巧用策略,助力思维品质的提升——浅谈初中英语阅读教学中学生思
初中英语阅读教学中提升学生思维品质的策略探讨
初中英语阅读教学中提升学生思维品质的策略探讨摘要：我国教育体制改革以来，国家较为重视英语教学中核心素养的培养，其中思维品质在核心素养中发挥着较为重要的作用，由此可以看出，思维品质在初中英语阅读教学中尤为重要，这在较大程度上能够提升初中英语阅读教学质量。
但是，在实际英语阅读教学中，对思维品质的提升存在一些问题，这就需要采取有效的策略对思维品质实施全面培养，为我国初中英语阅读教学质量的提升的奠定良好的基矗关键词：初中；英语阅读教学；思维品质；策略前言在英语教学的过程中，阅读教学在其中扮演着较为重要的角色，是英语教学中较为重要的构成部分，教师一般情况下首先对背景知识进行梳理，概括文章大意，再引导学生对文中相关话题进行有效的表达。
但是，目前初中英语阅读教学依然停留在对文本结构与信息浅层理解方面，很难提升学生思维能力。
为此，需要教师采用有效的方法培养学生思维品质，为学生英语阅读教学质量的全面提升奠定良好的基矗1.思维品质提升在阅读教学中的重要性在进行初中英语阅读教学的过程中，由于受到教学模式的影响，一些学生在学习期间阅读教学效率很难得到有效提升，这在较大程度上与学生语言素质、知识水平等有较大的关系，其中最为主要的原因就是学生没有英语阅读思维，导致阅读能力相对比较低，比如阅读之前思维训练不到位，在阅读的过程中易出现冷场的情况，并且思维训练层次不够深入，导致多层次探究很难执行，并且思维训练任务缺乏个性化思考，在较大程度上不能使学生阅读能力得到有效提升[1]。
由此可以看出，初中英语阅读教学质量在较大程度上受到思维品质的影响，主要是因英语阅读创新以及品位的提升与思维品质有较大的关系，只有提升思维品质才能有效提高阅读创新以及阅读品位。
2.在初中英语阅读教学中提升思想品质的策略分析2.1 通过思维导图，提高学生思维品质的逻辑性思维导图在英语阅读教学中起到决定性的作用，主要是发散性思维图形表征工具，通过联想平衡大脑中的逻辑与想象，并且在此基础上以概念图的形式呈现出来，这在较大程度上能够提高学生创造性思维能力。
浅谈初中英语阅读教学中思维品质的培养策略
2019年第20期英语教师引言讲到传统阅读教学，人们就会想到以下情形：教师逐个翻译文章中的单词，要求学生先抄写词意，然后翻译并背诵文章，结果是学生会译了，会背了，考试效果明显，但是难以提升综合能力。
我国教育家叶圣陶曾这样评价中国的传统阅读教学：“念书念得通透了，走去教学生。
学生照样地念着，念得与先生一样地通透了，便也走去教学生。
顺次教下去，可以至无穷。
”在传统阅读教学模式中，阅读成为一个批量加工产品的过程，产出一批又一批缺乏批判和创见的阅读者，以及那些没有“顿悟”又似懂非懂的接班人。
一堂优秀的初中英语阅读课应是一堂培养学生思维品质的课，能够使学生提高阅读思维能力，进而受到情感熏陶和思想教益。
以下笔者将从五个方面探讨在初中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略。
一、重设问———培养学生思维的深刻性一堂阅读课上得好不好，取决于教师会不会“设问”。
如果在阅读课堂上学生不敢提问，教师不会提问，课堂效率就会非常低。
教学是师生之间的对话与操练，阅读教学过程是一个多重对话（学生、教师、课本）的过程，尤其是教师与学生之间的对话，教师的设问直接影响学生的阅读兴趣和阅读态度。
因此，教师需要为学生设计一些利于学习、利于归纳、利于迁移的问题，从而激发他们的学习兴趣，调动他们的内在潜质。
在初中英语阅读教学中，教师在设问时要遵循以下原则：第一，可对话性原则。
提问太难会冷场，提问太简单不利于激发学生的兴趣。
教师设问时一定要针对全体学生的英语水平，难度适中，并留给学生一定的思考时间，让师生对话可持续。
第二，问题之间要有关联性和递进性。
例如，在讲授人教版（新目标）《英语》九年级Unit13Rainy days make me sad中的Receiving money makes me uncomfortable时，教师在学生速读前提出两个问题：“How many people in this article?Who are they?”让学生带着问题速读并作答。
浅谈初中英语阅读教学中学生思维能力的培养
浅谈初中英语阅读教学中学生思维能力的培养
一、培养学生的阅读兴趣
学生有了阅读的习惯，阅读量就会自然而然增加。
如果学生对阅读失去兴趣，那么再
好的阅读素材也难以吸引他们，也就难以提高他们阅读能力和思维能力。
所以在阅读教学中，教师要充分利用各种教学手段，例如视听材料、游戏、电影等多种形式，增加学生对
阅读的兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围中接受英语阅读训练。
阅读策略是指学生在阅读时采用的各种方法和技巧，如快速预览、细节寻找等。
教师
应该帮助学生掌握这些基本的阅读策略，让学生能够更好地理解英语阅读材料。
同时，教
师还需要注意在训练学生阅读策略的同时，注重培养学生的批判性思维，引导学生深入思
考文章背后的含义和意图，从而培养学生的阅读思维。
三、培养学生的知识结构和语言素养
阅读教学不仅仅是读升级版的语言，更包含了学生知识结构和语言素养的培养。
因此，英语阅读教学不能断章取义，而是要与语言知识、语言技能和写作能力等课程进行有机结合，通过多角度的教学，全面提高学生的语言素养和知识水平，进一步促进学生的阅读理
解和思维能力的提升。
四、培养学生的跨文化意识
阅读教学不仅要让学生懂得如何理解和使用英语，更要让学生理解英语言和文化所包
含的丰富内涵和跨文化意识。
教师可以通过介绍英语国家的文化知识、引导学生阅读有关
文化的文章和材料等方式，从而引导学生了解不同文化背景下的思维方式和表达方式，培
养学生的跨文化意识。
通过以上的教学措施，教师可以更好地培养学生的思维能力，提高其在英语阅读中的
理解能力、分析能力、判断能力和综合运用能力等，帮助学生在阅读中更加自信和游刃有余。
浅谈初中英语阅读教学中学生思维能力的培养
浅谈初中英语阅读教学中学生思维能力的培养初中英语阅读教学是英语教学中极为重要的一环。
阅读是获取信息、增加知识和提高综合语言能力的重要途径，对学生的综合语言能力、思维能力和创造能力起着非常重要的作用。
如何在初中英语阅读教学中培养学生的思维能力，提高他们的阅读理解能力，成为了教师们关注的焦点。
本文将从培养学生的主动性、灵活性和创造性入手，谈一下初中英语阅读教学中学生思维能力的培养。
一、培养学生的阅读主动性在初中英语阅读教学中，培养学生的阅读主动性是非常重要的。
学生如果缺乏阅读主动性，就难以主动去理解文章，难以从文章中获取所需的信息。
所以，教师应该在教学中培养学生的阅读主动性，提高他们的阅读兴趣和主动性。
教师可以在教学中采取多种形式的阅读活动，激发学生的兴趣。
可以邀请学生选择自己感兴趣的文章进行阅读，并在课堂上展示自己的阅读成果，与同学们分享。
还可以组织阅读比赛，让学生在比赛中感受到阅读的乐趣和挑战，从而激发他们的阅读主动性。
教师在设计阅读任务时，应该适当考虑学生的阅读兴趣和特长，让学生在阅读中感到快乐和满足。
可以根据学生的兴趣爱好，选择与之相关的文章进行阅读，让学生在阅读中找到共鸣，激发他们的阅读兴趣和主动性。
教师还可以在教学中鼓励学生自主选择阅读材料，培养他们独立思考和自主学习的能力。
可以鼓励学生选择一些真实生活中的英文阅读材料，比如英文报纸、杂志等，让他们在阅读中感受到真实生活的魅力，从而激发他们对英语阅读的兴趣和主动性。
在初中英语阅读教学中，培养学生的阅读灵活性也是非常重要的。
阅读灵活性是指学生能够根据不同的阅读目的和阅读材料，采取不同的阅读策略和方法，灵活应对。
培养学生的阅读灵活性，可以有效提高他们的阅读理解能力和语言表达能力。
教师应该在教学中注重培养学生的阅读策略，让他们掌握不同类型文章的阅读技巧和方法。
教师可以在教学中引导学生学会预测阅读，让他们在阅读前就有一个大致的了解和预期；还可以教导学生掌握定位阅读的技巧，让他们在阅读中能够迅速找到所需的信息；另外还可以让学生学会筛选性阅读，让他们在阅读中做到有的放矢，避免花费过多时间在无关紧要的内容上。
浅谈初中英语阅读教学中学生思维能力的培养
浅谈初中英语阅读教学中学生思维能力的培养一、培养学生的阅读兴趣在初中英语教学中，要培养学生的阅读兴趣是至关重要的。
学生对于英语阅读的兴趣，可以激发他们主动去进行阅读，而对于领悟文章的内涵，主动思考也是至关重要的。
教师可以通过丰富多样的教学方法来激发学生的阅读兴趣，比如通过课堂朗读、小组讨论、导入情境等方式，使学生对英语阅读产生浓厚的兴趣。
学生如果对阅读产生浓厚的兴趣，自然就会主动去思考文章中的问题，带动他们的思维能力的提高。
二、注重培养学生的阅读技巧在初中英语阅读教学中，培养学生的阅读技巧也是非常重要的，只有掌握了一定的阅读技巧，学生才能更好的理解阅读材料，从而提高他们的思维能力。
教师可以在课堂上教导学生如何筛选重要信息，如何理解不熟悉的单词，如何根据上下文理解词义等等。
通过这些阅读技巧的培养，学生就能更好的进行英语阅读，从而提高他们的整体思维能力。
三、启发学生的批判性思维初中生在英语阅读教学中，教师可以适时的引导学生进行批判性思维的训练，让学生懂得怀疑、探究和质疑。
在课堂上教师可以组织学生进行对文章内容的讨论，让学生发表自己的看法，对文章中的观点进行分析和评价，从而引导学生进行深层次的思考。
通过这种方式，学生就能培养起自己的批判性思维，提高自己分析问题的能力，从而提升自己的整体思维水平。
四、多角度进行阅读在英语阅读教学中，学生不仅要注重阅读文章本身，还要注重通过多种途径拓展自己的阅读广度，这样才能更好的提升自己的思维能力。
除了课本上的阅读材料之外，教师可以组织学生进行一些与课文内容相关的英语书籍、英语杂志的阅读，也可以让学生进行英文报纸、英文网站等方式进行阅读。
通过这样的多角度的阅读，学生就能从不同的角度去理解和分析问题，从而提高自己的思维能力。
五、注重培养学生的自主学习能力在英语阅读教学中，要注重培养学生的自主学习能力，这样学生才能更好的提升自己的思维能力。
教师可以通过组织一些阅读角色扮演、小组合作等方式，让学生在阅读中自主探究，自主发现问题。
浅谈初中英语阅读教学中学生思维能力的培养
浅谈初中英语阅读教学中学生思维能力的培养一、引导学生进行主动思维在初中英语阅读教学中，教师应该引导学生进行主动思维，即通过阅读材料，让学生自主探究、发现问题并进行解决。
教师可以通过提出一些开放性的问题，激发学生的思考，让他们从不同角度来解决问题，培养学生的逻辑思维和创造性思维。
教师还可以在课堂中引导学生进行小组讨论，让学生们之间互相交流思想和见解，培养他们的合作精神和思维能力。
二、注重培养学生的阅读策略和技巧在初中英语阅读教学中，教师还应该注重培养学生的阅读策略和技巧。
阅读是一种复杂的认知过程，学生在阅读时需要掌握一些阅读策略和技巧，如预测、推测、归纳、概括等，这些都需要学生进行思维活动。
教师可以通过示范和引导，让学生掌握一些有效的阅读策略和技巧，帮助他们更好地理解和应用所阅读的英语材料，同时也促进学生的思维能力的提高。
三、提高学生的跨文化思维能力随着全球化的发展，跨文化交流也变得日益频繁。
在初中英语阅读教学中，教师还应该注重培养学生的跨文化思维能力。
教师可以选择一些涉及不同文化背景和价值观的英语材料，让学生通过阅读来了解不同文化的特点和差异，培养学生的开放思维和包容心态。
教师还可以通过讨论和比较，引导学生思考不同文化间的联系和互动，帮助他们更好地适应跨文化交流的需求。
在初中英语阅读教学中，教师还应该引导学生进行批判性思维。
学生在阅读时应该对所阅读的信息进行分析和评价，提出自己的看法和观点。
教师可以选择一些有争议性的话题或文章，让学生进行深入思考和讨论，培养学生的批判性思维和判断能力。
教师还可以通过引导学生撰写读后感或评论文章，促进他们对所阅读内容的深层次理解和思考。
在初中英语阅读教学中，教师还应该注重培养学生的阅读兴趣和习惯。
阅读是一种良好的学习习惯，而且阅读兴趣的培养对学生的思维能力提高具有重要意义。
教师可以根据学生的兴趣和需求，选择一些富有吸引力的英语材料，激发学生对阅读的兴趣。
教师还可以通过引导学生进行广泛阅读，让他们接触到不同类型和风格的英语材料，培养学生的多元思维和创造性思维。
浅谈如何在初中英语阅读教学中培养学生的思维品质
2182020年20期总第512期ENGLISH ON CAMPUS浅谈如何在初中英语阅读教学中培养学生的思维品质文/章 杰语教学目标的同时，进一步拓宽学生的视野，为他们正确的价值观形成打下基础。
三、做好课堂知识讨论，强化思维逻辑性“做好课堂知识讨论”是强化学生思维逻辑性，提升学生英语知识理解力的关键措施。
在初中英语阅读教学过程中，教师要能够通过对课堂知识的讨论，来培养学生的思维逻辑性，以便他们能够获得英语素养的提升，将英语知识转变为他们的内在技能，为他们以后的生活带来支持。
需要注意的是，虽然初中生已经具备了一定的英语学习能力和思维水平，但他们的实际表现距离初中英语素质教育目标仍有很大差距，所以教师必须要在课堂上发挥自己的指导作用，通过与学生之间的互动交流、分析，来实现他们的思维引导，促使学生的思维逻辑性得到进步和提升。
例如，在进行外研版8年级下册的Module 9 Friendship教学时，笔者就在课堂上与学生针对“Friendship”进行了讨论，让他们说一说自己眼中的友谊是什么样的，自己有几个好朋友等。
在此基础上，笔者又给学生讲了两个关于“Friendship”的主题故事，其一是“朋友坑骗主人公，但主人公没有记恨”，其二是“主人公举报吸毒朋友”的故事。
接着让他们在讨论故事情节的同时，说一说如果自己是主人公会怎么做，感受主人公世界观中对友谊的认知和定位。
由此做到借助课堂讨论进一步提升他们的思维深度，丰富他们的思维认知能力，从而提升他们的逻辑思维水平。
总而言之，阅读知识作为初中英语知识体系当中的基础组成部分，是培养学生思维能力的关键。
在实际教学过程中，教师一定要充分发挥自己的引导作用，在了解学生思维水平、发展需求的前提下，对课堂教学工作予以精心设计，让学生可以在学习英语知识的同时，在得到思维能力方面的锻炼。
同时，在具有趣味性、体验感的课堂中进一步获得英语思维水平的提升，从而真正意义上实现初中英语学科的素质教育目标，为学生的英语素养构建打下良好而坚实的基础。
初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案分析
初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案分析初中英语阅读教学是培养学生语言能力和思维品质的重要途径，因此如何在阅读教学中有效培养学生的思维品质成为了教师们需要思考和解决的问题。
本文将分析初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案，并提出一些具体的教学策略和方法。
1.激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，只有激发学生对阅读的兴趣，才能让他们愿意主动去阅读，去思考。
教师可以通过引导学生阅读富有情感、有趣味性的文章，或是给学生一定自主选择阅读材料的权利，让学生根据自己的兴趣进行阅读，从而培养学生的阅读习惯和阅读兴趣。
2.引导学生进行阅读思辨阅读思辨是培养学生思维品质的一个重要环节。
教师在教学中应该引导学生在阅读的过程中，不仅仅是理解文章的表面意思，更要让他们学会提出问题、质疑和思考，引导他们进行分析、比较、推理等思维活动，从而培养他们的批判性思维和创新性思维。
3.注重培养学生的批判性思维在阅读教学中，培养学生的批判性思维尤为重要。
教师可以通过布置一些具有争议性的阅读材料，鼓励学生进行理性思考和辩论，帮助他们明辨是非，理性分析，培养他们的辩证思维和分析能力。
5.注重培养学生的应用性思维在阅读教学中，培养学生的应用性思维也是必不可少的。
教师可以通过给学生提供一些实际的问题或情景，并要求他们通过阅读材料进行思考和解决问题，从而培养学生的实际运用能力和解决问题的能力。
二、具体的教学策略和方法1.使用启发式问题在阅读教学中，教师可以使用一些启发式问题引导学生进行阅读思辨。
这样的问题可以帮助学生主动进行思考和探究，培养他们的思维品质。
教师可以问学生：作者为什么要用这样的方式来表达？这篇文章的中心思想是什么？你认为作者的观点正确吗？为什么？2.开展小组讨论在阅读教学中，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生相互交流思想，共同探讨问题。
通过小组讨论，不仅可以激发学生的思维，还可以培养学生的合作意识和团队精神。
3.学生演讲教师可以让学生选取自己感兴趣的阅读材料，进行演讲和展示。
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巧用策略，助力思维品质的提升
——浅谈初中英语阅读教学中学生思维能力培养的有效策略
广东省佛山市高明区第一中学附属初中 陆妙华
如今在应试教育的负面影响下，很多英语教师都会急功近利，课堂上更多地着眼于“得分点”“答题技巧”的分析，而忽略了学生思维能力的培养，不利于学生终身学习能力的发展。
作为英语老师，我们应该把握好每一节英语课堂，为学生创设丰富的语言环境，创造更多的机会，让学生逐步形成英语思维模式，提高语言习得能力。
下面，笔者就在日常英语阅读课堂教学中培养学生的思维能力，谈谈自己的认识和做法。
一、巧用头脑风暴（Brain storming），激发学生的创造性思维
头脑风暴法又称为智力激励法、自由思考法，是现在英语课堂中常用的一种教学策略。
在阅读课堂伊始，巧妙运用头脑风暴法，不但可以很好地活跃学生的思维，促进学生创造性思维的发展，还可以活跃课堂气氛，有利于创设轻松融洽的学习环境，让学生更容易投入课堂学习中。
例如，笔者在讲授外研版七年级下册Module 11 Body Language Unit 2 Here are some ways to welcome them的时候，就运用了两次头脑风暴，首先是让学生快速说出身体的部位和相应的肢体动作，接着让学生通过小组讨论，写出关于所认识的国家名。
学生们通过头脑风暴进行积极的思考和联想，小组讨论热烈，畅所欲言，很快就列举出了很多肢体语言和国家名。
有些学生还能说出很多让笔者意想不到的词汇，这是头脑风暴所产生的积极作用。
二、巧用思维导图，发展学生的发散性思维能力
思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，它可以使枯燥的英语信息变成有色的、便于记忆的、布局合理的画面，增强学生的英语思维深度，让学生的大脑有最佳表现，从而开启大脑的无限潜能。
因此，合理地利用思维导图，不但能提高学生的注意力，还能拓展学生的发散性思维能力。
在讲授外研版八年级上册Module 6 Unit 2 The WWF is working hard to save them时，笔者便运用思维导图引导学生理解文本的布局。
全文以Pandas为主线，展开了解其饮食习惯、栖息地、生存状况、政府措施等，学生通过多角度去认识和了解熊猫的特性和生存现状，很快就理清了作者的写作思路，而且对重点词汇的理解也更透彻明了。
三、巧设复述任务，锻炼学生的概括思维能力
在阅读教学中，我们常常会发现，学生在读完后，往往能说出其中的人物、时间、简单事件等零碎信息，但对于整篇文本的概述，学生会显得束手无策。
这时，就需要教师为学生搭建好“脚手架”，引导学生围绕主题逐步复述文本的大意和主要内容，从而锻炼学生的概括思维能力。
我们不能因为学生畏难而免除学生复述类的学习任务，这不利于学生概括思维的培养。
因此，在每一节阅读课中，笔者都会要求学生运用简洁的语言对文本进行概述。
如果文本新词汇太多，笔者会设计提供一些关键词作为提示，让学生顺藤摸瓜，顺利完成任务。
如在讲授外研版八年级上册Module 6 Unit 2 The WWF is working hard to save them时，在运用思维导图进行了知识梳理后，笔者顺势运用思维导图作为铺垫，让学生根据思维导图展示的内容，围绕文本主题对文本进行简要的复述。
这样，既降低了任务的难度，又提升了学生的概括思维能力。
四、巧用设问引导，提升学生的评判思维能力
教师通过“设问”“善问”，引导学生“疑问”“会问”，这也是阅读教学中非常重要的环节。
边阅读边质疑的能力不仅能让读者集中注意力，也有助于提升学生的思维能力。
在评判性阅读教学中，通过不断质疑信息，让学生带着问题去阅读，在阅读的过程中解决自己的问题，能让学生形成自己独特的、合理的判断信息的能力。
外研版八年级上册Module 6 Unit 2 The WWF is working hard to save them中，从文本标题和大体内容可以直接得知，作者的写作意图是呼吁人们要保护大熊猫。
笔者摆出了问题：“What does the writer want people to protect?”学生马上回答：
“Pandas！”笔者接着问：
“Only pandas? Are you sure?”学生马上安静下来，并陷入了沉思当中。
笔者引导学生再次认真研读最后一段话。
学生通过深层思考后，理解到作者介绍WWF是为了呼吁人们要保护所有的濒危动物，学生的评判质疑能力从中就得到了很好的磨炼和提升。
阅读教学的核心是思维能力，阅读是思维的过程，阅读教学就是训练、发展思维的过程。
在初中英语文本阅读教学的过程中，培养学生思维能力的方法是多元的。
教师应创造性地使用教材，结合学生的实际需求，采用多种教学方法，巧妙地进行教学活动的预设，激发学生开展英语思维活动，助力学生英语思维品质的全面提升。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011
年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]谷华.小学生英语思维能力培养的有效策略[J].教书育
人（教师新概念），2018（10）：69.。