教学设计教材
教学设计中教材、学情分析及教学目标撰写总结
教学设计中教材、学情分析及教学目标撰写总结贵州教师招聘网为大家准备了教学设计中教材、学情分析及教学目标撰写总结，在2020备考的路上更进一步，了解更多考试信息关注贵州教师考试网在教资笔试中，教学设计是为数不多的大题之一，也是最令人头疼的题目，而在教学设计中，教学过程是核心，是一名教师执教能力的体现，也是考查一个教师教师综合能力的重要环节。
下面给大家总结了教学设计中教学设计中教材、学情分析及教学目标，希望能够给各位考生一些启示。
一、教材分析撰写总结《课题》是X年级X册第X单元(根据题干提供的信息填写)的一篇课文。
文章采用了\运用了……(手法)描写了\讲述了\刻画了……，表达了\抒发了\体现了……(主旨情感)，这些也是教学的重点和难点。
此外，还应特别关注学生在学习《课题》这篇课文的方法过程、态度和情感体验。
二、学情分析撰写总结学生是语文学习的主人，学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。
X年级的学生好奇、活泼，对生活充满了热爱，也有一定的知识积累，但是学生的注意力及其容易被分散，审美情趣、空间想象能力……(写景)\通过语言文字感知人物\事物特点，领会精神的的能力……(写人)有待提高\对于人生的感悟\做人的道理……还需教师进一步引导(叙事、哲理性课文)。
基于上述情况，老师应采取时效性和针对性较强的授课方式。
三、教学目标撰写总结【基于教材和学情，从课程标准中“提高学生语文素养”的基本理念出发，设计以下三个维度的教学目标】1.知识与能力：学生会认会读“……”“……”“……”等生字，能够正确书写“……”“……”“……”等字，理解“……”“……”等词语并能正确运用;理清文章脉络\写作顺序\把握文章主要内容。
2.过程与方法：通过+方法(默读、朗读、圈点勾画法、小组合作法、查阅资料、借助工具书等)+学生能够了解\体会\感受……+重点(文本分析法：1.写人——性格、人物刻画手法、品质;2.写景/物——景物特点、修辞等手法、情感;3.写事——情节、人物、道理或者启示)3.情感态度与价值观：学生能够感受、体会、体验、欣赏、领悟……+主旨(重点：文本情感和作者情感+科学精神和探究创新精神+爱国情感和民族自豪)或者学习兴趣、学习习惯、生活态度、审美情趣、科学精神、探索意识、人生价值观、品德修养……四、案例展示《桂林山水》教学设计教材分析教材分析是上好一堂课的前提条件，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解，《桂林山水》是人教版四年级下册第一单元中的一篇精读文章，本文语言优美，形象生动，描写了桂林山水的秀美风光，文中多处运用修辞方法，使一幅桂林山水画淋漓尽致的展现在我们眼前。
教材的分析与教学设计
教材的分析与教学设计教材是教学过程中不可或缺的重要资源，它直接关系到学生的学习效果和师生之间的互动。
本文将从教材的分析和教学设计两个方面来讨论教材的重要性以及如何有效地利用教材进行教学。
一、教材的分析教材分析是教师在教学前必须进行的重要工作。
通过对教材的细致分析，教师能够更好地了解教材的内容、结构、语言点和难点等方面的特点，从而做到有的放矢地进行教学。
教材分析的具体内容包括以下几个方面：1. 教材的内容分析教材的内容分析是指对教材所包含的主题、情境、话题等进行细致入微的研究。
教师需要了解教材的主题是否与学生的实际生活经验相结合，是否符合学生的年龄、知识背景和兴趣爱好等。
只有通过对教材内容的深入分析，教师才能确保教学内容的连贯性和针对性。
2. 教材的结构分析教材的结构分析是指对教材的整体结构进行研究，包括单元划分、章节设置、语言点的分布等方面。
通过对结构的分析，教师可以更好地掌握教材的逻辑关系，合理进行教学安排，确保教学的有序进行。
3. 教材的语言点分析教材的语言点分析是指对教材中的重难点进行细致剖析和研究。
教师需要通过对语言点的分析，了解学生在掌握这些知识点上可能遇到的困难和问题，并采取相应的教学策略和方法，帮助学生更好地理解和掌握。
二、教学设计教学设计是在教材分析的基础上，根据学生的特点和学习目标来进行的。
一个好的教学设计能够提高教学效果，激发学生的学习兴趣和积极性。
下面将从目标的设定、教学方法的选择以及评估的重要性三个方面来谈谈如何进行有效的教学设计。
1. 目标的设定教学的目标是教学设计的核心，要根据学生的实际情况设定合理的目标。
目标设定应该既考虑到学生的实际水平和学习需求，又符合教材的要求。
设定明确的目标能够帮助教师更好地进行教学，学生也能够更明确地了解自己的学习方向和目标。
2. 教学方法的选择针对不同的教学目标，教师需要选择合适的教学方法。
教学方法应当灵活多样，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
如何进行有效的教学设计和教材选择
如何进行有效的教学设计和教材选择教学设计和教材选择是教师在备课过程中必须经历的重要环节。
合理的教学设计可以提高教学的效果，而恰当的教材选择则可以为教师提供有力的教学支持。
本文将探讨如何进行有效的教学设计和教材选择，以帮助教师提升自己的教学质量。
一、了解学生需求在进行教学设计之前，教师首先需要了解学生的需求。
不同年龄、不同学术背景的学生对教学内容和教学方法的需求各不相同。
因此，教师应该通过调查问卷、个别访谈等方式，全面了解学生的兴趣、学习能力、知识水平等。
只有深入了解学生需求，教师才能针对性地进行教学设计和教材选择。
二、确定教学目标教学目标是教学设计的核心，也是教师进行教学的方向指引。
在确定教学目标时，教师应该遵循SMART原则——确切的（Specific）、可衡量的（Measurable）、可达成的（Achievable）、与学生相关的（Relevant）和有时限的（Time-bound）。
通过设定明确的教学目标，教师可以更好地组织教学内容和选取合适的教材。
三、灵活运用多种教学方法教学设计需要综合运用多种教学方法，以促进学生的主动参与和深度学习。
传统的讲授式教学方法可以辅以案例分析、小组讨论、角色扮演等互动式教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
此外，使用多媒体技术、虚拟实验等现代化教学手段，也可以增强教学的趣味性和互动性。
四、注重评估和反馈在教学设计中，评估和反馈是不可或缺的环节。
教师应该设定明确的评估标准，通过考试、作业、演讲等方式，及时了解学生的学习效果。
同时，教师还应该为学生提供有针对性的反馈，鼓励他们在学习中不断进步。
通过评估和反馈，教师可以及时发现问题并作出调整，提高教学质量。
五、多元选择教材教材是教师进行教学的重要工具，选择合适的教材对于提高教学效果尤为重要。
在选择教材时，教师应该注重多元性，选择内容全面、知识准确、有针对性的教材。
同时，教师还应该根据教学目标和学生的需求，选择适宜的教材类型，比如教科书、习题集、参考书等。
小学语文课本《白杨》教学设计(精选10篇)
小学语文课本《白杨》教学设计（10篇）在工作和生活中，少不了要写各种各样的文档，不论是写制度、写总结、写计划、写方案、写教案还是写其它的材料，能写出一篇好的文档,体现了一个人的文笔，也体现着一个人的能力，下面是我整理的《小学语文课本《白杨》教学设计（10篇）》，快快拿去用吧!小学语文课本《白杨》教学设计（10篇）作为一位无私奉献的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。
那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是我为大家收集的小学语文课本《白杨》教学设计（10篇），希望对大家有所帮助。
小学语文课本《白杨》教学设计1教学目标1、学会读懂句子含着意思的方法，初步培养学会联系上下文理解句子含着意思的能力。
2、学会本课的生字新词。
3、了解问句的三种类型。
4、初步培养学生热爱边疆，建设边疆的思想感情。
教学时间2课时教学重点学会联系上下文理解句子含着意思的能力。
教学难点同教学重点。
第一课时教学要点提示课题初读课文，了解课文的主要内容;自学生字新词，学习第1段。
教学过程一、审题。
1、揭题读题。
你见过的白杨是长在什么地方的?我们今天学习的课文中的白杨是长在戈壁滩的（简介大戈壁）2、设置悬念。
课文围绕白杨写了一件怎样的事呢?我们通过学习课文来搞清它。
二、初读课文，感知大意。
1、按要求自学课文。
（1）一边读课文，一边想一想：课文写了一件什么事?（2）联系上下文或利用工具书自学生字新词。
（3）划出不懂的地方。
2、检查自学情况。
（1）先指名几个同学说说写了一件什么事。
再进行归纳：爸爸和他的孩子们在去*的列车上谈论白杨的事。
（2）生字新词的检查，重点放在是用什么方法学懂的。
如“浑黄一体”，可联系前面的“天和地的界限也并不那么清晰”来理解。
（3）指名读课文，及时进行讲评。
（4）质疑问难。
三、学习第一段。
1、第1自然段：这一段描写了一个怎样的环境?你是从哪些句子里看出来的?2、第2、3自然段：这是一个“自问自答”从哪儿可以看出白杨树很多?“一个高大挺拔的身影”指的是什么?3、用“虽然--但是--”来说说这三个自然段的主要意思。
(NEW)乌美娜《教学设计》电子版教材
绪言学习目标学完绪言后，你应能做到：1．阐明学习“教学设计”的意义和总目标。
2 ．简述本书的主要学习内容。
3 ．说出教学设计的学习方法，并有在今后学习中参照运用的意愿。
4 ．简述教学设计的基本前提。
教学是一项有明确目的的人类活动，乃是教师教、学生学的统一活动。
它的根本目的在于促进学生的学习，使学生掌握一定的知识技能，并使身心获得较好的发展，形成一定的思想品质。
为了达到一定的教学目的，每一位教育工作者和教师都在实际的教学工作中，自觉不自觉地依据一定教育思想和自己对教育、教学过程的理解，以各种方式、方法对教与学的双边活动进行考虑和安排。
尽管付之辛勤的劳动，但是，由于教学中涉及的因素是多方面的、变化的，因而教学问题也是很复杂的，只是凭经验和直感作出主观判断来制定教学计划，结果并不是所有教学问题都能解决，使学生获得成功的学习。
缺乏教学经验或没有教学经验的年青教师和新教师更是对教学计划一筹莫展。
面临信息时代，教育改革的大好形势，究竟如何科学地制定教学计划，保证实现有效的教学问题尤为重要。
本书所阐述的教学设计正是向要求改革的教育工作者、教师和教学管理者以及来来的教育、教学工作人员提供一种崭新的教学科学理论与方法。
教学设计是20 世纪60 年代末以来形成和发展起来的，解决教学问题为宗旨的一门新兴的教学科学是教育技术学科的重要分支。
教学设计以教学效果最优化为目的，其基本前提有：1.教学设计必须是以帮助每个学习者的学习为目的。
无论何种教学形式，学习最终是通过学习者内部自己完成的，因此教学设计重视对学习者的分析，重视激发、促进、辅助学习者内部学习过程的发生和进行，使有效学习发生在每个学习者身上。
2 ．教学设计必须运用系统方法。
从分析学习需要和确定教学目的开始，一直到教学评价，所有过程都要尽可能地作整体考虐。
3.系统设计的教学将有利于学习者自身的发展。
教学设计是要创造有利的学习环境，保证没有人处于教育劣势之中，而让每一个学习者都享有同样的机会，利用他们自己的潜能去完善自己让每个学习者都对面临的各种挑战充满信心。
一年级语文教案参考书
一年级语文教案参考书第一课：学生了解汉字的基本结构和笔画顺序学习目标：1. 学生能够识别并书写汉字的基本笔画，并按照正确的顺序进行书写。
2. 学生能够正确理解和使用一些基本的汉字词语。
教学准备：1. 教材：《一年级语文》第一册第一课。
2. 教具：黑板、彩色粉笔、汉字卡片。
3. 学具：学生练笔帖。
教学过程：1. 导入（约5分钟）在黑板上写下一个汉字，让学生猜测这个汉字是什么并解释一下它的意思，激发学生对汉字的兴趣和好奇心。
2. 引入（约10分钟）出示一些常见的字的笔画图，给学生讲解这些字的基本结构和笔画顺序，并让学生模仿教师的示范进行练习，确保学生能够准确书写。
3. 操练（约15分钟）教师出示一些汉字卡片，让学生按照正确的笔画顺序进行书写，并逐一点评学生的书写情况，帮助他们纠正错误。
4. 巩固（约20分钟）教师让学生拿出练笔帖，按照帖子上的字迹进行模仿书写，并指导学生注意每个字的结构和笔画的顺序，帮助他们加深对汉字结构的理解。
5. 小结（约5分钟）让学生回顾所学的内容，并在黑板上总结出几个户型结构一样的字和几个在学习过程中容易出现错误的字，并给出正确的笔画顺序。
6. 课堂延伸（约15分钟）教师可以提供一些拼音和汉字的拼音，让学生根据给出的拼音选择正确的字，并在黑板上写下拼音对应的汉字。
7. 课堂总结（约5分钟）教师与学生共同回顾课堂内容，学生发表自己在学习中的体会和收获。
8. 课后作业布置一些相关的练习题目，鼓励学生在家里继续巩固所学内容。
教学反思：通过本课的教学，学生对汉字的结构和书写笔画有了初步的了解。
但是在教学过程中，部分学生笔画顺序错乱的问题依然存在。
因此，在后续的教学中，需要进一步加强对学生书写笔画的指导，确保他们能够掌握正确的书写顺序。
同时，也要时常提醒学生要严格按照规定的笔画顺序进行书写，养成良好的书写习惯。
教材和教案区别
教材和教案区别先说教材吧，它其实是培训课件的基础，也可以是培训师选取的原材料。
很多初出道的讲师都可以找一本教材来开发培训课件。
对内训师来说，教材分两部分，一是外部教材，主要指的是一些专业书籍、培训光盘等等类似的东西。
主要靠去书店购买而得。
二是指内部教材。
很多企业建立了内部讲师队伍之后，为了使企业文化、思想、技术、工艺等得以沉淀和传承，都会出台制度鼓励内部讲师自编教材，比方说一个企业的文化手册、技术手册、员工手册、产品手册、营销手册等等都属培训教材的范畴。
再说课件。
课件其实就是培训师的产出，也是培训师和学员沟通交流及培训展示的一种媒介，专业培训师大多都有很多专业的培训课件。
一般的培训师都是依据培训教材进行课件开发的，也是依据课件进行培训实施的。
但是象盖老师这些一流大师往往不需要培训课件，因为功力深厚，大多是即兴发挥。
而教案则是培训师针对课程所作的教学方案，它是讲师自用的一种工具，往往不轻易示人，它一定是一句课程所作的，目的是为了保证课堂效果，大多为一些刚出道或功力不足的讲师所用。
积累较多、经验丰富的培训师一般不会用这一招。
三者之间，教材是一种资源、课件是一种产品、教案是一种工具或手段，对于刚出道的讲师来说，几乎是缺一不可的，他们的综合使用绝对可以保证培训效果，但也视培训师的个人专长而不同，有些人可能什么都不用，直接都可以进行课件开发的。
所以没有教材时，课件开发时间可能较长一点、没有教案可能效果会差一点、要是没有课件几乎就是不太可能了。
教学设计与教案的区别教学设计与教案有联系也有区别，从内容上来区分，教案是原来我们老师备课结果的体现，从这个角度来讲，教案大致包含三个方面的内容：备学生部分，教材部分，教法部分。
教学设计则不同，它首先是把教育、教学本身作为整体系统来考察，运用系统方法来设计、开发、运行、管理，即把教学系统作为一个整体来进行设计、实施和评价，使之成为具有最优功能的系统。
教学设计所选择的教学内容原比教案范围要广，目光的着眼点可能会在整个学段的知识体系，或者整个单元，再到某节课。
教案中的教材分析与教学设计
教案中的教材分析与教学设计教学是一门艺术，而教师则是这门艺术的创作者。
在教学的过程中，教材的选择和教学设计起着至关重要的作用。
教材分析是教师对教材进行全面审视和评价的过程，而教学设计则是根据教材的内容和学生的需求来制定教学计划的过程。
本文将从教材分析和教学设计两个方面来探讨教案中的教材分析与教学设计。
一、教材分析教材分析是教师对教材进行深入研究和评估的过程。
通过对教材的分析，教师可以了解教材的特点、结构和内容，为后续的教学设计提供依据。
教材分析的步骤包括：1. 教材目标分析：教师需要明确教材的整体目标和各个单元的目标，以便更好地编写教案，并确保教学的连贯性和完整性。
2. 教材内容分析：教师需要仔细研读教材的内容，了解每个单元的主题、话题和语言点，以及教材中的语言难点和重点，这有助于教师制定相应的教学计划。
3. 教材难易程度分析：教师需要评估教材的难易程度，明确教材中学生可能会遇到的困难和挑战，从而制定相应的教学策略。
4. 教材评价：教师需要对教材进行评价，包括教材的准确性、实用性和趣味性等方面。
教材评价的结果将为教师选择和修改教材提供参考。
二、教学设计教学设计是根据教材内容和学生需求来制定教学计划的过程。
一个合理的教学设计能够帮助教师更好地组织教学活动，提高学生的学习效果。
教学设计的步骤包括：1. 教学目标制定：教师需要根据教材的目标和学生的需求，制定明确的教学目标。
教学目标应该具体、可衡量，并与教材内容相适应。
2. 教学内容组织：教师需要合理组织教学内容，将教材中的语言点和话题进行整合，形成逻辑连贯的教学内容，以便学生更好地理解和掌握。
3. 教学方法选择：教师需要根据教材内容和学生特点，选择适合的教学方法和教学策略。
不同的教学方法可以帮助学生更好地理解和运用所学知识。
4. 教学资源准备：教师需要准备相应的教学资源，包括教学课件、练习册和其他辅助教材。
教学资源的准备要与教学内容和教学方法相匹配。
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新课程标准教材教学设计( 2019 — 2020学年度第二学期 )学校：年级：任课教师：教学设计 / 教学设计理论编订：XX文讯教育机构教学设计教材教材简介:本教材主要用途为学习教案中的内容,提升自我能力、提升个人素质、提升德智体美劳等作用，本教学设计资料适用于科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
【内容摘要】教学是促进学生学习的活动，要使这种活动有效，教学必须有计划性，关于教学的系统计划就是教学设计。
因此本章的内容对正在从事或将来从事教育教学工作的学习者来说具有重要意义，尤其在实施素质教育和课程改革的背景下更具有现实意义。
教学设计的基础是学习的基本理论，因而本书关于学习心理的部分是掌握本章内容的知识前提。
本章按照教学活动的逻辑顺序，对教学设计的基本环节做一大致描述，主要内容包括教学目标的分类、表述和教学任务的分析；教学事项的确定、教学方法的运用、教学媒体的选用和教学环境的控制以及教学策略的选择。
本章试图在内容的阐述上加强应用性、操作性和系统性以体现设计性，以期对教学实践提供看得见、摸得着的切实指导。
【学习目标】1．教学目标和教学要求的不同。
2．举例说明布卢姆关于认知领域教学目标的各层次的含义。
3．举例说明克拉斯沃尔关于情感领域教学目标的各层次的含义。
4．对一个具体的教学目标分别进行行为目标和行为与心理相结合目标的陈述。
5．对一节课进行任务分析。
6．举例说明一般情况下教学过程中发生的程序性事项。
7．给某一教学内容设计一个提问序列及对问题的简要回答。
8．对你经历过的教学媒体在教学活动中的作用进行评价。
9．根据所学理论，指出你自己当前学习或教学环境中有哪些方面不合要求。
10．能够根据教学需要选择适当的教学策略。
11．能够对一单元或一节课进行系统设计。
教学心理是教育心理学近期发展起来的一个研究领域，传统的教育心理学一直以学生的学习为中心。
实际上，教学心理与学习心理是教学这一复杂过程的两个不同侧面，完整的教育心理学不仅要研究学生学习的一般规律，而且要研究教师教学的一般规律。
美国著名心理学家加涅在1969年《美国心理学年鉴》上首次提出“教学心理学”的概念，美国教育心理学家格拉塞（R.Glaser）1979年出版了他主编的《教学心理发展》丛书的第一卷，这被认为是教学心理学正式成为教育心理学一个独立领域的的标志。
在教学过程中教师起主导作用，教师的主导作用必须通过对自己的教学活动的周密思考和精心策划来实现，这就是教学设计。
关于什么是教学设计，教育学家、心理学家有不同的描述。
尽管人们对教学设计的定义有所不同，但教学设计实质上是从优化教学效果的目的出发，为教学过程制订蓝图和计划，过程性和系统性是教学设计的基本特征。
教学设计既可以是对一个单元或一个学科的设计，也可以是对一节课的设计。
一般说来，教学设计包括以下内容和程序：1．设置教学目标：包括教学目标的分类和表述、教学任务和教学对象分析。
2．组织教学过程：包括确定教学事项、选择教学方法、选用教学媒体和控制教学环境。
3．选择教学策略。
4．实施教学评价第一节设置教学目标设置教学目标是教学设计的首要环节，合理的教学目标是保证教学活动顺利进行的必要条件。
设置教学目标就是从心理学的角度对教学目标做出分析，首先是对教学目标的分类和表述，其次是对教学任务和教学对象的分析。
一、教学目标及其意义教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。
在教学设计中，教学目标要着眼于学生的行为而不是教师的行为，要描述学生的学习结果而不是学习的过程。
教学目标的作用表现在：（一）指导学习结果的测量与评价教学目标是评价教学结果的最客观和最可靠的标准，教学结果的测量必须针对教学目标。
如果教师在教学结束后的学习结果测量中没有针对教学目标，那么，就不可能测量到所想要测量的教学结果，教学测量变得毫无意义。
教学目标对学习结果测量的影响主要表现在测验的效度上，只有通过依据教学目标编制的测验进行的测量，学习结果的评价才是有效的。
如某节英语课教学的目标是语法规则，而测量的重点是单词和知识的记忆，那么，就会造成预期目标和实际测量的不一致，这种测量是无效的。
（二）指导教学策略的选用教学围绕教学目标进行，教学目标是教学活动的方向。
教学目标确定后，教师就可以根据教学目标选择适当的实现该目标的教学策略，不同层次和不同特点的教学目标可运用不同的教学策略。
比如，如果教学目标侧重于知识的掌握或学习的结果，则宜于选择接受学习和讲授教学的策略，以提高教学的效率；如果教学目标侧重于学习的过程或获得探索知识的经验，则宜于选择发现学习和有指导的发现教学策略，以提高学生学习的积极性、自主性和独立性。
（三）指引学生学习教学目标是学习者自我激励、自我调控、自我评价的手段和标准。
教学开始时，教师要明确告诉学生学习目标，引导学生注意课堂中的重要信息，对教学内容产生预期。
教学目标转化为学生的学习目标后，是激发、引导和维持学生学习行为的基本因素，一个成熟和成功的学习者都具有明确的学习目标。
二、教学目标的分类心理学家从不同的角度出发对教学目标进行分类。
我国教育心理学家潘菽在他所著的《教育心理学》一书中，将学校中学生的学习分为知识学习、技能学习、能力学习及行为规范学习四种类型，这四种学习类型长期以来在我国的教育实践中被认为是基本的教学目标。
现在看来，这种分类侧重于当时条件下我国学校教育教学实践的要求，忽略了学生全面发展的情感和个性目标，在教学实践中难以具体操作。
在国外，西方心理学家关于教学目标的研究值得我们借鉴，加涅和布卢姆（B.S.Bloom）是这方面的代表人物。
加涅从心理学的角度出发，把学生学习的结果分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能。
这种分类已对学校教学产生了重要影响，本书的第三章对此有详细说明。
美国教育学家和心理学家布卢姆曾领导一个委员会对教育目标进行了系统的分类研究，将教育目标分为认知、情感、动作技能三大领域，每一领域的目标又可由低级到高级分为若干层次。
教学设计就是要把教学任务具体落实到某一等级上，并以此作为具体的教学目标，而且后一级的教学目标必须以前一级教学目标的完成为基础。
布卢姆、克拉斯沃尔等关于教育目标分类的研究已成为许多教学设计理论的基础，下面就这一理论做一介绍。
（一）认知目标布卢姆主要对认知领域的教学目标进行了研究，他把认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次，形成由低到高的阶梯。
1．知识知识是指学习者对所学材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和原理的记忆。
知识目标要求的心理过程是记忆，这是最低水平的认知学习。
如关于“学习迁移”这一概念的学习，学生能背出它的定义即“学习迁移是一种学习对另一种学习的影响”就是这一层次的目标。
2．领会领会是指学习者能把握所学材料的意义，学习者可以借助三种形式表明对材料的领会：一是转换，即用自己的语言或不同于原先表达方式的方法表达自己的思想；二是解释，即对一项信息加以说明或概述；三是推断，即对事物之间的逻辑关系进行推理。
领会目标超越了单纯的记忆，代表了学习者对学习材料最低水平的理解。
如对“学习迁移”这一概念和现象，领会不仅是指学生能够背出它的定义，而且要能理解它的含义，能用自己的话表达出来，因为记住了的东西不一定就是理解了的东西。
3．应用应用是指学习者能将所学材料应用于新的情景中，包括概念、规则、方法、理论的应用，应用目标代表较高水平的理解。
比如对“学习迁移”概念的掌握，学习者能够用来改进自己的学习或指导别人的学习，就是对“学习迁移”概念的应用。
4．分析分析是指学习者能将学习内容的整体材料分解成其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分析和对关系的分析。
分析目标代表了比应用更高的水平，因为它既要理解材料的内容，又要理解材料的结构。
比如前述学习者对“学习迁移”的学习，如果学习者能在完成前一级目标的基础上，还能对“学习迁移”进行分类，并能指出各迁移种类之间的关系，则表明学习达到了分析层次的目标。
5．综合综合是指学习者能将所学的零碎知识整合为知识系统，包括三个水平：用语言表达自己的意见时表现的综合；处理事物时表现的综合；推演抽象关系时表现的综合。
综合是知识学习的质变阶段，强调新旧知识的整合和创造能力，以及新的认知结构的产生。
比如关于“学习迁移”，学习者能够把该概念和“学习”“学习理论”“学习方法”等概念联系起来，弄清楚这些概念之间的关系，这就是综合。
6．评价评价是指学习者对所学材料作价值判断的能力，包括按材料的内在标准和外在标准进行的价值判断。
评价目标是最高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，并需要基于明确标准的价值判断。
比如学习者能对学习迁移的“共同要素理论”做出评价，指出这种理论的优点和不足，以及它在教学实践中的意义，则表明学习者对学习迁移的学习达到了最后、也是最高层次。
认知领域教学目标分类表等级目标心理意义具体表现1知识---对已学习过的材料的保持记忆，是最低水平的认知学习能回忆具体事实、过程、方法、理论等2领会—把握所学材料的意义超越了记忆，但仍是较低水平的理解能解释，即能够概述和说明所学材料；能转化，即能用自己的话或方式表达已学的内容；能推断，即能够估计预期的后果3应用—将学习所得应用于新的情境已达到较高水平的理解能应用概念、方法、规则、规律、观点、理论4分析—既能理解材料内容，又理解材料结构是一种比应用更高的智能水平能从整体出发把握材料的组成要素及其彼此关系5综合—能将先前所学的材料或所学的经验组合成新的整体产生新的认知结构，故特别需要有一定的创造能力能制定一项操作计划，能概括一些抽象关系，能（口头或用文字）表明新的见解6评价—评定所学材料的合理性（如材料本身组织是否合乎逻辑）和意义（如材料对社会的价值）最高水平的认知学习能对有关材料，如记叙文、小说、诗歌、报告等做出价值判断（二）情感目标心理学家克拉斯沃尔（D.R.Krathwool）在布卢姆研究的基础上，根据价值内化的程度把情感领域的教学目标分为五个等级，每一级又由若干连续的子类别构成。
1．接受指学习者对环境中的事物予以注意，愿意关注特殊的现象或刺激，包括三个水平：知觉到有关刺激的存在；有主动接受的意愿；有选择的注意。
这是最低级的价值内化水平，如对于打扫公共卫生、进行义务劳动这种行为，某一学生表示愿意参加，说明该学生对这种活动的情感处于接受水平。
2．反应指学习者主动参与某种活动并从中得到满足。
在这一水平上，学生不仅注意某种现象，而且以某种方式对它作出反应，在反应中得到满足。
这类似于平常所说的兴趣，强调对特殊活动的选择和满足。
反应是一种超出单纯注意某一现象的行为，它意味着积极观察某种现象并做出主动的行为。