如何激发学生积极表达欲的研究结题报告
教学心得经验如何鼓励学生勇于表达意见
教学心得经验如何鼓励学生勇于表达意见教学是一个复杂而又充满挑战的过程，其中一项重要的任务就是鼓励学生勇于表达自己的意见。
学生敢于表达自己的想法和观点，不仅有助于他们的个人成长，也能更好地促进课堂的活跃和教学效果的提高。
在我多年的教学实践中，我积累了一些鼓励学生表达意见的经验和方法。
接下来，我将分享这些经验，并探讨如何有效地激发学生的表达欲望。
一、营造宽松的教学氛围营造宽松、开放的教学氛围是激发学生勇于表达意见的前提和基础。
首先，我会以身作则，用示范的方式展示自己积极主动表达的态度。
我会经常与学生互动，鼓励他们提问、发表意见，并给予积极的回应和认可。
此外，我还会倾听每一个学生的声音，不论大小，保持平等、公正的对待，并给予他们充分的鼓励和支持。
二、倡导尊重和包容的态度在教学中，我强调学生彼此间的尊重和包容。
我鼓励学生欣赏不同观点和看法，并教育他们在讨论和交流时要保持理性和友善。
我相信，只有在一个相互尊重、包容差异的环境中，学生才会感到安心、放心，敢于表达自己的意见。
三、采用开放式提问在提问环节中，我尽量使用开放式的问题，引导学生思考和表达。
相比封闭式的问题，开放式问题更能激发学生思维，促使他们有更多的机会发表自己的见解。
我还会给予学生充分的时间，让每个学生都有机会思考和回答问题，不对学生的回答表示嘲笑或质疑。
这样的做法有助于培养学生勇于表达意见的习惯。
四、提供安全的表达平台为了鼓励学生更加勇于表达，我会为他们提供安全的表达平台。
例如，我会组织小组讨论和合作学习活动，让学生有更多的机会与同伴交流和合作。
同时，我也会鼓励学生通过书面形式表达自己的意见，例如写作文、写日记等。
这些方式能够降低学生表达的压力，让他们更加自由地表达自己的观点。
五、积极给予鼓励和肯定当学生表达自己的意见时，我会积极给予鼓励和肯定。
无论学生的观点是否正确，我都会耐心聆听，给予积极的回应和建议。
即使学生犯了错误，我也会以尊重的方式指出，并鼓励他们勇于改正和尝试。
如何激发学生积极表达情感总结
如何激发学生积极表达情感总结李官中心小学冷喜娟情感是人们在各种生活中产生和发展的一种心理反应，它具有强烈的展示欲望，是推动人们积极思考和创造的内在动力，也是促使人们表达自己独有个性的一种方式。
作文教学只有注重激发学生积极的情感，才能让他们“用心”地去观察生活，才能对生活产生真实的感受，才能写出富有个性的文章。
那么，如何在作文教学中激发学生积极的情感呢？一、做好积累、体验生活、激发情感学生对作文的积极情感来源于对生活的直接观察与体验，以及对生活的直接认识。
叶圣陶老先生曾经说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我又有要说的话，便想倾吐，于是文章就诞生。
”教师要充分利用现有的教学资源，注意指导学生认真观察和体验自己周边的生活环境，如家庭、学校、社会等，并有目的、有计划地组织学生进行接触。
同时，可根据学生的兴趣和爱好，组织学生参加各种课外活动。
教师在这些活动中要注重引导学生“用心”观察，要求学生把自己的所见、所闻、所思、所想、所感及时的记下来，写好日记，开展小练笔。
如遇到下雨或下雪、日出或日落、体育比赛或课间活动等，都应积极地引导学生去认真观察和体验，写好观察日记。
平时，应着重引导学生把目光投向广阔的生活空间，随时观察，学会捕捉日常生活中遇到的有意义或有趣的事物，并及时地记录下来，成为生活中的有心人。
为了培养和调动学生观察和认识事物的积极性和主动性，要合理利用晨读时间安排学生去读书，谈感受，相互交流自己的感想，从而提高他们的认识。
久而久之，学生的观察意识便有了很大的提高，在习作过程中也就能多角度、多层面去立意、构思，富有个性化的思维也就产生了。
同时，教师还要给予学生必要的启发和点拨，但决不可强求一律。
同样的题材，立意的角度不同，思路可以不同，结构特点可以不同，选材的重点可以不同，细节也可以不同。
这样才能张显学生的个性，写出具有个性化的文章。
学生的思维是十分广泛的，需要老师去帮助他们进行拓展（除了对我们身边熟悉的、认识的人去说，可不可以对那些身边不认识的人去说呢？如建筑工人、环卫工人、农民工、街头的商贩等）。
如何激发学生积极表达欲的研究
所以，在进行初中历史学科复习的时候，可以利用专题复习的方法，帮助学生对历史知识内容进行梳理。
学生可以根据自己的知识掌握情况，根据时间、时间、年代、人物等不同专题进行知识点的总结，在这一过程中，还能帮助学生重新梳理一遍知识内容，同时锻炼学生的总结能力。
有些同学为了更加方便自己的记忆，会制作一个方便记忆的卡片或者是表格，这样的记忆方法在其他学科上也是可以应用的，培养学生独立的学习习惯，帮助学生系统学习，有更大的收获。
５ 运用科学合理的教学方法历史事件都是离我们有非常长的时间，由于当时的社会发展水平、事件发展背景不同，与我们现在的事件解决方法有着非常大的差别，理解起来会有一定的难度，学生们的热情度也不会非常高涨，学习的主动性和积极性不高。
所以，教师可以在教学过程中，运用多媒体等现代化的教学手段，让学生可以全方面的感受到历史事件始末。
在实际的教学中，教师可以利用多媒体给学生放映历史事件的相关视频、影像资料以及图片，提升学生的视觉效果，有身临其境的感觉，这样还能保证学生的学习效果。
例如，教师在讲红军长征这一历史事件的时候，学生可能对长征的具体路线、路途中所历经多少磨难没有特别大的概念，了解不到长征的艰难情况，所以，教师可以让学生观看《长征》这一电视中的片段，然后给学生展示出长征的路线图，结合地理知识和季节的变化，让学生感受到这一事件的艰辛程度，学生可以在学习中投入更多的热情，通过直观的学习，更加深入的掌握历史知识。
总之，教师需要改变初中历史的课堂教学方法，这还需要学校和学生多进行配合，只要不断丰富课堂的授课形式，才能更好的吸引学生的学习注意力，投入更多的精力在历史学科的学习上，了解我国以及世界的变化，以古思今，对现在的行为有指导的作用。
学校还应该合理的设置历史学科的考察方法，不仅仅是通过简单的笔试考核，还应该灵活的让学生可以全面的发展，通过历史学科的学习，让学生素质可以全面发展。
参考文献［１］ 朱秋丽．初中历史课堂教学低效化现象分析及对策［Ｊ］．课改前沿，２０１３，（１１）．［２］ 张扬．初中历史探究性学习研究［Ｊ］．历史教学，２００２，（６）．［３］ 苏莹．浅析初中历史教学［Ｊ］．教育教学论坛，２０１３，（３９）．如何激发学生积极表达欲的研究孔灵香（德惠市布海镇中心小学 吉林 德惠 １３０３０７）摘 要：２１世纪人才是社会发展的核心，而在人才日益紧缺的今天，社会的各个行业都与口语表达密不可分，因而训练学生的口语表达能力也就成为了学校培养人才的一种重要方面。
数学语言表达能力培养总结（2篇）
数学语言表达能力培养总结一、加强学习理论，更新教育观念。
加强理论学习是课题研究过程不可缺少的一部分。
在研究过程中，我继续积极查找和学习与课题有关的相关书籍，论文，并对那些感触颇深的段落进行摘录。
继续阅读“新课程教学策略”，“中小学数学”“小学数学教师”等著作，我的教育教学观念进一步得到更新，理论学习得到了升华，课堂教学艺术获得新的感悟！二、扎扎实实开展课题研究活动(一)培养兴趣，激发了学生数学语言表达的欲望首先我们在课堂中建立自由平等的师生关系，使学生在平等的充满关爱的学习环境中，去轻松愉快地进行学习，去畅所欲言地发表看法和见解。
其次，倡导互助互爱的生生关系。
学生的学习活动大部分是在集体中进行的。
因此我们在实验中，教师引导他们正确认识在学习过程中同伴身上出现错误是很自然的现象，教育了他们不仅不能互相轻视、嘲讽，还要学会耐心听取别人的谈话，更要真诚地给予一定的帮助。
令外在我们的实验中，教师要有一颗博爱的心，面向全体，承认差异，帮助学生建立起在数学课堂中说的欲望和信心，积极参与到数学学习中来。
(二)指导方法，训练了学生数学语言表达的能力1、教师用准确规范的数学语言，潜移默化地影响学生数学教师的语言应该是学生的表率，因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。
数学教师对概念、法则、术语的叙述要准确，不能让学生产生疑问和误解。
为此，我们课题组的教师在教学中坚持做到了以下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须有个透彻的理解。
二是必须用科学的术语来讲解。
教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强，所以课题组的教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。
2、灵活运用多种形式，训练了数学语言语言表达能力为了使全体学生的数学语言都能得到训练，我们采用多种形式让学生说。
(1)教师或学生示范，多名学生模仿着说。
(2)让学生大胆质疑、解疑。
让学生善于表达、乐于交际的课堂教学研究报告
，
备 受 师生 与家 长 的关 注 。 加 强 口语 交 际能 力 的培 养 是 素 质 教 育 的 重要
内容 ， 是语 文 教 学义 不容 辞 的 职责 。 口语 交 际的 提
出赋予 了语 文学 科新 的教学 内涵 。 除 了要求 学 生 它 具 备 听话 、 话 的 能力外 ， 要 有交 往 能力 、 人 处 说 还 待 事能力等。 总之 ， 口语交 际 能力 是言语 表 达 能力 、 做 人能力、 生存 能 力 等多种 能 力 的有 机 组合 。但 要 适 应 新课 标 的需要 ，有意 识 地加 强小 学 生 口语 训练 ． 在传 统 语 文教 学 实 践 中还 存 在 由 于具 体 要 求 不 明 确 。 际 类 型 难 区分 。 段 特 征 不 明 显等 原 因造 成 交 年 的 口语 交 际流 于形 式 的弊 端 。在 口语 交 际课 堂上 ，
很少 说话 ， 能大 胆表 达 ， 乏 与教 师 、 不 缺 同学 之 间 的
沟通 。
、
课 题 研 究 的 基 本 思 路
《 文课 程 标 准》 调 “ 语 强 口语交 际 应 培养 学生 倾 听表 达 和应 对 的能 力 ， 学 生 具有 文 明 和谐地 进 行 使
交 际内容 的粗 糙达 的条 理性 和 能作 简单 的即兴 发 言 为主要 训练 目标 。 师要 指导 学 生在参 与 讨论 教
时， 学会 抓 住 别人 说 话 的要 点 ， 针对 要 点 有 条 理 并 地 表达 自己的看 法 ， 人 听得 明 白。能 针对 交 流对 让
的方言词掺杂其 中 ， 把“ 面” 成“ 下”“ 如 下 说 底 ， 地 上” 成“ 下” ； 说 地 等 表达 过 程 中 ， 易 受干 扰 或无 意 容 中断 ； 能认 真倾 听他 人 口语 表达 。 不
《如何激发小学中年级学生口语交际兴趣》课题结题报告
《如何激发小学中年级学生口语交际兴趣》课题结题报告一年来，我们始终把校本课程研究工作放在重要地位，将理论与实践相结合作为校本课程研究的着眼点，按照新课程标准，在教学中边研究、边实践，力争实现在教学中开展研究，在研究中深化教学的最佳局势，使课题研究成为推进学生全面发展的动力。
现将课题研究的情况报告如下：一、研究背景口语交际课是培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学习规范语言的教学平台。
《语文课程标准》明确提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的能力。
”在现实教学中，上好一节扎实、有效、完整的口语交际课成为老师教学中的瓶颈。
语文出版社出版的《小学语文口语交际教案选粹》一书中，总结了口语交际教学中宝贵的经验：口语交际的话题贴近儿童生活，学生有话可说；教师重视创设交际情境，学生有话可以无拘无束地说；教师注意引导学生展开多个回合的交际，学生说了还想说等等。
教育要面向世界，面向未来，能说会道，能言善辩是未来人才的重要标志之一。
鉴于此，我们课题组提出了《如何激发小学中段学生口语交际兴趣》这一研究课题，立足课堂，对口语交际课堂现状进行原因分析，提出改进措施，形成方法策略，运用于教学实践中，以增强课堂实效，切实培养学生的口语交际能力。
）二、课题研究的意义（一）该课题研究是社会发展的需要。
从人生语言交际能力发展的规律来看，口语交际，是儿童形成和发展语言交际能力的第一步，也是开发儿童智力的重要方式。
在现实生活中，凡是能说会道的人往往利用其或幽默风趣，或生动形象，或富有哲理的美妙言辞引起他人的注意，使人乐于接近甚至倾倒。
由此可见“话”不仅是“开心的钥匙”，传达信息的载体，还是一种凝聚力，是人的素质和能力的一种反映，较强的口头表达能力是每个社会人才适应现代社会交际最基本的能力需求。
常言道：“一言可以兴邦，一言亦可以误国。
”所谓“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌胜过百万之师。
小学高年段语文课堂中培养学生积极发言习惯的策略研究研究报告
小学高年段语文课堂中培养学生积极发言习惯的策略研究研究报告《小学高年段语文课堂中培养学生积极发言习惯的策略研究》研究报告英林镇凤山小学吴碧瑜一、课题的界定积极发言习惯：是指学生在课堂上能积极主动地举手发言，大胆发表自己的看法的良好习惯。
高年段学生：是指五、六年级的学生。
在本课题研究中所指的对象是研究者所任教的凤山小学五、六年级全体学生。
小学高年段语文课堂中培养学生积极发言习惯的策略研究：就是有目的、有计划地对小学高年段的学生进行调查研究，了解学生在语文课堂上的学习状况，特别是发言习惯。
针对问题，对学生的课堂发言习惯进行指导与多途径的培养，有效提高小学高年段学生发言积极性，从而使学生的学习成为真正自觉的行为，为全面提高学生学习效率创造条件，为学生终身学习打好基础。
二、课题研究的理论依据1、新课程的指导思想。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师应尊重学生个性，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。
”2、主体教育理论。
把学生当成教育的主体，在教育教学过程中落实学生的主体地位，培养学生的主体性，是素质教育的要求，是未来社会发展的要求。
主体性的特征有选择性、自主性、能动性和创新性。
这是教育工作者努力的方向，而主体性的培养首先要克服消极参与、胆怯、害羞、思维怠惰等课堂沉默的现象。
3、人本教育理论。
现代教育中“以人为本”的思想逐步为教育工作者所接受。
教育的本质在于“为了每位学生的发展”，为了使每一位学生健康地、积极地、主动地、活泼地发展，教育工作者必须眼中有人、脑中有人、心中有人。
4、心理学中的学习动机理论。
如何激发学生积极表达的研究
如何激发学生积极表达的研究摘要〕新课标的要求，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、构建一个基于网络、基于研究、基于交流的教学模式，使学生通过思索、探究、交流，将知识升华，真正提高学生的各种能力水平，特别是要注重学生的表达能力的培养。
在教学中，教师对学生的表达能力培养成为重中之重。
为此，我们参加了“全国教育科学规划单位资助教育部规划课题”《未成年人生命与安全教育系统工程的科学构建》的子课题《如何激发学生积极表达欲的研究》（QG38-0063）的立项研究，经过长期的实践研究，我们对激发学生积极表达研究取得了一定的研究成果。
〔关键词〕小学教育学生表达能力培养策略新课标的要求，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、构建一个基于网络、基于研究、基于交流的教学模式，使学生通过思索、探究、交流，将知识升华，真正提高学生的各种能力水平，特别是要注重学生的表达能力的培养。
我们知道学生的表达能力是非常重要的，一个人只有了知识不能把才能表达出来，是很难使之达到效果的。
因此，在教学中，教师对学生的表达能力培养成为重中之重。
为此，我们参加了“全国教育科学规划单位资助教育部规划课题”《未成年人生命与安全教育系统工程的科学构建》的子课题《如何激发学生积极表达欲的研究》（QG38-0063）的立项研究，经过长期的实践研究，我们对激发学生积极表达研究取得了一定的研究成果，现总结如下。
1 忽视培养学生积极表达的原因1.1 在人类早期发展史上，由于受社会生产力水平低下的限制，“声不能传异地、留于异时”，所以人们利用声音、发挥声音效能的领域非常狭窄。
人类一开始要想办法用简单的线条、符号等来克服声音的这些缺陷，诸如“结绳记事”之类，所有这些，直接或间接地促进了书面语言(文字)的发展。
这是人类语言发展史上的共同特征，这也是口头语言本身在当时社会条件下的最大局限。
1.2 中国传统的社会文化意识，也使人们对说话能力的培养不够重视。
在相当长的一段时间里，我国相当一部分人还是把“能说会道”与“花言巧语”等同起来，甚至有人把“祸从口出，少说为佳，不说为妙”视为至理名言和生活哲学。
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如何激发学生积极表达欲的研究结题报告 一、课题的提出 1、课题的提出 课程改革是整个教育改革的核心内容，是扎实有效地推进素质教育的关键环节之一。英语是国家基础教育课程改革的一项重要内容。当今社会，许多国家在基础教育发展战略上，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位，但我国英语教育的现状与时代发展的要求还存在不小距离。从近年来我校的实际来看，一方面一支以青年教师为主体的热心教改的骨干教师队伍正在形成，随着“考试内容和方法”以及“课堂教学”两项改革的不断深入，不少教师的教学观念逐步更新；另一方面，陈旧的教学观念、教学方法，还不同程度地在一定范围占据着我们的课堂，英语课程过分重视语法和词汇知识的讲授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，还在不少教师的教学中体现，为此，我们紧紧把握本次课程改革实验的启动和实施的极佳机遇，凭借原有的良好基础，特制定本专题，并以此为突破口，扎实工作，切实提高英语教学质量。 在教学中，我们发现，学生在合作交流时，总是几个尖子生争相发言，绝大多数学生却变成了光听不说的“机器”，作为一线教师的我们也常常能够感觉到一些孩子的思考问题的方法是正确的、高效的，但其他听众，包括教师在听完孩子的表达后却一头雾水，不知所云。这些情况说明了孩子的语言表达问题已经影响了孩子学习的质量。现代心理学、教育学认为：语言的准确性体现着思维的周密性，语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性。这说明能力和思维是相辅相成的，而思维的发展与语言的发展又紧密相连。因此，提高学生的思维、推理、判断能力就必须培养学生的语言表达能力，从而促进思维能力的发展。 因而，如何激发学生的积极表达欲，尤其在英语课堂中如何激发学生的积极表达欲成了我们迫切需要解决的问题。
2、指导思想 以邓小平同志关于“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”思想和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导，认真学习贯彻基础教育课程改革的有关文件精神，学习和研究《英语课程标准》及其他学习资料，全面贯彻党的教育方针，深入推进素质教育，不断更新教育观念，加速教学和学习方式的变革，探索和完善促进学生主动全面发展的评价体系，让全体学生接受更加优质的英语教育。 二、课题的理论依据 1、新课程理念 传统教学评价中注重的是对知识的评价，忽视过程的发展和能力的培养。在新课程理念下新课改中的教学评价要求教师以人为本，注重关注学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，以此发展学生对自然和社会的责任感，还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学素养和人文素养，养成健康的审美情趣和生活方式。 2、叶圣陶先生是我国杰出的教育家，他在70多年的教育实践与研究中，形成了一种代表我国现代教育实践发展方向的民族的科学的大众的教育观。他的教育思想影响了近一个世纪的中国教育，并将对中国21世纪教育的发展产生积极的影响。他注重知识的运用和内化，注重受教育者本身能力和习惯的养成，注重实践，必然要更强调发挥受教育者的主体作用。 因此，在实施教学的过程中，我们需要关注教学的结果，就是对知识的理解和掌握，但更要重视教学的过程，就是知识的运用，获取知识的方法和学习习惯等方面的情感体验和能力培养。在新的世纪，国力之争完全在于人才之争，全面提高国民素质，培养新世纪人才则是教育发展战略的核心，新的世纪需要建立具有中国特色的教育理论新体系。 3、任务型教学法理论 《英语课程标准》指出“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高交际的语言应用能力”。现代英语课堂教学不能再只关注教师在教学过程中的主导作用而忽视学生的学习主体性，应该是引导学生主动参与整个教学过程，提供给学生更多的学习机会。而以任务型为核心的英语课堂教学就是建立在这种思想上的、以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。“任务”是关键词，它的活动通常是以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨。任务都涉及语言的实际运用，课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。这就为进行形成性评价提供了教学方面的实践和途径。 4、21世纪教育的重点是终身学习，这是一种贯穿于人的一生的学习，是不断提出问题、解决问题的学习，是与他人协作、分享、共进的学习，是不断进行自我反思的学习，是依托信息技术将真实情况与虚拟情况融会贯通的学习，是以信息技术作为强大认知工具的潜力无穷的学习， 随着信息时代的来临，知识论发生了根本的变化。知识被视为是一个过程，而不是结果（Bruner，1960）；知识体系处于变动状态，因而教学应重视学生探究能力的培养（Schwab,1961）。因此，我们此次课程改革的一个重要目标，就是应该关注教学过程和学生的学习。 三、课题的目标和主要内容 1、研究的目的与意义 期望通过一到三年的研究与实践，研究出适合高中学学生的英语学习方法，以激发学生学习兴趣和表达欲，培养学生的英语口语及实际语言应用能力为主，转变以单纯的语法和词汇学习为主的教学模式。通过对学生学习方法的研究，找到一些确实有效的、灵活多样、务实高效的学习方法，引导学生不但求“知”，更要求“法”，不但“学会”，更要“会学”，充分发挥学生的特长和优势，激励学生认识自我，树立自信，让学生反思和调控自己的学习过程，从而促进学生英语语言能力的不断发展，使学生的语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
2、研究的具体目标 （1）、通过研究，验证国家基础教育课程改革方案在我们地区的适应性、可行性，探索和积累落实此方案的基本方法和有效途径。
（2）、通过研究，检验《英语课程标准》及人教版教材的科学性和适用性，探索其他高中英语教材的适用性，为修改和完善课程标准和人教版教材提供实践依据和建设性意见。
（3）、通过教育教学改革和研究，改革传统的教育教学模式，改变课程实施过于注重知识传授的倾向和强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；激发学生学习英语的兴趣，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生的口语能力及搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，使学生形成主动的学习态度，学会学习，本质上告别传统的“哑巴英语”，在真正意义上形成教学方式和学习方式的变革。
（4）、通过课程改革的实践，帮助教师转变教育观念，树立新的课程理念，建立民主、平等的新型师生关系，确立新的人才观、质量观，提升教师的专业水平和素质，提高教师对新课程改革的适应能力。
（5）、通过研究，帮助学生建立新型的学习观，真正提高学生的英语能力和水平。 3、研究内容 新课程理念指导下的课堂教学改革。认真学习《纲要》和《英语课程标准》，用新课程的理念优化高中英语课堂教学过程，突出学生为主体，构建主体参与、合作学习、体现差异、发展个性、师生互动、主动探究、任务驱动等能够有效改变学生被动接受学习的教学模式，建立新的课堂教学机制，重点对任务型教学途径和新课程标准下学生学习方法的指导进行探索和研究。 四、课题的研究方法 1、经验总结法： 重视资料积累，按研究内容写出总结。坚持理论研究与实践探索相结合，边实践边思考提炼，及时总结，及时推广。研究过程中要对研究成果进行处理和组织，要撰写一定数量的论文等。 2、行动研究法： 用先进教育思想指导实践，并围绕课题问题，在课题组内组织公开教学，集体备课、评课和理论主讲活动等等。根据研究目标，对研究过程中涉及的各种变量作出分析和控制。对本学科、学生作跟踪研究，并写出个案研究报告。 3、文献资料法： 研读有关专著，收集有关先进教学思想和模式的资料及论文，与新课程理念融合，借助理论和经验，形成合力，指导课题实验研究，提高教学效果。 五、课题的可行性分析与措施 1、教育部在基础教育阶段全面推进新课程的实验和改革，提出了基础教育课程改革的总体目标；更新了教育理念和策略；倡导全面和谐发展的教育；重建新的课程结构，倡导建构的学习，形成正确的评价观念和评价体系，促进课程的民主化与适应性。所有这些都为本课题的研究提供了现实指导作用。 2、本课题研究侧重于课堂教学实践，在师资、生源、设施等方面无特殊要求，具有较强的普遍性和针对性，有一定的推广价值。参加本课题研究的人员，有长期奋战在教育第一线的老教师，在长期的教育教学实践中，积累了丰富的经验，充分认识到英语教学中激发学生学习兴趣、增强学生口语能力的作用和地位，能较快地与新课程实验相结合，找到最佳结合点。有年富力强的青年教师，他们有丰富的知识，容易接受新的教学理念和策略，容易找准新课程改革的实验目标，积极推动英语课堂教学模式的改革和研究，提高英语教育教学质量，深化素质教育。 3、建立定期听课、评课制度，加强课堂案例分析研究。课题组根据课题进展情况，对课题进行分工，广泛开展研究；建立课题组教师理论学习制度，以适应新的课程改革要求；每月相互进行听课，要求每位成员要结合课题研究的内容针对性的进行评课和分析，对实施过程中存在的新问题、新情况进行交流，分析，特别要重视英语课堂教学评价的深入分析，对其产生过程、解决问题途径、学生学习方法、态度的评价深入研究，从中发现问题、研究问题、解决问题、不断改进、优化英语的教育教学。 4、加强有关资料的积累、收集工作。课题组在实施课题研究过程中，要重视学后感、教后感、