如何进行说课和评说课
教师该如何说课
教师该如何说课一、说教材1.说教学内容。
说该内容在本册中的地位和作用2.说目标。
它包含知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观3.说重难点、关键。
说确立重难点的依据，从学生年龄特点出发，如何突出重点，突破难点，要完成教学目标，关键怎么做。
二、说教法：说明在课堂设计中运用了哪些教学方法。
如：探究、讨论、实验、情景模拟、谈话法、对话法、小组合作等，运用的目的是什么，要达到怎样的效果。
三、说学生的学法：根据新的教学理念，倡导自主、探究、合作等学习方式，让孩子在亲身体验中去感悟，在合作操作中去领悟归纳，充分培养孩子的参与意识和合作意识四、说教学流程：说出基本的教学环节，如：创设情景，揭示课题等，知识点的处理方式，教学手段的运用，使用的教具，练习题的设计，学法指导等。
五、说板书：板书要直观、新颖，要突出该节课的重难点，更要具有美，要能吸引评委和孩子的眼球。
六、说参考文献和参考书目：为了准备一节优质课，有时要引经据典，查阅很多资料，说出出处，引用的章节或段落。
这个内容，可以简单略说。
当然，若是参赛，首先要准备充分，设计要新颖，条理要清晰，语言要优美，课件要具有高度的美感。
只有这样，才能从众多选手中脱颖而出！一、要有气势。
说课，就是给老师讲课怎么上，你就想像一下你是培训教师的，下面坐着的都是来向你学习的，在战略上要有气势，有底气。
二、服务要全套的。
常规流程，说教材，说学情，说教法，说学法。
其实很多内容大同小异，比赛嘛，别让评委挑理，把流程走全套了。
三、扬长避短，突出特色。
你擅长的就多说点，不擅长的就少说点，别念书，尽量口语化，我觉得有特色才有底气，才有活力。
一、说教材：说教材一般是先说教材的版本，哪个年级、哪个学期、第几单元，第几篇课文；教材在全册，整个学制中的作用与地位；教材讲述的是什么内容，有什么用意和意图。
二、说教学目标：教学目标可以分为三个领域来讲：知识与技能，过程和方法，情感、态度与价值观。
从每一个角度进行陈述，也可以根据自己的语言进行阐述。
如何说课以及说课的评价标准
如何说课以及说课的评价标准教师是课堂的主角，而如何进行有效的说课则是教师职业发展中的重要一环。
说课是指教师在上课之前，向学生简要介绍课堂内容、教学目标和教学过程的一个环节。
通过说课，教师能够明确教学目标，提前引导学生对知识点形成初步理解，激发学习兴趣，从而提高课堂教学效果。
本文将以如何进行说课以及说课的评价标准为主题，探讨这一教学技能的重要性和实施方法。
一、说课的重要性说课作为教师教学的重要一环，具有以下重要性：1. 明确教学目标：通过说课，教师能够清晰地向学生介绍教学目标，使学生对本节课有所预期，并能够主动参与到学习中来。
明确的教学目标有助于提高学生的学习动机和参与度。
2. 引导学生预习：说课是教师介绍教学内容和教学过程的关键环节。
通过合理的说课内容，教师能够引导学生对相关知识进行预习，为学习打下基础，提高学习效果。
3. 激发学习兴趣：通过生动有趣的说课内容和教学设计，教师能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
这有助于提高学生对知识的主动探索和学习能力。
二、说课的实施方法要进行有效的说课，教师需掌握以下实施方法：1. 了解学生背景：在说课之前，教师需要了解学生的学习背景和知识水平，以便根据学生的实际情况进行说课设计。
教师可以通过前置调查或课前测试等方式获取相关信息。
2. 简练明了的介绍：说课的内容应简练明了，不能过多涉及细节，重点突出教学目标和教学重点。
教师可以通过演示、实物展示等方式使学生更好地理解和接受。
3. 理清教学过程：在说课中，教师需要理清教学过程，注重教学环节的引导和逻辑性。
合理组织教学过程，使课堂展开有层次，有逻辑，有助于学生深入理解。
4. 与学生互动：说课并不是教师一味灌输和讲解，教师需要与学生进行互动，引发学生思考和提问。
教师可以开放性地提问学生，引导他们思考问题，并及时给予反馈和指导。
三、说课的评价标准说课的评价标准通常包括以下几个方面：1. 教学目标：教师在说课中是否能够明确准确地介绍教学目标，使学生对本课有所期待。
如何说课以及说课的评价标准
如何说课以及说课的评价标准一、说课的意义所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。
狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。
说课，对于了解、研究和评价一节课，对于专题研究某一教学内容的教学，对于培养和提高教师的教学水平具有重要的意义。
良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，这是优化课堂教学设计，提高教师教学能力的一种有效途径。
二、说课的特点1、简易性与操作性。
说课不受时间、空间、人数的限制，又不牵涉到学生，简便易行。
能很好地解决教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾。
2、理论性与科学性。
在备课中，虽然教师对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显的感性的。
而通过说课，从理性上审视教材，就有可能发现备课中的种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补。
从这个意义上说。
它能帮助教师更好地吃透教材。
另外，说课的准备过程是教师驾驭教材，优化教学设计的过程。
尤其说课不仅要说明怎么教。
还要说明为什么这样教。
这就迫使教师去学习教学理论，认真思考问题。
这是教师从理论上去认识教学规律的过程。
说课还需要教师写讲稿和演讲，这又是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。
3、交流性与示范性。
说课是一种集思广益的活动，无论是同行，还是教研人员都会在评议说课，切磋教艺，交流教学经验中获益，尤其对说课者是最贴切的指导。
当然，说课也有局限性。
首先，看不到教师临场发挥，处理和随机应变的教学机智，看不到学生掌握知识形成能力的实际效果。
这自然在评议上就有局限性。
其次，在具体实施过程中，也有说得好，但教得不好，或者教得好而说得不好的现象。
这就需要在开展教学研究活动中，不能简单和孤立地看待教师说课的好与坏。
要把说课评价与课堂教学评价结合起来。
说课比赛评价
说课比赛评价背景介绍说课比赛是教育界举办的一种教学能力评比活动，通过参与者对自己所设计的课程进行说课展示和评价，促进教师专业化发展。
本文档旨在提供对说课比赛的评价指标和标准，以便参与者了解如何做好说课比赛评价。
评价指标1. 教学内容设计- 教学目标明确，与学生需求和实际情况相结合；- 教学内容合理选择，层次分明，重点突出；- 教学材料丰富有趣，与教学目标相匹配。
2. 教学方法与手段- 选用适合的教学方法和手段，促进学生积极参与；- 教学过程设计合理，充分利用学生的主体性和创造性；- 教师能够灵活运用各种教学手段，提高教学效果。
3. 语言表达与信息传递- 教师语言表达准确、清晰，声音洪亮，语速适中；- 语言表达具有感染力，能够引起学生的兴趣和注意力；- 信息传递准确，重点突出，让学生能够理解和掌握。
4. 教学效果与评价- 教学效果明显，学生研究成果显著；- 教学评价科学，准确反映学生的研究情况；- 教师能够对学生的研究成果进行及时总结和反馈。
评价标准本文档所列出的评价指标可根据具体需要进行评分，评价标准如下：- 优秀: 在所有评价指标上表现出色，充分展示了教师的专业能力；- 良好: 在大多数评价指标上表现良好，具备较高的教学水平；- 一般: 在部分评价指标上表现一般，需要进一步提高教学能力；- 不合格: 在多个评价指标上表现不佳，需要加强相关能力培养。
结论说课比赛评价是促进教育教学质量提升的有效手段，通过明确的评价指标和标准，可以准确评估教师的专业能力和教学水平。
希望本文档能为参与者提供参考和指导，帮助其在说课比赛中取得优异成绩。
说课时要注意把握黄金分割点,如10分钟说课,要有4分钟说教学
说课时要注意把握黄金分割点,如10分钟说课,要有4分钟说教
学
在进行课堂说课时，确保把握好黄金分割点是非常重要的。
就以10分钟的说课为例，下面是如何进行时间分配的建议：
1. 开场（1分钟）：简单介绍自己的姓名、教龄、所教学科和
班级，并表达对本节课内容的期望。
2. 课堂目标和教学重点（1分钟）：简洁清楚地说明本节课的
教学目标以及重点，让观察者和学生都能明确知道本堂课的学习目标是什么。
3. 教学准备（2分钟）：阐述自己在教学准备方面做过哪些事情，包括教材选择、教学资源准备等，以展示教师对教学的主动性和专业性。
4. 教学过程（4分钟）：简要描述教学过程的安排和设计。
可
以重点介绍一些创新的教学方法、技巧以及与学生互动的环节，如小组讨论、角色扮演等，以吸引观察者的兴趣。
5. 学情分析（1分钟）：简单分析学生的整体学情和个别学生
的特点，包括学生的知识水平、兴趣特点、学习风格等。
同时，提及一些可能遇到的问题以及针对这些问题的解决方案。
6. 教学评价（1分钟）：说明如何对学生的学习进行评价，可
以涉及一些形式评价和实质评价的方法。
同时强调教学评价与反馈对提升学生学习效果的重要性。
7. 课堂结束（1分钟）：总结本堂课的教学重点和目标，并再
次表达对学生的期望。
同时，鼓励学生复习课堂内容，打开学习的思维方式。
以上时间分配仅供参考，可以根据具体情况进行调整。
关键是确保在规定的时间内，全面、有条理地介绍本节课的教学内容，让观察者对教学设计和实施有个整体的把握，并对教师的教学过程和方法有所了解。
如何说课及说课的基本要点
如何说课及说课的基本要点说课是一种教学活动，它是教师在课前对所要教授的内容进行全面系统的阐述和分析，以达到明确教学目的、科学安排教学步骤和提高教学效果的目的。
以下是说课的基本要点：一、说课的目的与意义说课的目的是为了让学生更好地学习知识，理解课程内容，掌握学习方法，提高学习效果。
同时，说课也是教师对所要教授的内容进行全面系统的分析和阐述，以达到明确教学目的、科学安排教学步骤和提高教学效果的目的。
二、说课的基本内容1.教材分析：对所要教授的教材进行全面的分析、评价和概括，了解教材的特点、难点和薄弱点，明确教学重点和难点。
2.教学目标：明确教学目标，确定教学重点和难点，制定教学计划，有针对性地进行教学活动。
3.教学方法：根据所要教授的内容和教学目标，选取合适的教学方法，如讲述法、示范法、讨论法、实验法等，以增强学生的学习兴趣和提高教学效果。
4.教学步骤：根据教学目标和教学方法，确定教学步骤，分析教学过程中可能出现的问题，制定相应的解决措施，确保教学顺利进行。
5.教学手段：根据教学内容和教学方法，选取恰当的教学手段，如课件、多媒体教学、实物教具、教学游戏等，以增加教学趣味性和吸引学生的注意力。
三、说课的注意事项1.言简意赅：语言要言简意赅、简洁明了，适当使用教育术语。
2.逻辑清晰：说课要有明确的逻辑结构和层次，教师要严谨、准确地掌握课程内容和教学难点。
3.重点突出：突出教学重点和难点，讲解要有层次和重点，避免泛泛而谈。
4.重视细节：注意细节问题，如语音、语调、语速、手势、眼神等，以保证教学效果。
5.充分准备：说课前要充分准备，对教材、教学目标、教学方法、教学步骤等都要做到心中有数，以确保教学顺利进行。
以上是说课的基本要点和注意事项，希望能对您有所帮助。
评讲课课说课流程
评讲课课说课流程评讲课是指对一堂课进行全面评估和点评的过程，以便提供教师教学改进的建议和指导。
评讲课的过程一般包括以下几个步骤：一、准备阶段：评讲课开始之前，评讲人员需要对要评讲的课程进行充分的了解和准备。
首先，评讲人员需要阅读教师的教案和教材，了解教学目标、教学内容、教学方法和教学活动等方面的内容。
其次，评讲人员还需要对教师的教学背景和教学风格进行调查和了解，以便更好地理解教师的教学特点和优劣势。
二、观看课程：评讲课的核心环节是对教师的课程进行观看和评估。
评讲人员需要全程观看教师的授课过程，并记录下教师的教学方法、教学内容、教学效果等方面的细节。
在观看课程的过程中，评讲人员需要注意教师的教学态度、语言表达、教学技巧等方面的表现，并结合教学目标和教学内容，对教师的教学过程进行评估和分析。
三、评估课程：观看课程结束后，评讲人员需要对教师的课程进行评估。
评估的内容包括教师的教学目标是否明确，教学内容是否有足够的针对性和连贯性，教学方法是否恰当，教学活动是否有足够的趣味性和互动性等方面。
评估的过程中，评讲人员需要客观公正地评价教师的教学过程，并提出具体的改进建议。
四、点评课程：评估课程之后，评讲人员需要对教师的课程进行点评。
点评的内容包括对教师的教学方法、教学内容、教学效果等方面的评价，以及对教师的教学优点和不足之处的指导和建议。
点评的过程中，评讲人员需要以客观、中肯的态度进行评价，既要肯定教师的教学成果，也要指出教师的不足之处，并提出具体的改进建议。
五、总结回顾：评讲课结束后，评讲人员需要对评讲过程进行总结回顾。
总结回顾的内容包括对评讲课的整体效果的评价，对评讲过程中的问题和不足之处的反思，以及对评讲课的改进建议。
总结回顾的过程中，评讲人员需要充分发挥自己的专业知识和经验，提出具体和可行的改进建议，以便教师能够更好地改进自己的教学方法和教学效果。
评讲课是教师教学改进的重要环节，通过对教师的课程进行全面评估和点评，可以帮助教师发现自己的不足之处，并提供具体的改进建议。
说课评分标准
说课评分标准一、引言。
说课是教师在教学实践中的一项重要活动，也是评价教师教学水平的重要依据。
在评价教师说课的过程中，需要有一套科学、合理、客观的评分标准，以便对教师的说课进行全面、准确地评价。
本文将从内容、表达、语言、教学设计、教学过程等方面，对说课评分标准进行详细阐述。
二、内容。
1. 教学内容的准确性和完整性。
教师在说课时应准确地介绍教材内容，包括教学目标、教学重点、难点、教学内容的安排和展开等。
评分时要考察教师对教材内容的理解和把握是否准确，是否完整。
2. 教学思路的清晰性。
教师在说课时应表达出清晰的教学思路，包括教学过程的安排、教学方法的选择、教学步骤的设计等。
评分时要考察教师是否有明确的教学思路，是否能够清晰地表达出来。
三、表达。
1. 语言表达的准确性和规范性。
教师在说课时应使用准确、规范的语言表达，避免口误、语法错误等。
评分时要考察教师的语言表达是否准确、规范。
2. 语言表达的生动性和形象性。
教师在说课时应使用生动、形象的语言表达，能够吸引学生的注意力。
评分时要考察教师的语言表达是否生动、形象。
四、教学设计。
1. 教学步骤的合理性和清晰性。
教师在说课时应设计合理、清晰的教学步骤，能够引导学生逐步理解和掌握教学内容。
评分时要考察教师的教学步骤是否合理、清晰。
2. 教学方法的多样性和灵活性。
教师在说课时应选择多样化的教学方法，能够灵活运用不同的教学手段。
评分时要考察教师的教学方法是否多样、灵活。
五、教学过程。
1. 教学效果的评估和调整。
教师在说课时应能够对教学效果进行评估，并及时调整教学过程。
评分时要考察教师是否能够对教学效果进行准确评估和及时调整。
2. 教学态度的积极性和亲和力。
教师在说课时应表现出积极的教学态度和亲和的师生关系。
评分时要考察教师的教学态度是否积极、亲和。
六、总结。
综上所述，说课评分标准是对教师说课活动进行客观、准确评价的重要依据。
教师在说课时应注重内容的准确性和完整性，表达的清晰性和生动性，教学设计的合理性和多样性，教学过程中的评估和调整，以及教学态度的积极性和亲和力。
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如何进行说课和评说课
-----读《新课程下的说课、听课和评课》
说课作为一种教研活动，在我校一直没有引起足够的重视，长期以来忽略了这样一种行之有效的教研形式。
无论从学校领导还是教师都对说课的特点和作用不甚了解，这是导致说课没有引起重视的原
因。
通过学习我了解到说课所具有的特点：首先，说课活动中，通过教师对教育学过程设计的全面阐述，就有可能从教学理论的高度来审视和发现备课中的种种疏漏与不足，发挥集体智慧群策群力来完善和修改教学设计。
这就是说，说课能帮助教师更好的吃透教材，切实解决理论与实践相脱节的矛盾，最终实现教学与教研相长的目的。
其次，说课的准备过程是教师驾驭教材、优化教学设计的过程，尤其是说课不仅要说“怎样教”，还要说“为什么这样教”即“这样教的理论依据是什么”。
这就迫使教师要积极主动的学习教育教学理论，认真反思以往的教学实践活动，确立运用理论指导教学实践的意识。
此外说课作为一种集体参与集思广益的教学研究活动方式，对每位参与者来说，就是思想与思想之间的交流与碰撞。
他们的每一种想法、每一个观点乃至一个小小的补充或提示，其实都是一种教学智慧。
评议也好，切磋也罢，教师们在交流中分享经验，在合作中共同提高，达到智慧
互补。
由此看来，说课是教学研究活动中必不可少的一个环节。
这种教研形式不仅能帮助教师提高教学水平，还有利于教师的专业成长，对
教师的专业发展起到了促进作用。
前段时间我参加了学校艺体教研组搞的一个说课比赛。
从老师们的说课情况来看，大家对怎样说课，说课要说些什么都不是很明白。
对于说课与上课和备课之间的关系没弄清楚。
一个完整地说课应包括五个方面：
一、说教材。
主要包括剖析教材和课时安排两个方面。
要说出教学的重难点是什么以及确定这些重难点的依据是什么。
还要说说教材内容的地位、作用和意义及教材的编排特点等。
二、说目标。
新课程强调实现学生的三维目标（即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）。
说目标时不要宏观阐述三个目标，应该在课程标准的指导下，就学习内容的教与学目标要求，从认知性学习目标、技能性学习目标和体验型学习目标等方面进行分层化解，阐述依托内容载体实现这些目标芽球的途径与方法。
这也是我们在说课过程中常常忽略的问题。
往往说目标只是简单的宏观地把三维目标说出来而已，而没有深层次的分析实现目标的途径和方法。
三、说学情。
应注意关注以下三个方面：一是说已有知识和经验；二是说学习方法和技巧；三是说个性发展和群体提高。
这一点往往是
说课教师容易忽略的方面。
四、说教法。
就是根据本课题内容的特点、教学目标和学生学业情况，说出选用的教学方法和教学手段，以及采用这些教学方法和教
学手段的理论依据。
在上次艺体组说课比赛中，大部分教师只说了教学方法和手段，没有说出所采用的教学方法和手段的理论依据。
我觉得一方面是说课教师本身不明确说课到底应该说些什么，另一方面是缺少理论的学习，说不出所依据的理论到底是什么。
五、说教学程序。
应关注以下几个环节：一是说教具学具的准备；二是说教学的设计思路；三是说教学流程，就是围绕教学设计思路，说具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据。
要让听者知道“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”。
四要说板书设计。
说教学程序是整个说课环节中的难点，因为说课这不仅要说出教什么、怎样教，关键还要说出为什么这样教，如果没有足够的理论知识储备，很难说透彻，说明白。
这也是为什么这次说课比赛中大部分老师只说教什么、怎样教，却没有说为什么这样教的原因。
有说课，就有评说课。
我们以前只对上课进行评课，很少说课，也很少评说课，更不知道该如何进行评说课。
这次艺体组说课也进行了评课，但是发现老师们不会评说课，评价还是按上课标准进行。
书中指出评价应从以下几个方面进行：一是关于说课者理解和把握教材情况的评价，首先看是否全面理解和把握了课程标准；其次要看是否全面正确的理解把握了教材的地位和作用；此外还要看是否恰如其分的把握了教学重点难点。
二是关于说课者贯彻落实教学目标的
评价，评价时不能仅仅依据它是否阐述了三维目标来判断，而是要从它涉及的各个教学环节和各项教学活动中来审视，从学生参与教学活动后可能获得的体验中来判断。
三是关于说课者选择的教学方法的评价，要看是否充分体现了学科特点，是否符合学生的年龄特点和认知规律，是否有助于调动学生的学习积极性。
四是关于说课者设计的教学程序的评价。
五是关于说课者教学机智的评价。
通过以上阅读学习，知道了如何评价说课，哪些方面是侧重点，
评价不再具有盲目性和随意性。