幼儿园游戏故事记录：娃娃家里的趣事

娃娃家里的趣事
背景：
小班幼儿从家庭进入幼儿园，从一个熟悉的环境到一个陌生的地方，除了需要一种生理的安全感之外，还需要一种心理的安全感，游戏则是幼儿心理成长的维生素。

马斯洛的需求层次理论:从生理上的需求，安全上的需求，情感和归属的需求，尊重的需求，到自我实现的需求。

游戏不仅能满足孩子生理发展的需要，认知、情感、社会性发展的需要，更是幼儿自我表现、自我的肯定的需要。

福禄贝尔说过:游戏是儿童内部存在的自我活动的表现；鲍特温提出:游戏是目的在自身的活动;我国教育家陈鹤琴称游戏是孩子的生命。

每个学者各自从自己的关注点出发，抓住了游戏的特征，从不同的角度进行了阐述。

尽管如此，大家对游戏还是达成了一定的共识，那就是游戏是幼儿生活的第一需要，是幼儿期普遍存在的活动，是幼儿为了寻求快乐而自愿参加的活动。

所以，对于低年龄幼儿，满足他们的心理需求就成为老师工作的重中之重。

通过本次案例分析，希望通过前后两个阶段孩子典型的游戏行为表现反应孩子的游戏水平和兴趣激发点，分析总结小班幼儿在此年龄阶段时所表现出的游戏行为特征和游戏心理特征，从而得出有效地引导策略，满足孩子的身心发展需求，营造宽松、温馨的师幼氛围。

案例实录：
镜头1:(时间:9月中旬)
杨翊雯一进娃娃家的小厨房就忙活得不亦悦乎，东瞧瞧，西摸摸，一旁的小男孩凌炘宸跟在她后面无所事事。

过了一会儿，杨翊雯拿起小茶壶像模像样地倒饮料，嘴里还不停地嘀咕着:“天太热了，我倒点饮料喝喝”。

这时，凌炘宸畏畏缩缩地拿着一个小茶杯，细声细气地说:“我也想喝”。

杨翊雯很大方:“姐姐给你倒”。

两人就这样开心得“喝饮料”……见此情景，我并没有多想，只是心里觉得好玩。

镜头2:(时间:10月中旬)
今天，杨翊雯有选择了娃娃家，运气非常好，又有机会进小厨房玩了。

没过多久，凌炘宸跑过来问我:“老师，我也想去娃娃家里玩。

”虽然人数已经够了，但是面对很少提出要求的凌炘宸，我真不忍心拒绝他，就同意他进去了。

他开心极了，马上跑到杨翊雯旁边，和她一起配菜，凌炘宸很快地从柜子里拿出几个空盘子，递给杨翊雯，等杨翊雯配好菜，他就当起“小厨师”下锅炒菜。

虽然，这一系列的过程中没有过多的语言交流，但是他们玩得津津有味。

我开始对这两个孩子进行了跟踪观察。

镜头3:(时间:11月初)
凌炘宸和杨翊雯的两次合作，只要杨翊雯进娃娃家玩，凌炘宸就会跟着她。

杨翊雯玩什么，凌炘宸也玩什么。

凌炘宸就是在模仿复制杨翊雯的动作、玩法。

今天，走近娃娃家，里面呈现出一幅温馨的画面：桌上烧了一大堆好吃的饭菜，孩子们高兴地为宝宝过生日，爸爸点起蜡烛，妈妈在抱着娃娃，妈妈还一边轻轻地拍打着宝宝；还来了许多的客人带来了许多的礼物放在桌上，有薯条、有披萨，还给宝宝买了奶瓶等之类的东西，
然后，他们围坐在一起开始过生日啦！
这时，我敲了敲门，进去了。

“妈妈，你在忙什么呢？”“宝宝今天生日，我们在过生日呢？”
“你家宝宝呢？”
“刚吃完奶，睡觉了”
“宝宝一个人，会不会害怕呀”她用手指给我看了看。

“我奶奶就是这样让我吃饱了，一个人睡在床上的。

”“我不害怕的”
原来是这样。

于是，我先肯定了她能善于观察在家里大人做的事，真棒；再进一步地引导她。

“娃娃现在是谁呀？”
“我的宝宝。

”
那你们热闹地生日，会不会影响宝宝的睡觉，他们想了一想，对呀，是宝宝的生日，一定要和宝宝一起过呀，这样，宝宝才开心……
娃娃家里又忙开了。

镜头4:(时间:12中旬)
今天有5个孩子进入娃娃家，都各自开始忙活自己的工作。

杨翊雯这次穿起了围裙，烧起了大杂烩，她忙得不可开交。

而凌炘宸这次出乎我的意料，他没有跟在杨翊雯后面，也没有给别的小朋友去当帮手。

他很自然得拿起刀和一篮水果、蔬菜，在另一张桌上，用心得切起来。

等切好了，他一点点地归类放在空盘子里并默默地拿给杨翊雯去下锅……
分析与思考：
以杨翊雯、凌炘宸这两个孩子为主体，截取了他们典型的四个行为小镜头。

最初，凌性宸对材料不熟悉，没有玩过这个游戏时，他以杨翊雯为榜样，为模仿对象。

他跟在杨翊雯后面学样，也许这样他很有安全感并觉得玩得很开心。

接着，他不断地尝试摆弄新鲜材料、和不同的小朋友一起合作游戏。

他消除了榜样意识，开始以自我为中心，在游戏时表现出了自我心理的需求。

慢慢地，他开始独立游戏，以自我为个体，和同伴开始了行为合作、语言交流。

这时，他在游戏中，已不纯粹是模仿，而是在模仿的基础上生成了创造性游戏。

杨翊雯本身就是一个开朗、能力比较强的小姑娘，她在带凌炘宸游戏的同时，满足了她当大姐姐的心理，也满足了她想和同伴一起游戏的渴望。

我们可以发现:开始娃娃家小厨房的游戏时，幼儿对于这种自主的、摆弄性强的游戏是很有兴趣的，但是游戏水平具有很大差异，个性开朗或内向都是影响游戏水平的因素。

常常会发现:当大部分孩子兴致勃勃地“办家家”时，有个别孩子却在一旁无所事事。

一些年龄小的幼儿常常跟随在年龄稍大幼儿后面，学样模仿，摆摆弄弄。

而有些能力比较强，经验较丰富的幼儿则独自游戏、沉浸在摆弄材料的乐趣中，自娱自乐，不受他人打扰。

小朋友们的表现，反应了开学初期小班孩子处于操作材料自我满足的阶段。

行为被自身的直觉意识所左右，兴趣是他们游戏的最初动机。

他们的角色意识较差，不
知道自己该做什么，不会与人交往。

而后期孩子的游戏又有了新的层次递进，他们进入娃娃家的小厨房后，已经非常有针对性的选择材料，而且对材料有了分类。

这说明他们已经有了初浅的角色意识，知道所选材料的用途，用这些材料可以干什么。

随着游戏的逐步开展，幼儿对如何进行娃娃家的游戏有了一定的了解，也积累了一些生活的经验，所以他们知道在小厨房里，哪些材料可以烧，哪些材料可以烤，在材料选择上更加有针对性、统一性。

也许他们对具体的角色认识还不是很清楚，但是他们的行为已有了经验的表现。

开始建构小型的、初浅的角色合作。

游戏的动机已不再是材料这一外在因素，而是转变成自身游戏渴望的内在因素。

在观察中发现孩子们有了自己的角色后玩的更开心了，游戏常规也好了。

2016年12月。