小学科学探究性学习资源可用性探析

小学科学在小学系统中占有重要地位。

因此，在教学方法上，必须适应时代的发展，不断更新和完善，提高教学质量。

但是，目前我国的教育方法仍然存在着问题，本文将考虑在基础科学领域学习资源的可行性。

当前教学背后的技术完全覆盖了中国教育系统中的科学建设。

这种融合一方面给教师带来了额外的挑战，另一方面，我们必须更加注意学生对教学的兴趣。

在这种意义上，基于学习和评估的方法具有强大的功能。

与传统的教学方法相比，它可以激发学生更大程度的学习兴趣，有利于学生的长期发展。

1小学科学探究性学习存在的问题调查显示资源性的学习可以吸引更多的学生兴趣并取得更大的进步。

对于科学的教育有利于达成良好的教学效果。

但是，由于某些问题的影响，仍在小学科学学习中存在一定的问题。

具体问题如下：1.1时间分配不合理。

在小学实际教学中小学科学教学中学习测验的时间分配不均衡，教师仍沿用原有的教学方法，在课堂上从书本中引入信息。

授课的时间与教学老师一样多，但是无法给学生更多的时间独立思考和学习，因此，他们无法充分利用时间展示通过调查学习的好处。

1.2教师对于探究性学习目标不明确。

由于新课改下，传统教学观念和新的教学思想发生一定的冲突。

很多教师对教学目标的设定存在混淆的情况，不能完善的落实新课改，在一定程度上上达不到提高学生探究性学习模式。

很多老师以探究性学习教学作为学生综合能力提升的重要教育手段，却没有清晰的认识到探究性学习教育的具体范围，学生的大脑发育不完全思考问题简单，很容易在范围过大的教育中对问题理解不够深刻。

学生没有了自己独立的思考很难在探究性学习教学中提高自身科学素养，混乱的教学目标不利于逻辑思维教育的开展。

在小学科学的教育中，教师受考试基础教育的影响，更加重视学生的考试成绩。

在教育目标明确的背景下适当的测试还有助于建立积极的学习态度。

1.3探究性学习教学条件不足。

虽然小学生教学对于任课教师来说相对轻松一些，但是学生仍然面临着考试的压力，课堂时间不充分。

在无法保障学生的学习时间情况下，学校应当注意在课时安排上给予教师一定的便利以提高小学逻辑思维教育的成果，促进教学课堂有效展开。

与此同时，小学在逻辑思维教育上的资源不够充足也成为了小学探究性学习教育有效开展的掣肘之一。

1.4对于小学生的探究性学习教学意识不足。

在小学阶段，大多教师怀着传统的教学观念以教会学生基本的科学概念为最基本的教学目标。

教师教育观念落后不能有效的提高学生的综合素质能力，尤其在小学探究性学习教育中无法专项的培养学生的逻辑思维能力。

仅仅局限于逻辑表面和题海战术的传统教学模式大大限制了学生的思维维度，教师对于教学的思想意思决定了小学探究性学习教育在小学科学教育中有效开展的具体进度。

2小学科学探究性学习资源的可用性2.1通过选择和使用最佳资源来发挥探究性学习的作用。

由于我们可以通过选择和使用优质资源（例如学校）来发挥探究性学习的作用，因此，我们必须准备足够的资源来学习，以帮助学习，教师们正在开发可提高小学科学教学质量的教具。

在我们的生活中建立联系时，我们可以继续积累学生的科学知识并变得更加强大。

2.2通过优质资源促进师生互动。

师生互动要求学生在老师的指导下进行学习，因此老师必须在教学目标和学习水平方面有能力使用相关学习资源，开展有针对性的研究活动并实现师生之间的协作学习。

例如，在评估空间时，老师可以以图片的形式演示学生的探索工具，然后安排学生分组研究，为教室绘制适当的材料并绘制手写报告。

然后，学生彼此互动，并在课后收集与宇宙有关的信息。

通过这种方式，学生可以深入了解信息。

这种基于研究的方法加强了师生之间的互动，并增强了团队合作感。

2.3优质资源可以增强研究能力。

在进行研究型教学之前，教师必须对教材和学习者的实际情况有深刻的理解，并适当地利用它们。

提高学习是一个长期的过程，不应该急于获得成功。

高质量研究资源的使用激发了学生进行研究的愿望。

在教学中，教师应善于寻找有趣的学习资源，在课堂上组织一些有问题的活动并创造情境，一方面，教师应明确教学目的，另一方面，应协助教师进行学生研究。

因此，作为一名教育者，应该继续发展进一步的学习，掌握高质量的资源和易于使用的课堂技能，并通过基于研究的教师指南帮助学生改善小学的科学学习。

2.4教学评价与生活化教学。

科学的学习丰富了小学生们的阅历和思想感情，增强了小学生对于理论知识的掌握程度，对于日常生活中的各种逻辑有了更准确的理解。

教师在逻辑思维的过程中要求小学生们结合自身的生活进行逻辑思维，提高了科学研究能力的同时，小学生对于生活的感悟和实践会产生更深层次的理解。

比如在小学关于宇宙的科学练习中。

小学生需要自己去理解体会宇宙的具体构造和角度的分析。

由于逻辑思维的需要，在具体的过程中小学生加强了对于生活中各种事物进行思考的习惯养成，提高了实践的效果，丰富了小学生的逻辑思维体验，增强了独立人格的建设。

小学生在生活实践中得到了体会并且完成实践作业，加强了小学生对于知识的掌握，提高了科学的趣味性。

引进教学评价，促进教学反向作用。

科学学科的发展和成果促进了社会文明和人类精神的进步，逻辑思维成果对于人类文明的建立和个人三观确立都有着重要的作用。

教师评价增强了教师的教学水平以及更能清醒的认识到对于学生的学习需求加以满足的重要途径。

2.5定制明确的目标。

作为一个科学教育工作者，提高科学和逻辑思维教学一体化的效率，就必须意识到要制定一个短期可以实现的目标。

使得学生在执行的过程中产生责任感，将科学和逻辑思维教学一体化本身视为与自己息息相关的习惯。

为提高学生科学能力提升的效率，定期的组织学生进行扩展课外科学学习，让学生枯燥的学习生活变得丰富多彩的同时增强了科学的趣味性。

推荐相关科学网站，让学生自行自主的学习科学和逻辑思维提高科学素养，提高自身的综合素质。

在科学教材中有很多的课外扩展内容，这些内容在满足趣味性的同时，又与课堂本身息息相关，将课外的科学内容做作为学生的任务目标带领学生进行系统的科学理解和分析会使课堂的气氛更加的具有趣味性，提高逻辑思维能力的教学目标的实现也得以提速。

2.6利用微课资源进行科学教学。

为了良好有效的向学生传达知识点和提高学生在完成教师任务过程中有着丰富的学习资源可以进行微课的教育。

科学探究性的教学法要求微课内容丰富，形式灵活，结构简单，在制作的过程中看似简短几十分钟对内容的把握必须要精到。

在投入到使用后一次次地分析微课制作的技巧方法和对学生的有效性分析得出了以下几点对微课制作的要求，将具体科学探究性的知识点与考点相结合，在微课中进行全方位的讲解。

教师在具体制作微课的过程当中，应将考点与知识点进行一一对应，使学生能够直观的感觉到课堂视频的立体和多元化。

将科学知识进行结构化。

微课视频形象生动的表达出来，使学生在自身的大脑中进行结构化联系各个知识点，并深刻掌握具体知识。

除此之外，微课可以针对学生的具体学习情况制作专项针对性的学习微课，比如知识点复习专项突破。

2.7将游戏资源融入到课堂。

小学生喜欢玩游戏是正常的现象，有些老师对此提出反对并且联合家长封锁孩子爱玩的天性，正所谓堵不如疏，老师固然要教育学生不能玩物尚志，但是可以利用学生喜欢玩游戏这一点将游戏引入课堂，将游戏与学习相结合。

适当的利用游戏来增加课堂的生动性拉近了教学内容与学生之间的关系，这样的操作大大提高的课堂的效率。

2.8将科技与问题导向相结合。

在设计适合学生的问题导向模式中，教师不要局限于一种设计方法，久而久之课堂依旧死板有余。

方式有很多，例如和学生一起欣赏图片、找有关的影像资料和音乐与课堂相结合、和学生一起做游戏带动学生的积极性等等，小学科学教师要学会根据不同的教学内容制定相应的问题导向，让问题的导向更加符合教学主题、方便学生对课堂教学内容的理解。

老师可以布置适当的场景来让学生感受到每一个人物的内心和角色的心理历程。

在一次次的自我思考和经验积累中提高自身的科学思考与逻辑思维能力。

科技会让课堂更加形象生动具有层次感，教师将有关教学内容的音频和视频与问题导向相结合，在学生观看的过程中以同样的形式提出疑问和需要探讨的问题，学生会主动的参与到问题的思考中去。

通过科技手段，具体问题的导向对于学生的效果更加得到提高。

2.9利用信息资源变革考核评价体系。

目前的教学评价机制并不完善，学生对上某门课的老师唯一的评价就是在期末之前教务管理网站查分时要填一系列调查问卷，每一名老师的评价项目在几十条左右，由于学生急于了解自己的成绩并且评价系统过于复杂，很多学生在评价过程中随意填选，有些人甚至用了脚本来回答教师评价系统。

设置十几条的评价项目，本身就降低了学生评价的效力，而且评价的好坏难以得到反馈。

开始部分学生会认真填写。

在没有相关机构反馈和监督下学生就会忽略教学评价的意义。

长此以往形成恶性循环，不能有效的提高教师队伍的水平。

采用信息化的形式完善学生对老师的评价机制十分重要，评价机制如果可以发挥效力，必然会能影响教师在教学上投入的精力。

作为一名科学学科教师，在对学生进行评价的时候要充分意识到个体存在的差异性，结合大数据的分析对学生进行有效的评判。

在评价之前也要保证学生处于最佳状态，比如：在对一定知识点的考察前，要为学生准备好相应的复习内容，让学生尽自己的能力进行有效的思考和复习，考核不要注重于学生的临场应变能力而是学生的综合实力。

3结束语小学科学不仅培养了小学生的思维，也增强了小学生对于科学和逻辑思维技巧的掌握。

在小学科学的教学中，科技时代的新兴产物在教学中的应用使得教育工作者更加容易打破固有观念的闭塞。

在教学过程中，教师必须不断考虑自己的教学模式和教学理念强化对于资源的利用，以求提高教学质量，改善课堂教学模式。