儿童学习故事观察记录表3
大班幼儿学习故事、观察记录
大班幼儿学习故事、观察记录
标题：大班幼儿学习故事及观察记录
一、学习故事
（1）故事主题：《分享的快乐》
小明是我们班级里的一位活泼开朗的小朋友，他非常喜欢分享自己的玩具和零食给其他小朋友。
今天，在自由活动时间，小明拿出了一包糖果，他并没有自己一个人吃，而是分给了每一个小朋友。
当看到每个收到糖果的小朋友都露出开心的笑容时，小明也露出了满足的笑容。
（2）故事主题：《勇敢面对困难》
小红在一次画画活动中遇到了困难，她不知道如何画出心目中的花朵。
我鼓励她尝试不同的颜色和形状，但小红仍然感到困惑。
然而，她并没有放弃，而是一次又一次地尝试，最终成功画出了美丽的花朵。
这个过程让我看到了小红的坚持和勇气。
二、观察记录
（1）观察对象：小华
观察日期：2022年4月8日
观察内容：在今天的数学活动中，小华表现出了良好的数感和逻辑思维能力。
他在解决问题时，能够迅速理解题目的意思，并用正确的方法解答。
同时，他还能够帮助其他小朋友解决他们遇到的问题。
（2）观察对象：小丽
观察日期：2022年4月15日
观察内容：在今天的音乐活动中，小丽表现出了极高的音乐天赋。
她在唱歌时，音准非常准确，节奏感也非常强。
此外，她在跳舞时的动作也非常协调，可以看出她对音乐有着浓厚的兴趣。
以上就是我对大班幼儿的学习故事和观察记录，通过这些记录，我们可以更深入地了解孩子们的学习情况和性格特点，从而更好地引导他们的成长。
幼儿轶事观察记录
幼儿轶事观察记录介绍幼儿时期是一个快乐的成长时期，充满了各种有趣的事情和可爱的瞬间。
通过对幼儿的观察记录，我们可以更好地了解他们的发展和学习过程。
这篇文章将探讨一些幼儿的轶事观察记录，包括他们的行为表现、语言能力以及他们在玩耍和学习中的独特体验。
幼儿行为观察记录观察记录1：小明的冲突解决能力小明是一位五岁的幼儿，有一天在幼儿园里，他和另一个孩子发生了一次争执。
观察记录如下：•时间：上午10点•地点：幼儿园操场•事件描述：小明正在玩沙坑，另一个孩子过来抢夺小明手中的玩具。
小明不满意地大声说：“不要！”然后推开那个孩子，并用手指着玩具说：“这是我的！”•行为分析：小明表现出了一定的冲突解决能力，他能够明确表达自己的意愿，并通过推开对方来保护自己的权益。
观察记录2：小红的分享行为小红是一位四岁的幼儿，她在幼儿园里展现了一次非常积极的分享行为。
观察记录如下：•时间：下午2点•地点：幼儿园教室•事件描述：老师给每个幼儿分发了一些小糖果，小红拿到了两颗糖果。
她看到一个正在哭泣的小朋友，立即走过去，把其中一颗糖果递给了他。
她还轻轻拍了拍他的肩膀，安慰他不要哭。
•行为分析：小红表现出了非常积极的分享行为和同理心。
她能够主动帮助别人，并用简单的方式来安慰他人。
幼儿语言能力观察记录观察记录3：小芳的语言发展小芳是一位三岁半的幼儿，她在最近的几个月里展现出了令人惊喜的语言能力提高。
观察记录如下：•时间：早上8点•地点：家庭客厅•事件描述：小芳正在观看一个动画片，她突然指着电视上的一个角色说：“看，这是一只大狮子！”她的妈妈非常惊讶地回答：“是的，你真聪明！”小芳还用简单的句子描述了动画片中的情节，并能够正确使用一些动词和形容词。
•语言能力分析：小芳展示了她较高的语言理解和表达能力。
她不仅能够用简单的句子描述物体、人物和情节，还能够正确使用一些词汇。
观察记录4：小林的问答能力小林是一位五岁的幼儿，他在图书馆参加了一个故事时间活动，并展现了出色的问答能力。
儿童学习故事观察记录表(朴晓梅)
儿童学习故事观察记录表
指偶游戏开始了，你静静的看着纸盒里的指偶，并没有马上去拿。
你第一次全都选择了橙色的指偶开始玩儿了起来，第二次全都选择了绿色的指偶，第三次选择了黄色的指偶，第四次选择了蓝色的指偶，第五次选择了紫色的指偶，但你第六次选择了橙色、绿色、黄色、蓝色、紫色这五种不同颜色的指偶开始玩儿了起来，大家都看着你也纷纷模仿。
你又把指偶整齐的摆放桌面上，不由自主的点数起来，数着数着开心地笑了。
这时琪琪说：“我这是魔法棒！变身！”你说“魔法棒真有趣，我也来变一变吧。
”过了一会儿，琪琪说：“咱们比一比谁的魔法棒最好！”你们就开始比了起来。
这时琪琪自言自语地说：“指偶还能变成什么呢？”你看了看指偶，惊讶地说：“可以变成小青蛙呀！”然后，你小手摁着指偶的下面，小指偶就真的像小青蛙一样跳来跳去了。
你对琪琪说：“还记得老师讲的青蛙王子的故事吗？”琪琪说：“记得。
”你又说：“青蛙王子头上有王冠，咱们也学青蛙王子戴上王冠，好不好？”琪琪说：“好！”大家也一起学了起来。
这时，伊伊看了我一眼，我向她竖起了大拇指！。
大班幼儿学习故事、观察记录
高婕是个很开朗的孩子，她今天想去的区都已经满了，而她对剪纸又不太感兴趣，所 以从一进区心情就不太好，随意的剪了一个圆，但是在老师的肯定与帮助下，她的情绪慢 慢的就调整过来了，顺便对剪纸也产生了兴趣。孩子的兴趣并不是与生俱来的， 而是受她 所在的生活环境的熏陶和父母与老师的引导。 孩子在某一方面有了成功感，必定有了自信， 兴趣自然而然也就产生了。我不再硬性规定让幼儿去剪纸，而是抓住一些良机，引导幼儿， 让她们在剪纸过程中此文档部分内容来源于网络，如有侵权请告知删除，本文
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的是什么呀？ ”不知道。”她边说边低下了头。我说：“你有自己的名字，你也给她起个名字吧！ ” “我的名字是我妈妈起的，我不会起名。”大胆一点，老师相信你能行的。”她拿着作品，想了 一会儿，看着我说：“是橘子你真棒，你剪的这个橘子多好看呀！接着剪吧！ ”她听了我的 话，迅速拿起了第二张纸……活动区结束时，她还向我炫耀她剪的苹果呢！
幼儿园观察记录表
观察者：
观察目的：幼儿如何调节自己的情绪
观察实录：
活动开始后，小朋友都到自己喜欢的活动区活动。 高婕来到益智区想玩下棋，可是她 来晚了，已经没有她的位置了。又来到图书区、表演区……各个区都被小朋友占满了，只 有美工区还有空位。她看到了，但一动也不动，嘴巴撅得老高。我走上前去，问明原因， 并建议她下次再去。高婕只好答应了，按照老师的要求，她开始自愿剪纸了。高婕拿起剪 刀在一张纸的边缘剪下了一个线条不光滑的圆形，举起来对我说：“老师，我剪完了。”你剪
幼儿园幼儿学习观察记录表3篇
幼儿园幼儿学习观察记录表3篇幼儿园幼儿研究观察记录表
记录表1：语言发展观察记录
幼儿信息
- 幼儿姓名：
- 年龄：
- 日期：
观察内容
- 幼儿在语言表达方面的表现
- 幼儿与其他幼儿的交流情况
- 幼儿对故事、歌曲等的反应
观察记录
- 观察到的语言表达情况：
- 幼儿与其他幼儿的交流情况：
- 幼儿对故事、歌曲等的反应：
记录表2：社交技能观察记录幼儿信息
- 幼儿姓名：
- 年龄：
- 日期：
观察内容
- 幼儿与其他幼儿的互动情况
- 幼儿在团体活动中的参与程度
- 幼儿对教师和其他成年人的回应观察记录
- 幼儿与其他幼儿的互动情况：
- 幼儿在团体活动中的参与程度：
- 幼儿对教师和其他成年人的回应：
记录表3：动手能力观察记录
幼儿信息
- 幼儿姓名：
- 年龄：
- 日期：
观察内容
- 幼儿参与绘画、手工制作等活动的表现- 幼儿使用工具的技能和安全意识
- 幼儿在粘贴、剪纸等活动中的操作能力观察记录
- 幼儿参与绘画、手工制作等活动的表现：- 幼儿使用工具的技能和安全意识：
- 幼儿在粘贴、剪纸等活动中的操作能力：。
大班幼儿学习故事、观察记录
大班幼儿学习故事、观察记录
标题：大班幼儿学习故事与观察记录
一、前言
在孩子的成长过程中，每一个阶段都充满了无数的惊喜和发现。
尤其是幼儿园的大班幼儿，他们开始具备了一定的学习能力和探索欲望，他们的世界充满了好奇和想象。
作为教育工作者，我们有责任通过观察和记录他们的学习过程，引导他们走向更好的未来。
二、学习故事
1. 小明的故事：小明是我们班的一位活泼开朗的小男孩，他对数字有着特别的兴趣。
一次，在课堂上我教授了数字的加减法，小明不仅很快掌握了，还在课后自己设计了一个小游戏，让同学们一起参与，通过游戏的方式巩固了对加减法的理解。
2. 小红的故事：小红是个内向的女孩，但她对画画有着浓厚的兴趣。
她每天都会花大量的时间在画画上，从最初的简单线条到现在的丰富色彩，她的进步让我感到非常的欣慰。
三、观察记录
1. 小明的观察记录：小明在学习数学时表现出很高的兴趣和天赋，他能够迅速理解和掌握新的知识，并且能够用自己的方式去应用和实践。
这是他的优点，也是我们需要进一步引导的地方。
2. 小红的观察记录：小红虽然性格内向，但在画画方面却展现出了极高的热情和才能。
她能够在自己的世界里尽情创作，这是她的优点，也是我们需要鼓励和支持的地方。
四、总结
每个孩子都是独一无二的个体，他们有自己的兴趣和特长。
作为教师，我们应该尊重他们的个性，引导他们发挥自己的优势，帮助他们克服困难，让他们在快乐中学习和成长。
同时，我们也应该通过观察和记录他们的学习过程，了解他们的需求和问题，为他们提供更好的教育环境和服务。
幼儿园观察记录学习故事：攀爬小木屋
攀爬小木屋市直机关第三幼儿园世纪北园苏海英户外活动开始了，孩子们高兴的跑到小木屋里玩耍，玩的是热火朝天，这时一个中班的孩子跑过来沿着小木屋的外面往上爬，当他往上爬的时候，小木屋里的孩子们立马被外面攀爬的大哥哥吸引住了，抬着头从里面看着他，而小男孩在这里爬了一会儿就走了，小男孩的攀爬给孩子们打开了探索的欲望。
当中班的小朋友一离开，最善于探索的小浩浩迫不及待的去尝试，由于个子矮，他在一开始时并不顺利，先用脚轻轻的勾住第一层试了试，感觉不行，于是他又在原地往上跳了起来，还是不行，沉思一下后，只看到他用两只小手紧紧的抓住上面，小脚用劲的使劲往上蹬，一开始蹬的时候，蹬了几下没成功，他把手轻轻的放下，站在地上抬头往小木屋的上面看了看，于是，他又用手使劲的抓住上面，两只脚在下面蹬，蹬了几下没想到的是这次成功了，他高兴往上爬，爬了三四层后，站在上面往下看了看，自己又慢慢的从上面走下来，当他双脚落地时，整个小脸上洋溢着快乐！洋溢着成功的喜悦，不由自主的围着小屋转了一圈之后，又回到了刚才的位置继续自己的攀爬，这次他吸取上次的经验，还是用双手抓住上面，用脚使劲的蹬，而这一次的攀爬中让我看到了他又有新的经验，他借用膝盖的力量顶着木屋的下面，很轻松的就上去了，他高兴的往上爬，他爬了几层后，可能是太高有点害怕，停下来往上看看，又往下看看，他停住了脚步没有再继续爬，而是慢慢的走下下来。
在攀爬的过程中浩浩的小脸是一直绷着的，没有一丝表情，整个过程都是小心翼翼，在这个过程中也让我看到了浩浩的自我保护能力，就是慢慢的小心翼翼的往上爬，遗憾的是当浩浩要继续往上爬的时候由于音乐响起浩浩无法继续探索。
教师分析：1、浩浩的行为属于“尝试性行为”，根据维果斯基观点：“儿童在游戏中往往不能满足于已经达到的行为水平，他们总是以略高于日常的水平来尝试新的游戏行为。
”2、浩浩在小木屋里玩耍，是符合他本身小小班孩子的年龄特点的，可是当观察到哥哥的攀爬行为，他也想去尝试，这就属于一种行为模式的模仿。
学习故事观察记录：整理图书
学习了什么：幼儿在这样混乱无序的环境中根本无法安静看书，从书中收获自己需要的东西，而且浪费了宝贵的晨间时光。
下一步怎么做：为了改变这种混乱的情况，并且根据大班幼儿的年龄特点和本班幼儿相对活泼好动的性格特征，我们决定从培养幼儿爱护图书的意识做起，开展一些辅助活动，改善幼儿折卷图书的不良习惯。
小小图书管理员
学习故事观察记录：整理图书
观察对象：大五班幼儿，混乱的晨读时光，发生了什么：班级幼儿在晨间阅读活动中很混乱，如，阅读中幼儿喜欢大声交谈书中的内容；频繁换书；将书折卷当成玩具。对即将升入小学的孩子们来说，整理书包，是必须要学会的技能，我开始有意识地从培养孩子们整理图书入手。看到这些情况时，我会走过去没收掉孩子手中的书，让他自己想一想自己的行为究竟错在什么地方，或是批评他们，但是孩子并没有意识到自己的行为是不当的，很快就会把老师的批评当成过眼云烟，和旁边的幼儿玩起来。晨读的混乱状况并没有因为老师的批评而发生任何改变。
学习了什么：幼儿不发生折卷图书的现象只是为了得到老师的表扬，这只是外在的动机驱动幼儿控制自己的行为，而我们期望幼儿可以受到内部的行为，养成爱书护书的意识。
下一步怎么做：和幼儿定期检查图书漂流袋和图书角的图书，给图书漂流带做标记，和老师一起修补破损的图书。给班级图书分类，并贴上不同标签，将其送回指定位置。
下一步怎么做：每次在阅读活动结束后，会请在阅读过程中表现良好的幼儿来当图书管理员，如，轻拿轻放的幼儿、一页一页翻书的幼儿、不折卷书角的幼儿。他们的行为给其他幼儿起到了榜样示范的作用 ，激励着其他幼儿的学习模仿。
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儿童学习故事观察记录表
幼儿园名称观察教师
观察人数记录时间
观察对象姓名性别女年龄
观察与记录
午餐时间快要结束的时候，部分幼儿已经开始送餐盘，蒋蕊冰吃完饭起身走到装餐盘的餐桶前，发现餐桶中已经按规律摆放好的餐盘。
她站在餐桶前看着餐桶中的餐盘，想着该怎样放。
这时，宫晟然也来送餐盘。
他来到餐桶前看了一下就将餐盘插入餐桶中，将勺子放到餐盘前面。
蒋蕊冰看见后开始行动了，她学着宫晟然的动作，也将餐盘插入桶中。
餐盘是有四个大小不一的凹槽，由于蒋蕊冰餐盘插入方向不对，凹槽的地方没有吻合，所以餐盘突出来了一部分。
宫晟然在旁边看出问题，把餐盘拿了出来。
蒋蕊冰看见后有些不高兴，问：“你干什么？”宫晟然说：“你放错了，应该是这样的！”说着就要帮蒋蕊冰放。
“我能放好！”蒋蕊冰一边说一边快速地将餐盘抢了过来，再次插入桶中。
“不对，你放反了！”宫晟然在一旁对蒋蕊冰说道。
蒋蕊冰听到后，将餐盘转了半圈后又放入桶中，“哎呀，不对！”宫晟然大声说道。
这时蒋蕊冰也发现不对，她再次将餐盘拿了出来。
宫晟然看着有点着急，要帮蒋蕊冰把餐盘摆好方向。
蒋蕊冰拿着餐盘快速地闪开，并对宫晟然大声地说：“你别动！”蒋蕊冰拿着餐盘开始思考到的怎样摆放才是正确的，经过几次尝试和调整，她将餐盘再次放入桶中。
“对了！”宫晟然在一旁肯定地说。
蒋蕊冰对宫晟然微笑着说了一声“嗯。
”
分析与依据
开始的时候，我并没有直接干预，而是在旁观察，想看看她会怎么做。
在蒋蕊冰不知道该怎么做的时候，宫晟然的出现起到了很好的示范作用。
蒋蕊冰头通过观察，模仿宫晟然的行为。
但是这只是模仿行为，并没有学习到宫晟然的操作方法。
这时，宫晟然对蒋蕊冰的行为产生了好奇心。
在他们这个年龄阶段，一旦学到一种技能或是知识就希望展示给别人看，他们都会特别兴奋，所以在宫晟然看见蒋蕊冰不会他会的时候就特别想展示给蒋蕊冰看是怎么做的。
相对来说，这个年龄段的孩子由于认知水平有很大的提升，他们好学好问，遇到各种问题都喜欢弄个水落石出，不但要知道“是什么”而且还要知道“为什么”。
所以蒋蕊冰更加希望这个问题可以自己解决，这样会使她的成就感、满足感更高，所以在这个过程中蒋蕊冰多次拒绝宫晟然的直接帮助，而是接受了宫晟然的间接帮助，在宫晟然的语言引导和反复观察操作下完成的。
他们表现出有意识的自觉控制和调节自己心理活动的情况；在认知活动方面，无论是观察、注意、记忆，或是思维、想象等，都有了一定的发展。
支持与回应
一、整个过程没有教师的介入，都是孩子和孩子之间的交流产生的信息。
这些信息以幼儿的角度出发。
从某种层面上来说要比教师直接干预要有价值的多，因为这是他们从直接经验获得的。
我们应该支持并尊重幼儿自我探究能力的发展。
二、通过这次观察也可以看出，幼儿年龄发展特点和发展水平都是相同的，但是不能忽视幼儿之间的个体差异。
为帮助没上过幼儿园的孩子快速地适应幼儿园的集体生活，我采取了以下几种方法：
1、有秩序地进行一日常规活动。
例如：如厕、洗手、喝水站队等，教师讲述规则为辅，幼儿演示为主，多做比多听更有效果。
2、在主题教学活动中根据幼儿兴趣培养幼儿的学习品质。
例如：艺术和科学的教学活动中，增加幼儿的观察与讨论交流的内容，培养幼儿大胆想象和创造，敢于探究和尝试的学习品质。
3、在区角活动中培养幼儿的社会性。
例如：娃娃家、小超市等，多给幼儿自由的活动时间，加强幼儿之间的人际交往，促使幼儿快速适应集体生活。