《源于生活 乐于表达 善于表达》 Microsoft Word Document (2)

源于生活乐于表达善于表达
在我们的作文教学中，我们常常会发现，很多学生对作文存在抵触心理。

一提起作文，他们原本兴奋的神情顿时黯然，不由自主地一句话冒出一句话：‚唉，又是作文呀！‛从心理学的角度来说，追求快乐是人的天性。

每个人都愿意做自己喜欢的事，能给自己带来快乐的事；对那些曾引起不愉快的情感体验的，本能地产生抗拒心理。

显然，‚作文‛两个字总唤起他们不愉快的经历——面对文题，绞尽脑汁，却无从下笔；或者好不容易下笔，却草草收场，因为没内容可写了。

这样的作文，自然得不到好评，常常被打到不合格的行列。

这些失败的经历，总令他们产生不愉快的情感体验，这种不愉快的情感在脑海里留下了深深的烙印，让他们一提起作文，就望而却步，如临场受刑。

究其原因，我认为是学生没有生活积累，没有内容可写，没有掌握作文的技巧和方法。

俗话说，‚巧妇难为无米之炊‛，没有米，也不知道煮饭的方法，再能干的巧妇，也无法做出香甜可口的米饭来。

作文是学生的语文能力的综合体现，是语文教学的重中之重，怎样让学生喜欢作文，爱上作文，不让作文成为孩子们学习语文的拦路虎，是我从教多年一直在思索、在追求的目标。

《语文课程标准》指出：‚让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

‛‚写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。

‛
的确，学生离开了丰富多彩的生活实际，离开了习作方法的指导，习作就如无米之饮，无本之木，无源之水。

学生只能内容空洞，说大话、说假话，闭门造车，不仅造得艰难，而且造得丑陋，怎能体验到创造的快乐呢？没有成功的喜悦，最终会严重挫伤学生写作的积极性。

‚问渠那得清如许，为有源头活水来。

‛只有在生活中发掘习作的源头活水，智慧的清泉才能源源不断地流出，作文的过程才会成为真实的、快乐的、自由的生命之旅。

一、在校园生活中寻找写作的素材
校园是学生学习的乐园，一年四季，孩子们大部分时间都在校园里度过。

他
们每天活跃在校园里的各个角落，校园因他们而富有生机和活力，因他们而增添了许多亮丽的色彩。

校园也是他们的小社会，在校园里，他们参加着各种活动，也扮演着各种不同的角色，享受着不同的经历，收获着不一样的感受。

这些共同的经历和各自独特的感受，是很好的写作素材。

我们学校每年就要举行各种各样的大型、小型的活动。

大型活动，如开学典
礼上的‚跳蚤市场——图书义卖活动‛，新年的迎新活动，六一儿童节的庆祝活动，大课间的比赛活动、趣味运动会等；小型的活动，如自理小能手的竞赛活动，雷锋故事会、诚信故事会、鼓号队、舞蹈队的训练表演等。

丰富多彩的校园活动，充实着孩子们每一天的生活，也给学生带来了许多的乐趣。

他们都是亲历者，以自身的经历为作文的内容，每个孩子都有话可说，有内容可写，也最容易引起学生的共鸣，提高学生的习作兴趣。

在本学期开学典礼上，学校举行了‚跳蚤市场——图书义卖活动‛。

人人参与，我意识到这是一次特别的生活体验。

于是，我提前做了精心的准备。

先制定了班级活动的详细方案，进行了促销员、收银员、记账员等人员的竞聘上岗，然后和孩子们一起设计
了带有本班特色的促销员头饰，还制作了精美的宣传广告牌……精心的准备，以期待孩子们的快乐之旅。

二、在课堂交流中探讨描写的方法
在习作教学中，教师如果能充分利用学生参加的这些活动，摘取他们所经历的关键的片段，进行作文的指导，会收到事半功倍的效果。

这次活动正如我预料，活动当天，气氛非常热烈，叫卖声，抢购声，讨价还价声，此起彼伏……每位学生都在积极参与，热情高涨。

‚义卖活动‛很快结束了。

我们班收入颇丰，孩子们兴高采烈地回到了教室。

坐在座位上，还在向旁边的同学展示自己在活动现场淘到的宝贝，眉飞色舞地回味着刚才有趣的经历，显然是意欲未尽。

我示意学生们停一下，请买到中意的商品经历的同学，带着自己的商品到讲台上来讲一讲自己的购买经历。

因为每个人都有了真实的体验，孩子们都很愿意展示，全班同学齐刷刷地举起了小手。

第一个同学：‚我来到‘大拇指商城’的店铺准备选购，我一眼就看见了我喜欢的这几个‘俄罗斯套娃’，一问价钱，才9元。

我觉得太便宜了，很快就买下了。

‛第二个同学：‚我来到‘小树苗’销售点，看到一本书——《草房子》，我很想买。

需要18元，但是觉得有点贵。

我看到他们促销广告上说，说出一个带‘羊’字的成语，可以打八折。

就说了一个带‘羊’字的成语，结果以14元的价格买到了。

‛……
几个同学很兴奋、很得意地讲完了，讲述有条理，但很显然，他们的表达，与他们的表情、心情不相符。

从眉飞色舞的表情上，我们可以看出他们很得意、很开心，但如果不看表情，只听内容，很平淡，体会不到他们的兴奋、得意。

根本的原因在于缺乏细节的描述。

于是我以第二个同学的片段描述为例，引导学生一起来把这个片段写具体、写生动。

师：同学们，我们怎样让刘叶同学说的一段话更有趣，更具体，更具吸引力，让没有参加我们活动的人，也能身临其境，分享活动的精彩与喜悦呢？请各位‚智多星‛结合自己刚刚参加活动的经历出谋划策。

生1：可以先写刚看到自己喜欢的书时的心情，比如，正在不知道买什么好的时候，突然看到了一本自己梦寐以求的书——《草房子》，心里别提多高兴了。

师：嗯，抓住心理描写，突出此时极为高兴的心情。

生2：还可以写一些和售货员的对话。

师：怎样写对话呢？
生3：‚请问这本书多少钱？‛售货员一脸热情地回答：‚18元钱。

‛
师：写出了对话，内容就具体了。

而且‚请‛这个词还写出了买者的礼貌，‚一脸热情‛一词把卖者的神态写得很具体。

这就是抓住语言、神态描写的妙处。

生4：还可以写买书时的动作以及买到自己喜欢的书后的心情。

师：是呀，同学们，抓住活动时人物的心理活动、神态、语言、动作等进行细节描写，就会增强自己语言的魅力，就会让听到的人身临其境，感受到你的真实的感受。

下面请同学们就这个片段，写一写，看谁写的最精彩。

三、在分享中获得成功的喜悦
学生一边写，我一边巡视，发现孩子们进步很大，几乎每位同学都注意了语言、动作、神态等方面的细节描写。

十分钟过去了，孩子们陆续停下了手中的笔。

一生朗读了他写的片段：
我来到了‚小树苗‛销售点，摊上的商品琳琅满目，令人眼花缭乱。

正不知挑选哪
一个时，突然眼前一亮，这不是我最想看的一本书——《草房子》吗？我心里别提多高兴了！连忙把书拿起来，生怕别人买走了。

我问售货员：请问这本书多少钱？‛售货员很热情地对我说‚18元一本。

你想要吗？‛喜欢是喜欢，但要18元，我觉得还是有点贵！要是能便宜点就好了。

正犹豫不决时，抬头一看，他们促销广告上写着：说一个带‘羊’子的成语，可以打八折。

‚三羊开泰。

‛我说。

售货员笑眯眯地：‚可以给你打八折哦！14.4元，就14元卖给你吧！‛我立马付了钱，拿着自己喜爱的书喜滋滋地离开了。

该生读完后，我让学生对此短文字进行了评价，同学们逐一评价了片段里的精彩细节描写，也交流了自己的不同的表达方法。

很显然，同学们都体会到了运用语言、动作、神态、心理活动进行细节描写后，不仅把事情介绍的更全面、具体，而且活动的场景就栩栩如生地展现在我们的眼前，让人身临其境。

四、在迁移中巩固习得的方法
习作在基于观察生活、书写生活的基础上，再鼓励学生将课堂上习得的写作方法迁移运用到自己的日常习作之中，迁移到以家庭人、事的观察，社会上的人、事观察为内容的写作之中，更能培养学生习作兴趣，增强学生习作的成就感。

一学生把课堂习得的细节描写方法，运用在一篇《家庭趣事——跳绳比赛》的周记里：
首先是妈妈闪亮登场，只见她漫不经心地拿起跳绳，看来是胸有成竹了。

‚开始‛---我一声令下，只见妈妈两只脚快速交替踮起，速度快得惊人，只听到绳子的‚呼呼‛的响声，看不清甩动的绳子。

我和爸爸惊呆了，瞪着眼睛张大嘴巴呆呆地望着妈妈。

看到这一幕，她跳得更欢了，还玩起了花样：左一下右一下，然后双臂交叉跳。

不知不觉，一分钟已到，竟然跳了310个。

只见妈妈面不改色，笑嘻嘻地把绳子递给了爸爸。

我不由得竖起了大拇指：‚妈妈，你厉害！‛
上述的片段中，小作者抓住了妈妈的神态、动作，我和爸爸的神态，我的语言等进行描写，突出了妈妈跳绳的水平高。

由此也可以看出，学生的细节描写运用的比较自如、到位。

小学习作基于学生的生活实际，就不担心学生无内容可写；如果把片段训练落实到位，就不担心文章写不具体，写不生动。

因此，源于学生的生活体验的习作教学，就能让学生乐于表达；再辅以方法的指导，就能让学生善于表达。

乐于表达，善于表达，就能让孩子们品尝到了写作的成功与快乐，就不愁写不好作文。