九年级物理全册16.4科学探究：电流的热效应教案沪科版(2021年整理)
科学探究：电流的热效应 教案(沪科版)
科学探究：电流的热效应【教学目标】1．了解电流热效应。
2．理解焦耳定律，能用焦耳定律分析有关问题。
3．了解电热器的用途、优点。
【教学重难点】1．焦耳定律。
2．焦耳定律的应用。
【教学过程】一、复习：1．电功的定义、公式、单位。
2．电功率的定义、公式、单位。
二、新课讲授：电流通过电炉、电烙铁、电灯要发热，电能热能。
1．电流的热效应－－电流通过各种导体时，会使导体发热，温度升高的现象。
2．焦耳定律。
演示：如图R1＞R2∵R1与R2串联，I相等，∴W1＞W2Q1＞Q2。
移动P使RP变小，I变大，Q变大。
结论：电流产生的热量跟I、R和ｔ有关。
I越大，Q越大，R越大，Q越大，ｔ越大，Q越大。
英国物理学家焦耳通过大量的实验，得出了焦耳定律：电流通过导体产生的热量，跟电流的平方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比（大量实验得出）公式：Q＝I2Rｔ单位：焦推导：Q＝W＝UIｔ＝I2Rｔ＝Pt（纯电阻电路）例题：解：I＝U/R＝220V/55Ω＝4AQ＝I2Rｔ＝（4A）2×55Ω×10×60s=5.28×105J3．电热器－－是利用电流的热效应制成加热设备。
电热器的主要组成部分是发热体。
发热体是用电阻率大。
熔点高的金属丝绕在绝缘体材料上做成的。
恒温箱是根据电流的热效应和物体热膨胀原理制成的。
电热器优点：清洁。
无污染。
热效率高，且便于控制和调节。
电流热效应有时也有不利的作用：损坏用电设备，火灾等。
例：R1与R2由同种材料制成的两个同阻值的电阻，R1长而粗，R2细而短，通电后观察到的现象（）（A）R1上的火柴杆先点燃（B）R2上的火柴杆先点燃（C）两根火柴杆同时点燃（D）无法确定三、步骤和记录1．认识器材。
2．设计电路。
3．检查电路图。
特别注意：（1）电源是否接进电路。
（电压？）（2）小灯泡的电压可否调节。
（3）开关能否正常发挥作用。
（4）电流表和电压连接是否正确。
4．按电路图把实物连接成电路。
九年级物理全册 16.4 科学探究 电流的热效应教案2 沪科版(2021学年)
九年级物理全册１6．４科学探究电流的热效应教案2 (新版)沪科版编辑整理:尊敬的读者朋友们:这里是精品文档编辑中心,本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方,但是任然希望(九年级物理全册1６.４科学探究电流的热效应教案2 （新版）沪科版）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉,前进的动力。
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电流的热效应教学目标知识与技能1、知道什么是电流的热效应;2、知道电流通过导体时产生的热量和电流、电阻及通电时间的定量关系;3、掌握焦耳定律的内容及其数学表达式；过程与方法1、通过实验探究电流的热效应与导体的电阻、通过导体的电流和通电时间的关系,培养学生设计实验、分析现象、得出结论等科学探究能力.2、通过实验探究，进一步学习控制变量法的科学研究方法。
情感态度与价值观通过实验,培养学生严谨的科学态度。
教学重点和难点教学重点：理解电流热效应,探究电热和电阻、电流以及通电时间关系，焦耳定律．教学难点：如何比较电流产生的热量多少;根据实验数据分析得出电流产生的热量和电流、电阻以及通电时间的定性关系。
教学流程:一、情境引入让学生观看图片：手靠近发光的白炽灯,手会感到热；给电热水壶通电，电热水壶可以将其中的冷水加热；給电烤箱通电,电烤箱可以将面包烤熟。
让学生思考一下,这些都利用了什么呢?老师解答,这些都是利用了电流的热效应。
二、进行新课(一)电流的热效应老师提问：什么是电流的热效应?学生讨论回答:导体中有电流通过的时候,导体会发热,这种电流通过导体时,电能转化为内能的现象叫做电流的热效应。
再让学生观看动画加深印象。
(二)电流的热效应与哪个因素有关老师提问：灯泡发光一段时间后,用手触摸灯泡,有什么感觉？用手触摸电线感觉是否一样呢?学生讨论回答。
科学探究：电流的热效应 教案(沪科版)
科学探究：电流的热效应【教学任务分析】【教学环节安排】教学内容教师活动学生活动设计意图【引入】展示通电后的电热器1.提出问题：“电热器”开启一段时间后，感觉电阻丝发热，电能转化为内能。
3.归纳总结：电流的热效应。
4.提问：电热器的电热丝热得发红，导线却不怎么热，电流通过导体产生的热量的多少跟什么因素有关？5.提出课题。
观察，体验思考，回答思考、回答联想、总结思考创设问题情景，引导学生思考，激发学生探究兴趣， 1【新授】一、科学探究1．提出问题电流产生的热量与哪些因素有关？2．猜想3．实验探究（1）探究电流产生的热量与通电时间的关系。
（2）探究电流产生的热量与电流大小的关系。
提出问题：电流通过导体产生的热量的多少跟什么因素有关？（引导猜想）归纳：与通电时间、电流大小、电阻大小有关。
结合以前所学物理知识，本次实验采用什么实验方法？（控制变量）（1）保证电流，电阻不变，改变通电时间。
（2）引导设计实验电路。
（3）提问：如何比较电流产生热量的多少？(转换成煤油温度的变化)（4）设计实验表格：记录时间和温度。
（记录在课本中）（5）介绍学生电源的使用（6）巡视、指导学生按照电路图连接电路并展示。
（7）巡视、指导学生完成实验。
（8）引导学生小组分析数据，得出实验结论。
（1）分析：保证通电时间，电阻不变，改变电流。
（2）提问：如何改变电流的大小？(利用器材特点，采用改变电压的方式，改变电流，实验电路图不变。
)（3）设计数据表格（4）引导利用上次实验数据，再做一次实验，前后对比得出结论。
（5）巡视、指导学生完成实验。
（6）引导学生小组分析数据，思考、猜想倾听回忆、思考、回答思考回答思考小组讨论观察小组实验交流讨论思考思考，讨论对比、思考回答分组实验交流、分析回忆生活经验和物理知识，进行有依据猜想。
渗透物理方法通过引导学生设计实验，培养学生科学严谨的学习态度。
渗透转换法进行实验。
培养学生合作能力充分利用原有数据，循序渐进，完成实验。
沪科版物理九年级全一册16.4 科学探究：电流的热效应 教案
第十六章第四节《科学探究：电流的热效应》【教材分析】《电流的热效应》是初中物理的重点内容之一，本节重在通过实验探究得出电流产生的热量与通电时间、电流、电阻的定性关系，逐渐对学生在物理学习方法上进行渗透,形成科学的思维方法，让学生掌握一些物理技能和参与探究过程的体验。
让学生感知学习物理应持科学的态度的重要性。
【学情分析】九年级学生已具备初步的小组合作学习的意识，且是在学习了电流的串并联、家庭电路、电功、电功率之后学习电流的热效应，有了一定的知识基础。
探究重点应注重物理研究方法、注重学生对抽象实验的亲身体验，应培养学生收集证据，分析数据从现象中提取本质进而归纳抽象出规律得出实验结论的能力。
【教学目标】1、通过实验及实例展示，认识电流的热效应；2、通过对生活实例的分析，了解电热的利用与防治；3、通过教材阅读与讨论，知道探究电流产生的热量与哪些因素有关的实验方法；知道本次实验运用的物理研究方法：控制变量法和转换法；4、通过实验探究，知道电流产生的热量与通电时间、电流、电阻的定性关系；5、通过对科学家焦耳的生平及科研成果的介绍，以激励学生学习科学家执着研究的精神，并理解焦耳定律内容及表达式【教学重点】1．通过实验探究电流的热效应与通电时间、电流、电阻的定性关系。
2．焦耳定律内容。
【教学难点】实验探究电流的热效应与通电时间、电流、电阻的关系。
【教学用具】简易电路，学生电源，电阻丝，温度计，电流表，滑动变阻器，秒表，导线；电炉、蒸蛋器等常用生活物品。
【教学过程】一、引入新课由简易电路中的导线发热燃烧实验及生活电器发热现象引出课题。
二、进行新课教师：由引入的实验现象及生活电器发热现象引导学生总结归纳得到电流的热效应概念（将电能转化为内能）。
教师：你知道生活中利用电流的热效应工作的电器有哪些？学生列举生活中发热电器学生：电饭锅、电热毯……进一步对用电器进行分类，阐明电流热效应的利用与防治。
教师：电热既有利又有害，为了更好的利用电热，我们进行探究：电流产生的热量与哪些因素有关。
沪科版九年级全册 物理 教案 16.4科学探究：电流的热效应
《电流的热效应》教学设计一、学情分析学生在生活中已经拥有丰富的有关电热的经验和体验，具备独立观察和思考分析的能力；学生也具备一定的实验探究能力，并乐于探究物理规律，本节课能进一步激发学生的探究兴趣，但学生的个体差异还是比较大，有生活经历上的差异，有学习能力上的差异，教学中要面向全体学生，尊重个体差异，全面提高学生的能力，要帮助学生理解实验设计的方法，突出收集证据、分析与论证这两个环节。
二、教材分析本节是九年级物理沪科版第十六章电流做功和电功率第四节科学探究电流的热效内容，是修订教材新增加的内容部分，本节内容重点是电流的热效应和焦耳定律，电流的热效应在生活中有着广泛的应用，是继电功和电功率学习基础上进一步认识的常见的电学现象；教材通过生活中的现象，引出电流的热效应，接着通过实验探究进一步得出焦耳定律，培养了学生科学探究的能力，体现创新教育的基本理念，以及体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。
三、教学目标1、知识与技能目标：认识到电能可以转化为内能，知道电流的热效应及其应用和防护；理解电流通过导体产生的热量跟电流、电阻和通电时间有关；理解焦耳定律，并会进行简单的计算。
2、过程与方法目标：通过实验探究“电流通过导体产生的热量与电流、电阻及通电时间的关系”，善于观察生活中电流的热效应的现象并加以解释。
3、情感、态度、价值观目标：通过实验探究，培养合作学习的态度和意识；培养观察能力和分析归纳的能力；培养重视实验、尊重事实、实事求是的科学态度。
四、教学重点、难点难点：实验探究“电流产生的热量与哪些因素有关”；重点：电流的热效应、焦耳定律。
五、教学方法1、通过实验探究总结归纳结论2、在实验探究的过程中，首先要让学生明确探究目的，引导学生采用控制变量的方法探究电流产生的热量与哪些因素有关，并启发学生通过转换法来比较电流产生的热量多少。
六、教学仪器电热取暖器、电炉、电热探究演示仪、学生电源、干电池、开关、电流表、电阻器、滑动变阻器、导线、秒表。
沪科版九年级物理优秀教学案例：16.4科学探究：电流的热效应
（二）讲授新知
在讲授新知时，我会向学生介绍电流的热效应的基本概念和原理。我会解释电流通过导体时会产生热量，并介绍电流大小、电阻大小、通电时间等因素对热量的影响。我会使用生动的例子和图示来帮助学生理解和记忆这些概念和原理。
在这一章节的教学中，我需要引导学生通过实验观察电流的热效应，并引导学生运用控制变量法分析电流产生的热量与电流大小、电阻大小、通电时间的关系。通过这一节课的学习，我希望学生能够掌握电流的热效应的基本原理，并能够运用所学知识解决实际问题。同时，我也将注重培养学生的实验操作能力、观察能力以及分析问题的能力，提高学生的科学素养。
我会强调电流的热效应的基本原理和影响因素，并提醒学生注意实验操作的注意事项。此外，我还会强调电流的热效应在日常生活和工业中的应用，并鼓励学生运用所学知识解决实际问题。
（五）作业小结
在作业小结环节，我会给学生布置一些相关的作业，以巩固和加深他们对电流的热效应的理解和掌握。作业可以包括练习题、实验报告、研究性学习等形式的任务。
其次，我会引导学生运用控制变量法来分析电流的热效应。学生将会分组讨论和设计实验，通过控制其他因素不变，只改变电流大小、电阻大小、通电时间等因素，来观察和记录导体发热的现象。通过这个过程，学生将能够学会如何控制变量，如何分析实验结果，并得出结论。
最后，我会引导学生运用所学知识解决实际问题。学生将会接触到一些与电流的热效应相关的实际问题，如电热器、电饭锅等电器的工作原理。学生将能够运用所学知识来解释这些现象，并能够提出解决问题的方法。
沪科版九年级物理 第十六章 第四节 科学探究：电流的热效应教案
沪科版九年级物理第十六章第四节科学探究：电流的热效应教案第四节科学探究：电流的热效应一、教学目标1.物理观念（1）能通过生活实例认识电流的热效应。
（2）能在实验的基础上得出焦耳定律，会用焦耳定律进行计算。
（3）知道电热的利用和防止。
2.科学思维（1）能够利用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象。
（2）在探究电流产生热量的多少与哪些因素有关时，运用控制变量法设计实验；实验中还运用了转换法，通过温度计上升的示数来显示电流产生热量的多少。
（3）了解焦耳定律的发现过程，学会利用能量守恒的思想解决问题。
3.科学探究通过实验探究，了解焦耳定律，知道电流的热效应与电流、电阻和通电时间的关系。
4.科学态度和责任通过实验探究，培养学生对科学的求知欲，乐于探索日常生活中的物理道理，乐于参与观察、实验、制作等科学实践活动。
二、教学重难点1.重点：探究电热跟电阻、电流和通电时间的关系，焦耳定律的理解及应用。
2.难点：焦耳定律的计算。
三、教学过程（一）导入小明的爸爸出门前嘱咐他好好写作业，不要看电视。
爸爸回来时看到他在认真写作业，电视机也没打开，很高兴，可是用手一摸电视机的后盖就发现，小明刚看过电视。
你知道他爸爸是根据什么判断的吗？从学生的讨论中引入新课。
（二）新课教学1.电流的热效应教学情境：课件展示下图用电器，让学生分析这些用电器在工作过程中的共同点。
小组之间交流、讨论这些用电器工作时能量的转化情况。
总结：（1）电流通过这些用电器后，都伴有热现象产生。
（2）电流通过导体时电能转化成内能的现象叫做电流的热效应。
2.探究电流产生的热量与哪些因素有关教学情境：让学生阅读教材第129~132页的内容，提出问题：请同学们猜想一下，电流产生的热量与哪些因素有关？小组之间交流、讨论，阐明自己的观点。
猜想与假设：电流产生的热量可能与电流、电阻和通电时间有关。
设计实验：根据猜想与假设，小组之间设计实验，交流讨论出探究的方法，实验中电流产生的热量如何表现出来，实验探究分为几步完成。
【沪科版九年级物理上册教案】16.4科学探究：电流的热效应
16.4 科学研究：电流的热效应教课目标【知识与能力】1.知道电流的热效应及其应用。
2.知道电流产生的热量与电流、电阻和通电时间的关系。
3.经过实验，研究并认识焦耳定律，用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象。
【过程与方法】经过实验研究电流的热效应与导体的电阻、经过导体的电流和通电时间的关系，培育学生设计实验、解析现象、得出结论、经过大批的实验发现了电能转变成内能的定量的规律，这就是有名的焦耳定律。
【感情态度价值观】能从利害两个方面认识电热现象，体验用辩证的思想看法解析问题。
教课重难点【教课要点】焦耳定律的理解。
【教课难点】经过实验，培育学生提出问题、猜想假设、设计实验方案、着手操作实验的能力。
教课过程新课导入在生产、生活实践中，常常需要用电产生热来为我们服务。
电热炼钢电热来烧水电暖器电炉本质：电能转变成热能。
它们利用的就是电流的热效应进行新课一、电流的热效应1.电流的热效应 : 电流经过导体时电能转变成内能的现象叫做电流的热效应。
好多用电器接通电源后，都伴有热现象发生。
2.电流的热效应在生活中的应用（1）电热毯就是利用电流的热效应制作的, 通电后可以供人们取暖。
（2）电灯在工作时把电能转变成内能和光能，人们利用电灯来照明。
（3）电炉子在工作时把电能转变成内能，人们利用电炉子来烧水。
例 1：以下主要利用电流热效应工作的用电器是（）A. 电烤火炉B.电风扇C.电视机D. 手机答案： D二、实验研究：电流产生的热量与什么要素有关提出问题：电流产生热量大小与什么要素有关呢?猜想与假设：电流产生热量大小可能与以下要素有关（1）电流产生热量与通电时间的长短有关。
（2）电流产生的热量可能与电流的大小有关。
（3）电流产生热量导体电阻的大小有关。
实验方法：控制变量法、转变法实验原理：给电阻丝通电，电阻丝通电后放出的热量被煤油汲取，煤油汲取热量后温度高升，电流经过电阻丝做功放出的热量越多，煤油的温度高升得越高。
用温度计丈量煤油温度上升的多少，就可以比较电流经过电阻丝做功放出的热量的多少。
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九年级物理全册16.4 科学探究：电流的热效应教案（新版）沪科版
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尊敬的读者朋友们：
这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（九年级物理全册16.4 科学探究：电流的热效应教案（新版）沪科版）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。
本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为九年级物理全册16.4 科学探究：电流的热效应教案（新版）沪科版的全部内容。
《科学探究：电流的热效应》
◆学情分析
,电能和电功率,已经具备了一定的知识基础,经过一个学期的物理电学的学习，学生也有了一定的探究能力和探究意识，但实验设计能力和归纳总结能力还需要进一步提高。
◆教学目标
【知识与能力目标】
(1）知道什么是电流的热效应；
（2)知道电流通过导体时产生的热量和电流、电阻及通电时间的定量关系；
(3)掌握焦耳定律的内容及其数学表达式；
【过程与方法目标】
（1）通过实验探究电流的热效应与导体的电阻、通过导体的电流和通电时间的关系,培养学生设计实验、分析现象、得出结论等科学探究能力。
(2）通过实验探究,进一步学习控制变量法的科学研究方法。
【情感态度价值观目标】
通过实验，培养学生严谨的科学态度.通过对焦耳了解,学习其可贵的科学精神。
◆教学重难点
◆
【教学重点】
探究实验探究电流产生热量与哪些因素有关
【教学难点】
焦耳定律的理解和应用
◆课前准备
◆
多媒体课件：PPT、
实验器材：学生电源、导线、滑动变阻器、开关、电流表、烧瓶、不同阻值
的电阻丝、温度计。
◆教学过程
一、新课导入
以家庭使用电热毯不当引起火灾的案例引出电流的热效应
学生以家庭使用电热毯不当引起火灾为例,思考问题:为什么电热毯使用不当会引起火灾?引导学生思考电热毯将电能转化为内能，从而引出电流的热效应的概念
二、新课讲授
（一)、电流的热效应
1、电流通过导体时，会将电能转化为内能，这种现象叫做电流的热效应。
2、电流的热效应在生活中的应用
电热毯就是利用电流的热效应制作的，通电后可以供人们取暖，那么生活中还有哪些用电器是利用电流热效应工作的？
电饭煲、热水器、电水壶等
（二）、、探究电流产生热量与什么因素有关
提出问题：电流产生热量大小与什么因素有关呢?
猜想：通电时间
因为烧一壶水，通电时间越长，水的温度升高越多。
结合电炉丝工作时发热多而导线发热少的例子猜想与电阻有关
结合用电器过多引起火灾猜想与电流有关
提问:电流、电阻和时间都是可以测量，但是电流产生热量怎么测量呢？
放出热量多少可以通过加热煤油(煤油比热容小,加热温度上升比较快,使实验现象更明显，缩短实验时间），观察煤油上升的温度来判断（转换法）实验探究一：电流产生热量与通电时间的关系
教师引导学生阅读课本，按照课本电路图组装,进行实验,要求电阻和电流不变，改变加热时间，进行实验，结论实验数据，分析数据可知.
结论：在电阻和电流相同时, 通电时间越长，电流产生的热量越大。
实验探究二：电流产生热量与电流大小的关系
提问：怎么设计实验探究电流产生热量与电流的关系?如何控制电阻和通电时间相同，使电流不同呢？
学生阅读课本，了解如何控制电阻和通电时间相同，使电流不同。
教师引导学生按照课本图16-14安装，要求电阻和通电时间相同，通过移动滑动变阻器，改变电流进行实验，学生将数据记录在表格中，根据数据分析得出.得出结论
结论:在电阻和通电时间相同时,电流越大，电流产生的热量越大.
实验探究三：电流产生热量与电阻的关系
提问：怎么设计实验探究电流产生热量与电阻的关系?应该控制什么相同，什么不同？
学生讨论,教师引导得出：将阻值不同的两电阻串联(使两电阻中的电流相等),
分别加热质量相同的煤油,观察并记录相同时间后煤油的温度。
教师介绍仪器,让学生看秒表并每半分钟记录一次煤油的温度.根据数据总结结论。
结论：在电流和通电时间相同时，电阻越大,电阻产生的热量越大.
教师引导学生总结：电流越大，电阻越大,通电时间越长,电阻产生热量越多,介绍焦耳发现焦耳定律。
（三）、焦耳定律
电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比,跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比。
所以电热计算公式:Q=I2Rt
教师利用课件介绍焦耳，纪念他在物理学中做出的贡献和它的科学精神.
(四)、电热作用有害的一面
教师利用课件介绍哪些方面要降低电热的产生。
提问:导线和电炉丝串联,为什么电炉丝热得发红，而导线却几乎不发热呢？你知道吗？
学生积极讨论,教师根据学生思考和回答的情况进行引导。
点拨:导线与电炉丝串联电流相等，但电炉丝的电阻比导线电阻大得多，根据焦耳定律Q=I2Rt知，在电流、通电时间相等时，电阻大的产生热量较多，所以电炉丝很热，而导线却不热.
三、课堂小结
谈谈你对这一节课的收获
◆教学反思
略.。