浅淡运动员学生的非智力因素——兴趣与文化学习的关系
浅谈大学生体育教学中非智力因素的重要性
浅谈大学生体育教学中非智力因素的重要性大学生体育教学中，非智力因素的重要性是不可忽视的。
传统的教学模式往往注重智力因素，忽视了学生的身体素质和心理健康。
大学生体育教学应该注重全面发展，重视非智力因素的培养，才能真正达到教学的目的。
本文将就大学生体育教学中非智力因素的重要性进行浅谈。
体育教学应该注重学生的身体素质。
身体素质是一个人能否健康成长的基础，也是体育锻炼的首要目的。
大学生正处于身体发育的关键时期，如果他们长期缺乏运动锻炼，就会导致身体素质下降，容易出现各种健康问题。
而体育教学作为大学课程之一，应该通过各种体育活动和运动训练，帮助学生提高身体素质，增强体质，培养健康的生活习惯。
非智力因素中的身体素质是大学生体育教学中不可或缺的重要因素。
体育教学应该注重学生的心理健康。
大学生在面对课业、生活、人际关系等各种压力的心理健康问题也日益凸显。
体育教学作为大学生健康教育的重要组成部分，应该通过运动锻炼和团体活动，帮助学生释放压力，调节情绪，培养积极乐观的心态。
体育教学还可以培养学生的意志品质和团队精神，让他们学会在体育竞技中坚持不懈、勇往直前，在集体活动中互助合作、团结友爱。
这些都对大学生的心理健康具有积极的促进作用。
非智力因素中的心理健康是大学生体育教学中不可或缺的重要因素。
体育教学应该注重学生的团队合作能力。
在现代社会中，团队合作能力已经成为一个人成功的重要素质之一。
大学生在体育教学中，通过参与体育比赛、集体训练等活动，可以培养团队合作能力，学会与他人协作、协调，树立集体荣誉感和团队意识。
这对于他们未来的工作以及社会生活中的发展都具有重要的意义。
非智力因素中的团队合作能力是大学生体育教学中不可或缺的重要因素。
体育教学应该注重学生的社会责任感。
体育教学不仅仅是为了提高学生的身体素质和心理健康，更重要的是要培养学生的社会责任感。
大学生在体育教学中，不仅要注重自己的成长，更要关注他人的成长。
通过参与公益活动、关爱他人等社会实践，使学生明白自己的行为与社会的联系，懂得承担社会责任，提升自身的社会责任感。
浅谈体育教学中学生智力与非智力因素的培养
浅谈体育教学中学生智力与非智力因素的培养【摘要】随着体育教育改革的不断深入，由过去以传授体育知识、技术、技能为主的教学模式，正在向“全面锻炼学生身体，增进学生身心健康；掌握体育的基础知识、基本技能，提高学生的体育意识和能力，为终身体育奠定基础”的方向发展。
越来越多的体育教师在教学实践中，逐渐意识到，体育教学过程中，应注重学生的智力与非智力因素的培养。
【关键词】智力因素非智力因素体育教育一、智力因素的培养1．建立理解智力的概念有学者认为，智力就是人的认识能力和创造能力；也有学者认为，智力是认识能力和实践能力的总和。
较为统一的认识是：智力是人脑功能的表现，是人的观察、记忆、想象、思维等心理活动多种能力的综合表现。
2．通过图解观察，开发学生的智力人的智力发展虽然主要依靠智育来完成，但人体发育智力的器官机能却有赖于体育活动。
例如，要让学生了解跑得快，跳得高，应懂得人体运动的基本规律和人体的形态结构，从而使学生选择跑步、弹跳的最合理姿势和用力的科学方法。
3．练习中因势利导，启发学生的思维教师要为教与学的双边活动创造有利条件，在进行讲解示范和辅导时，教师在各个教学环节中应注意启发学生的思维，开发学生的智力，使学生在整个教学活动过程中积极开动脑筋，把所学的知识变成感知，加深理解，从而获得学习上迁移和反馈的积极作用。
在以往的教学过程中我们比较注重发展学生的智力，而忽视开发他们的非智力因素。
实际上，学生学习知识，除了依靠记忆力、注意力、观察力、想象力等智力因素外，还要受到兴趣、情感、动机、意识和性格等非智力因素的影响。
因此，学生的学习活动是智力因素与非智力因素交织在一起的复杂的心理活动。
二、非智力因素的培养1．培养和激发学生良好的学习兴趣学生的学习兴趣，需要启发和诱导。
体育教师必须具备激发和培养学生学习兴趣的能力。
我们平时所说的教师的主导作用，首要一点就是逐步培养学生良好的学习兴趣。
因此，体育教师要针对性地进行教学，引导学生由无趣到有趣，由有趣到乐趣，使学生养成终身参与体育锻炼的习惯。
怎样处理好体育生训练与文化学习的关系
怎样处理好体育生训练与文化学习的关系一提起体育生，人们的脑海里马上就会闪出“头脑简单、四肢发达”等带有误解的想法。
确实，大运动量、高强度的训练会使身体产生疲劳，体育生在上文化课的时候集中不了精神，文化成绩怎么能好得了？本文分析了体育生训练与文化学习之间存在的矛盾，并提出处理好体育训练与文化学习的关系的举措。
标签：体育训练；文化学习；处理；关系一、课余训练与文化学习产生矛盾的原因1.体育生自身的原因造成体育生文化成绩不好的因素很多，如长期训练和比赛占用了不少文化学习时间，训练又付出不少精力等。
但关键问题还是本身所为，如不够自律，对学习不重视，懒散，不刻苦。
2.体育教练的原因体育教练都是由体育教师兼职的，很多教练在训练中很有一套方法，能很快让学生体育成绩提高。
但现在大部分学校没有专设体育班，体育生来自各个班级，水平参差不齐。
为了片面追求运动成绩，有些体育教师极少关心运动员文化方面的情况，时间一长，学生功课落下了，就会有放弃学习的心理。
3.学校领导的歧视相当多领导还是不重视体育生的，把体育生和差生划在一个档次。
认为体育生和差生一样，其行为会带坏其所在的班级，因此不好管理班级。
于是便把他们安排在差班中学习，使体育特长生感到学校领导对他们不重视，心理上感到自卑，学习就会缺乏积极性，造成文化成绩越来越差。
二、家长要积极配合体育训练工作现在许多学生家庭条件都不错，家长觉得孩子练体育没什么出息，又苦又累，还会耽误时间影响文化课学习，使许多在体育上有可塑性的学生失去了成才机会。
遇到这种情况，只有通过耐心细致地做家长工作，得到家长支持，学校的体育训练工作才能得到顺利开展。
三、引导体育生要有珍惜时间的观念训练会占用大部分课余时间，导致体育生在课堂上容易睡觉、走神，时间观念相对较差，迟到、早退现象时有发生。
但是，要提高他们的文化课成绩，就必须从点滴时间抓起，毕竟体育生既要训练，又要学习文化课，时间并不充足。
因此，在日常训练教学中，要督促学生从点滴做起，促进学生养成珍惜时间的习惯。
浅谈高中体育特长生的文化学习-最新教育文档
浅谈高中体育特长生的文化学习近年来，随着高考扩招政策的实施，越来越多的高中生选择从事体育训练，报考体育院校。
这就造成高中体育特长生人数剧增。
目前，许多学校在体育特长生的选拔及专业训练方面形成了一定的经验。
但多数学校过多的注重体育特长生的专业成绩，而轻视他们的文化学习。
体育特长生的培养出现了重“特长素质”轻“文化素质”的错误倾向，导致他们畸形、不全面的发展。
作为一名高中体育教练员，我深深体会到现有体育特长生管理模式的弊端，意识到文化成绩对于体育特长生培养的重要性，并形成了如下看法：1追根溯源――高中体育特长生文化成绩普遍低下的原因分析1）思想上重视程度不够。
在造成体育特长生文化成绩普遍低下的诸多原因中，思想上不重视是罪魁祸首。
从学校领导、体育教练方面来看，许多领导和教师在体育特长生的培养方面存在“重体轻文”思想，对体育特长生的文化学习重视不够，认为体育特长生的主要任务是体育训练，只要专业成绩过硬，在各项赛事中能为学校、教练争得荣誉就是最大的成功。
在这种错误理念的影响下，学校和教师疏忽了对体育特长生的正确引导，忽视了对他们文化学习的监督与管理。
从体育特长生本身来看，他们大多是未成年人，自制力和明辨是非的能力不强。
大部分体育生过分强调自己的体育特长生身份，把自己理所当然的归为“另类”，甚至认为，体育特长生文化成绩差是正常现象，根本不把文化学习放在心上。
2）对文化学习不感兴趣。
我国古代著名的教育家、思想家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”在与体育特长生朝夕相处的过程中，我发现体育特长生普遍学习兴趣不浓甚至存在厌学情绪。
他们没有强烈的学习欲望，在文化学习中自由散漫，迟到、早退、旷课、上课走神、打瞌睡等现象屡见不鲜。
长此以往，文化成绩自然低下。
3）时间有限，精力不济。
体育特长生每天有三、四个小时的体育训练时间，寒暑假也要“冬练三九、夏练三伏”，在大型比赛或专业考试之前还要进行集中训练。
与普通生相比，他们的文化学习时间得不到保证。
我谈非智力因素—兴趣对学生学习的影响
我谈非智力因素—兴趣对学生学习的影响文安县大柳河镇中学王震社会在不断进步，科技在飞速发展，教育也相应地跨入了一个新的时代——素质教育时代。
在新的教育形式下，古老陈旧的教学思想不再被学生所接受，学生对知识的需求与接受，大多决定于他的兴趣所在。
兴趣是人力求认识某种事物活动，并会与积极的情绪相联系的个性倾向。
当一个人对某种事物发生了兴趣，他就会对该事物表现出特别的关注，大胆的去探索，并积极地从事与此事物相关的活动，它使人的认识优先地指向该事物，并以渴望和愉快的心情去了解它，探索它。
我国古代的大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。
”教育家强调兴趣比知识本身更加重要。
德国著名的科学家爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。
”“兴趣和爱好是学习的最大动力。
”古今中外的许多有识之士都把兴趣比作开启智慧之门的金钥匙，激发学生情感的催化剂，学生主动学习的启动力，它将对学生的学习行为和学习效果产生很大的影响。
第一，正当的，浓厚的，稳定的兴趣能促使学生获得广泛的知识。
学生一旦对某一事物产生兴趣，那么他就不甘心把对该事物的认识停留在表面上，而是在好奇心的驱使下，投入百分之二百的热情去研究，去探索，去查阅各种相关的资料，在更加深入了解该事物的同时，扩大了自己的知识面，开阔了视野。
第二，学生的学习兴趣能促使学生的情绪高涨，并对学习充满信心。
柏拉图说：“强迫学习的东西是不会长久保存在心里的。
”学生在兴趣的驱使下，学习的主观能动性空前高涨，大脑容易激发并维持在一定水平的兴奋状态，对所学的知识更容易产生持久、牢固、深刻的记忆，提高学习效率。
第三，浓厚的兴趣能促使学生创造性的活动。
学生在兴趣的指导下，会积极主动地深入感知事物，为了能够全面认识该事物，他会充分地发挥、利用他的想象空间，敏锐地观察，刻苦地钻研，在探索未知的过程中，他的创造能力、他克服困难的意志力明显的增加，有一种不达目的不罢休的信念在促使他去追求，去领略“险峰”的“无限风光”。
浅谈语文学习中的非智力因素
浅谈语文学习中的非智力因素摘要:语文学习活动中,学生的智力因素与非智力因素,都起着非常重要的作用。
本文就在语文学习中,如何激发学生的非智力因素,作了一个粗浅的探讨。
关键词:语文学习非智力因素兴趣情感意志个性学生学习语文受智力因素影响也受非智力因素影响。
一个学生智力水平高低,智力因素如果不同非智力因素相结合,就不可能取的突出的成绩。
大多数的学生智力水平处于正常状态,非智力因素所起的作用就更大。
大多数心理学家认为:“非智力因素是指智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素,如兴趣、情感、意志和性格等。
”弄清非智力因素的基本构成要素,我们语文教育工作者就要在这些方面下功夫。
1 培养学生学习语文的兴趣爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。
兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力,学习兴趣是影响学生语文学习的重要非智力因素。
学习兴趣不强是影响当前中学生语文学习效果的重要原因。
每一个当过学生的人都或多或少地能回忆起哪些老师上课使自己特别感兴趣,乐于学习;又有哪些令人讨厌的课,听起来如同受罪。
的确如此,如果没有兴趣,缺乏学习动机,就会觉得语文学习枯燥无味,上课时也就如坐针毡。
同时,中学生兴趣广泛,专一性不够,教师要加以引导,让学生把兴趣转移到语文学习上来。
引导之中可以反映出老师的机智、水平。
魏书生老师教《小石潭记》时,为了帮助学生整体记忆课文内容,他设计了学生看电视的环节,他先让学生看黑白电视,小径、小潭、潭中鱼、潭中水;进而让学生看彩色电视,翠竹、绿水、金色的阳光等,这就让学生兴趣盎然。
余蕾老师在宜昌搞的大语文教改实验,要求学生开展语文实践活动,有一所学校让学生编订自己的四代家谱,学生调查、记录、整理、打印、校对,极大地激发了学生学习语文的兴趣,积极性非常高。
2 培养学生学习语文的情感情感是人对客观事物的一种态度,对客观事物是否符合主观需要的内心体验,尤其是对于语文学习,具有极为重要的意义。
浅谈大学生体育教学中非智力因素的重要性
浅谈大学生体育教学中非智力因素的重要性随着社会的进步和人们对健康的关注度日益提高，体育教育在大学教育中的地位也越来越重要。
体育教学中普遍存在的问题是过分强调智力因素，忽视了非智力因素的重要性。
实际上，非智力因素在大学生体育教学中起到着至关重要的作用。
非智力因素在培养学生体育兴趣方面发挥着重要作用。
大学生体育教学应该致力于培养学生的体育兴趣，激发学生对体育运动的热爱。
非智力因素如学生的性格、兴趣爱好、情感体验等，都会对学生对体育教学的兴趣产生影响。
教师应该根据学生的兴趣特点，设计丰富多样的体育教学活动，激发学生的学习动力和参与热情。
只有让学生真正喜欢体育，才能够在体育教学中发挥出他们的真正潜力。
非智力因素在培养学生的合作精神方面具有重要意义。
体育活动是一个具有明显的团队性质的活动。
在体育教学中，学生需要与他人进行密切的合作与协作，共同完成任务。
而合作精神是团队协作的核心要素之一。
通过体育教学，学生能够学会与他人合作，共同制定计划和目标，并在实践中动手解决问题。
非智力因素如沟通能力、交流能力、合作能力等，都会对学生的合作精神产生深远影响。
通过体育教学，学生能够更好的理解合作的重要性，并培养自己良好的合作意识和能力。
非智力因素在提高学生体育技能方面起到重要作用。
大学生体育教学的目标之一是提高学生的体育技能水平。
体育技能的提高不仅仅依赖于智力因素的学习和思考，更重要的是通过实践和训练来获得。
非智力因素如耐力、灵活性、协调性等，对学生的体育技能水平有着直接影响。
只有通过长期的实践和训练，学生才能够获得更高的技能水平。
在大学生体育教学中，教师应该注重培养学生的非智力因素，通过实践和训练，提高学生的体育技能水平。
非智力因素在塑造学生的体魄方面也起到重要作用。
体育运动是培养学生身体素质的重要途径。
在大学体育教学中，学生有机会通过参与体育运动来锻炼身体，提高体质。
非智力因素如毅力、意志力、自律性等，对学生的身体素质有着重要影响。
也谈体育教育中学生非智力因素的培养
也谈体育教育中学生非智力因素的培养摘要：非智力因素是学生成才的必要条件，体育教学是培养学生非智力因素的重要途径和手段。
本文旨在通过体育教学如何对学生非智力因素进行培养加以探讨，进而提高体育教学效果，培养合格人才。
关键词：体育教学；学生；非智力因素；培养随着体育教育改革的不断深入和发展，体育教学由过去以传授体育基础知识和基本技术和技能为主的传统模式，正在向全面提高学生身心素质，促进学生身心健康，掌握体育健康知识和方法，培养学生体育意识、态度、兴趣、素质、能力和习惯，为从事终身体育锻炼打下良好的基础和方向发展。
体育教育是我国教育的重要组成部分，是提高学生身心素质和社会适应能力最直接、最有效的途径和手段，对提高全民素质具有重要而深远的意义。
体育教学是学校体育的中心环节，是实现学校体育目的、目标和任务的基本组成形式。
现代教学理论的发展深刻地揭示出，学生学习效果是智力因素与非智力因素共同作用下取得的。
体育教学实践也已充分证明，学生基本知识、技术、技能的掌握是学生智力因素与非智力因素共同作用、相互促进、共同提高的结果。
多年的体育教学实践证明：体育教学在培养学生非智力因素方面具有其他学科无可比拟的优势。
在体育教学中，如果只注重学生智力的开发，而忽视学生非智力因素的培养，那么，就会使我们的体育教学效果受到很大的影响，制约体育教育的改革和发展。
因此，面对新形势、新阶段人才的竞争，体育教师要转变教学观念，在体育教学中在注重学生智力开发的同时，应更加重视学生非智力因素的培养，提高体育教学的育人效果。
一、非智力因素的定义非智力因素是一个广泛而又复杂的概念。
从广义上讲，非智力因素包括智力因素以外的生理因素、心理因素、环境因素及道德品质等。
狭义的非智力因素是指那些对心理过程有着起动、导向、维持与强化作用的心理因素，它包括个体情绪、需要、兴趣、动机、理智、信念、性格、气质、意志力等，它虽不直接参与认识过程，但对认识过程起直接制约的作用，它既区别于智力因素但又与智力因素有着密切的联系。
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员 ，以及处 于最有 利进 攻位 置 的
队员 。
参 考 文 献 ［ ］ 朝 文 ， 球 攻 击 性 防 守 １胡 篮 的 研 究 ［］ 涪 陵 师 范 学 院 学 报 ， Ｌ ］．
和 兴趣组 两组 。智 能组 学生 的平
活 动的 动力 。兴趣 就是人 们 积极
认 识 某 种 事 物 或 从 事 某 种 活 动 的
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有 兴 趣 的学 生 则说 训 练 难 多 了 。
均 智商为 １０ 但他们 对语文 阅读 ２，
和 写 作 均 不 大 感 兴 趣 ；兴 趣 组 学 生 的平均智 商为 １７ 但他们 对 阅 ０，
、
影 响 专 业 运 动 队 的 运 动 员 ，对 自 己 所 从 事 的 专 项 运 动 有 着 很 明 显 的喜好 程度 。他 对 自己所 从事 的 专业 都经 历 了有趣 ——乐 趣—— 志 趣 的 过 程 ，也 就 是 兴 趣 表 现 的 三种 形式 。运 动员学 生是 随着 年
一
上就 昏 昏欲 睡 、没精 打采地 提不 起 兴趣 。讲 课 听不进 ，作业 不想 做， 更不用 说课 前预 习 、 课后 复 习
于智力 的高 低 ，还取决 于他 们 的 非智力 因素 。非 智力 因素尤 其是 学 习兴 趣 ， 对学 习起 问接作 用 ， 构
成 学 习 活 动 的心 理 条 件 ，是 学 习 活 动 的 动 力 。有 了学 习兴 趣 ， 能提
已达到爱 好 的水平 。在学 校 教育 中， 我们不仅是让学 生对学 习有兴 趣， 还要使他们爱好 学习 。孔 子所
读 和写作 均很 感兴 趣 。这两 组学 生 在 一 学 期 中 皆 必 修 阅 读 和 写 作 课程 ， 经常 接受同样 的测验 。学期
结 束时 进行 检查 ，兴趣 组 的总成
了 。久 而久 之 ， 成绩 下 降 ， 跟不 上 进度 ， 就更没兴趣读 书 了。不 能说
这 些 运 动 员 学 生 的 智 力 水 平 比 普 通 学 生 就 差 些 ，而 是 他 们 的 非 智 力 因素 影 响 智力 因素 的 发 挥 ， 是
高学 习效 率 ，增 强学 习效 果 。因 此 ，重 视培 养运 动员 学生 的非智 力 因素能促 进他 们文 化学 习 的提 高， 使学习活动 达到预期 的效 果 。
学 谵坛 ☆
淡 浅 运 动 员 学 生 昀 非 智 力 因 素
兴趣 化 学 习的 关 系 与文
口游江韫
摘 要 ：优 秀运 动 队运动 员学 生文化 学 习的效 果 ，不 仅仅 取决 说的 “ 知之 者 不 如 好 之 者 ” 的 “ ”就应 当作如此解 释 。 好 ， 运动 员学 生 的非 智力 因 素— — 兴 趣 对 训 练 与 学 习产 生 的
关 键 词 ： 智 力 因 素 ； 习 兴 非 学 趣 ； 化 学 习 文 非 智力 因 素是指 除智 力 因素 以外 的 影 响 人 的 发 展 的 一 切 心 理 因素的总称 。主要 由动机 、 趣 、 兴
决定 他们学 业进 步 、事业 成功 的 重要 因素。
二 、兴 趣 在 学 习 活 动 中 的 作
完 成 当 前 的 活 动 。 兴 趣 在 学 生 的 学 习活动 中也 起着 重要 作用 。教 育 实践证 明 ， 学生 对学 习本 身 、 对
情感 、意 志与性 格 等五种 基本 心 理 因素所 构成 。非智 力 因素 是意 向 活 动 在 改 造 客 观 世 界 的 过 程 中 逐 渐形成 的 ，这 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ特 点决 定 了非 智 力因素 势必 在人类 活 动 中扮 演 着 极为重 要 的角色 。正是 它使 智 力 条件 相差 无几 的人们 ，却 在成 就 的获得上产生 巨大的差异 。 兴趣作 为 非智 力因 素 中的一 个 要素 ，是推 动人们 去从 事某 种
用
龄 的增长 ， 而使 兴趣 依次 发展 ， 逐 步 提 高 的 。 如 果 在 学 习 上 也 有 这 种兴 趣 ， 能 成就学 业 。然 而 ， 也 优
秀 运 动 队 的 运 动 员 学 生 ，他 们 的 智力 水平 都不 低 ，往 往他 们 中的
兴 趣是 一种 具有 浓厚情 感 色 彩 的指 向性 活动 ，它可 以使人 集 中精 力 去 获 得 知 识 ，并 创 造 性 地
学 习科 目有 兴趣 ，符合他 的由活
动 动机 产生 的认识 倾 向 ，就 可 以 激起 他 的学 习积极 性 ，推动 他在 学 习 中取 得好 成绩 。美 国 的拉扎
勒 斯 （ ． Ｌ ｚｒｓ 研 究 了 兴 趣 对 ＡＬ・ａａｕ ） 学 习结 果的影响② 。他在 高中组语 文课 教 学 中 ，把学 生分 成智 能组
多数学 习成绩却不 如意 。比如 ， 体 操 队 、 巧 队的 队员 ， 技 他们 年龄 很 小 ，在训 练 中却 能理 解并 敢 于做 出 “ 子小 翻挺 身转体 ７ ０甚 至 踺 ２。 １８ 。 等高难度动作 。 他们一 ０ ０ 旋” 而 到课 堂上 ，很 简单 的题 目却做 不 出， 很平 常 的问题 都答 不 出 ， 其 究 原因， 还是兴 趣所致 。我 曾问过他 们， 训练 和读 书哪个难 ？对训练有 兴 趣 而 读 书 较 差 的 学 生 说 读 书
心理倾 向。 人的兴趣 表现为两种水
平 ， 兴 趣 与 爱 好 。一 个 人 只 是 积 即 极地去认识 某种事物 ， 就表明他 那
前 者 对 自 己所 练 的 项 目兴 趣 浓 厚 ， 就会 动脑筋 去掌 握要 领 ， 他 加 之 不 厌 其 烦 超 负 荷 地 苦 练 ， 练 出 点成 绩就 更有 兴趣 了 ，甚至使 兴 趣变 成 了理想 与抱 负 。而对 于读 书他 们则 无 多大兴 趣 ，一 到课 堂