教学设计的基本方法
教学设计基本方法和步骤
教学设计基本方法和步骤教学设计是教学过程中的重要环节，是教师对于课程目标和学生需求进行分析、制定教学内容和教学任务、选择教学方法和手段、设计教学步骤和组织教学活动的过程。
下面将介绍教学设计的基本方法和步骤。
一、教学设计的基本方法1.分析教学目标：教学设计首先需要明确教学目标，即期望学生在教学过程中能够达到的认知、情感、态度等方面的要求。
教师需要对学生的知识水平、学习兴趣、特点等进行全面分析，确保教学目标与学生的实际需求相匹配。
2.设计教学内容：根据教学目标，教师需要确定教学内容，包括知识点、技能、方法和过程等。
教学内容应当具有逻辑性和系统性，符合学科的规律和学生的认知发展规律。
3.选择教学方法：在教学设计中，教学方法的选择是关键环节。
教师可以选择适合的教学方法，如讲授法、示范法、讨论法、实验法、情景模拟法等。
教学方法的选择应当考虑到教学目标、学生特点、教师自身能力等多方面因素。
4.运用教学媒体：现代教学设计中，教学媒体的运用已经成为普遍现象。
教师可以根据教学内容和教学目标选择适当的教学媒体，如电子白板、多媒体课件、网络资源等，来帮助学生更好地理解和掌握知识。
5.设计教学评价：教学评价是教学设计的重要环节。
教师在教学设计中需要明确评价的内容、方式和标准，以便于对学生的学习情况进行评估和反馈，从而及时调整教学策略和教学效果。
二、教学设计的基本步骤1.分析学情：教师需要对学生的年龄、学习能力、学习风格、学习兴趣等进行综合分析，了解学生的基本情况和特点。
2.设定教学目标：根据学情分析的结果，教师应当制定明确的教学目标，明确学生的认知目标、情感目标、态度目标等。
3.设计教学内容：根据教学目标，教师需要确定教学内容，包括重点知识、技能和方法等。
4.选择教学方法：根据教学内容和教学目标，教师可以选择适当的教学方法和手段，如讲授法、讨论法、实验法等。
5.编写教学材料与准备教学资源：根据教学内容与教学方法，教师需要编写教学材料，如教案、教材、课件等，并准备所需要的教学资源，如教学媒体、教具等。
教学设计的基本方法与步骤
教学设计的基本方法与步骤教学设计是制定和组织教学活动的过程，它涵盖了课程规划、教学目标设定、教学内容选择、教学方法选择、评价方法设计等多个方面。
下面是教学设计的基本方法与步骤的详细介绍。
一、教学设计的基本方法1.根据学生的需求和特点开展教学设计。
教学设计应该紧密围绕学生的需求和特点展开，考虑他们的学习兴趣、学习能力、学习背景等因素，从而制定出适合学生的教学方案。
2.遵循教材的内容和要求进行教学设计。
教材是教学的基本依据，教学设计应该依据教材的内容和要求进行，保证学生能够达到教材所规定的目标。
3.合理运用教学方法。
教学方法是实现教学目标的手段，教学设计应该合理运用不同的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、示范法等，以提高学生的学习效果。
4.运用多媒体教学手段。
现代教学中，多媒体技术的应用已经成为一种常见的教学手段，教学设计应该充分利用多媒体资料和设备，使学生能够更加直观地接受教育。
5.引导学生积极参与和实践。
教学设计应该鼓励学生积极参与课堂活动，并提供相应的实践机会，使学生能够充分运用所学知识和技能。
二、教学设计的基本步骤1.教学需求分析。
首先，需要对学生进行需求分析，了解他们的学习兴趣、学习背景、学习能力等情况，确定教学的目标和内容。
2.设定教学目标。
在需求分析的基础上，确定教学的目标，明确期待学生在课程结束时应该达到的水平。
3.选择教学内容。
根据教学目标，选择与之相关的教学内容，包括基础知识、技能和应用能力等方面。
4.设计教学方法与手段。
在选择教学内容的基础上，选择适合的教学方法和手段，具体来说，根据内容的特点选择相应的讲授、实践等方法；根据学生的特点，选择适合的教学技术，如多媒体教学、案例分析等。
5.编写教学计划。
将教学目标、教学内容、教学方法等整合在一起，编写教学计划，明确每节课的教学内容、教学方法和教学评价方式。
6.教学实施。
按照教学计划进行教学实施，采用合适的教学方法与手段，引导学生主动参与，确保教学活动的质量。
教学设计的基本几种方法
教学设计的基本几种方法教学设计是教师备课的关键环节，它直接决定了教学的质量和效果。
因此，选择适合的教学设计方法是十分重要的。
本文将介绍教学设计的几种基本方法，帮助教师提高课堂教学的效果。
一、目标导向法目标导向法是教学设计中最基础也是最重要的方法。
它以学习目标为导向，通过设定明确的目标来引导教学活动。
在设计教学过程时，需要明确教学目标、学习内容和学习任务，确保教学活动与教学目标紧密衔接。
这种方法可以使教学有针对性，帮助学生更好地理解和掌握知识。
二、问题导入法问题导入法是一种启发学生思考的方法。
通过提出引人注目的问题开启课堂，引导学生思考并激发学生的学习兴趣。
在设计教学过程时，教师可以选择一些和课程内容相关的问题，逐渐引导学生思考和讨论。
这种方法可以培养学生的独立思考能力，培养他们解决问题的能力。
三、问题解决法问题解决法是一种让学生自主学习和解决问题的方法。
在设计教学过程时，教师可以提供一些实际问题给学生，并引导他们自主寻找解决问题的方法和策略。
教师的角色是引导者和辅助者，通过鼓励学生探索和思考，培养他们的问题解决能力和创新思维。
四、案例分析法案例分析法是一种通过分析实际案例来引导学生学习的方法。
在设计教学过程时，教师可以选择一些与学习内容相关的实际案例，并要求学生进行分析和讨论。
通过分析案例，学生可以将课堂知识应用到实际情境中，培养他们的综合能力和问题解决能力。
五、合作学习法合作学习法是一种通过小组合作来促进学习的方法。
在设计教学过程时，教师可以组织学生进行小组活动，让他们互相合作、交流和分享，共同完成学习任务。
这种方法可以培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的学习效果和学习动力。
六、反思评价法反思评价法是一种帮助学生反思和评价学习过程的方法。
在设计教学过程时，教师可以引导学生进行自我评价和互相评价，帮助他们总结经验教训，反思学习过程和成果。
通过反思评价，学生可以发现自己的不足之处，有针对性地进行提高和改进。
教学设计的基本几种方法
教学设计的基本几种方法教学设计是指教师根据学科特点和学生的学习需求，制定出有针对性的教学计划和教学活动的过程。
一个好的教学设计能够提高教学效果，激发学生的学习兴趣，并帮助学生更好地掌握知识。
在教学设计中，有几种基本的方法可以帮助教师达到预期的教学目标。
本文将介绍以下几种方法：问题解决法、案例教学法、合作学习法、探究式教学法。
1. 问题解决法问题解决法是一种让学生通过解决问题来学习的教学方法。
教师可以针对学生的实际生活或学习中的问题，设计出一系列与课程内容相关的问题，然后引导学生去发现问题、分析问题、解决问题。
通过解决问题的过程，学生能够主动参与学习，培养问题意识和解决问题的能力。
教师在问题解决法中扮演的是指导者的角色，通过提问、引导、讨论等方式来帮助学生达到预期的学习目标。
2. 案例教学法案例教学法是通过让学生分析和解决实际案例来学习知识和技能的教学方法。
教师可以选择与课程内容相关的真实案例或虚拟案例，然后将案例呈现给学生，让学生在教师的指导下，分析案例中的问题，并提出解决方案。
通过案例分析，学生能够将抽象的知识和实际情境相结合，提高对知识的理解和应用能力。
教师在案例教学法中需要起到激发学生思维的作用，引导学生分析问题、发现规律，并培养学生的创新能力和解决问题的能力。
3. 合作学习法合作学习法是通过学生之间的合作与互动来进行教学的方法。
教师可以将学生分成小组，在小组内进行合作学习活动，例如小组讨论、小组报告等。
通过合作学习，学生能够相互交流、共同探索问题，互相帮助和促进学习。
合作学习法能够培养学生的合作意识、沟通能力和团队合作能力。
教师在合作学习法中需要充当组织者和引导者的角色，组织学生合理安排合作学习活动，提供支持和指导。
4. 探究式教学法探究式教学法是一种通过学生自主探究和发现来学习的教学方法。
教师可以提出一个问题或者给出一个情境，让学生通过自主追问、观察、实验等方式来发现知识和解决问题。
通过探究式教学，学生能够主动参与学习，培养学习兴趣和探索精神。
教学设计的基本方法
教学设计的基本方法教学设计是教学活动中至关重要的环节，它直接关系到教学的效果和质量。
好的教学设计能够帮助教师合理安排教学内容、提供有效的教学策略，使学生更好地学习和掌握知识。
本文将介绍教学设计的基本方法，包括目标确定、内容选择、教学方法和评估反馈。
一、目标确定教学设计的首要任务是确定明确的教学目标。
教学目标要具体、明确和可衡量，通常分为知识目标、能力目标和情感目标三个层次。
知识目标指学生在学习过程中应获得的知识和信息；能力目标是指学生应具有的解决问题和应用知识的能力；情感目标是培养学生的情感态度和价值观。
确定教学目标时，需要考虑学生的现有知识水平和能力，以便制定合适的目标。
同时，还需将教学目标与教材内容和课程目标相结合，确保教学过程与学习目标一致。
二、内容选择内容选择是教学设计的重要环节。
在确定教学内容时，需要遵循教学大纲和教材的要求，根据教学目标和学生的实际情况进行选择。
内容应具有连贯性、系统性和可操作性。
在选择教学内容时，还需注意内容的适应性和趣味性。
教师可以通过多媒体、实例、情景等方式呈现内容，激发学生的学习兴趣和积极性。
三、教学方法教学方法是教学设计中的核心环节。
不同的教学方法适用于不同的教学目标和内容。
常见的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、案例分析法等。
在选择教学方法时，教师需考虑学生的特点和学习方式，为其提供适合的学习环境和资源。
同时，教师还应灵活运用不同的教学方法，结合教学目标和教学内容，以促进学生的积极参与和主动探究。
四、评估反馈评估反馈是教学设计中不可或缺的环节。
通过评估反馈，教师可以了解学生的学习情况和教学效果，及时调整教学策略和方法。
评估反馈可以采用多种方式，包括课堂测试、作业评价、小组讨论、学习日志等。
教师还可以与学生进行面谈，了解他们对教学内容和方法的理解和感受。
通过评估反馈，教师可以及时发现和解决教学中存在的问题，提高教学质量和效果。
在教学设计中，以上四个方法相互依存、相互作用，共同构成了教学设计的基本环节。
教学设计的基本方法有哪些
教学设计的基本方法有哪些教学设计是教学活动的核心，是教师根据教育目标和学生需求，通过合理的教学组织和安排来实现教学目标的过程。
一个好的教学设计可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素质。
下面将介绍几种常用的教学设计方法。
1. 分析教学目标教学设计的第一步是明确教学目标。
教学目标要具备可操作性和可衡量性，明确指导学生的学习方向。
在设计教学目标时，可以采用SMART原则，即目标要具备具体性（Specific）、可衡量性（Measurable）、可实现性（Achievable）、与现实相关性（Relevant）和有时间限制（Time-bound）。
2. 确定教学内容教学内容是教学设计的基础，要根据学科的特点和学生的兴趣选择合适的教学内容。
教学内容要有层次性和系统性，注重知识的扩展和深化。
同时，教学内容也要与教学目标和学生的实际需求相结合，促进学生的全面发展。
3. 运用教学方法教学方法是实现教学目标的手段和方式，可以根据学科特点和学生的学习风格选择合适的教学方法。
常用的教学方法包括讲授法、讨论法、实践法、案例法等。
不同的教学方法能够激发学生的积极性，促进学生在主动探究中获得知识和技能。
4. 设计教学活动教学活动是教学设计的核心，要将教学方法结合具体的教学活动来实现教学目标。
在设计教学活动时，可以采用项目制学习、小组合作学习、实验研究等形式，培养学生的实践能力和合作精神。
教学活动要具备启发性和趣味性，激发学生的学习兴趣和主动性。
5. 评价教学效果评价是教学的重要环节，可以通过形成性评价和总结性评价来评估教学效果。
形成性评价可以及时反馈学生的学习情况，调整教学方法和教学内容；总结性评价可以对整个教学过程进行总结和归纳，为今后的教学设计提供经验和借鉴。
总结：教学设计是教师实现教育目标的重要手段，合理的教学设计可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
在设计教学过程时，应该明确教学目标，选择合适的教学内容，运用多样化的教学方法，设计具有启发性和趣味性的教学活动，并进行全面的评价。
教学设计的基本方法有哪些
教学设计的基本方法有哪些教学设计是教学工作中至关重要的一环，合理的教学设计可以提高教学效果，使学生充分发展自己的智能，培养学生的创新能力和实践能力。
下面将介绍教学设计的基本方法。
1.自顶向下法：自顶向下的教学设计方法是从整体到部分，从目标确定到教学步骤，逐步细化，全面规划教学内容与过程。
首先确定教学目标，根据目标设计教学活动和任务，再根据任务确定教学步骤和方法。
这种方法注重整体规划，确保教学过程的连贯性和一致性。
2.前瞻性法：前瞻性教学设计方法是通过对学生未来需要掌握的知识、能力和素质进行预测和分析，设计出适合学生未来需求的教学内容和任务。
这种方法注重瞄准学生未来需求，使教学更贴近学生的实际需求。
3.逆向设计法：逆向设计是从学习结果和终极目标出发，反推教学的步骤和过程。
首先分析学习结果和目标，然后根据目标确定教学任务和活动，最后确定教学内容和方法。
这种方法注重学习结果的导向性，确保学生能够达到预期的学习效果。
4.全程设计法：全程设计法是指将教学设计贯穿整个教学过程，从教学目标的设定到教学评价的展开，形成一个完整的教学设计框架。
这种方法注重教学的整体性和完整性，确保教学各个环节的衔接和协调。
5.多元教学法：多元教学法是通过采用多种教学方法和手段，满足学生多样化的学习需求，提高学生的学习兴趣和积极性。
通过引入多种资源和教学策略，让学生在不同的学习情境中学习，培养学生的综合能力和创新能力。
6.合作学习法：合作学习法是通过组织学生之间的合作和协作，促进学生的学习与思考，培养学生的团队合作和沟通能力。
通过小组合作、角色扮演等活动，让学生在合作中互相学习与帮助，提高学习效果。
7.问题导向法：问题导向法是通过提出问题和解决问题来推动学生的学习和思考，培养学生的问题解决能力和创新能力。
通过提出具体问题，引导学生进行探究与研究，发展学生的思维能力和解决问题的能力。
8.情景模拟法：情景模拟法是通过模拟真实生活情境来进行教学，使学生能够在模拟情境中进行实际操作和实践，提高学生的实践能力和应用能力。
教学设计的基本方法有哪些
教学设计的基本方法有哪些1.任务型教学设计：任务型教学设计是一种以任务为核心的教学方法。
在这种设计中，教师设定一个或多个具有明确目标和要求的任务，学生通过完成这些任务来达到所定的学习目标。
任务型教学设计主要包含以下几个步骤：（1）确定学习目标：教师根据学生的学习需求和教材内容，确定学习目标，明确任务要求。
（2）任务设计：教师根据学习目标设计多个任务，将任务分解成小步骤，并设置对应的学习活动。
（3）任务实施：学生按照任务要求进行学习活动，完成任务。
（4）任务评价：教师根据学生的任务完成情况进行评价，反馈学生的学习成果，并调整后续的教学设计。
优点：任务型教学设计强调学生的主动参与，能够激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的解决问题的能力。
缺点：任务型教学设计对教师的要求较高，需要教师有良好的课堂管理能力和指导能力。
2.问题型教学设计：问题型教学设计是以问题为导向的教学方法。
在这种设计中，教师通过提出问题和引导学生思考，激发学生的思维能力和创造力，引导学生主动探究和解决问题。
问题型教学设计主要包含以下几个步骤：（1）确定学习目标：教师根据学生的学习需求和教材内容，确定学习目标，明确问题要求。
（2）问题设计：教师提出一个或多个具有启发性的问题，引导学生思考和探究。
（3）问题解决：学生在教师的指导下，通过调查研究、讨论交流等方式解决问题，并得出结论。
（4）问题评价：教师对学生的问题解决过程和结果进行评价，并提供及时的反馈和指导。
优点：问题型教学设计能够培养学生的批判思维和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣和动机。
缺点：问题型教学设计对教师的引导能力和问题设计能力要求较高，需要教师有丰富的教学经验和知识储备。
3.探究型教学设计：探究型教学设计是以学科知识的探究和发现为核心的教学方法。
在这种设计中，教师通过创设情境和提供资源，引导学生主动探究和发现学科知识。
探究型教学设计主要包含以下几个步骤：（1）确定学习目标：教师根据学生的学习需求和教材内容，确定学习目标，明确探究要求。
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教学设计的基本方法一般来说，教学设计可以分为两类：一类是对长期教学活动的规划，比如：学年计划、学期计划、单元计划和周计划等。
另外一类是对一、二节课教学活动的规划，通常称为课时计划，或称为“教案”。
一般的教学设计，都要包括如下基本内容：1. 教学设计基于对教学内容和教学对象（学生）的细致分析；2. 教学设计始于明确提出希望学生达到的教学目标及确定学习具体目标。
3. 安排好帮助学生达成学习具体目标的各项活动（或称为教学策略）。
4. 设计测量学生目标达成度的评价方法与工具。
5. 根据每一个学习具体目标达成度以及学生对教学活动的态度对教学进行调整。
以下对教学设计的具体操作方法和要求分别加以阐述。
（一）教学内容分析教学内容就是学生要学习的内容，是为实现教学目标而要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。
对教学内容的分析主要从两个维度进行：一是看本部分内容的教学在学科总体教学目标达成中的作用如何；二是看本部分内容的教学活动会对学生的一般发展起到怎样的促进作用。
这是制定本部分教学目标的总的指导思想和依据，具体可从下列角度进行：1. 学习类型分析尽管从表面上看，教学所用的材料（课程标准、教科书、辅助资料、教学媒体等）是一样的，学生的初始水平也相当，但不同的教师的教学结果却大相径庭。
其原因之一是对待知识的看法不同，教学的着眼点不同。
新课程认同动态的知识观。
改变以往单一的知识与技能维度，更强调过程与方法、情感态度价值观的培养和教育。
对知识进行新的审视与划分，比如，可把知识分为陈述性知识、程序性知识、策略性知识、事实性知识与概念原理规律性知识、结论性知识与过程性知识、专家知识与公民知识、零散知识与核心知识，等等。
新课程要求增强课程内容与学生生活、社会进步和科技发展的联系，使知识教育能够贴近实际，走进生活，引发学生的学习兴趣和愿望，激发学生从现实出发思考和探究未知世界的动机，进而使知识真正成为学生的知识，而非学科的知识，并且使学生掌握学科知识的过程同时成为体验过程、掌握方法和形成正确思想观念的过程。
因为学习知识的目的不仅仅在于对知识本身的掌握，更在于加深对知识思想文化内涵的理解和学习能力的形成。
当然，知识分类常常是依据加涅的学习结果分类理论和现代教育心理学的知识分类等理论进行的。
就目前的教学情形来看，由于同一个知识单元在言语信息方面的价值是比较固定的，而它所负载的过程方法和策略价值就有待于教学设计的研究和开发。
2. 结构分析系统论指导下的教学设计要求将每一阶段的教学都放到总的教学系统中加以分析。
这就是对教学内容进行结构分析。
结构分析有两方面的含义：一是指教材本身的知识结构体系分析，二是指结合学生的发展状况进行的学习目标分析。
知识内容的结构分析可以采用画知识网络图或称概念图的方法进行。
以下提供的概念图范例供读者在分析时参考。
3. 重点、难点分析一部分教学内容或一堂课的教学目标可能有若干层次，但根据学生的认知发展规律，总有一项是最突出的，最重要的，教学中必须给予特别关注的。
这一条目标达不成的话，整个教学过程的效果就会变得几乎为零。
这种教学“点”，我们称之为教学重点。
教学内容中总有些是学生已有知识经验中不具备的，有些甚至是与学生已有的知识经验相抵触的，教学设计中必须认真加以研究，设置合适的知识台阶引导学生去跨越，这样的知识点我们称之为教学难点。
但是，只要教学设计合理，教学难点应该是能够很好地突破的。
（二）教学对象分析在现代教学中，学生是学习的主体，他们是以自己的特点来进行独立学习的。
因此，要取得好的教学效果，在教学设计中，必须注重对教学对象———学生的分析。
对学生的分析一般从下列几个方面进行：1. 学生的一般特征分析目前我们所实行的是班级授课制，同一班级中的学生往往年龄相近，认知结构相似，学习经验和生活经验也十分接近。
因此，对学生的一般特征进行分析，了解学生群体的一般心理特征，是进行科学的教学设计的最基本要求。
传统教育学和教学论中主张的“量力性原则”、“可接受性原则”，以及教师备课中要“备学生”，都是指要对学生进行一般特征分析。
中学阶段，在认知方面，学生的思维能力得到迅速发展，思维形式逐步由形象性转向抽象逻辑性。
表现出如下特征：（1）能通过假设进行思维；（2）具有一定的预计能力；（3）不仅仅依靠事实经验，基本实现了思维的形式化；（4）思维过程中的自我意识和监控能力较强；（5）思维的求异性较强。
当然，初中生与高中生还有较大的区别。
初中生的逻辑思维虽占优势，但很大程度上还属于经验型，需要感性经验的直接支持；而高中生的抽象逻辑思维则具有理论特征，他们能够掌握基本的辩证思维方法，如由一般到特殊的演绎思维，由特殊到一般的归纳过程等。
在情感发展方面，初中生也与高中生有着明显不同。
初中生富有激情，喜欢冲动和幻想，他们开始重视社会道德规范，但对人和事的评价往往由于认知结构的不完善而导致简单化和片面性，在他们的自我调控中，意志行为逐渐增加，抗诱惑力不断增强，但高层调控仍不够稳定。
高中阶段，独立性和自主性是情感发展的主要特征，他们更倾向于追求真理、正义和美好的东西，大多数行为表现为意志行为、高层自我调控在行为控制中占有主导地位。
从初中到高中，学生的学习动机逐步由外在的兴趣型转向内在的信念型。
2. 学习风格分析虽然现代学校教学主要是以班级授课制的形式进行的，但这并不能否定和排除学习者个别差异的存在。
学习者的个别差异表现在多个方面。
如遗传因素导致的智力条件的差异、已有知识基础的差异、成就动机及相应个性特征的差异和学习风格的差异等。
为使教学活动对每一个学生更加有效，就有必要对学生的个别差异进行分析。
学习风格的分析是其中的重要方面。
学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。
包括学习者在信息接收、加工方面的不同方式；对学习环境和学习条件的不同需求；在认知方式上的差异，如场独立性和场依存性、沉思型和冲动型等；某些个性意识倾向性因素，如控制点、焦虑水平等；生理类型的因素，如左右脑功能优势等。
研究学生学习风格的目的在于改善教学设计，使其更加具有科学性。
应当注意，任何一种学习风格，既有其长处，也有其不足。
教育的最终目的是要扬长补短。
因此，适应学习风格差异的教学设计应包含两方面的内容：一是采用与学生学习风格相一致的“匹配策略”；二是针对学习风格中的短处实施弥补性的“故意失配策略”。
匹配策略固然有利于学生的学习，但却无法弥补学生学习机能上的不足；有意识的故意失配策略在实施之初可能会在一定程度上影响学习的效率，但坚持使用可以弥补学习方式上的不足，使学生的心理机能得到全面提高，有利于学生以后的学习和发展。
因此，在当前以班级授课制为主要形式的学校教学中，分析学生的学习风格的目的并不仅仅是为了顺应每个学生的不同风格，更重要的是培养合理有效的学习风格。
3. 学生起点学习能力分析学生在进入新的学习单元或命题之时，其原有的学习习惯、学习方法、知识和技能等对将来的学习的成败起着决定性的作用。
著名教育心理学家奥苏伯尔认为，学习就是把新知识和已有知识联系起来，将新知识纳入学生已有的认知结构中去的过程。
加涅也认为，传授新知识之前，首先必须激活学生头脑中相关的已有知识。
因此，教学设计中对学生起点能力的分析是十分重要的。
学生起点能力分析包括三个方面：一是对新知识的学习所需要的预备知识和技能的分析。
二是对目标能力的分析，即了解学生是否已完全掌握或部分掌握教学所要达到的目标，以及达到的程度如何。
因为班级授课制中，一名教师同时对几十名学生进行教学活动，而学生的基础水平有时差别较大，了解这些差异对于整体教学设计十分有益。
三是了解学生对所学内容的态度如何，如是否存在偏见或误解等。
对学生学习起点能力的分析主要通过调查的方法进行。
调查可以有多种途径和方式，如：传统教学中的“摸底测验”（前测），整理以往的测验结果，与其他教师交换看法，教师对学生的个别谈话，学习情况调查座谈等，都可以获得有参考价值的信息。
（三）教学目标的制定教学目标是指预期的学生学习结果或教学活动要达到的标准。
作为规定教学活动方向的重要指标体系，它既是评价教学过程的标准，又有指导教师进行教学策略选择、引导学生的学习活动的功能，是教学活动的出发点和归宿。
因此，确立合理、良好的教学目标是教学设计最重要的任务之一。
教育心理学家们提出的教学目标分类理论和技术（主要有布卢姆的教学目标分类体系和加涅的学习结果目标系统），对教学目标的确立和设计具有重要的借鉴和参考价值，成为教学目标设计的心理学理论基础。
1. 教学目标的分析目标分析通常从提出问题入手，然后以解决问题为目的收集各方面信息，最后在分析这些信息的基础上制定教学活动的目标体系。
具体来说，目标分析过程可以归纳为下列步骤：（1）建立目标，即围绕教学内容，按照布卢姆或加涅等的目标分类体系，建立一系列具体的相关教学目标。
（2）提炼目标，即将前面建立的全部目标进行分类和比较，去掉那些重复和相似的目标，提炼那些模糊的目标。
（3）排列目标，即按照一定的标准（通常是目标对于实现目的的重要性程度）对提炼后的目标进行选择和排列，区别主要目标、核心目标与次要目标、支持目标，并明确它们之间的关系。
（4）再次提炼目标，确保目标的价值。
这主要从两个方面入手：一方面，将已经确定的目标一一与现实教学活动进行比较，确定两者之间的差距，从而保证目标的必要性和可行性；另一方面，将已确定的目标与本学科总的教育目标进行对照，确定两者之间的相关性，以保证每个目标确实是围绕某个共同的目的而设计的。
（5）再次排列目标，即对目标进行最后的排列，形成教学设计的目标体系。
2. 教学目标的陈述明确了教学活动要达到哪些目标之后，紧接着要解决的问题是：如何科学地陈述这些教学目标，以保证所制定的教学目标是明确的、具体的、有效的。
这是教学设计必须解决的重要技术问题。
教学设计者一般认为，教学设计中的教学目标必须是行为目标，因为只有行为术语才能够清楚、具体地表述学生通过教学以后能够做什么。
罗江中学牟光华2011.7.10。