鲁教版高中地理必修一教材中个别值得商榷的问题
谈现行高中地理教材(鲁教版)中的内容问题及修改建议
７．名词 难 以理 解 。
的举 例不适 当 问题 ，笔者 建议 ，把此两 例去掉 ，用
中 国的 “ 宫 ” 和 美 国 的 “ 故 国会 山 ”会 更 有 代表
性。
教材 的４ 页 ，影响城 市区位选择 的社会经济 因 ０ 素 中 ，对 于 “ 产 方 式 ” 的理 解 ，不 同 的人 有不 生 同的看法 。有些 教师解 释为从事 重工业生 产或者 从 事 轻 Ｔ业 生 产 ，比如 “ 三线 ”建 设 时 ，重 工业 布
交 通的发 展 ，更 为重要 的是 ，青 海省石 油局把炼 油
维普资讯
厂放 在了格尔 木 ，才 真正促 进 了格尔 木 的大发展 。 一
类 型 ，种 植的作 物主要是 玉米 和小麦 ；而混合农 业 是种 植业 和畜牧业 相互结 合 、兼 而有 之的综合性 农
为 “ 、中 心 地 理 论 ” ； “ 心 地 理 论 ” 改 为 二 中 正 文 内容 ，并 加 以 强调 ，把 “ 江三 角 洲地 区城 长
市 功 能 案例 分 析 ” 放入 “ 识 窗 ” 中 ，因 为 它仅 知
是一 个 例子 ，用 来说 明 中心地 理论 而 已。
４．举 例 不恰 当 。 教 材 的４ 页 ，为 了说 明交 通 因素对 于城市 区位 ０ 选 择 的 影 响 ，举 了 “ 尔木 的 兴起 ” 的例 子 ，并 格 不恰 当。据 笔者所 知 ，格 尔木 的兴起一方 面得益 于
为期 一 个 多 月 的地 理本 科 教 育 实 习 圆满 结 束
了 ，教师 们除 了在感 叹毕 业生难 带 的同时 ，对高 中 地理教材 的 内容 框架 、文字表 述 、图像设计 等方 面 存在 的诸 多 问题 有 着更 深 的担 忧 。 对 高 中学 生 而 言 ，教材 在地理 教学 中发 挥着独 特 的教学 功能 ，是 不可替代 的 。遗 憾 的是 ，我们 在带领 学生实 习的过 程 中 ，发 觉教材 内容有众 多不适 当之处 ，有 的甚至 是严重 的错误 。仅 以实 习 的内容为例 （ 从第 二单元
关于高中地理新教材使用的若干问题的思考讲解
关于高中地理新教材使用的若干问题的思考摘要 :本文主要讲述了高中地理在使用鲁教版教材的教学实践中存在及出现的一些问题。
关键词 :教材特点课时安排习题选择云南省高中新课程改革已实施了两年的时间, 本人也从事了一年的课改教学。
在这一年的教学实践中出现了诸多问题, 这些问题深刻影响着教学活动的进度和效率。
新教材的使用,更准确来说,应该是新课程的改革, 它改革的不仅是教材内容, 而且是教师的观念和教学方式。
它没有现成的模式可以照搬,只有在实践中边摸索、边总结、边前进。
下面结合本人的教学实践, 仅就高中地理鲁教版使用过程中存在及出现的一些问题与各位同行探讨。
一、关于教材特点———突出模块性、弱化系统性鲁教版以课标为依据编写,不再注重知识的系统性和完整性, 强调最核心的地理基础知识, 即突出模块性。
如在必修 2第四单元第二节交通运输布局介绍了交通运输中的线、点、面的内容,知识点的模块性强,但没有直接涉及到交通运输线、点的区位因素,未能建构一个完整的知识体系。
而这部分内容优势考试经常涉及到的考点, 只能多花时间去补充。
相对来说,模块性强,有利于学生的该模块知识的学习和掌握,但在知识点的深度上,就缺乏了系统性,使学生对一些更具体的内容了解甚少,知识结构有所欠缺。
二、关于课时安排——内容多、课时少新教材的内容是活动性课文比重大, 学生动手操作的机会增多。
教材都在探究式学习素材设计上花了很多功夫。
这类课文所占篇幅的比重都在 1/4以上,符合新课标所倡导的“ 重视对地理问题的探究” , 培养学生的地理探究能力的基本理念。
如在学习人口迁移时, 教材首先设置了“小马老师的家庭故事”的活动,让学生从有趣的故事中去探究找到发生人口迁移的原因, 让学生自己体会到学习的乐趣和收获学习的成就感。
新教材内容突出典型案例剖析, 必修 1主要以自然地理知识为主, 但教材并未也不可能穷尽地球表层所有的自然地理过程和规律, 而是以典型案例形式, 揭示最基础核心的自然地理知识。
高中地理新课程教材(鲁教版)必修一的使用研讨
高中地理新课程教材（鲁教版）必修Ⅰ的使用研讨临沂四中彭洪兰随着高中新课标的实施，广大教师对新课标的理解和教材作用的认识日益成熟。
根据新课标编写的实验教材，是教师组织教学的蓝本，是学生自主学习的依据，是实现课程标准的桥梁。
在教学实际中，如何创造性地、高效地使用新教材，已成为教师探讨的新课题。
在这里，我仅以一家之言，粗浅地谈一下鲁教版新教材必修Ⅰ的使用，起抛砖引玉之目的。
在使用时遵循的原则是：不是教教材，而是用教材；不是照本宣科地把知识机械地灌输给学生，而是设置情境，引发学生探究，使学生在体验感悟中获取知识。
利用教材中绪言“学好地理，培养科学发展观”上好高中地理第一堂课刚进入高一的新生，在初中已形成了“地理是副科，不学地理没关系的观念”，为了更好地完成高中地理教育教学任务，第一堂课必须给学生“洗脑”，让他们重新认识学好高中地理的重要性，可以从以下几个方面备课。
一、学好地理对生活有用。
这主要是用一些鲜活的例子打动学生。
如2004年12月26日印度洋大海啸时，一位10岁英国女孩用所学地理知识，使100多人幸免于难。
二、明确高中地理学习内容，做到心中有数三、介绍学习方法，提出学习要求，学好高中地理四、树立学习地理的信心“地理1”的结构分析•第一单元从宇宙看地球课程标准：第一节地球的宇宙环境标准：描述地球所处宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，阐述太阳对地球的影响。
活动建议：选择一种形式，向同学讲解地球所处的宇宙环境，观察某种天文现象，并查阅有关资料，说出自己的观察结果及体会。
对“标准”要求的把握地球所处的宇宙环境，可以从宏观和微观两个层面理解。
宏观层面是指地球在天体系统中所处的位置；微观层面是指在太阳系中的位置。
了解地球的宇宙环境，是为认识地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星打基础，很显然，地球上为什么适宜于生命生存和繁衍是标准中的重点要求。
地球上存在生命的原因，要从地球自身条件和星际空间条件分析，分析时要运用太阳系模式图，九大行星比较数据、地球自身条件等资料加以说明。
对高中地理鲁教版必修1、2课本及课标的一些建议
对高中地理鲁教版必修1、2课本及课标的一些建议自2004年实施新课程改革以来，高中地理鲁教版必修内容一年比一年完善，但是我们河东一中的老师们在使用过程中感到以下这些地方还值得商榷，现整理如下：一、必修1：1、课本第7-8页：课标要求“阐述太阳对地球的影响”，基于此我们建议在课本上明确地将其分成两部分解说，即“太阳辐射对地球的影响”和“太阳活动对地球的影响”，而且要更具条理性，便于学生掌握。
还有就是第6页的知识窗“太阳活动”最好移到第7页的“太阳活动对地球的影响”这一段之前的位置。
2、课本第16页：“正午太阳高度的变化”部分第二自然段第六行“夏至日时，太阳直射在北回归线，正午太阳高度由北回归线向南北两极递减；冬至日时，太阳直射在南回归线，正午太阳高度由南回归线向南北两极递减”，最好将“两极”改为“两侧”，因为夏至日和冬至日时正午太阳高度和春秋分时不一样，不能说成是向两极递减；还有就是在语言习惯上，说两极比较顺畅。
3、课本41页：“图2-2-12 气压带、风带的季节移动”中，建议再在图上画出30°和60°纬线，这样更有利于让学生理解记忆气压带、风带的位置及移动。
4、课本第53页：平时考查的气候类型分布和“图2-4 -1世界气候主要气候类型”有较大的出入（比如澳大利亚的气候类型分布，尤其是温带海洋性气候的分布），这样就给学生记忆带来了不便，因此建议将此图换成和平时常考查的一致，而且就不要“亚热带草原和沙漠气候”了，因为一般考查时主要考查热带沙漠气候，并不常考查亚热带草原和沙漠气候；而且图中颜色对比也不明显。
5、课本第58页：“图3-1-2 世界陆地自然带分布”，建议不要“亚热带荒漠、草原带”，同时将亚热带常绿阔叶林带和亚热带常绿硬叶林带最好分开，且为两种颜色。
6、课标要求最好再细化些，加上一些能力要求，如理解、掌握、了解、知道等等。
二、必修2：1、课本第36页：“城市化对地理环境的影响”这一部分的第二自然段主要讲水资源短缺､水质恶化等生态环境问题，第三自然段主要讲交通拥挤､住房紧张､就业困难､社会秩序混乱等社会环境问题，“城市环境污染”本属于生态环境问题，但是却放到了社会环境问题当中，这样前后不一致，我们认为不妥。
鲁教版高中《地理》（必修第一册）若干问题商榷
鲁教版高中《地理》（必修第一册）若干问题商榷
佚名
【期刊名称】《教学与管理（中学版）》
【年(卷),期】2013(000)006
【总页数】3页(P75-77)
【正文语种】中文
【相关文献】
1.地理与数学物理知识脱节现象及对策探讨——以鲁教版高中地理必修1为例 [J], 顾中正
2.新版高中地理教材修订内容梳理——以湘教版高中地理必修第一册为例 [J], 武
巧燕
3.基于地理图像的高中地理结构化思维建构研究——以上海高中地理新教材必修第一册为例 [J], 叶晓
4.新高考下高中地理阅读课程的开发实践——以人教版高中地理必修第一册“植被”一节为例 [J], 郑明香
5.从生活化视角探析人教版高中地理新教材——以高中地理必修第一册为例 [J],
张曼;刘恭祥
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鲁教版高中《地理》(必修第一册)若干问题商榷
鲁教版高中《地理》（必修第一册）若干问题商榷作者：张逢成来源：《教学与管理(中学版)》2013年第06期山东教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书·必修《地理》（第一册）体例新颖，视角独特，明显不同于其他版本教材的编写。
不过，白玉微瑕，教材内容中还是存在着一些问题。
下面以2008年5月第3版为研究对象，将其中的不当之处列举如下，并提出修改建议，以利编写人员修订完善教材。
一、文字内容表述不准确、欠恰当1.P3“知识窗”第8行说彗星“密度很小”，不准确。
一般来讲，彗星由彗核、彗发、彗尾三部分组成。
彗发、彗尾是气体物质，密度很小。
但是，彗核是由尘粒和冻结的水、甲烷、氨、一氧化碳等物质组成的冰块，因此，彗核密度不一定很小。
建议把“密度很小”删除；或者，把这句话修改为“彗发和彗尾的密度都很小。
”然后改添在介绍“彗星”这段文字第三个“。
”后。
2.P9“知识窗”倒数第2行：“月球本身不发光也不透明，但能够反射太阳光线，对地球起到夜晚照明的作用。
”这段表述不够确切、严谨，缺少应有的限定条件，易引起学生错误的理解，认为不管什么时候月球都能够反射太阳光线“对地球起到夜晚照明的作用”。
建议把这段话修改为“月球本身不发光也不透明，但能够反射太阳光线。
当月球承受太阳照射的部分朝向地球的时候，月球反射的太阳光线会对地球的夜晚起到照明作用。
”3.P27第4行教材以实然命题的表达方式讲“软流层”“是岩浆的主要发源地”，不妥。
因为我们讲“软流层”处是岩浆，是基于地震波在此传播速度减缓降低，推测组成物质可能是岩浆。
到底是不是岩浆，还有待进一步探索、验证。
而以实然命题的表达语气讲“软流层”处是岩浆，堵塞了学生的思维空间，淡化了学生的好奇心，降低了学生探索的欲望。
因此，建议将这句话由实然命题修改为可能模态命题，即修改为：“一般认为这里可能是岩浆的主要发源地。
”4.P30正文第2行：“内力作用的能量主要来自于地球内部的热能，表现为地壳运动、岩浆活动和变质作用等，它使地球表面变得高低起伏”。
高中地理课程标准实施中存在的问题及修订建议
高中地理课程标准实施中存在的问题及修订建议
1.问题：①教材的有效配卡不足。
由于需要涉及到新的地理知识，相关的文本、照片、图表等素材体现不够全面，缺少教学实物，教师缺乏实物媒介的教学技巧；
2.②新的学习方法和教学手段的缺乏。
很多时候，教学目标有了修订，但是教学方法、活动设置以及评价手段并没有随之改进，未能将新的教学理念转化为实质性的学习行动；
3.③缺乏基础知识的积累。
现行的高中地理课程标准虽详尽，但涉及的基础知识科目的覆盖程度和面深度不够，一些非专业性的基础知识欠缺，严重影响了学生的掌握能力。
修订建议：
①强化教材编写，结合新的地理知识，丰富有效的课本配卡，并有效结合实物资料；
②将新的教学理念和活动形式转化为实质性的教学活动，使学生能够活跃参与；
③让学生积累更多的基础知识，多样化的教学手段、课外教育活动和能够更好地
总结和记住知识的考核措施。
高中地理(鲁教版)教材插图分析及建议
高中地理（鲁教版）教材插图分析及建议作者：吴威来源：《文理导航》2013年第10期目前，江苏省使用高中地理教材有四种版本，即湘教版，鲁教版，人教版和中图版。
对于如何认识、运用大量穿插在教材中的插图，笔者在教学实践中略有体会，现以鲁教版（必修）教材为例谈谈几点看法。
一、插图顺应潮流，特点突出（一）插图篇幅巨大，文字描述减少目前使用的高中地理（鲁教版）教材与以前版本相比，教材中插图比例增大，对地理事像的文字描述有所减少。
这种以图代文，以图释文的编写方式留给了师生更多思考的空间，不仅教师在使用教材时有发挥自己能力的余地，而且学生在读图、析图、绘图的学习过程中基本能力与技能也得到了培养与拔高。
据统计必修插图151幅；必修二插图159幅；必修三插图108幅。
（二）插图呈现方式略有变化其一，教材中部分插图被安插在课堂导入这一窗口中，这样的设置方式能刺击学生的视觉感官，使学生能看着图片阅读文字，带着问题迅速融入教学情境中。
问题是科学研究的出发点，没有问题学习就会停留在表层与形式上。
教材插图呈现方式的巧妙设计，极大地调动了学生对问题探求的欲望。
其二，在“活动”中穿插大量的插图。
据统计，必修Ⅰ计32幅，必修Ⅱ计27幅，必修Ⅲ计18幅。
而且穿插的很多图片贴近学生的生活，贴近社会，这样的设置能够引导学生走出课堂，感受自然和社会。
（三）插图彰显地理特色鲁教版地理教材插图紧扣地理学科的特点，凸显地理事物的特点。
部分插图不仅体现了一个地理事物或一个地理场景，而且还体现学科知识的发现过程，应用条件以及学科知识在生活中意义与价值，在帮助学生准确理解地理学科知识的内涵方面作用较大。
如必修Ⅰ中1-3-1“阳光花园”正午阳光变化图。
该插图最大意义是能够让学生在读图析图的过程中明白了正午太阳高度的概念，太阳直射点运行规律，正午太阳的计算方法及应用条件。
此图一改传统教学中只重结果不重过程的教学失衡状态与现象。
（四）赋予知识的时代性社会在发展，时代在变迁，不同的时代对知识的内涵理解不同。
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鲁教版高中地理必修一教材中个别值得商榷的问题
山东省平邑县曾子学校王磊山东省平邑县教育局教研室高峰
鲁教版高中地理新课标教材虽然是新教材，但是与其他现行三个版本的教材相比有着版面设计新颖，内容呈现多样，体系编排灵活独特（如单元活动的设置）等优点，深受广大课改区教师的普遍好评。
当然任何一本教材都不可能是完美的，都要经过不断的使用、反馈和修改，鲁教版教材也一定要经历趋向完美的过程。
2008年6月第三版鲁教版高中地理必修一教材相较前几版已经完善了很多，下面就我个人的理解提出一些问题，与各位专家一起商榷一下。
1．单元活动：每个章节后面的单元活动是个亮点，比如必修第一册中的四个单元活动都是高考的热点和难点，但是第二册和第三册的个别单元活动操作性不强而且和高考脱节，有凑数之嫌；
2．第一单元第一节《地球的宇宙环境》：讲解“太阳”时建议“太阳辐射对地球的影响”和“太阳活动对地球的影响”两个知识点再条理化一些，更便于学生预习、掌握；把第7页第一段“太阳与地球之间平均距离------重视”移到知识窗“太阳活动”前边。
（课本第7——8页）
3．第一单元第二节《地球自转的地理意义》：讲解“产生时差”时，最好在课本中体现一下“国际日期变更线”和“活动日界线”这两种日界线问题；（课本第12——13页）
4．第一单元第三节《地球公转的地理意义》：
①“正午太阳高度的变化”部分第二自然段第六行，“夏至日时，太阳直射在北回归线，正午太阳高度由北回归线向南北两极递减；冬至日时，太阳直射在南回归线，正午太阳高度由南回归线向南北两极递减”最好将“两极”改为“两侧”，因为夏至日和冬至日时正午太阳高度和春秋分时不一样，不能说成是向两极递减；（课本第16页）
②“正午太阳高度的变化”部分第三自然段第三行“夏至日时……南半球的各纬度达到一年中的最小值。
冬至日时……北半球各纬度达到一年中的最小值”，建议最好改为“夏至日时……赤道及南半球的各纬度达到一年中的最小值。
冬至日时……赤道及北半球各纬度达到一年中的最小值”，加上“赤道及”三字感觉更准确；（课本第16页）
③课本第17页“三、昼夜长短的变化”部分建议可否加上类似的几个图，相信可以使学生的学习效果更好！
晨
昏
圈
春秋二分日，太阳直射赤道，晨昏线等分所有纬线，全球昼夜平分
晨
昏
圈
夏至日，太阳直射北回归线，北半球各地昼最长，夜最短；夏至日，太阳直射北回归线，北极圈内为极
昼。
南半球情形相反
晨
昏
圈
冬至日，太阳直射南回归线，南北两半
球的昼夜长短与夏至日相反
晨
昏
线
太阳直射点的纬度与夹角δ的关系
关系
④课本第18页知识窗“四季的划分”第一行“天文意义上的夏季是一年中太阳高度最大、白昼最长的季节，冬季是一年中太阳高度最小、白昼最短的季节”，建议最好改为“天文意义上的夏季是一年中正午太阳高度最大、白昼最长的季节，冬季是一年中正午太阳高度最小、白昼最短的季节”，加上“正午”两字更准确；
5.《单元活动辨别地理方向》：第24页的知识窗最后一段“北半球所建房屋多为坐北朝南”，而“图1-4-12根据房屋门窗朝向辨别方向”中有一种沿街分布的房屋，所以在文字描述中应说明沿街而分布的情况除外；（课本第24页）
6．第二单元第二节《大气圈与天气、气候》：第43页第二行“东亚地处世界最大的大洋——太平洋与世界最大的大陆——亚欧大陆之间，海陆热力差异十分显著，因此形成了世界上最典型的季风。
”东亚是一个范围很大的区域，包括中、日、朝、韩和蒙古5国，其中蒙古和中国西北内陆地区的气候类型主要为大陆性气候。
如果说东亚形成了世界上最典型的季风气候，那么，就容易使人误认为东亚地区的主要气候就是季风气候。
因此，将文中的“东亚”改为“亚洲东部”更好，将文中的“季风”改为“季风区”更好。
7．第二单元第三节《水圈和水循环》：“图2-3-7世界洋流的分布（北半球冬季）”是为了帮助学生更好的学习和识记洋流，太平洋和印度洋都是完整的，而大西洋却被分成两部分，但是大西洋的洋流分布也是高考常考查的内容，所以建议将此图中的大西洋恢复成完整的而非分成两部分。
（课本第51页）
8.单元活动《分析判断气候类型》：
①平时考查的气候类型分布和“图2-4-1世界气候主要气候类型”有较大的出入（比如澳大利亚的气候类型分布，尤其是温带海洋性气候的分布），这样就给学生记忆本部分知识带来了不便，所以建议将此图换成和平时常考查的一致，而且亚热带草原和沙漠气候和热带沙漠气候就不要再分析了，因为一般考查时主要考查热带沙漠气候，并不常考查亚热带草原和沙漠气候；而且图中颜色对比不明显，比如温带季风气候和温带落叶阔叶林气候。
（课本第53页）
②“图2-4-2气温变化曲线和降水量柱状图”除了A热带草原气候B地中海气候C亚热带季风气候D温带大陆性气候E热带季风气候F温带海洋性气候G温带季风气候之外，最好将其他常见的气候类型（热带雨林气候、热带沙漠气候、亚寒带针叶林气候、苔原气候、冰原气候）都出现一份，这样可以让学生有个整体的把握。
（课本第53页）
9．第三单元第一节《地理环境的差异性》：
①“图3-1-2世界陆地自然带分布”中建议不要再分析“亚热带荒漠、草原带”，同时应该将亚热带常绿阔叶林带和亚热带常绿硬叶林带分为两种颜色，避免学生混淆；（课本第58页）
②课本第61页活动题中“图3-1-10珠穆朗玛峰地区的垂直自然带示意图”南坡的基带理论上应该为“热
带季雨林带”，建议将其加上，避免学生将珠峰南坡的基带理解成“常绿阔叶林带”。