第6章记 忆
西游记第六回读书笔记
西游记第六回读书笔记在《西游记》的第六回“观音赴会问原因小圣施威降大圣”中，那精彩的情节简直让我目不暇接！这一回一开始，孙悟空嫌官小反下天庭，玉帝派李天王和哪吒三太子率领天兵天将前去捉拿。
可那孙悟空好生厉害，把巨灵神打得丢盔弃甲，哪吒也败下阵来。
看到这儿的时候，我心里就想，这猴子可真是无法无天，本领也高强得很呐！接下来，玉帝又派二郎神杨戬前去捉拿孙悟空。
这二郎神也是威风凛凛，和孙悟空打得难解难分。
他们一会儿变成这个，一会儿变成那个，看得我眼花缭乱。
孙悟空变成一只麻雀，二郎神就变成一只老鹰；孙悟空变成一条鱼儿，二郎神就变成一只鱼鹰。
这变化之术，真是神奇又有趣！我仿佛能看到他们在天上地下、你来我往地争斗，那场面别提多激烈啦。
在他们打斗的过程中，还有很多细节特别有意思。
比如说，孙悟空和二郎神在花果山打得正热闹的时候，那些猴子猴孙们可遭了殃。
有的被天兵天将吓得四处逃窜，有的躲在石头缝里不敢出来，还有的被抓了去。
我能想象到那些小猴子们惊恐的眼神和颤抖的身体，心里不禁为它们感到担心。
还有啊，孙悟空在和二郎神周旋的时候，还不忘耍些小聪明。
他看到二郎神追得紧，就故意跑到二郎神的老家灌江口，变成二郎神的模样，在那里胡作非为。
这可把二郎神气得够呛，也让我忍不住笑出了声。
这猴子，真是调皮捣蛋得让人又爱又恨！而且，这一回里对环境的描写也很细致。
花果山那美丽的景色仿佛就在我眼前：山上绿树成荫，瀑布飞泻而下，猴子们在树林间跳跃嬉戏。
可这美好的景象却被这场大战搅得不得安宁，树木被折断，花草被践踏，让我觉得很是可惜。
当孙悟空和二郎神打得难解难分的时候，太上老君在天上观战，他趁孙悟空不备，用金刚琢砸了孙悟空一下，这才让二郎神有机会抓住了孙悟空。
看到这儿的时候，我心里还有点为孙悟空感到不平，觉得他被偷袭有点冤。
读完这一回，我深深感受到了《西游记》的魅力。
作者把每个人物都刻画得栩栩如生，每个情节都描写得生动有趣。
孙悟空的勇敢和机智，二郎神的威武和果敢，还有那些天兵天将的形象，都让我印象深刻。
童年第6章读书笔记摘抄
第六章主要讲述了阿列克谢的叔叔和外祖母的故事。
阿列
克谢的叔叔是一个悲观主义者，他认为生活是毫无希望的，
并且总是抱怨生活中的一切。
而外祖母则是一个充满爱心和
乐观的人，她鼓励阿列克谢去发掘生活中的美好之处，并相
信自己可以改变世界。
在阅读这一章的时候，我深深感受到了家庭对一个人的影
响之大。
阿列克谢的叔叔因为生活的不幸而变得悲观，但是
他的外祖母却能够用她的爱心和乐观的态度来影响他，让他
重新看到生活中的美好。
这也告诉我们，家庭环境对孩子的
成长有着至关重要的影响，我们应该尽可能地创造一个良好
的家庭环境，让孩子们能够健康成长。
此外，本章中还有一个细节让我印象深刻，那就是阿列克
谢的外祖母教他如何欣赏大自然。
是啊，当我们身处大自然
之中，我们可以看到那美丽的景色、听到那动听的鸟鸣声、
感受到那温暖的阳光，这时候我们才能真正体会到生活的美好。
因此，我们应该学会欣赏大自然，从而更好地享受生活。
心理学概论第六章记忆
Chapter 6 Memory第6章记忆This chapter includes three modules: first, module 18 tells us how the memory works; second, module 19 introduces recalling in long-term memories; last, we will learn why we forgetting when our memory fails.MODULE 18 ENCODING, STORAGE AND RETRIEV AL OF MEMORYMemory is any system—human, animal, or machine—that encodes, stores, and retrieves information. The process of memory is encoding, storage and retrieval. Encoding is involving the modification of information to fit the preferred format for the memory system. Storage is involving the retention of encoded material over time. Retrieval is involving the location and recovery of information from memory.THE SENSORY REGISTERSScientific research on memory began with Ebbinghaus's experiments in the nineteenth century. Today the information-processing model of memory describes how information is encoded, organized, and stored in memory, and how it is retrieved from memory.THE SENSORY REGISTERSSensory registers are the entry points for raw information from all the senses. If we do not process this information further, it disappears.Visual and Auditory RegistersAs new visual information enters the registers, old information (the icon, or visual image) is "masked" almost immediately and disappears. Otherwise, the registers would overload as visual information piled up and became scrambled. Auditory information fades more slowly; the echo may last for several seconds.Initial ProcessingFrom the mass of incoming information, we select elements and hold them for further processing. In this process, called attention, we also give meaning to the information.SHORT-TERM MEMORYInformation that we attend to enters short-term memory (STM), also called primary memory and working memory. STM contains everything that we are consciously aware of at any instant. STM not only briefly stores information but also processes that information further.Capacity of STMSTM has its limits. Researches have found that STM can hold only as much information as can be repeated or rehearsed in 1.5 to 2 seconds, which is usually 5 to 10 separate bits of information. We can process more information by grouping it into larger meaningful units, a process called chunking.Encoding in STMInformation can be encoded for temporary storage in STM phonologically (according to the way it sounds), in visual form, or in terms of its meaning. Researchers conclude that STM has a greater capacity for material encoded visually than for information encoded phonologically.Retention and Retrieval in STMMaterial in STM disappears in 15 to 20 seconds unless it is rehearsed or practiced. According to decay theory, material is lost from STM simply because of the passage of time. Interference theory contends that interference from other information leads to forgetting from STM. Memory loss from STM is permanent. This prevents us from becoming overwhelmed with a mass of irrelevant, trivial, or unrelated data.Rote RehearsalThrough rote rehearsal, or maintenance rehearsal, we retain information in STM for a minute or two by repeating it over and over again. However, rote memorization does not promote long-term memory.Elaborative RehearsalElaborative rehearsal, or "the linking of new information in STM to familiar material stored in long-term memory," enables us to retain information for a longer time in STM. Through elaborative rehearsal, we process new data in a deeper and more meaningful way than through simple rote repetition.An accident or severe interference can make unrehearsed information disappear. Retrograde amnesia (the inability to recall events immediately preceding an accident or injury) is caused by an interruption in elaborative rehearsal.LONG-TERM MEMORYLong-term memory (LTM)is more or less permanent and stores everything we "know." Semantic memory is the portion of LTM that stores general facts and information in dictionary or encyclopedia form. Another facet of LTM, episodic memory, stores information rich with personal meaning.Encoding in LTMMost of the information in LTM seems to be encoded in terms of meaning. Through rehearsal, we extract the meaning of information and link it to as muchmaterial that is already in LTM as possible. The way in which we encode material for storage in LTM affects the ease with which we can retrieve it later on.Implicit MemoryImplicit memory refers to memories for information that either was not intentionally committed to LTM or is retrieved unintentionally from LTM. By contrast, explicit memory allows us to recall information that is intentionally committed to LTM and retrieved from LTM.Storage and Retrieval in LTMMost, if not all, of the information in LTM remains there more or less permanently, but we can''t always retrieve it when we need to, as the tip-of-the-tongue phenomenon shows.Especially disturbing events may cause us to repress memories or even to forget personal memories altogether (hysterical amnesia). Sometimes we "reconstruct" our memories for social or personal self-defense.Recognizing that past reactions and experiences affect our present memory, researchers developed the schema theory. A schema(plural: schemata) is a set of beliefs or expectations about something based on past experience, and it serves as a basis or standard for comparison with a new experience. Using schemata, we not only comprehend and interpret present circumstances but also streamline our retrieval processes. Retrieval is also aided by extensive cues and links with other material in LTM.BIOLOGICAL BASES OF MEMORYResearch has shown that some memories may be localized in certain portions of the brain; however, most memories are stored in various parts of the brain. One reason may be that several senses can contribute to one memory and might be stored in the brain''s centers for vision, speech, smell, and touch. Also, a recent finding shows that the basal forebrain may be involved in binding together information stored separately throughout the brain. The hippocampus is involved in transferring information from short-term to long-term memory.MODULE 19 RECALL LONG-TERM MEMORIESRetrieval cues are the “search terms” used to active a memory. It maybe a word, an emotion, or a sound.Flashbulb memoriesFlashbulb memories are a clear and vivid long-term memory of an especially meaningful and emotional event.Years after a dramatic or significant event occurs, people often have vivid memories of that event as well as the incidents surrounding it.These memories are known as flashbulb memories. According to the "now print" theory, the event triggers a mechanism in the brain that captures the memory, prints it, and stores it for a long time essentially unchanged. Recent research has challenged the assumptions that flashbulb memories are accurate and stable.Autobiographical MemoryAutobiographical memory refers to your recollection of events that happened in your life and when those events took place. People generally cannot remember events that occurred prior to age 2, and our earliest memories frequently concern events that significantly changed our lives or were particularly frightening.MODULE 20 FORGETTING: WHEN MEMORY FAILSSeveral reasons for ForgettingInformation in sensory and short-term memory appears to decay if it does not receive further processing. New information may "erase" old information in long-term memory. Proactive and retroactive interference may take place. Cue-dependent forgetting may occur when retrieval cues are inadequate. Some lapses in memory may be due to psychogenic amnesia, which is the forgetting of disturbing or shocking events and psychologists are divided about why this occurs.To the extent that information is apparently lost from LTM, researchers attribute the cause to interference from competing information. Interference may come from two directions: in retroactive interference, new information interferes with old information already in LTM; proactive interference refers to the process by which old information already in LTM interferes with new information. Interference affects both storage and retrieval of information.。
普通心理学-第6章-记忆(新)ppt课件
“重复启动”心理测验
•这种测验通常先向被试展示一系列单词，随后让他们做完 形拼写填空的任务。 •通常被试填空的结果，会受到事先所见的单词的影响：譬 如面对“pic____”，如果被试事先看到的单词中有“picture” 这个词，出于心理暗示，他们更倾向于用picture来完成填空 而不是picnic，或者pick。 •这再次说明，虽然亨利不可能说出先前自己看到了什么单 词，但他的大脑中却确实留下了关于这个单词的一些长期的 “记忆”。 •有趣的是，如果事先展示的单词里包括五十年代之后才出 现的新词汇，这种重复启动的暗示效应就消失了。
苏珊设计的实验
• 在一个实验里，苏珊给亨利出示几幅杂志画片，让 他盯着看上一阵。过上十分钟、一天、或者三天之 后，苏珊给他出示同一张画片，外加一张他没看过 的画片，询问他哪一张看起来更加眼熟。
• 在这个测验中，亨利表现得不错。虽然亨利完全不 记得自己看过什么杂志和画片，但他缺失了一部分 重要组织的大脑，却能奇妙地在潜意识里记录下关 于画片的粗略印象，让他对看过的画片产生说不清 道不明的熟悉感觉。
•由于镜像左右颠倒，亨利最开始画得歪歪斜斜，完全无法笔 走直线，但是经过好几天的重复，亨利的表现大为提高，到 最后，他完全可以对着镜子，流畅地画出五角星来。 •他学习的速度虽然比正常人稍慢，可是毕竟能够学会，而且 学会后却并不比别人忘得快——在一年之后，他依然可以较 为流畅地完成这一项任务。
程序性记忆的存在
语义记忆：对一般知识和规律的记忆。很少收外界 因素干扰，比较稳定。
（三）外显记忆和内隐记忆
是否有意识参与
内隐记忆：个体在无法意识的情况下，过去 经验对当前作业产生的无意识的影响，有 时又叫自动的无意识记忆。
外显记忆：在意识的控制下，过去经验对当 前作业产生的影响。
心理学 第六章 认知过程——记忆
（二）遗忘
2、遗忘的原因
记忆消退痕迹说——巴甫洛夫 干扰抑制说——詹姆斯、达伦巴西 动机说——弗洛伊德 提取失败说——图尔文 同化说——奥苏贝尔
3、遗忘规律
遗忘规律——艾宾浩斯遗忘曲线 遗忘的进程不是均衡的，呈现“先快后慢”的趋势。在 学习停止的短时期内，遗忘特别迅速，后来逐渐缓慢，到 了相当时间，几乎不再遗忘了。
补充：注重复习方法，防止知识遗忘。 1、及时复习，合理复习； 2、合理分配时间； 3、做到分散复习与集中复习相结合； 4、反复阅读与试图回忆相结合； 5、复习方法多样化； 6、运用多种感官参与复习。
补充：增进记忆的方法 ❖直观形象法 ❖图表法 ❖谐音记忆法 ❖归类比较法 ❖联想法 ❖歌诀法
练一练
➢识记和保持是回忆的前提，回忆则是识记、保持结 果的表现和加强。
二、记忆的分类
根据是否意识到
内隐记忆（无需意志控制） 外显记忆（需要意志控制）
根据记忆形式不同
程序性记忆（关于“如何做”） 陈述性记忆（关于“事实”）
根据记忆内容不同
形象记忆 运动记忆 情绪记忆 逻辑记忆
根据记忆内容保持时间的长短分
谢谢欣赏！
（一）识记
1.识记的概念：指个体获得知识经验的 过程。 2.识记的分类：按有无目的性是否需要 付出意志努力分为无意识记和有意识 记。按照是否理解分类，分为机械识 记和意义识记。
（二）遗忘
1、遗忘概念
所谓遗忘就是对识记过的东西不能回 忆，或者上错误的回忆。遗忘是与保 持相反的过程。
遗忘种类： 暂时性遗忘 永久性遗忘
（1）先快后慢的遗忘进程
3、遗忘规律
（2）不重要的和未经复习的内容容易遗忘
（3）抽象的内容比形象的内容、无意义 材料要比有意义材料容易遗忘。 （4）பைடு நூலகம்摄抑制、倒摄抑制对遗忘有重 要影响。
朝花夕拾第六章读书笔记
朝花夕拾第六章读书笔记《朝花夕拾》是鲁迅先生的一部回忆性散文集，其中第六章《从百草园到三味书屋》更是充满了童真童趣，也让我们看到了鲁迅先生童年生活的多姿多彩以及那个时代的教育风貌。
在这一章节中，鲁迅先生首先详细地描绘了百草园这个充满生机与乐趣的地方。
那里有碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；还有鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了。
单是周围短短的泥墙根一带，就有无限趣味。
油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。
翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。
何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。
有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。
如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。
百草园对于童年的鲁迅先生来说，无疑是一个乐园，一个充满了自然之美和神秘探索的地方。
这里的一草一木、一虫一鸟，都承载着他美好的回忆和无尽的欢乐。
然而，美好的时光总是短暂的，鲁迅先生不得不离开百草园，去三味书屋读书。
三味书屋是一个完全不同于百草园的世界。
书屋中间挂着一块扁道：三味书屋；扁下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。
没有了百草园的自由与活泼，取而代之的是严肃的先生和枯燥的读书生活。
先生是一个方正、质朴、博学的人。
他最初给鲁迅先生的印象是严厉的，但后来也慢慢发现先生其实也有和蔼可亲的一面。
学生们在三味书屋的学习生活虽然略显枯燥，但也有一些有趣的小插曲。
比如孩子们偷偷地在下面画画，用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。
鲁迅先生在书屋后面的园子里也能寻到一些乐趣，折腊梅花，寻蝉蜕，捉了苍蝇喂蚂蚁。
在这一章中，我们能深切地感受到鲁迅先生对童年生活的怀念和留恋。
百草园的自由快乐与三味书屋的规矩严肃形成了鲜明的对比，也让我们看到了一个孩子在成长过程中所经历的环境变化和内心的感受。
普通心理学 第6章 记忆 总结笔记考研笔记-精品
第六章记忆第六章记忆第一节记忆的概述一、记忆的含义记忆是人脑对过去经睑的反映，是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。
从信息加工的观点看，记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码.存储和提取的过程。
二.简述认知心理学对记忆过程的分类［简述记忆的过程］认知心理学认为记忆是一个过程，包括编码、存储和提取三个基本过程"到可外界信息只有经过这些过程，才能成为个体可以保持和利用的经验。
编码：人们获得个体经验的过程，或者说是对外界信息进行转换的过程。
编码是对外界信息进行形式转换，以便更好地储存和提取的过程。
存储：是把感知过的事物、体验过的情感、做过的动作、思考过的问题等，以一定的形式保持在人们的头脑中。
提取：从长时记忆中查找已有信息的过程。
三、记忆的分类［简述记忆的分类］［一级］(1)情景记忆和语义记忆。
图尔文将长时记忆分为两类：情景记忆和语义记忆。
①情景记忆：是指人们根据时空关系对某个事件的记忆，与个人的亲身经历分不开。
情景记忆受一定时间和空间的限制，信息的存储容易受到各种因素的干扰，因此记忆不够稳固，也不够确定。
②语义记忆：语义记忆是人们对一般知识和规律的记忆，与特殊的地点、时间无关。
它表现在单词、符号、公式、规则、概念这样的形式中。
语义记忆受一般规则、知识、概念和词的制约，很少受到外界因素的干扰，因而匕瞰稳定。
(2)外显记忆和内隐记忆。
①外显记忆：外显记忆是指在意识的控制下，过去经验对当前作业产生的有意识的影响。
它对行为的影响是个体能够意识到的，因此又叫受意识控制的记忆。
②内隐记忆：是指在个体无法意识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响，有时又叫自动的无意识记忆。
915华南15(3)感觉记忆.短时记忆和长时记忆°①感觉记忆：当客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内被保存下来，这种记忆叫感觉记忆、瞬时记忆或感觉登记。
它是记忆系统开始的阶段。
存储时间大约为0.25秒〜4秒。
西游记第六章读书笔记摘抄
西游记第六章读书笔记摘抄《西游记》第六章名为“观音赴会问原因小圣施威降大圣”，这一章的情节跌宕起伏，精彩绝伦。
孙悟空从太上老君的炼丹炉中逃脱后，更加神通广大，无人能敌。
玉帝见此情景，惊恐万分，赶忙派人去西天请如来佛祖前来降妖。
在此之前，玉帝先是派出了李天王并哪吒三太子率领天兵天将去捉拿孙悟空，然而却都以失败告终。
接着，玉帝又派二郎神杨戬出战。
二郎神与孙悟空展开了一场激烈的战斗，他们本领高强，各显神通。
二郎神的哮天犬也在战斗中发挥了作用，多次协助主人攻击孙悟空。
孙悟空与二郎神你来我往，变化多端。
孙悟空变成一只麻雀，二郎神就变成一只饿鹰；孙悟空变成一条大鹚老，二郎神就变成一只大海鹤；孙悟空变成一条鱼儿，二郎神就变成一只鱼鹰。
两人的斗法场面十分精彩，让人目不暇接。
在战斗的过程中，孙悟空的猴子猴孙们也遭到了天兵天将的攻击，这让孙悟空分心不少。
而二郎神这边则有梅山六兄弟相助，局势对孙悟空逐渐不利。
最终，在太上老君用金刚琢偷袭的帮助下，二郎神成功捉住了孙悟空。
然而，孙悟空被擒后依然不驯，刀砍斧剁、雷打火烧都不能伤他分毫。
这一章中，孙悟空的英勇无畏和反抗精神展现得淋漓尽致。
他面对众多强敌，毫不畏惧，凭借着自己的高强本领和机智勇敢，与天庭众神展开了激烈的对抗。
同时，也能看出天庭众神的无能和二郎神的厉害。
天庭众神在面对孙悟空时显得束手无策，而二郎神却能够与孙悟空大战多个回合，不落下风。
从文学角度来看，这一章的描写生动形象，充满了想象力。
作者通过对孙悟空和二郎神变化的描写，展现了丰富的创造力和奇妙的构思。
比如孙悟空变成麻雀，二郎神变成饿鹰；孙悟空变成鱼儿，二郎神变成鱼鹰，这些变化的描写不仅有趣，还让读者能够清晰地感受到双方战斗的激烈和紧张。
此外，这一章的情节也为后续故事的发展埋下了伏笔。
孙悟空被擒后，天庭该如何处置他？如来佛祖是否会出手？这些悬念都让读者迫不及待地想要继续读下去。
总的来说，《西游记》第六章精彩纷呈，让我们充分感受到了这部名著的魅力。
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2. 长时记忆信息提取的理论 3. 影响长时记忆信息提取的因素
(1) 积极的因素。
❖① 对信息合理组织有利于提取。 ❖② 使信息储存处于编码时的前后关系中有助于提取。
(2) 消极的因素。
❖① 干扰影响信息的提取。 ❖② 消极情绪妨碍信息的提取。
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三、长时记忆
(五)长时记忆中的遗忘
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四、形象记忆、运动记忆、情绪记忆和逻辑记忆
(一)形象记忆 (二)运动记忆 (三)情绪记忆 (四)逻辑记忆
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第三节 记 忆 系 统
20世纪60年代初，美国心理学家斯波林(G.Sperling)首先用实验 证实了感觉记忆系统的存在。这样，一个完整的记忆系统不仅 包括短时记忆和长时记忆，而且还包括感觉记忆。于是出现了 记忆信息三级加工模型的种种学说。 按照现代信息加工(imformation processing)的观点，记忆是一 个信息加工系统，它由三个不同的子系统构成：感觉记忆、短 时记忆和长时记忆。 感觉记忆、短时记忆和长时记忆是记忆系统中三个不同的信息 加工阶段，尽管它们在信息的持续时间、记忆的容量、信息编 码方式以及信息存储与遗忘机制方面都不相同，但它们之间不 是非此即彼的关系，而是相互联系、相互作用、密切配合对信 息加工处理的记忆系统。
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二、情景记忆和语义记忆
(一)情景记忆
情景记忆(episodic memory)是指人们根据时空关系对某个事件 的记忆。这种记忆与个人的亲身经历分不开，如想起自己参加 过的一个会议或曾去过的地方。由于情景记忆受一定时间和空 间的限制，信息的存储容易受到各种因素的干扰，因此，记忆 不够稳固，也不够确定。
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1. 遗忘的概念
2. 遗忘的类型
3. 遗忘的规律
4. 影响遗忘的因素Biblioteka (1) 识记材料的性质与数量。
(2) 学习程度。
(3) 识记材料的序列位置。
(4) 识记者的态度。
5. 遗忘的原因
(1) 衰退理论。
(2) 干扰理论。
(3) 提取失败理论。
(4) 压抑说。
6. 遗忘的克服
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一、感觉记忆
(一)感觉记忆的概念 (二)感觉记忆的编码 1. 图像编码 2. 声像编码 (三)感觉记忆的储存 1. 感觉记忆储存的信息量大 2. 感觉记忆中信息储存的时间很短 (四)感觉记忆的转换
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二、短时记忆
(一)短时记忆的概念 (二)短时记忆的编码
1. 视觉编码 2. 听觉编码
(三)短时记忆的储存
(1) 及时复习。
(2) 合理地分配复习时间。
(3) 复习多样化。
(4) 阅读与回忆相结合。
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复习要点
第一节 记忆概述 第二节 记忆的种类 第三节 记忆系统
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拓展思考
1. 当前内隐记忆的研究主要是从 哪些方面展开的？研究内隐记忆 有哪些意义？ 2. 如何理解短时记忆的重要性？ 3. 人的记忆潜力到底有多大？
一、记忆的概念
记忆(memory)是个体对其经验的识记、保持、回忆或再认的心 理过程。感知过的、思考过的、体验过的和实践过的事物都可 以成为个体的经验。
识记、保持和再现是记忆的三个基本过程。识记是记忆的开初 阶段，是获得知识经验的过程。识记具有选择性，环境中的各 种刺激只有被个体注意才能识记住。从信息加工的观点来看， 识记是信息的编码过程。保持是识记过的经验在脑中的巩固过 程。从信息加工观点来看，保持就是信息的储存。再现包括回 忆和再认。回忆和再认，是在不同的情况下恢复经验的过程。 经验过的事物不在眼前，能把它重新回想起来的过程，称为回 忆。
(二)语义记忆
语义记忆(semantic memory)是指人们对一般知识和规律的记忆。 它与特殊的地点、时间无关，表现在对单词、符号、公式、规 则、概念的记忆中，如记住数学公式，对“学习”的词义的记 忆，对哥伦布发现美洲这个事实的记忆等都是语义记忆。语义 记忆受一般规则、知识、概念和词的制约，很少受到外界因素 的干扰，因而比较稳定。
2. 对识记材料的组织加工
(1) 表象和语义的双重编码。 (2) 以语言的特点为中介进行编码。 (3) 按语义归类的组织加工。 (4) 主观组织。
(三)长时记忆的储存
1. 长时记忆储存的容量巨大 2. 信息保持的时间长 3. 信息储存有动态变化
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三、长时记忆
(四)长时记忆的信息提取
1. 长时记忆信息提取的形式
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三、记忆的神经生理机制
(一)记忆的脑结构机制
1. 脑定位说 2. 整合说 3. SPI理论
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三、记忆的神经生理机制
(二)记忆的脑细胞机制 1. 反响回路 2. 突触结构 (三)记忆的生化机制 1. 核糖核酸 2. 激素
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第二节 记忆的种类
关于记忆的种类有不同的划分 标准，根据不同的划分标准， 可将记忆划分成不同类型的记 忆。
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一、内隐记忆和外显记忆
(一)内隐记忆 (二)外显记忆 (三)内隐记忆与外显记忆的区别 1. 加工深度对内隐记忆和外显记忆的影响不同 2. 内隐记忆和外显记忆的保持时间不同 3. 记忆负荷量的变化对内隐记忆和外显记忆产
生的影响不同 4. 呈现方式的改变对内隐记忆和外显记忆的影
响不同 5. 干扰因素对外显记忆和内隐记忆的影响不同
记忆是保存个体经验的形式之一。个体经验保存的形式是多种 多样的。
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二、记忆的作用
记忆和其他心理活动密切相关。
学习活动离不开记忆。首先，学习新知识离不 开记忆。其次，提高学习效率也离不开记忆。
记忆在个体发展中也有重要的作用。人们要发 展动作技能，如行走、奔跑和各种劳动技能， 就必须保存动作的经验。人们要发展语言和思 维，也必须保存词和概念。可见，一个人某种 能力的形成，一种良好的行为和人格特质的培 养，都是以记忆活动为前提的。没有记忆，就 没有经验的积累，也就没有个体的发展。
1. 短时记忆中信息的保持时间较短 2. 短时记忆的容量有限
(四)短时记忆的遗忘 (五)短时记忆的信息提取
(1) 平行扫描 (2) 自动停止系列扫描 (3) 完全系列扫描
(六)短时记忆的转换
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三、长时记忆
(一)长时记忆的概念 (二)长时记忆的编码
1. 长时记忆信息的获得
(1) 无意识记与有意识记。 (2) 机械识记与意义识记。
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三、陈述性记忆和程序性记忆
(一)陈述性记忆
陈述性记忆(declarative memory)是指对有关事实和事 件的记忆。陈述性记忆具有明显的可以言传的特征， 它可以通过语言传授获得，在需要时可将记得的事实 表述出来。
(二)程序性记忆
程序性记忆(procedural memory)是对具有先后顺序的 活动的记忆。程序性记忆使人知道如何做事情，它包 括对认知技能和运动技能的记忆。这类记忆往往需要 通过多次尝试才能逐渐获得，它是经过个体观察与实 际操作练习而形成的记忆。程序性记忆是按一定程序 习得的，开始时比较困难，但一旦掌握便很难遗忘。
第六章 记 忆
记忆对于每个人来说都不陌生，学习中需要记 忆，工作和生活中也需要记忆。然而，人的记 忆力有很大差异。 有的人能够过目成诵，有的人却为自己的记忆 力不好而苦恼。 那怎样做才能有良好的记忆力呢？ 要提高记忆效果有没有规律可循呢？ 记忆究竟是怎么回事？ 本章将揭晓这些问题的答案。
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第一节 记 忆 概 述