初中语文教例品评100篇《药》教例评析
2019年中学教师资格证教育教学知识语文说课稿范文：《药》
2019年中学教师资格证教育教学知识语文说课稿范文：《药》一、说教材《药》是一篇具有强烈时代意义的小说，作者鲁迅以辛亥革命为背景，描写了干革命者夏瑜的鲜血这被当成了平民华老栓为儿子治病的“药”这个发人深省的典型事件。
深刻地揭露了封建统治者利用钢刀镇压革命和利用“软刀”愚弄人民的反动本质，表现了群众的愚昧和辛亥革命严重脱离群众的弱点。
这篇小说主题深刻，人物形象鲜明，情节安排精巧，环境描写典型，既是鲁迅短篇小说的代表，更是作为小说教材的典范。
编者把它放在教材小说单元的第一篇对于教会学生如何读懂小说，如何欣赏小说具有重要的意义。
二、说目标教学《药》这篇小说必须实现以下三方面的目标：一是知识目标，职高学生在本学期第一次接触小说这种文学样式，要求学生了解小说的基本知识，比如小说的三要素;识记相关文学常识，比如作家作品;积累字词。
二是水平目标，培养学生欣赏小说的水平，通过度析主人公的言行概括人物的性格特征，分析环境描写的作用，理解小说的主题。
三是情感目标，体会作者高度的社会责任意识和对作品中人物的复杂感情。
三、说重点、难点《药》是一篇揭露封建统治者镇压革命和愚弄人民的反动本质的小说。
重点确立在对这个双手沾满了革命者鲜血的刽子手康大叔的人物形象的分析上。
作者通过对康大叔的肖像、语言、动作的个性化描写，充分表现了康大叔凶狠、残暴、贪婪、无耻的性格特征。
丑陋的外衣里包裹着一个丑恶的灵魂，通过人物的性格理解他所代表的阶级的反动本质。
教读本文的难点是作者对作品中人物的复杂情感态度。
小说描写了一群人，是一幅社会众生相，作者对这些人物的情感态度是不相同的，这跟他所持的立场密切相关，他对当时的社会的理解是入木三分的。
作者作为新文化运动的主将，高度的使命感和责任感让他站到了斗争的最前线，用他那支犀利的笔同旧的势力作不妥协的斗争。
“横眉冷对千夫指”，作者在《〈呐喊〉自序》中说，“那时的主将是不主张消极的。
”突破难点的方法是分析比较法，通过度析人物的言谈举止来比较他们性格的异同，进而体会作者的情感态度。
_药_课堂实录及点评
奋 剂 。 ”学 生 哄 堂 大 笑 ，我 说 ，“ 当 然 仅 仅 是 血馒头就成了泥土馒头了。概括 说 ，前 面 是 取
比 方 ，同 学 们 想 想 ，华 老 栓 的‘ 兴 奋 剂 ’是 什 药路上单纯的高兴，后面是取药 回 来 因 为 过 度
么？”
高兴而紧张。”
学 生 们 都 抓 住 了 “ 觉 得 爽 快 ”、“ 变 了 少
于是响起了哗哗的翻书声。 之后出现一片静寂，学生读得特别认真。 看 得 出 来 ，学 生 热 情 特 别 高 涨 。 但 静 寂 是 短 暂 的 ，刚 过 一 会 儿 ，就 有 人 提 问 题 ：“$!( 页 那 个‘窸 窸 窣 窣 ’现 在 不 用 了 吧 ？ 怎么鲁迅净用冷僻字！”我答：“已 经 不 属 于 常 用字。”又有人问：“$!) 页‘古!亭口’中那个大 方框干吗不直接写出来？”我故意说 ：“我 也 不 知 道 ，可 以 留 下 来 作 为 问 题 ，待 会 儿 大 家 一 起 讨论。” 诸如此类的小问题，在学生自读过程中 不 时 提 出 来 。不 知 不 觉 ，一 节 课 过 去 了 ，不 少 同学已经读完了。还有少部分同学没有读 完 。 但时间有限，只能安排一节课阅读。 接 着 ，我 提 出 了 几 个 要 求 ：“第 一 ，你 认 为 鲁 迅 写 这 篇 文 章 ，主 要 是 揭 示 什 么 ？第 二 ，你 觉 得 ，这 篇 小 说 中 ，哪 些 细 节 、哪 些 特 点 、哪 些 用 词、哪些笔法、哪些安排，总之是哪 些 细 小 的 方 面 ，特 别 有 意 思 ，特 别 耐 人 寻 味 ？ ”
和 活 力 ，当 然 也 就 给 华 老 栓 的 生 命 注 入 了 活 ‘古 !亭口’这四个黯淡的金字，好 像 有 什 么 暗
力。”
不一样的时空,一样的看客——《药》教学案例分析
不一样的时空，一样的看客——《药》教学案例分析不一样的时空，一样的看客——《药》教学案例分析不一样的时空,一——《药》教学案例分析口南宁市第三中学解红梅1.背景鲁迅的文章一向是不大好上的,倒不是[大j为没有东西可讲,而是可讲的太多,教师总是抱着一种患得患失的心态——不都点到嘛,担心学生领会不了鲁迅的深奥;全讲嘛,头绪太多,容易形成琐琐碎碎的尴尬局面.从笔者所了解的情况来看,现在的高巾生对教材巾出现的鲁迅文章大多有些抵触情绪,学习热情不高.究其原因,很大程度上就是在过去的教学巾,老师把鲁迅的文章讲得太细致透彻,几乎所有的知识点无一遗漏,而在考卷上,鲁迅更是重中之重,因此,给学生留下的印象是——鲁迅的每一句话都是别有深意的,鲁迅的每个词都是值得深究的尽管很多时候确实如此,但长此以往,给学生造成了极大的心理负担,大有草木皆兵,杯弓蛇影之嫌.基于上述情况,本人在教授小说《药》时,采用了简化的处理手法,略去繁冗的分析,试图将部分精华凸显出来,以点带面,以深代全.2.过程描述在事先通读这篇小说的基础上,我请学生将小c兑中的明暗两条线索整理fj{来(即小说的课后思考练习二)学生经过商量思考,仅用了10分钟的时间就基本准确地概括出了小说的线索,在这种常规问题上, 学生的反应还是很敏锐的.就着学生列出的线索,分析了鲁迅把小说命名为“药”究竟有何用意,以及把华家安排在小说的明线有何好处等问题.解决这几个问题,也仅用了15分钟的时间.叮见,高中生对鲁迅的作品还是具备了一定阅读能力的.在剩下的20分钟里,我要求学生当堂完成一篇小作文:小说里总共描写了两个群众场面,一是在”买药”的环节里,众人围看杀头:二是在”谈药”的环节里,众茶客在茶馆里谈药.请同学们比较这两个群众场面的异同,完成一篇200字左右的小短文.题目布置完毕,学生赶紧翻书阅读,很快议沦纷纷,有困惑,有思索,有发问,有欣然,反应大不相同. 下课铃声响起,同学们陆陆续续地交上了作文.阅读这些在20分钟内完成的短文,发现可以分作两个层次:一是浅层次的分析如,两个场面都有很多人;两个场面都用了动作描写,而后者还更多加了语言的描写;两个场面都表达了相同的主题思想,即群众的愚昧和麻木(至于怎样表现群众的愚昧和麻小,则未作具体分析):二是较为深层次的分析,也就是进行了更为具体的细节或技巧的鉴赏如下边的两篇习作?文一:《药》中详细地描写了两个群众场面,即刑场看杀头和茶馆攀谈,可渲染的气氛却不一样=刑场那是黑沉沉.连狗都不敢叫的,显得十分阴森和压抑而在茶馆中.气氛则是热烈的,高兴的,大家都笑嘻嘻,大声教学反思II样的看客嚷嚷.可气氛毕竞只是表面的东西,我们却可以从两个不同场景中看出人们相同的心态.不论是刑场中“许多古怪的人”,还是茶馆里的熟客,他们看到或谈论革命者遇害时,大多是冷漠麻木,只把这件事当作无聊生活中的点缀,茶余饭后的谈资文二:一群人.黑压压的人,幸灾乐祸的人,身处水深火热却全然不知的人.什么人?中国人.一样的人,一样的心理却可以表现在不同的方面.秋天后半夜里放光的眼睛和一个个伸长的脖子,一目了然,一群好事不知所谓的家伙,只懂得看热闹.如果这只是批判了他们的漠然,那么茶馆里那些不停蠕动的舌头则从语言切入,更深层次地揭示了这群愚昧家伙们有点肮脏的心灵.麻木的神情,发光的眼睛,污浊的语言融合在一起,立体的展示了那个时期中国人麻木愚昧的矮小形象应该说,学生在20分钟的时间里既要阅读思考,又要提笔成文,能有上述文字,相当可贵,尽管这样水平的文章仍是少数.不可否认,部分学生的分析思考能力超出了老师估计的范围.第二节课讲评作文,我把情况做了总结,并朗读了这两篇佳作,学生们对同伴的作品给予了一片赞扬.待赞扬和议论过后,我拿出了自己的同题作文.严格地说,这不能算是一篇真正的”下水作文”,因为它是在课后花了相当的时间才完成的,而且有所侧重. 但我还是希望能够通过这种”同题作文”的方式,吸引学生的注意,引发他们对小说进行更广泛更深入的文学鉴赏.3.教学反思高中的语文课堂,总免不了这样的尴尬,那就是老有学生问:老师,高考又不考课本上的内容,我们学这些有什么用?诚然,我们不能苛求学生没有一点功利主义,我们也可以很坦然地告诉他们,语文高考的特点是”知识在课内,题目在课外”.但就是这样一句话,说来容易做来难,语文学习的外延如此之大,老师不可能在课堂上把浩如烟海的语言文学知识尽数罗列,只能是选取经典案例做示范,提示学生分析的方向,提醒学生分析的深度,当然,更应该提起学生研究的热情.那么.这就意味着教学中不必对每一篇文章中的每一个人物一一涉及,而是举一反三,以一当十,如此一来, 既避免了繁冗的剖析消磨了学生的热情,同时也能在剖析的深度上作充分的追求.另外,对高中生的语文阅读能力,我们老师也要给予一定程度的信任,更确切的说,就是我们不要盲目低估了他们的水平,否则,在备课的时候,我们就会放松对自我的警惕,以为只要准备好一些常规的问题就足以让学生忙上一阵的.对于课文提供的范例,不论是老课文,还是新篇目,其实都有潜力可挖.常读常新,不就是经典的魅力吗?(责编高云江)了1日团皿?啊。
药教学参考
药课文鉴赏说明一关于《药》的主题首先从作品本身来看。
作品的明线也是主线，突出地描写了群众的愚昧和麻木。
主人公华老栓愚蠢地相信人血馒头能治痨病，居然让孩子把革命者的鲜血当“药”吃，而且对革命者这样冷漠无情，对刽子手康大叔反倒毕恭毕敬。
茶馆里的一伙人对革命者宣传革命，“感到气愤”；对革命者挨牢头的打，幸灾乐祸；对革命者叹息牢头不觉悟，纷纷胡说“疯了”。
革命者被杀害，人们“潮水一般”地去看热闹。
这些都充分说明群众毫无觉悟，麻木不仁。
作品的暗线突出地描写了革命者的悲哀。
革命者忧国忘家，却被族人告发；在狱中仍然宣传革命，却招来一阵毒打；在刑场被杀，只招来一帮“看客”；鲜血还被别人当“药”吃。
他的母亲上坟，还感到“羞愧”，也不理解他为之牺牲的革命大业。
可见他是多么寂寞，多么悲哀。
鲁迅与友人谈到《药》时说：“《药》描写群众的愚昧，和革命者的悲哀；或者说，因群众的愚昧而来的革命者的悲哀；更直捷地说，革命者为愚昧的群众奋斗而牺牲了，愚昧的群众并不知道这牺牲为的是谁，却还要因了愚昧的见解，以为这牺牲可以享用，增加群众中的某一私人的福利。
”(孙伏园《鲁迅先生二三事·〈药〉》)鲁迅先生自己的说法，既符合作品本身的实际，又符合当时他的思想，是对《药》的主题的精当的概括。
二关于《药》的结构《药》有一明一暗两条线索，明线是华老栓一家，暗线是夏瑜一家。
明线：一个秋天的后半夜，华老栓到刑场买“药”—→当天早上，小栓在茶馆吃“药”—→当天上午，茶客在华家茶馆谈“药”—→第二年清明，华大妈为小栓上坟。
暗线：夏瑜在刑场就义—→夏瑜的血在茶馆被吃—→茶客在茶馆谈夏瑜—→夏四奶奶上坟。
明线是主线，突出群众的愚昧麻木；暗线是次线，揭示革命者的悲哀。
两条线从并行到融合，突出因群众的冷漠而带来的革命者的悲哀。
对《药》的线索也有不同意见。
有人说“暗线是矛盾的主要方面”，是《药》的主线，夏瑜的主人公的地位是“摆好了的，确定了的”。
也有人说，《药》描写了“两个主人公”，又有人说《药》“是一篇没有主人公的小说”，明暗两条线也就没有主次之分了。
鲁迅《药》说课稿
各位老师上午好!今天我要为大家说的课题是先生的《药》。
以下我将从教材分析，教法和学法、教学过程以及教学反思四个方面进行：首先，我对本课教材进行一些分析：一、教材分析1、本课的地位与作用。
《药》是苏教版中职语文第一册第六单元——悲喜人生的第一篇小说。
本单元是小说单元，着重培养学生欣赏我国现当代小说及外国小说的能力。
通过初中的学习，学生对小说的故事情节、人物性格的刻画、环境的描写，即小说的三个要素已经有了初略的了解。
本单元欣赏的重点是关注它们的时代背景，理清情节的来龙去脉，把握人物的性格特征。
这篇小说主题深刻，人物形象鲜明，情节安排精巧，环境描写典型，既是鲁迅短篇小说的代表，更是作为小说教材的典范。
编者把它放在教材小说单元的第一篇对于教会学生如何读懂小说，如何欣赏小说具有重要的意义。
2、教学目标、重难点。
《中等职业学校语文教学大纲》要求“阅读各种优秀作品，体会其丰富内涵，加深和拓宽对自然、社会、人生等问题的思考和认识。
注重阅读中的情感体验，感受教材中文学作品的思想情感和艺术魅力，学会初步欣赏文学作品。
就作品中感兴趣的内容进行讨论，说出自己的理解、体验或感悟。
” 根据学生现有的知识水平和实际能力以及语文教学大纲的要求，我确定了本课的教学目标、重点和难点如下：(1) 教学目标①知识与能力目标：中职学生在本学期第一次接触小说这种文学样式，要求学生了解小说的基本知识，如小说的三要素;识记有关文学常识，如作家作品;积累文中的字词;培养学生欣赏小说的能力，理解小说以“药”为题的深刻含义以及为连接线索的作用。
②过程与方法目标：学习通过综合运用多种描写方法来塑造人物形象从而深刻揭示小说主题的写作方法;分析结构(双线结构)与人物性格，分析环境的作用，学习归纳主题的方法。
(2)教学重点与难点要想很好地了解小说的主题，要从小说的结构与其塑造的人物形象上入手。
因为了解结构特点是理解人物和概括主题的基础，分析主要人物的性格特点是理解小说主题的关键所在。
《药》说课比赛稿
《药》说课稿各位评委老师下午好：我是陈丽华，来自宜兴丁蜀中等专业学校。
我今天的说课题目是《药》。
我将从以下五个方面来对本课进行说明。
一、说教材1、《药》是中职语文第一册第六单元的第一篇小说。
该单元着重培养学生欣赏小说的能力。
学习的重点是领悟小说的主题。
把握小说主题要在了解基本的故事情节的基础上，从感受小说的艺术形象出发，联系作品的时代背景和作家的创作意图，进行具体分析；从而把握小说的主题思想。
2、《药》这篇小说以辛亥革命前的社会为背景，写了华夏两家丧子的故事，反映了在封建统治阶级长期统治下民众的愚昧、麻木，和革命者脱离民众的悲哀。
作品采用明暗两条线索展开故事，运用多种表现方法刻画人物，表达了深刻含蓄的主题。
二、说学情要想较好的达成本课的教学目标，授课前要对学生有较为全面的了解。
1、从学生的知识构成来看，职校高一学生在之前已经接触过很多小说，特别是鲁迅的小说，所以，对小说的知识和作者也应该有了一定的了解和认识。
但由于语文功底欠缺，感知能力欠佳，对鲁迅的文章，理解起来，可能还有点困难，学生一遍读过，常常会感到云里雾里。
2、从情感上来讲，现在的学生大都是从小在安逸的环境长大，由于阅历不够，很难体悟作者所处那个特殊年代的特殊情感，特别是很多艺术形象的特殊涵义。
但他们都有敏锐的观察力和积极的表现欲，可以在想要表现自己的同时去观察、感悟。
三、教学目标和教学重点、难点的设置:根据上述教材和学情的分析以及语文教学大纲的要求，我确定了本课的教学目标、重点和难点如下：（一）教学目标[知识与能力]：1、熟悉文本情节，体会课文对人物细致入微的刻画。
2、了解环境描写和相关背景，进一步把握小说的主题[方法与过程]：引导学生分析人物形象，进一步认识作品的主题[情感态度与价值观]：认识文学作品塑造人物形象的意义，感受作者对当时社会状况的深刻思考和分析，培养学生的社会责任感教学目标与任务的完成，关键之一还在于正确把握重点和难点。
鲁迅《药》教学设计及反思
鲁迅《药》教学设计及反思鲁迅《药》教学设计及反思【教学目的】1、认识本文以明暗两线结构内容、组织推动情节的方式，并理解这种结构方式在表述内容、突出主题上的积极作用;2、学习以人物的言行、心理表现人物思想性格的手法;3、辨析以环境描写渲染气氛、烘托人物以及表现主题的作用;4、理解本文人物的典型意义，通过人物认识作品深刻而重大的主题【教学重点】领悟双重主题，把握双线结构、品味凝练含蓄的语言【教学难点】标题的含义，花环和乌鸦的作用【教学设想】《药》是一篇经典的老课文，但教读本课有很大的困难，因为鲁迅的作品本身比较难读，而且有相当部分的学生，或者对鲁迅不感兴趣，或者对这篇《药》不感兴趣因而，在教学中如何调动学生的学习积极性是讲授本课需要解决的主要问题单纯的教授也可以完成教学任务，但是教学效果不一定很好根据本年级学生的特点，加强班宜以学生自读为主，教师只在关键处进行点拨，通过质疑、解疑、讨论的方式完成教学任务，可以适当向课文细节品味方面延伸(参考韩军的《我教鲁迅的〈药〉》)平行班可以适当讲授，围绕情节、人物和主题三个重点，突出描写技法和语言品味，尽量让学生多活动，课堂教学重在引导课后“思考和练习”要有机地贯穿到教学过程中本教学设计以平行班为例【教学方法】1、点拨法《药》是一篇思想深刻、意蕴丰富的小说，为了在教学中避免面面俱到、眉毛胡子一把抓，本课教学不但在教材的处理上要采取了避重就轻、主次分明的教学原则，而且在教学方法上要借鉴著名特级教师蔡澄清的“点拨教学法”叶圣陶先生说：“教师之教，不在于全部讲授，而在相机诱导”所谓“相机诱导”，也就是适时点拨“点”，就是点要害、抓重点;“拨”，就是拨疑难、排障碍比如，小说情节的交织物——人血馒头、交织的人物——康大叔，环境描写的作用以及典型人物的性格分析等，要“点”;而夏瑜作为革命者的可敬及作为失败者的可悲、小说结尾处的“曲笔”等，要“拨”2、多媒体辅助法根据教学的实际需要可以制作教学幻灯片【课时安排】3课时第一课时教学要点1、了解本文的时代背景和社会环境2、理清本文的情节结构教学过程一、导入新课、解题由《呐喊自序》导入，小说背景暂可以不交代，等到讨论主题时再补充，从而节约时间让学生读文本或者只交代两点：①小说写于1919年4月25日，发表于同年5月《新青年》，后来又收在《呐喊》文集中。
《药》评点
作者是如何评点本文的表现手法 作者是如何评点本文的表现手法的？从文中 本文的表现手法的 举例谈谈它的作用。 举例谈谈它的作用。 • 比如，在康大叔出场时评点道：“此人用 比如，在康大叔出场时评点道： 重笔描写，可见与众不同。 犹如， 重笔描写，可见与众不同。”犹如，再说 到坟场的坟堆“层层叠叠， 到坟场的坟堆“层层叠叠，宛若阔人家里 祝寿时后的馒头” 评点道： 祝寿时后的馒头”时，评点道：“这一比 喻妙极，具有强烈的讽刺性。 喻妙极，具有强烈的讽刺性。”这些旁批 都是对小说表现手法的评点， 都是对小说表现手法的评点，使读者能迅 速明了作者运用了哪些写作技巧。 速明了作者运用了哪些写作技巧。
两次写小栓的咳嗽既点染两次写小栓的咳嗽既点染氛围也暗示老栓此行的目的氛围也暗示老栓此行的目的怀着希望怀着希望而去故有此神通之感觉而去故有此神通之感觉眼里闪出攫取眼里闪出攫取之光者盖即用人血馒头来换取他衣袋中之银之光者盖即用人血馒头来换取他衣袋中之银元者也只此一笔就表现出人物复杂的只此一笔就表现出人物复杂的心情真乃写作之高手心情真乃写作之高手无聊的茶客终无聊的茶客终日在茶馆里打发日子日在茶馆里打发日子两位老人的希望两位老人的希望全寄托在儿子身上全寄托在儿子身上可见儿子所干的革命可见儿子所干的革命事业连母亲也并不理解事业连母亲也并不理解
作者是如何评点本文的情节发展的 作者是如何评点本文的情节发展的？从文中 本文的情节发展的？ 举例谈谈它的作用。 举例谈谈它的作用。 • 在茶馆内茶客谈“药”一节，小说通过 在茶馆内茶客谈“ 一节， 花白胡子” “花白胡子”一干人等对康大叔的追问以 及他的回答来侧面展现暗线故事， 及他的回答来侧面展现暗线故事，在此作 者适时评点道： 者适时评点道：“花白胡子低声下气的发 引出了夏瑜的故事” 问，引出了夏瑜的故事”，“作者选取这 一情节，既显示出革命者的傲岸， 一情节，既显示出革命者的傲岸，也显示 出他的孤寂” 通过这些评点， 出他的孤寂”。通过这些评点，能够使读 者更加明了小说情节的发展脉络。 者更加明了小说情节的发展脉络。
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什么品质?③群众对夏瑜的态度如何.说明了什么?④茶馆——浓缩了的社会.小说的精心设置的场景。
第四板块：照应第二板块教学内容.以人物分析为主.学生选题作文.每人写三四百字的分析短文.时间30分钟左右.另留几分钟交流、评析。
教师出示如下题目：
① 白描手法与华老栓
② 康大叔与感叹号
③ 两个母亲的悲哀
④ 《药》中的“眼光”
⑤ 试析茶馆中的“无名氏”坐客
⑥ 橄榄——一个精彩的小道具
⑦ 侧面描写·暗线·夏瑜
⑧ 谈上坟时夏四奶奶的情感变化
⑨ 两种“寂寞”的“死” (小栓、夏瑜之死)
ༀༀༀༀ
［评析］
此教例就像一篇小说。
它是教者用“杂取种种人”的方法“合成”的。
熟悉《药》的教研文章或是注意积累资料的教师.细心咀嚼一下.便可以发现教例中有下列文章的痕迹：
《语文学习》1986年第7期庞天仪的文章.《中学语文教学》1983年第7期郑适的文章.《中学语文教学》1985年第11期何斐的文章.。