不问，教师就不知道学生有无问题，也不知道学生问题在什么地方，更不能有效促进学生的学习。

四是学生在平时学习和考试期间都不认真。

看不到现在的学生有过紧张的气氛，不管教师和学校
如何强调，但始终无法把学生引导到学习上，学生对玩耍的倾向程度远大于对学习的认真程度。

因此，学生学习成绩差不是智力上的原因，更多的在于对学习的投入和学习态度上。

自觉性差。

学生的主要任务是学习，但较多的学生意识不到这一点，也就更不会有什么良好的精神状态来学习了。

学生看书、做练习等都需要教师的提醒督促，才勉强去做，而且在做的过程中没有考虑过怎样才会做得更好。

总体来说，现在的学生学习自觉性差，再加上学生在学习方面的兴趣不高和认真不够，就必然会造成学生学习成绩差的结果。

2.教师在教学中有抱怨情绪。

由于学生在学习方面主动性弱化，因而在教学过程中就容易出现教师不愿看到的诸多现象，如纪律差、注意力不集中、学生之间互相打闹取笑等。

学生的这种表现如果经常化，容易使教师有抱怨情绪。

教师如果把这种抱怨情绪带入教学过程，从而在行为上表现出对学生的不满，必然会影响到学生的学习情绪。

其结果一方面是打击了认真学习学生的积极性，另一方面又极大地疏远了不愿学习的学生，从而就容易造成更多的学生不认真学习。

教师在教学中有抱怨情绪主要有两个原因：一是学生上课的不认真、对教师不尊重，使教师觉得学生在有意地破坏教师的教学和否定教师的劳动；二是教师对学生的关心、劝告、提醒、督促、担心等得不到学生的积极响应和配合，教师对学生的苦口婆心和希望对学生没有多大的作用。

这两个方面的原因会削弱教师教学的积极性。

其实，教师的这种抱怨性情绪是不应该的，因为教师职责就是教书育人。

二、改变学生成绩差状况的几点建议
（一）遵循“三个原则”
1.鼓励原则。

学校教育教学过程中始终贯穿着鼓励原则。

鼓励原则包含两个方面的内容：一要相信大多数学生是优秀的，且鼓励的载体要多样化，评选“三好学生”、“优秀团干”、“社会活动积极分子”、“先进集体和宿舍”等，评比和鼓励都是极少数的学生、宿舍和班级才能获得，这些受表彰的学生起不到应有的示范作用，因为更多的学生认为是不太容易做到的。

但如果学校相信大多数的学生是优秀的而又能进行表彰，则会引导更多的学生学习。

因为人的行为改变要合乎预期的效果，只能采取鼓励的方式才能做到，要让学生认真地学习，鼓励是必不可少的。

任何的批评和惩罚都只会造成学生对学习的反感。

为此学校要扩大对学生的表彰面，设立多级奖励机制，可设立校长奖、学校奖、学生科和教务处奖、班主任或科任教师奖，使得50%以上的学生都能成为表彰对象，以此激发学生的学习兴趣。

二是教师更要对学生充满信心。

这一点要贯穿于教师的整个教学过程，教师对学生所表现出来的不良行为要进行正确的引导，而不是讨厌和惩罚，做到信任学生、尊重学生。

具体表现为：对学生提出的问题要积极解答，对学生所做的练习要认真评
阅，对学生在课堂上所表现出来的不良行为认真对待，不要简单地进行批评。

总之一点，教师要努力做到少批评，多鼓励。

2.多样化评分原则。

学校比较注重对学生的半期和期末的考查或考试，而对其他的评分方式注意较少。

对学生学习成绩的评定要采用多样化的评分原则才能反映学生学习的真实性。

一是注重对学生期中和期末检测；二是注重单元检测与学生半期、期末检测相结合；三是要把布置的作业与学校的期中和期末检测相结合；四是班主任或科任教师把学生的平时课堂表现与期末成绩评定相结合。

采取多样化评分原则，一方面可以降低期中和期末成绩所占的比重，增强学生学好的积极性，另一方面则可以把学生平时努力如课堂上的回答、做练习等纳入对学生的检测，强化学生对平时课堂学习的重视。

把平时的考查、考评成绩占总成绩的比例提高到50%左右。

3.考试差别原则。

教师依据对学生的了解和学生的实际，可针对不同的学生进行考试。

这种原则的推行，尽管难度较大，会增加教师的工作量，但可以有效提高学生学习的积极性。

如《世界观·人生观》的世界观部分有五章十四节的内容，不同的学生对这五章十四节的内容各有侧重，如果实行考试差别原则，那么教师依据学生的不同侧重至少要出五份题。

如果统一命题，则教师只需要出一份试题就可以了。

不同的学生只有一份考题，这必然会造成大部分学生成绩不理想。

作为教师要明白：虽然学生的分数并不总是反映学生的真实水平，学生学习的知识也不能在转眼间就提高了学生的素质，但探索教学方法、因材施教、激发学生的学习兴趣，却是每一位教师的义务。

（二）强化“四个关系”
1.强化学生与教材的联系。

学生成绩差，是因为学生缺少与教材的联系。

如学生课前不预习、上课不认真听讲、课后不温习等，学生与教材的联系不够，对教材内容不熟悉。

只要学生强化了自己与教材的联系，就容易提高自己的学习成绩。

2.引导学生认真对待作业。

作业是对课堂教学内容的深化和延伸，因而作业是学生成绩的好坏的重要表现。

学生要提高自己的学习成绩，就要促进自己与作业的联系，即要严格要求自己做好教师布置的课堂作业或课外练习，并独立完成，而不要照抄照般。

只要学生确实认真对待作业，那么学生的学习成绩会有所改善。

3.引导学生之间建立良好的人际关系。

学生之间关系的好坏对学生的学习成绩也有影响。

因为学生是在集体中进行学习的，学生之间的相互影响及其良好的人际关系能够使得学生之间相互帮助，相互支持，从而能营造一种有利于学习、有利于学生转化的氛围，形成团结向上的班集体。

4.引导教师与学生之间建立良好的师生关系。

良好的师生关系使学生对教师产生好感，同时学生会跟随教师的讲授内容或学习、或思考、或做笔记、或对教师讲授的内容富有情绪化的赞同。

要引导教师与学生之间建立良好的师生关系，主动权和关键点在于教师，即教师要对学生进行鼓励，同时教师对学生不要有什么说教式的闲言碎语，要针对学生的情绪化倾向来对学生进行引导，教师根据学生的情绪化反应来调整自己的讲授内容和速度。

（三）实现“两个转变”
1.教师要由机械讲授为主转变为感性教学为主。

感性教学就是指教师在知识讲授的过程中注重直观性。

直观性教学类似于教师提供的教具，但不同的地方在于，教具仅仅是教师提供给学生观看的，而感性教学是指两个方面，即以教师为主准备教具，由学生参与完成，或教师具体组织学生来完成知识的讲解。

感性教学让学生在学习中有了更多的参与机会，也强化了对学习的体验。

因而教师要更多地采用感性教学，以促进学生更多地参与课堂教学。

2.教师要从只重知识讲授量的观念向重知识讲授质的观念转变。

在现行学校教学中，教师总是依据教材和所制定的计划来组织教学，因此所考虑的仅仅是如何把所制定的计划完成，至于自己所讲授的目标和知识，学生是否明白，学生是否能加以运用等则没有考虑。

教师注重量的观念有助于教师完成教学计划和目标，但却把差异性的教学过程同一化了。

所以教师的知识讲授要由量的观念转为质的观念，即教师在保证教学计划和目标的前提下，努力促进学生对知识的掌握。

教师可以依据教学进度以及学生学习的情况，灵活机动地对教学计划和目标作些调整以使学生更有效地掌握知识。