专业引领助推青年教师成长
专业成长 自觉先行——青年教师专业成长浅得
师前行 的旗子 ， 从人文 环境 、 竞 争环境 、 民主环 境 的 创设入 手 ，营造一方有利 于教 师专业成长 的土壤 ， 通过学 习压 担 、 实践压担 、 教研 压担这三个手段 ， 扬
◆
能力教 育 ， 我们 要清醒 地意识 到 ： 学 习和发 展是 刻
不容缓的任务 ， 否则我们就只能面临这样的尴尬——
业成长必须具备 的能力 。
更 完美 ， 让 每一次 教育更 深远 ， 在每一 件小 事 中追 求“ 每天进 步一点 点 ， 每事改进一点点 ” 。 自觉 的态度 ， 需要用 目标激励 。 理想 是星空 ， 是
指引； 目标 是陆地 ， 是动力 。 目标 的制订 ， 重在 切实
可行。 有些 人之所 以行动几 日便 不 了了之 ， 与 目标 订得太 高 、 难 以实现有关 。 一个好 的 目标 ， 应不是太 难、 “ 跳一跳 ” 能够触 及 ， 这样 的 目标 能 唤起成 功 的 感受 ， 让你保持毅力 ， 增强行动 的 自觉性 。 自觉 的态 度 ， 需要 用责 任支撑 。 这个 世界 上有 许 多不得不 去做 的事情 ， 那 就是责 任 。 有 一位 心理 学 家做 过关 于 职业兴 趣 的一 个调 查 ， 得 出的结 论 是： 被 调查 的 １ ０ ０名杰 出人士 中， 有６ ０ ％的人认 为 自己并没有选择 自己感兴趣 的职业 ， 之 所以能取得 成功 ， 是 因为“ 站在 这个位 置上 ” ， 也就是 职业 责任 感。 我们 都 知道 “ 一 个孩 子 的失 败 ， 对一 个教 师 来 说， 只是几 十分之 一的失败 ， 但对 于一个 家庭来 说 ， 就是百 分之百 的失败 ” 。 教师 的劳动 就是 一种 功在 他人 、 利在社会 的劳 动 ， 所 以选择教 师就 等于选 择 了使命 和责任。 （ 三） 自觉投 身 实践 成长 的初衷再 美好 ， 自觉 的意识 再强大 ， 缺少
2024年骨干教师帮扶青年教师计划(3篇)
2024年骨干教师帮扶青年教师计划为优化我校教师师资队伍，充分发挥骨干教师的传、帮、带作用，促进青年数学教师快速、健康成长。
实现学校教育教学工作的高效、持续、健康发展，我校实行教师之间帮扶的方法，确定一对一的骨干教师带青年教师、以优促新、互学共进的帮扶制度。
一、帮扶对象：金福实老师对象分析：金老师是参加工作五年的教师，对工作充满热情，并且是一位责任心强，积极上进，虚心好学的充满激情的老师。
但是，由于金老师工作经验不够丰富，需要帮助她迅速成长。
二、帮扶形式：“一对一”结对帮扶形式。
三、帮扶期限：一年。
四、工作目标1.努力克服教育教学中的低效行为。
2快速提高自身的教育技能和教育综合能力。
3.在同伴互助、专业引领、自我反思的实践共同成长。
五、一年发展目标在一年的帮扶中，我希望能达到以下的总体目标：让这位教师在学科专业知识有较大的提升，结合她从教语文成功经验，能把数学课堂“活”起来；数学教研能力得到一定的提升；通过一年的努力，形成自己独特的教学风格，上一节市级以上的刊物发表论文。
1.与这位教师进行备课，尽快熟悉教材的编写意图，既要备教材，又要备学生，做到上课胸有成竹，心中有数，及时对教学进行反思。
2.每学期上一节校内公开课。
3.着重提高课堂教学效率，培养学生良好的学习习惯和方法，能很好的驾驭课堂，让课堂“活”起来，形成个人独特的教学风格。
4.学习有关理论书籍，提高教学理论水平。
5.发表一篇区级以上论文、案例或教学设计。
五、帮扶措施1.积极参加各种教研活动，及时做好笔记，写好心得。
2.坚持每周与教师进行交流，了解其教学动态，及时排忧解难，解决教学困惑。
3.听课：我和金老师建立一个不定期的互相听课的制度。
金老师可谁时到我的课堂听课，了解我对教材的处理和对课堂教学的组织；我也会随堂听金老师的课了解其最真实的课堂行为，发觉其课堂教学的优略所在。
4.评课：每一次听课，随时可能是随机评课。
我们会从教学设计、教法、课堂组织、教学用语等多方面进行共同探讨，坦诚相待，畅所欲言。
多措并举,促进教师专业成长
多措并举，促进教师专业成长作者：张翠芳来源：《内蒙古教育·综合版》2013年第08期振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。
教师是一个学校的核心竞争力，谁抓住了这个核心，谁就抢占了发展的先机。
东胜区实验小学是一所具有50多年办学历史的老校，在长达半个多世纪的办学历程中，培养了像刘正义、智珩丽等一代名师，这些名师成为实验小学历史长河中一颗颗璀璨的明星，引领着东胜区实验小学不断向成为名校的目标迈进。
近年来，随着东胜教育的飞速发展，对教育管理人才需求加大，实验小学先后有十几位业务精湛、素质过硬的优秀教师到兄弟学校任职。
我们在为这些教师骄傲的同时也深感忧虑。
尽管我们现在仍不缺乏名师，但在有影响的名师之后新一代领军人物略显不足，教师的专业成长成为当务之急。
为此，我们在这些方面做了一些探索和尝试。
一、专业引领，为教师专业成长导航有人说：“一所好的学校必须有代表学校精神的名师。
如果说好校长是学校的心，那么名师就好比学校的眼睛。
”学校现有各级各类骨干教师17名，东胜名师4名，这些教师素质高、业务精、经验丰富，在本地有一定的知名度，是学校的宝贵资源。
发挥名师资源优势，成为我们教师专业成长的重要举措。
（一）名师讲堂每学期我们都要安排一定数量的名师讲座，讲座有两个原则必须体现：其一，内容由教师来确定，变过去的“讲什么、听什么”为“听什么、讲什么”，切实解决教师在教育教学过程中遇到的实际问题。
其二，增加互动环节，现场答疑解惑。
（二）名师课堂主要以三种课型呈现。
第一，展示课。
名师要尽其所能，展示自己高超的课堂教学技艺和精妙的教学设计，让教师充分领略名师的风采，激发教师积极进取、努力成为名师的内驱力，同时对名师来说也是挑战和提升。
第二，示范课。
针对各种课型所做的常规课堂范本。
这种课要求体现课型特点、体现课标要求、体现学段特点、体现一定的模式，让青年教师可学、可仿，进而达到可创。
第三，研究课。
就某一研究课题，经过一段时间的理论研究、实践探索和广泛交流，供大家研究探讨或借鉴的课例。
依托专家引领 助推教师成长
专家还针对不同层面的教师， 采取有针 对性的不同的指导、培养方式。 总之，在专家 的引导和督促下， 每位教师都获得了自己的 职业目标，树立了职业自信心，也建立了自我 工作安排机制，设立了自己的“三年、五年计 划”，养成自觉学习、思考的习惯，成为教学方 面的能手。
指导课题研发，培养教师研究能力 教师的专业成长必须有成果展现， 如何
玉琴女士也作了发言，《盐阜大众报》、盐城电 视 台 、《盐 城 晚 报 》、《 今 周 刊 》、《 新 城 南 报 》 等 媒体对本次研讨会进行了报道。 与会的教师 充分享受了完美的文化盛宴。
诊断督评教学，提升教师专业素养 依托专家引领， 不仅是开几次讲座和座
谈， 而是要与专家结成长期的全方位的结对 关系。 这样才能更好地诊断督评教学，提升教 师专业素养。 学校聘请的结对专家至少每月 来学校一次，深入每位教师的课堂听课，单独 指导，并给教师们开示范课；对外出赛课教师 的课堂给予指导和建议， 助推教师们创设具 有个性特色的素养课堂模式； 积极参加教研 组的活动，深入备课组参加集体备课；给教师 开设专业讲座， 为学生开设复习课讲座和学 法指导课； 坚持分层次引领全体教师对教材 进行分析和研究，共同研讨教法。
发挥教研引领作用促进教师专业发展
发挥教研引领作用促进教师专业发展杜志民在课程改革的背景下，教师专业发展被提到前所未有的高度来认识。
而“自我反思”“同伴互助”“专业引领”是促进教师专业成长的三种基本力量，也是校本教研的三种基本方式。
在长期的教研工作实践中，在充分发挥三者作用的同时，应与时俱进地走“引领式”校本教研之路，通过教师引领、骨干引领、领导引领、专家引领等方式，搭建多元的教师专业发展平台，达成教师成长的“自育”和“互育”，促进教师自身和相互间的专业发展。
一、同伴引领，在反思中提升同伴引领是教师专业成长的基础。
教师的学习不仅需要自上而下的专家培训和理论指导，更重要的是建立同事之间横向的平级交流与分享，充分利用身边的资源，让教师学习的目的性更明确。
学校应重视团队建设，鼓励教师之间互助、合作与共享。
学校应在教师之间强调团队意识，在合作与互助中倡导教师的自主发展。
可以设立“和谐年段奖”，开展以年段为主的学习研究活动，开展以年段为单位的分学科教学比武活动、读书论坛活动、教学研讨活动等，主要做法是： 1．互动听课。
各年段采用“跟踪听课”制度——每位教师每月上两节研讨课。
本组一人上课，其余教师跟踪听课。
同年段教师或学科带头人根据研究主题对其教学进行诊断性分析。
每位听课教师都要进行“四个一”的评课（一句欣赏的话语；一个问题的质疑；一条合理的建议；一篇真实的评析）。
执教者对自己的课进行反思（课堂预设与生成、课堂参与与实效、课堂问题与原因等）。
2．自我反思。
教师有了学科带头人的引领、同伴指点和评议，对自身课堂教学的优劣有所认识，因此，更需进行自我反思，以科学、理性的态度对教育教学的本质进行理解，并自觉地对自己已有教学行为和习惯进行重新审视和思考，如“教育理念”“教学方式方法”及教学过程是否表现了“公正的品质”是否“有耐心”“豁达的胸怀”“敏锐的判断力”“丰富的想象力”等。
在这诸多的品质风格之中体现着教师的教育教学观，也表现着教师的智慧和素质。
加强青年教师培养，促进教师专业化发展
加强青年教师培养，促进教师专业化发展作者：刘妍序来源：《北京教育·普教版》2024年第04期青年教师作为学校发展的后备军，其专业成长是实现学校课程改革和育人目标的关键，对从事教育工作的青年教师来说，最需要掌握的能力就是优秀的教学能力。
为了培养青年教师成为学校的主力军，北京市密云区第五中学以“青蓝营”为载体，实施阶梯式培养计划和助推式培养策略，在实践中提升青年教师的教育教学质量，促进青年教师的专业发展。
1.阶梯式培养计划，提升课堂教学能力在新教师培训中，学校要求青年教师深入学习教师相关法律法规及教学常规要求，了解校史，形成教育认同感。
在培训中心形成“敬业、爱生、博学、善导”的教风和“以‘润’育人，‘泽’远绵长”的教育理念。
在“青蓝营”的交流互动中，学校通过阶梯式培养计划，要求教师为自己制定五年职业规划。
前两年的目标是扎实基本功——用心钻研教材、研读课标，应用“双向五环节”教学模式驾驭课堂教学；第三年的目标是熟稔班主任工作，在育人方向进一步提升；第四年的目标是能形成个人教学特色，将“追求卓越，让每一个生命都精彩绽放”的育人理念融入课堂之中；第五年的目标是让青年教师努力成为骨干教师。
与此同时，学校通过“师带徒”的方式，对青年老师在教学和学生管理上进行一对一辅导，在教学中反思总结自身经验，提升教育教学基本功。
师傅均由市区级学科帶头人、名师工作室成员担任，为新教师解决教学中的困惑，并针对问题给出具体的解决方法，不断引导新教师思考，促进教师在教育教学中不断提升。
此外，学校要求青年教师每天坚持听同组教师的一节新课，学会在一定的理论基础上进行评课，再比对自己的不足，不断改进优化，不断提升驾驭课堂的能力；鼓励教师积极参加青年教师教案、板书、信息化等教学基本功大赛，不断夯实教学能力。
2.助推式培养策略，提升教学研究能力为了提升青年教师教学研究能力，学校提出学校助推式培养策略，以期提升教师成长力。
一是创建平台，引领成长。
立足校本教研引领青年教师专业成长
立足校本教研引领青年教师专业成长作者：姚蒙来源：《小学生学习指导·当代教科研》2019年第04期摘要：学校立足校本教研，引领青年教师专业成长，凸显了办学特色，实现了学校可持续发展。
关鍵词：青蓝接力拓宽渠道特色培训打造名师近几年来，望湖路小学迎来了一批又一批的青年教师，为了使这些青年教师迅速成长起来，学校设立了青年教师专业发展室，确立了以“老”带“新”，以“中”带“青”，以“师”带“徒”的青年教师培训模式，短短几年已大幅度提升了青年教师的专业素质，为学校的名师团队注入了一股新生力量。
一、岗前培训熟常规，青蓝接力促成长随着一批又一批青年教师走进望湖路小学，我们发现这些教师身上普遍具有“三高”的特点，即高学历、高素质、高水平，但他们身上缺少的是宝贵的经验。
针对这个特点，校长决定让每一批新教师都进行岗前培训，给他们深入班级的机会，以便让他们在短时间内了解学校常规要求及班级教育教学情况，使他们尽快进入角色。
为了使青年教师不断提升业务能力，我们成立了青蓝工作室，为每一位青年教师找到一位合适的师傅，采取“帮、带、提”的方式，通过好课引路、汇报展示、经典点评等教研活动，促进师徒互帮互助，共同提高。
二、拓宽研修多渠道，创新机制促提高每学期我们都通过“青蓝工程”不同形式的特色培训发展青年教师特长，提高专业素质，使青年教师迅速成长起来。
最佳博客：我们成立了青年教师微信群，充分利用微信平台，随时随地进行培训，教师可发表优秀、真实的经典教学案例，与大家交流分享，我们也定期进行“最佳博客”的评选工作。
相伴教学：我们围绕“30+10”教学模式或“l+m”实践课程，鼓励青年教师探索创新，开展“相伴教学”活动，徒弟上课，师傅评课，期末进行评比工作，鼓励优秀的师徒。
我们定期举办“缤纷五月绽放青春”青年教师风采展示活动，活动中我们看到了青年教师可喜的进步。
每月一训：近几年我们坚持开展每月一训活动，其间有姜主任的新教育培训，教师进修学校王乔治校长的《核心素养在教学中有效渗透》培训，钱坤主任的《教师职业生涯的规划与设计》培训，杜娟老师的《微课的设计与制作》培训等。
引领教师专业成长,促进学生成才闪光
引领教师专业成长，促进学生成才闪光教师专业成长是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。
新课程改革对教师提出了巨大挑战，教师专业化是现代教育改革与发展的必然要求，学校不仅是培养学生的场所，也应该是教师走向专业化的舞台。
使教师成为专业工作者，是时代赋予现代学校的使命。
教师必须提高自身职业道德，增强教育智慧，努力做到让学生“小学六年，受益终生”。
那么，如何引领教师专业成长。
促进学生成长闪光，是摆在每一所学校面前的重大课题。
我校以“让每个学生成才，让每个学生闪光”的办学理念为出发点，从“为学生终生发展奠基、教师享受职业幸福”的角度考虑，以转变教师的教学观念、改善教学行为，培养闪光教师、闪光学生为着眼点，我校申报了广东省“十二五”规划强师工程项目课题《构建“321”校本培训模式，促进教师专业发展研究》，该课题顺利通过结题。
这对于从根本上提升学校的整体办学水平，引领教师专业成长，促进学生成才闪光具有重要的现实意义。
一、校本培训，是教师专业成长的加油站，也是学生成才的基石教师的专业发展离不开本人的努力和外部环境的协同作用。
教师应该学会学习、与时俱进，养成苦耕不辍、终身学习的习惯。
从某种角度说，学习已经成为每个现代人生存和发展的一个要素。
作为一名教师在专业成长的道路上学会学习尤为重要。
2000年3月，教育部发出了《关于印发〈中小学教师继续教育工程方案（1999年—20XX年）及其实施意见的通知》，《方案》要求：“中小学校是教师继续教育的重要基地，中小学校长是教师继续教育的第一责任人；各中小学都要制定本校教师培训计划，建立教师培训档案，组织多种形式的校本培训。
各地要对中小学校开展校本培训加强指导，提供必要的支持，充分发挥中小学校在教师继续教育中的作用。
要开展全员培训，着力提高教师实施素质教育的能力和水平。
”为打造一支高素质专业发展的教师队伍，全面提高教育教学质量，我校结合实际，充分考虑教师的感受和内在需求，立足教师在培训工作中的主体地位，搭建了许多教师学习交流的平台，如课题研究、专题研讨、经验交流、教学展示、校刊撰编等，不断创新校本培训方式方法，扎实有效开展校本培训，取得显著成果。
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专业引领助推青年教师成长
为进一步深化教学研究，促进常规集体备课、听评课等教学活动更具实效，促进教师对课堂教学策略、方法、评价等方面的研究，形成教师独具优势的学习者课堂教学模式，为了提高教师的专业水平，我们大连六中开展了主题为“践行优势教育构建学习者课堂”的备课组“同课异构”活动。
本文通过运用“同课异构”对初三物理进行了“物态变化复习课”，并对其研究结果进行推广应用。
标签：专业引领青年教师助推成长
做为学校新晋最年轻的备课组长，我和组内老师在西岗区进修学校特级教师袁佩林老师的指导下，同课异构了初三物理“物态变化复习课”，一举夺得了优胜备课组。
一、备课——花开三朵，各表一枝
我们是一个非常年轻的备课组，三名教师都很年轻，作为备课组长的我，工作经验只有三年，承担初三备课组长着实困难，开始我压力很大。
本次赛课活动正赶上我们初三第一轮复习，对于我们来说无疑是场及时雨。
它不单单是一场赛课活动，更对我们上好初三第一轮复习课具有指导意义。
我们的备课过程先是个备，然后是校长、教研员袁老师参与的集备。
在个备环节中每位老师根据本节课的教学目标，设计自己的教学环节，私下里做好了学案和课件的设计，并有了一套自己的想法。
在集体备课环节，我们进行了全程的录像记录下来我们的集备环节。
袁老师让我们先谈了一下对于本节课的想法，三名教师谈了自己的思路后共形成大致两种上课的思路。
主要分为由知识点进行教学和能力点进行教学两种思路。
袁老师听了之后没有马上给出意见，而是采取提问的方式一步步引领我们去思考到底如何来上本节课。
首先要对本节课进行定位，本节课是复习课，要注意复习课和新授课的区别，复习课不是新授课再上一遍，更不是题海战术，复习课中也应该有新授的内容，这个新授不是知识点的重复而是要教给学生新的思路、新的方法，把各个知识之间联系起来；同时这节课不是章末复习，也不是期末复习，而是中考第一轮复习，这就要从热学整体去考虑本节课，给学生一个整体的知识联系，要尽可能用短的时间掌握更多的考点。
最后定出的总思路是采取边讲边网边练的方式，知识点和能力点两条线索相结合的授课方式，这样本节课的思路就清晰了。
按照這个思路，袁老师又给我们提出了如下几个问题：1.如何建立知识网络2.知识点和能力点是什么？如何把咱们联系起来？3.何选例题，讲题4.黑板板书是什么？对于这些问题，我们经过思考、讨论，大致形成了统一的答案。
就这样我们解决了上课环节中大部分难题。
就这样，我们三个人，反复的讨论研究，讨论的越深入，发现的问题越多，对问题的理解也就越透彻。
经过几轮教案、学案和课件的更改，终于确定了最终的方案。
但是究竟具体怎么操作我们没有细讨论，因为我们想呈现同课异构的效果。
二、上课——八仙过海，各显神通
第二天上课我们也进行了用心安排，第一节课由大赛经验丰富的张老师上，第二节课有教学经验丰富的董老师上，第三节由工作经验最少的我来上。
紧连的三节课，而且在上课过程中袁老师还不停针对上课老师对问题的处理方法、学生的当堂反映以及课堂效果，给同听课的老师进行分析，并给出改进意见。
后上课的老师就要根据袁老师的意见对自己的课进行修改、重组。
可以说三节课结束后，对我们三人都像是进行了一场头脑风暴。
三节课经过这样的层层修改、完善，到了最后一节课在细节的处理上有了很大的改进，课堂效果明星提升。
我们以例题1为例：第一节课在处理物态变化的现象辨别时，张老师采用的方法是先展示生活中六种物态变化的图片，然后老师讲解辨别方法，学生完成例题1，再一道一道题对答案，讲解，再进行相应练习。
袁老师分析这种教学方法一是没有充分利用课件展示的图片，图片和辨别方法的总结是割裂的；二是采用逐一讲解例题的教学方式有点浪费时间，目标不集中。
针对袁老师的指导，在第二节课董晶上课的时候，进行了如下的改进。
首先是结合课件，边展示六种物态变化的图片边讲解辨别方法。
之后在学生完成例题1时，统一公布答案，统计全对的人数，错一道题的有谁，错了哪道题，有针对性的讲解，学生再进行练习。
这样的调整解决了袁老师提出的两个问题。
而到了第三节上课的时候，我在保留以上好的做法的同时又根据学生例题正确率的统计情况大胆的将练习删除，直接向下进行例题2，这样就更加节约时间，提高课堂的效率。
三、课后——醍醐灌顶，茅塞顿开
课后，在袁主任的指点下，我们对本节课的理解又上了一个台阶，通过深度研讨，在课堂教学实施的过程中，又有一些生成问题值得我们思考；
1.复习课中，知识的呈现过程应该是从情境中提取知识帮助回忆和应用知识解释情境中的现象相结合，二者不能割裂开来。
2.复习课中如何充分发挥例题的作用
2.1从设计上，例题要有层次性，由简到繁，由易到难，如本课中从物态变化现象的辨别到物态变化遵循的规律，最后是利用规律解释现象。
2.2考查点要覆盖尽量多的重点和难点，教师在处理例题时要进行适当的指导与点拨。
2.3例题分析时要有扩散性。
教师要利用一道例题，将相关知识点一同回顾起来，尽可能多的辐射其他内容，给学生最大的信息量。
3.本节课的整体思路：自然界的六种物态变化，每一种都有它自己所遵循的规律，因为这个规律很重要，所以我们才要研究规律，其中有四个物态变化的规律很重要，我们以晶体熔化为例，回顾在探究规律的过程中所涉及的知识、技能、能力等，其他规律都与此规律的研究过程相似。
在这个过程中，提炼出知识点。
本次同课异构活动给我们带来了太多的启发和收获，是一次真正的案例分析型教研活动，从个备——集备——个人二备——上课——评课——总结反思，整个的过程我们互相学习、取长补短、共同进步。
通过思维碰撞形成最佳方案，在实施的过程中每个人在细节上有不同的处理，总结了初三复习课学习者课堂的模式；最重要的是增强了组内凝聚力、合作力，组内形成了浓郁的教研氛围。