平行四边形判定教学反思
平行四边形的判定1教学反思
《平行四边形的判定1》教学反思
本节课充分激发学生学习数学的兴趣，让学生积极参与、讨论，导中有练、有思、有研，改进教师先讲知识，然后再进行强化训练的做法，使讲、练、思、研融合在一起，整节课学生能始终处于思维活跃状态，让学生充分体会快乐学习。
在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都有意识地体现探索的内容和方法，避免了教学内容的过分抽象和形式化，使学生通过直观感受去理解和把握，体验数学学习的乐趣，积累数学活动经验，体会数学推理的意义，让学生在做中学，逐步形成创新意识。
收获：学生对判定的掌握比较好，而且由于要求学生对每一个判定都进行了数学语言和符号语言的书写练习，因此提高了学生的书写能力，在习题课上大部分的学生都能写出比较完整的证明过程。
不足：几何证明题一直是学生的一个弱点。
八年级的学生按照课标不要求规范的证明过程，但是考试却要求书写严格的过程，由于没有规范的例题示范以及有关习题，所以学生的几何证明题仍然是一个弱项，因此习题课上有部分学生仍然存在会分析，但是书写不规范的情况，这在今后的学习中是一个需要改变和提高的部分。
平行四边形教学反思反思5篇
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平行四边形的判定数学教案及反思
平行四边形的判定数学教案及反思数学教案是初中数学教师根据教学大纲和学生的实际情况编写的教学设计方案，对于课堂的展开十分重要，下面我为大家带来，欢迎大家参考。
平行四边形的判定数学教案教学建议1.重点平行四边形的判定定理重点分析平行四边形的判定方法涉及平行四边形元素的各方面，同时它又与平行四边形的性质联系，判定一个四边形是否为平行四边形是利用平行四边形性质解决其他问题的基础，所以平行四边形的判定定理是本节的重点.2.难点灵活运用判定定理证明平行四边形难点分析平行四边形的判定方法较多，综合性较强，能灵活的运用判定定理证明平行四边形，是本节的难点.3.关于平行四边形判定的教法建议本节研究平行四边形的判定方法，重点是四个判定定理，这也是本章的重点之一.1.教科书首先指出，用定义可以判定平行四边形.然后从平行四边形的性质定理的逆命题出发，来探索平行四边形的判定定理.因此在开始的教学引入中，要充分调动学生的情感因素，尽可能利用形式多样的多媒体课件，激发学生兴趣，使学生能很快参与进来.2.素质教育的主旨是发挥学生的主体因素，让学生自主获取知识.本章重点中前三个判定定理的顺序与它的性质定理相对应，因此在讲授新课时，建议采用实验式教学模式或探索式教学模式：在证明每个判定定理时，由学生自己去判断命题成立与否，并根据过去所学知识去验证自己的结论，比较各种方法的优劣，这样使每个学生都积极参与到教学中，自己去实验，去探索，去思考，去发现，在动手动脑中得到的结论会更深刻――同时也要注意保护学生的参与积极性.3.平行四边形的判定方法较多，综合性较强，能灵活的运用判定定理证明平行四边形，是本节的难点.因此在例题讲解时，建议采用启发式教学模式，根据题目中具体条件结合图形引导学生根据分析法解题程序从条件或结论出发，由学生自己去思考，去分析，充分发挥学生的主体作用，对学生灵活掌握熟练应用各种判定定理会有帮助.教学设计示例1[教学目标] 通过本节课教学,使学生训练掌握平行四边形的各条判定定理,并能灵活地运用平行四边形的性质定理和判定定理及以前学过的知识进行有关证明,培养学生的逻辑思维能力。
平行四边形的判定教学反思23
教学反思本节课是平行四边形的判定的第一课时，它是在学习了三角形的相关知识、平行四边形的定义、性质的基础上进行学习的，主要探究内容是“两组对边分别相等的四边形是平行四边形”“两组对角分别相等的四边形是平行四边形”“对角线互相平分的四边形是平行四边形”这三种判定定理。
先采用复习引入的方式，唤醒学生的记忆，明确平行四边形的定义及性质，然后让学生经历实践——猜想——验证——推理等探究平行四边形的判定定理，最后应用判定定理解决问题。
我在教学过程中，首先，通过复习平行四边形的定义、性质为本节课的顺利进行打下铺垫。
让学生明确平行四边形的定义及性质，简单明了引出课题。
其次，让学生亲历探究平行四边形的判定定理的过程，也是一个数学建模过程和进一步培养学生简单的推理能力和图形迁移能力的过程；通过平行四边形和三角形之间的相互转化，渗透了数学的化归思想。
通过猜想的推理过程，让学生体验了“发现”知识的快乐，变被动接受为主动探究。
通过学生的互相交流，让学生自己完成其推理论证的过程。
证明命题是一个难点，因此采用先独立思考、小组合作、再由教师引导，把证明平行四边形的问题逐步转化为证明线段平行、角相等、三角形全等。
体现化归的思想。
也使学生有一个不断的自我矫正的过程,突破了难点.在这节课中，还存在很多不足，比如“连接”的“接”错误写成“结”，没有强调”在平行四边形中”，以及“两组”等细节没有很好的把握，最重要的还是课堂纪律，对于新手而言的我，较大的公开课过于紧张，没有注意到学生的小动作等。
这些不足，将会是我以后努力的方向，我希望能够通过自己的努力，让学生真正爱上数学，主动去研究数学。
最后，谢谢学校能够给我这次锻炼的机会，让我发现自己的很多不足之处，非常感谢各位领导同事的指导。
《平行四边形》数学教学反思
《平行四边形》数学教学反思《平行四边形》数学教学反思身为一位优秀的老师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编精心整理的《平行四边形》数学教学反思，欢迎大家分享。
《平行四边形》数学教学反思1 生活数学教学的开展，关键在于促进学生生活中的数学思考不在于我们在课堂上呈现多少生活情境，数学教学不是教师简单地展示结论的过程，而是学生在教师的组织和指导下，亲身经历主动参与，积极思考，与人合作交流和创造等活动的过程，这样才能真正获得数学的知识和方法。
本节课为学生创设了生活情景是来自于温州大学的校门口，笔直的公路，各种图形都为引出平行四边形做了铺垫。
认识图是培养学生空间观念的重要载体，如何运用操作，计算，变换，简单推理等多种手段认识图形，是教好这门知识的关键。
让学生通过量一量，画一画，比一比，看一看等数学方法来让学生发现平行四边形的特点。
第一，以学生原有的知识内容为基础构建新的知识。
在课的导入方面，是先让学生回顾旧知识，认识长方形的特点，在长方形图形的基础上，平移两个角的顶点位置，使长方形变成一个平行四边形，然后让学生猜测这是什么图形，并从中观察这个新的图形——平行四边形”边”有什么特点”角”有什么特点边的特点你还发现其它什么特点通过实践活动的”，建构新的知识。
让学生自己去挖掘新知识！第二，以学生的主体地位，教师为辅的地位。
让学生自己在数学实践活动中，理解和应用数学的知识，思想和方法，去寻求平形四边形的特点。
比如在学生活动中，学生主动去量平行四边形的边长，去画边长，去剪角的大小等通过这些有意义的活动去发现”对边相等”，对角等。
但是在让学生去探讨平行四边形的不稳定性时做的还不够，没有让学生在和三角形对比的情况下得出平行四边形的不稳定性。
《平行四边形》数学教学反思2 今天执教《平行四边形和梯形画高》时,我还是采用了先前我一直采用的方法,那就是让学生先预习,然后再汇报预习的情况。
平行四边形的判定教学反思
平行四边形的判定教学反思
平行四边形性质和判定的学习是一个互逆的过程，性质是判定学习的基础，所以本章的学习围绕平行四边形的性质展开。
《平行四边形的判定》新授课的学习分为4课时。
第一课时先探讨判定平行四边形的四种方法，再重点讲解前两种判定方法——两组对边分别平行的四边形是平行四边形；两组对边分别相等的四边形是平行四边形。
判定定理的探讨按照性质展开，即从边、角、平分线三方面展开。
有了性质作为基础，对于判定，学生理解起来比较容易。
在课堂上我要求学生将每种判定的数学语言和符号语言都按照格式书写出来，这样有利于他们数学习惯的培养。
第二课时重点讲解第三种判定定理——一组对边平行且相等的四边形是平行四边形，并将前三种判定方法融会贯通。
第三课时重点讲第四种判定方法——两组对角分别相等的四边形是平行四边形。
第四课时重点讲第五种判定方法——对角线互相平分的四边形是平行四边形。
收获：利用性质与判定的互逆，学生对四个判定的掌握比较好，而且由于要求学生对每一个判定都进行了数学语言和符号语言的书写练习，因此提高了学生的书写能力。
不足：几何证明题一直是学生的一个弱点。
只会对照老师给出的分析过程写证明过程，只有个别学生能自己独立写出正确的分析过程。
八年级数学下学期《平行四边形》教学反思
八年级数学下学期《平行四边形》教学反思八年级数学下学期《平行四边形》教学反思（通用30篇）身为一位到岗不久的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家整理的八年级数学下学期《平行四边形》教学反思（通用30篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
八年级数学下学期《平行四边形》教学反思篇1平行四边形这个内容是学生在认识了三角形、长方形、正方形后又一个对平面图形的认识。
在上本节课之前我让学生每个同学用木条分别制作一个长方形和三角形本节课就是利用学生自制的长方形拉成一个新的图形导入的，学生的兴趣一下字就被激发起来了。
他们对新的图形“平行四边形”很有兴趣。
因此利用这个热度让他们对自己手中的新图形进行观察，看一看，比一比，哪个小组找到新图形的特征多。
平行四边形的特征在孩子们激烈的讨论中出来了。
然后让他们把平行四边形和三角形进行对比，进一步认识他们之间的不同之处。
对平行四边形的特点有更加深刻的认识，也对平行四边形和三角形的用途有了新的认识。
本节课的优点就是在于学生能够积极主动的参与到课堂学习当中，让他们在与同伴合作与交流的过程中真正地掌握了数学知识，同时也学会了学习数学的方法。
这样的课堂学生的参与面积很广，热情很高，就连我们平时不爱说话的郝立荣同学，在这节课上竟然站了起来，说出了自己的发现，发表了小组的意见。
他们在这个过程中体验到了学习数学的乐趣，因此课堂的效率也大大的提高了。
美中不足之处就是：注重了学生的参与度，时间却也浪费了许多，因此课堂上的内容涉及的不是很多，在练习这个环节上就显的很仓促，没有做什么练习，下课的铃声就响了。
所以只能在下一节课上进行练习了。
八年级数学下学期《平行四边形》教学反思篇2成功之处：1、在数学教学中，要让学生了解或理解一些数学的基本思想，学会掌握一些研究数学问题的基本方法，从而获得独立思考的自学能力。
平行四边形教学反思
平行四边形教学反思平行四边形是初中数学中非常重要的一个几何图形，它不仅是后续学习矩形、菱形、正方形等特殊平行四边形的基础，也在解决实际问题中有着广泛的应用。
在完成平行四边形的教学后，我对整个教学过程进行了深入的反思，以下是我总结的一些经验和不足之处。
一、教学目标的达成在教学之前，我设定了明确的教学目标，包括让学生理解平行四边形的定义、性质和判定定理，能够运用这些知识解决简单的几何问题，培养学生的逻辑推理能力和空间想象能力。
通过课堂教学和学生的作业反馈，大部分学生能够掌握平行四边形的基本概念和性质，能够运用判定定理证明一个四边形是平行四边形。
但是，在解决一些综合性较强的问题时，部分学生还存在困难，这说明他们对知识的理解和应用还不够熟练，需要进一步加强练习和巩固。
二、教学方法的选择在教学过程中，我采用了多种教学方法，如讲授法、演示法、小组讨论法等。
通过讲授法，我向学生系统地讲解了平行四边形的相关知识；通过演示法，让学生直观地看到平行四边形的性质和判定定理的推导过程；通过小组讨论法，让学生在交流中深化对知识的理解。
讲授法能够让学生快速获取知识，但可能会导致学生的参与度不够高。
演示法能够激发学生的兴趣，但在演示过程中，有些学生可能没有跟上节奏。
小组讨论法能够培养学生的合作能力和思维能力，但在组织讨论时，需要注意控制时间和引导讨论的方向，避免讨论偏离主题。
在今后的教学中，我应该根据教学内容和学生的实际情况，更加灵活地选择教学方法，提高教学效果。
三、教学过程的组织1、导入环节在导入环节，我通过展示一些生活中常见的平行四边形的图片，如平行四边形的窗户、楼梯扶手等，引导学生观察并思考这些图形的特点，从而引出平行四边形的概念。
这种导入方式能够让学生感受到数学与生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣。
但是，导入的时间过长，导致后面的教学内容有些仓促。
2、新课讲授在新课讲授过程中，我首先讲解了平行四边形的定义和性质，然后通过引导学生进行观察、测量、猜想、证明等活动，推导出平行四边形的判定定理。
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平行四边形判定教学反思
本节课是平行四边形的判定的第一课时，其探究的主要
内容是“两组对边分别相等的四边形是平行四边形”，以及“一
组对边平行且相等的四边形是平行四边形”这两种判定方法。
它是在学习了三角形的相关知识、平行四边形的定义、性质
的基础上进行学习的，在教学内容上起着承上启下的作用。
“承上”，首先，在探究判定定理的证明方法和运用判定定理
时，都用到了全等三角形的相关知识；其次，平行四边形的
判定定理和性质定理是两两对应的互逆定理，本节课在引入
新课时就是类比性质引入判定的。“启下”，首先，平行四边
形的性质定理、判定定理是研究特殊的平行四边形的基础；
其次，平行四边形性质、判定的探究模式从方法上为研究特
殊的平行四边形奠定了基础。并且，本节内容还是学生运用
化归思想、数学建模思想的良好素材，培养了学生的创新思
维和探索精神。
基于上述的思考在设定教学目标时，除了常规对定理的
掌握和应用等的基本目标以外，我还将“经历从生活问题建立
数学模型的过程，体会如何用数学眼光看待生活中的问题和
现象，提高对数学学科的兴趣，进一步理解数学理论的建立
方式。”确立为本节课的教学目标，同时考虑到部分农学生今
后的发展，设立了分层目标：“初步理解数学模型，体会建立
数学模型的基本方式，体会由定理猜想逆命题，并加以证明
或推翻的数学实践过程。”
为了实现上述教学目标我以学生教室中日光灯的悬挂
和身边无障碍通道扶手的安装为引例新定理，以牛顿的数学
桥为结尾（包含平行四边形的不稳定性）让学生体验数学来
源于生活又应用于生活，这一点取得了很好的课堂效果；然
而在介绍数学模型的基本知识时，过于匆忙，效果不甚理想。
为了在课堂中提供学生探究思维的空间，我提出了：“问
通过上述图形分析，还有什么方法可以判定一个四边形是平
行四边形？”的探究问题并让学生思考尝试给出所有的平行
四边形判定方法，学生在思考时方向不够明确，一开始有困
难，等了许久终于有学生从平行四边形的性质才想到了一条
判定定理，其他同学在他的提示下，纷纷由其他的一些性质，
找到了判定方法。由此我想到：首先老师在上课时要给学生
以足够的探究时间和空间，不要急于提示；其次在设计探究
性问题时，要从本班学生实际情况出发，明确题目的表达，
比如上述问题加上从平行四边形的各要素考虑就会更好一
些。
通过本节课的实践我体会到：第一，教学方法是由教学
目的、教学内容决定的；第二，教师要驾驭教材。教材是教
学的依据，教师应该尊重它，这是对的，但这并不等于说，
教师一点不能变通教材。