系统思维_理工科大学生批判性思维培养的课程体系探析
大学生批判性思维培养的教学方法探析——以“科学技术哲学导论”为例
高教论坛 ＨｉｇｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎＦｏｒｕｍ
Ｊｕｌ．２０１９．Ｎｏ．７
·教育教学改革·
大学生批判性思维培养的教学方法探析
———以“科学技术哲学导论”为例
谷晓芸
（中 国 石 油 大 学 （华 东 ） 马 克 思 主 义 学 院 ，山 东 青 岛 ２６ 亦 充 满 问 题 的 时 代，需 要我们时刻去 认 识、分 析 和 筛 选，做 出 判 断、选 择 和 决定。创造力、解 决 问 题 和 理 性 决 策 的 能 力 成 为 个 人发展 和 社 会 发 展 的 核 心 能 力。 批 判 性 思 维 作 为 ２１世纪高阶思维 能 力 之 一，是 知 识 创 新 的 逻 辑 前 提 和驱动力，是未 来 人 才 在 信 息 时 代 生 存 与 发 展 的 必 备核心素质。然 而，中 国 长 期 的 应 试 教 育 模 式 导 致 大学生“批 判 性 思 维 严 重 欠 缺 ”［１］，阻 碍 了 创 新 能 力 的发展，已经成为提升人才培 养 质 量 的 瓶 颈。 因 此， 通过高校教育教学培养大学生的批判性思维势在必 行。批判性思维 的 培 养 以 具 体 学 科 教 学 为 载 体，教 学方法是关键。本文通过明晰批判性思维的内涵和 特点，在“科学技术哲学导论”教 学 实 践 的 基 础 上，对 培养大学生批判性思维的几种教学方法进行探讨， 以期对新形势下高校教学改革的开展和大学生培养 质量的提升有所裨益。
于从知识或信念产生的背景、论 证 的 方 法、依 据 的 理 由、推理的逻辑和评价的标准中 提 出 问 题，进 而 收 集 材料、分析 信 息，做 出 论 证、推 断，并 对 论 断 自 我 调 节 ，最 终 得 出 科 学 合 理 结 论 的 能 力［６］。
论大学生批判性思维的培养
课程教育研究Course Education Research2021年第33期面对纷繁复杂的世界,我们有太多的疑问,疑问通常会引发我们思考,思考过程需要运用到分析和推理,接受或者拒绝某种观念和立场要依据充足的理由和根据,选择方案或者做出决定要对下一步或者结果进行审验和评估。
这期间,通过全面细致地思考并做出合理决策的过程往往需要我们具备批判性思维。
批判性思维是一种分析和综合相结合的思维,是一种分析、评估、推理的思维,是一种理性、科学的思维,全社会都应该重视。
与国外轰轰烈烈的“批判性思维热潮”相比,我国对大学生批判性思维的重视明显不够,造成我国大学生批判性思维能力普遍偏弱,培养大学生的批判性思维迫在眉睫。
[1]一、什么是批判性思维批判性思维的起源最早可追溯到古希腊著名的思想家、哲学家苏格拉底。
他的“精神助产术”不从正面直接给出答案,而是以提问的形式反驳对方的观点,揭穿对方学说的矛盾,动摇对方的论证基础。
苏格拉底的反思和质疑恰恰是批判性思维的特质。
[2]其后的中世纪到19世纪,国外大量的学者和思想家把批判性思维的运用扩展到社会生活的各个领域。
到了20世纪,我们对批判性思维的定义和本质理解更为明晰。
在1906年完成的社会人类学著作《民俗学》中,威廉·格雷厄姆·萨姆纳认为,批判性思维是对已有的各种观点进行的质疑、审查,从而决定接受或者拒绝一种观念。
在生活和教育中开展批判性思维,通过批判来判断它们是否与客观事实相符。
20世纪50年代,批判性思维在西方国家形成一股研究热潮。
20世纪80年代,批判性思维成为西方国家教育改革的核心,他们把“批判性思维”作为高等教育的共同目标之一。
而20世纪80年代末,批判性思维的概念才传入我国国内,相比国外,我国对批判性思维概念和相关理论的研究才处于起步阶段。
国外对批判性思维的定义很多,美国伊利诺伊大学的罗伯特·恩尼斯的表述受多数人认可,他认为,批判性思维是一种合理的、反省的思维,从而决定做什么或者相信什么。
数学学习对学生的逻辑思维和批判性思维的培养研究
数学学习对学生的逻辑思维和批判性思维的培养研究近年来，随着大数据和人工智能的发展，逻辑思维和批判性思维能力在社会中的重要性不断凸显。
作为一门科学，数学学习被普遍认为是培养学生逻辑思维和批判性思维能力的有效途径之一。
本文将探讨数学学习如何对学生的逻辑思维和批判性思维进行培养，并分析其中的机制。
数学学习在培养学生的逻辑思维方面发挥着重要作用。
数学是一门逻辑性极强的学科，通过解决问题、证明定理等过程，学生在实践中不断锻炼着自己的逻辑思维能力。
数学问题往往需要学生进行分析、推理、归纳和演绎，从而培养了他们的逻辑思维模式。
通过长期接触和熟悉数学的抽象、推理和证明过程，学生能够形成严谨的逻辑思维方式。
在数学学习过程中，教师引导学生思考问题的方法和逻辑，培养学生的问题意识和思考能力，进一步加强了学生的逻辑思维。
除了逻辑思维，数学学习也对学生的批判性思维能力有着积极的影响。
数学学习培养学生的批判性思维主要体现在学生对问题的分析和解决过程中。
数学中的问题往往具有多个解答方法，学生需要通过对不同方法的比较和评估，选择最合理的解法。
这一过程要求学生具备批判性思维能力，能够思考和评价不同的方法的优缺点，并从中挑选出最优解决方案。
此外，数学中的证明过程也能够培养学生的批判性思维。
证明不仅要求学生具有扎实的数学知识基础，还要求他们能够逐步破解问题的难点，并且条理清晰地表达证明过程。
通过这个过程，学生能够培养自己的逻辑推理和批判性思维能力。
数学学习对学生逻辑思维和批判性思维的培养存在着一定的机制。
首先，数学学习注重培养学生的抽象思维能力。
数学是一门抽象的学科，学生在学习过程中需要将具体问题抽象化，从而培养了他们的抽象思维能力。
其次，数学学习注重培养学生的数学思维。
数学思维是一种符号观念和模式化思维，它要求学生能够形成具体问题到数学符号和数学模式的转化能力。
通过不断练习和应用，学生能够培养出较强的数学思维。
此外，数学学习还注重培养学生的逻辑推理能力。
系统思维—搜狗百科
系统思维—搜狗百科概述系统思维方式的客观依据，就是系统乃是物质存在的普遍方式和属性，思维的系统性与客体的系统性是一致的。
现代思维方式特别是系统思维方式，主要以整体性、结构性、立体性、动态性、综合性等特点见长。
整体性系统思维方式的整体性是由客观事物的整体性所决定，整体性是系统思维方式的基本特征，它存在于系统思维运动的始终，也体现在系统思维的成果之中。
整体性是建立在整体与部分之辩证关系基础上的。
整体与部分密不可分。
整体的属性和功能是部分按一定方式相互作用、相互联系所造成的。
而整体也正是依据这种相互联系、相互作用的方式实行对部分的支配。
坚持系统思维方式的整体性，首先必须把研究对象作为系统来认识，即始终把研究对象放在系统之中加以考察和把握。
这里包括两个方面的含义：一是在思维中必须明确任何一个研究对象都是由若干要素构成的系统；二是在思维过程中必须把每一个具体的系统放在更大的系统之内来考察。
如解决城市交通问题，就要把城市交通问题作为一个由若干要素构成的系统来考察，不仅要考察系统内部车辆、客流量、道路等参数(要素)，还要考察车辆的运行情况。
同时，还要把交通问题这个系统纳入城市市政建设的大系统中去考察。
只有从市政建设的整体角度去考察解决城市交通这个子系统问题，才是解决问题的根本的有效的方法。
坚持系统思维方式的整体性，还必须把整体作为认识的出发点和归宿。
就是说，思维的逻辑进程是这样的：在对整体情况充分理解和把握的基础上提出整体目标，然后提出满足和实现整体目标的条件，再提出能够创造这些条件的各种可供选择的方案，最后选择最优方案实现之。
在这个过程中，提出整体目标，是从整体出发进行综合的产物；提出条件，是在整体目标统摄下，分析系统各要素及其相互关系而形成的；方案的提出和优选，是在系统分析的基础上重新进行系统综合的结果。
由此可见，系统思维方式把整体作为出发点和归宿，通过对系统要素的分析这个中间环节，再回到系统综合的出发点。
大学生批判性思维探究与培养
大学生批判性思维探究与培养作者：范素英来源：《丝路视野》2020年第07期摘要：批判性思维充分强调理论与客观思维，学生批判性思维的培养能够有效提升学生对价值观念的认知，进而实现自身发展的高效性。
文章以批判性思维为切入点对批判性思维培养的重要性进行了分析，同时对大学生批判性思维培养的具体路径展开探讨，以对行业教师提供参考。
关键词：批判性思维;重要性;现状;培养一、批判性思维批判性思维（Critical Thinking）是对思维结果的理性再思考，强调思维模式的理性与客观。
在美国学者理查德.保罗对批判性思维的释义中，其强调思维理念的系统性与缜密性，进而保障思维理念的理性化。
二、批判性思维对大学生的重要性首先，批判性思维对于大学生自身价值的提升具有重要作用，这也是当下高校教育教学的主要目标。
国内外对于批判性思维在教学上的应用具有一定的差异性，美国倡导从小学至高校教育全过程中应用批判性思维作为教学理念;国内对于批判性思维的研究起步较晚，当下部分学者与教育家致力于批判性思维的研究，以保障学生对批判性思维教育的认同与理解。
批判性思维的重要性体现在“怀疑”上，对任何事情都抱有疑问，就可能会打开事情的全新局面。
其次，批判性思维是信息泛滥时代过滤信息的超级工具。
每天的微信、微博、公众号、热搜等等为我们提供了太多的信息，但是很多时候大多数人不知道哪些对我们来说是有价值需要认真对待的，哪些是没有价值需要过滤掉的，批判性思维就可以给我们提供一套有效鉴别信息的方法。
三、大学生思维现状分析现在的学生总体表现过于“乖巧”，在应试教育模式中，学生思维跳脱性较弱，这主要是由于在教育教学过程中按部就班的学习生活所导致的。
按照博克的解释，人的思维有三个发展阶段，第一阶段是累积知识，这个阶段的特点就是“无知的确定性”，也是我们通常说的“看山是山”;第二阶段是整理知识，这个阶段的特点是“有知识的混乱”，也是我们通常说的“看山不是山”;第三阶段是构建知识体系，这时候已经达到具有批判性思维的成熟阶段。
高校如何培养学生批判性思维
高校如何培养学生批判性思维在当今快速发展的信息时代，批判性思维已成为大学生必备的核心素养之一。
具备批判性思维能力的学生能够独立思考、理性分析、准确判断，从而更好地适应社会的变化和挑战。
然而，目前我国高校在学生批判性思维培养方面仍存在一些不足，如教学方法单一、课程设置不合理等。
因此，探讨高校如何培养学生的批判性思维具有重要的现实意义。
一、更新教育理念高校要培养学生的批判性思维，首先需要更新教育理念。
传统的教育理念往往强调知识的传授和记忆，而忽视了学生思维能力的培养。
批判性思维的培养要求高校树立以学生为中心的教育理念，注重学生的主动学习和探究。
教师不再是知识的权威传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
在教学过程中，鼓励学生提出问题、质疑观点，培养学生的独立思考能力。
二、优化课程设置课程是培养学生批判性思维的重要载体。
高校应优化课程设置，增加与批判性思维相关的课程。
例如，开设逻辑思维、批判性阅读与写作等课程，系统地教授学生批判性思维的方法和技巧。
同时，在各专业课程中融入批判性思维的培养，引导学生运用批判性思维分析专业问题。
此外，还可以开设跨学科课程，拓宽学生的视野，培养学生从不同角度思考问题的能力。
三、改进教学方法教学方法对学生批判性思维的培养起着关键作用。
高校教师应摒弃传统的灌输式教学方法，采用多样化的教学方法。
问题导向教学法是一种有效的方法。
教师通过提出问题引导学生思考和探究，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
小组讨论法也能够激发学生的思维碰撞。
学生在小组中交流观点、互相质疑和补充，有助于拓宽思维的广度和深度。
案例教学法则通过实际案例让学生进行分析和判断，提高学生的实践应用能力。
此外，教师还可以利用现代教育技术，如在线课程、虚拟实验室等，为学生提供丰富的学习资源和多样化的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性。
四、营造良好的校园文化氛围校园文化对学生的成长和发展有着潜移默化的影响。
高校要培养学生的批判性思维，需要营造一个鼓励创新、包容质疑的校园文化氛围。
如何培养学生的批判性思维和解决问题能力
如何培养学生的批判性思维和解决问题能力在当今快速发展的社会中，批判性思维和解决问题的能力已成为学生必备的核心素养。
拥有这些能力的学生，能够更好地适应未来的挑战，更有效地处理复杂的情况，并在学习和生活中取得更大的成功。
那么，如何培养学生的这些关键能力呢？首先，我们要明确什么是批判性思维和解决问题的能力。
批判性思维是指对所接收的信息进行深入分析、评估和反思的能力，它要求学生能够质疑、辨别真伪、推理和判断。
解决问题的能力则是指在面对各种实际问题时，能够准确地定义问题、提出可行的解决方案，并有效地实施和评估这些方案的能力。
为了培养学生的批判性思维，教师在教学过程中应当鼓励学生提问。
无论是在课堂上讲解知识，还是在课后的交流中，都要为学生创造一个宽松、自由的提问环境。
当学生提出问题时，教师不应急于给出答案，而是引导他们自己去思考、探索，通过这样的方式培养学生独立思考的习惯和能力。
例如，在讲解数学定理时，教师可以先提出一些相关的问题，让学生去猜测定理的内容和应用。
然后，再逐步引导学生通过推理和证明来验证自己的想法。
这种教学方法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能让他们在探索的过程中培养批判性思维。
培养学生的多角度思考能力也是至关重要的。
在教学中，教师可以提供一个问题或议题，让学生从不同的角度去分析和讨论。
比如，在讨论历史事件时，可以让学生分别从政治、经济、文化等多个角度去思考事件的原因、影响和意义。
通过这样的训练，学生能够学会全面、深入地看待问题，避免片面和狭隘的观点。
同时，要引导学生学会评估信息的可靠性和有效性。
在信息爆炸的时代，学生每天都会接收到大量的信息，但并不是所有的信息都是准确和有用的。
教师可以通过一些实际的案例，教学生如何判断信息的来源是否权威、数据是否可靠、论证是否合理等。
比如，在学习科学知识时，让学生对比不同的研究报告，分析其中的差异和可信度。
在培养学生解决问题的能力方面，教师可以采用项目式学习的方法。
培养学生的批判性思维和辩证思维能力
培养学生的批判性思维和辩证思维能力在现代社会中，批判性思维和辩证思维被认为是培养学生全面发展的重要素质。
批判性思维指的是对信息的评估、分析和判断能力，能够帮助学生形成独立思考的能力，辩证思维则是指对事物进行全面、客观地认识和分析的能力，能够帮助学生把握事物的发展规律。
本文将分析培养学生批判性思维和辩证思维能力的重要性，并提出一些方法和策略。
一、培养学生的批判性思维能力批判性思维能力是培养学生独立思考、判断事物价值的重要手段。
在信息爆炸的今天，学生面临着大量的信息和观点，他们需要具备辨别真伪的能力。
要培养学生的批判性思维能力，我们可以从以下几个方面着手。
首先，教师可以引导学生学习和运用逻辑思维工具，如归纳、演绎、比较、分析等。
通过学习这些工具，学生可以更好地理清问题的思路和逻辑关系，提高自己的批判性思维能力。
其次，教师可以提供学生各种不同的观点和观点的论据，引导学生进行评估和判断。
在课堂上，教师可以组织辩论、讨论等活动，让学生从不同的角度思考问题，并在辩论过程中提出自己的观点，并提供相应的证据进行支持。
另外，学校可以创设在线平台，鼓励学生参与讨论和辩论。
通过在线平台，学生可以展示自己的观点，与他人进行交流和辩论，从而不断提高自己批判性思维的能力。
最后，教师在教学中要注重培养学生的批判性思维能力。
在讲解知识点的同时，教师可以引导学生思考问题的深层次内涵，提出一些具有挑战性的问题，激发学生的思考和讨论。
二、培养学生的辩证思维能力辩证思维能力是培养学生全面思考问题、把握问题本质的关键。
辩证思维强调对事物的多方位观察和全面考虑，能够避免片面性和偏见。
为了培养学生的辩证思维能力，我们可以从以下几个方面入手。
首先，注重培养学生的综合分析和综合判断能力。
在学习过程中，教师应该引导学生从多个角度考虑问题，并以全面的视角看待问题。
在分析问题时，学生要善于发现问题背后的内在联系和矛盾，进而从多个角度去寻找解决问题的办法。
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理工科大学生的批判性思维是其创新得以可能 的逻辑前提与驱动力。批判性思维能力培养是理工 科大学人才培养中的核心组成部分，但是，大学生批 判性思维能 力 不 足 已 经 成 为 普 遍 共 识。［1］“缺 乏 批 判性 思 维，不 会 提 问 题，正 是 中 国 学 生 最 大 的 问 题”。［2］培养理 工 科 大 学 生 的 批 判 性 思 维 是 一 个 涉 及教育理念、教学内容、教学方法、课程体系等诸多 方面的系统工程。课程体系的设置之于批判性思维 培养具有基础性地位，因此，构建批判性思维培养的 课程体系就成为了提升理工科大学生批判性思维能 力、提升科技创新能力的重要组成部分。本文在系 统思维统领下，探讨和构建批判性思维培养的核心 课程体系。
图 1 理工科大学生“3 &#
第一，作为“基底”的三门哲学基础学科构成该 课程体系 的 基 石，在 批 判 性 思 维 训 练 中 的 定 位 是 “体验哲学智慧、提升批判精神”。
三门课程主要包括“哲学导论”、“西方哲学史” 和“中国哲学智慧”。总体上讲，哲学作为世界观和 方法论的学 问，通 过 系 统 的 哲 学 训 练 能“锻 炼 全 面 辩证的理性 思 维 ”，［13］ 从 而 切 实 提 升 批 判 性 思 维 能 力。正如尼 采 所 说，哲 学 家 的 主 要 任 务 就 是“打 破 把我们束缚在物质世界的虚幻实在上的锁链，从而 觉知到真 正 的 型 相。”［14］“明 确 表 达 和 论 证 ”是“哲
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义”，其中“第二和第三个特征主要在处理中国思想 的知识论与形而上学方面的问题”。［22］另外，王树人 教授认为，原 创“主 要 不 是 靠 理 性 的 逻 辑 的 概 念 思 维”，原创的“关键是求悟”，这要靠中国传统文化中 的“象思维”。［23］李曙华教授进而提出中国传统文中 独有的思维方式是“象数逻辑”。［24］正是基于中国独 有的智慧形式以及我们中国学生自身的文化特征， 在理工科大 学 生 批 判 性 思 维 培 养 过 程 中，“中 国 哲 学智慧”这门课必不可少。通过“哲学导论”课程开 启批判性思维训练的大门、通过“西方哲学史”课程 全面领略西方思想史“批判性”的魅力、通过“中国 哲学智慧”课程发挥传统文化中批判性思维的独特 优势，三力合一可以有效锤炼理工科大学生的批判 性思维能力。
收稿日期： 2016-07-18 基金项目： 中央基本科研业务经费项目（ 16CX04029B） ； 中国石油大学（ 华东） 教学改革项目（ JY － B201240） 作者简介： 叶立国（ 1978 － ） ，男，河北唐山人，中国石油大学（ 华东） 马克思主义学院副教授，南京大学哲学博士，研究方向： 系统科学哲学，环境
无论从教学管理者还是从学生角度，具体课程 的设置都是批判性思维培养得以可能的现实基础和 重要依托。课程设置应该遵循一定的原则，才能有 效实现批判性思维培养的目标。以下四方面是我们 构建课程体系的基本原则： 第一，课程宜“少而精”。 我国大学教育普遍存在的一个问题是学生课时或学 分任务繁重，没有太多自主学习的时间和精力。过 多的课程必将实际阻碍学生选修的积极性和效率， 不利于 批 判 性 思 维 培 养。第 二，课 程 宜 具“系 统 性”。具有整体性和层次性的课程体系是提升培养 质量的保障。批判性思维培养不是一门课、几十课 时就能解决问题的，需要从多个维度激发、培养和训 练学生的思维素养。这就需要从不同课程、不同角 度对学生进行批判性思维训练，形成整体大于部分 之和的优势，保障高效提升理工科大学生批判性思 维能力。第三，课程宜“中西合璧”。西方自古希腊 以来的哲学思维有其固有的内在优势，但中国传统 智慧亦有其独特性和优越性。中华传统文化有其优 秀的思维遗产，固然有些方面无法和西方的理性思
伦理学。 E-mail： yeliguo@ upc． edu． cn
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以真正激发学生对权威理论的质疑，从而推进理论 的创新发展。批判性思维有利于理工科大学生时刻 以一种审视的眼光看待已有的科学理论和技术成 果，深入洞察其中的错误或不合理成分，从根本上为 科技创新打开大门。
课程体系是批判性思维培养得以可能的现实基 础和实践支撑，是提升教育质量的重要保障，一个科 学的、可操作性的“课程体系”将大大提升“批判性 思维”培养的教学质量。正如南京大学张红霞教授 所说“创新人才培养是通过贯穿本科四年的一系列 结构严谨的 课 程 体 系 得 以 实 现 的 ”。［8］ 以 相 关 研 究 为基础，南京 大 学 近 年 来 提 出 要 全 力 打 造“新 生 研 讨课、通识教育课、学科前沿课构成的‘三层次批判 性思维训练 课 程 体 系 ’”。［9］ 对 于 一 所 高 校 而 言，宏 观层次的课程设置固然重要，但是直接针对学生的 微观层次即具体课程的设置与选择也不容忽视。无 论是对于供给者的教育管理者还是对于教育的培养 对象学生而言，具体课程体系的设置都可以在批判 性思维培养中发挥基础与核心作用。科技创新能力 是衡量理工科高等院校人才培养质量的重要内容， “批判性思 维 ”在 科 技 创 新 中 发 挥 着 非 常 重 要 的 功 能，没有批判性思维，就不可能进行科技创新。
维相提并 论，但 其“象 思 维 ”或“象 数 逻 辑 ”［10］ 也 有 其独特优势，某种程度上说，这也恰恰是西方以数理 逻辑为基础的理性思维所缺乏的。另外，中华传统 思维是植根 于 我 们 思 维 深 处 的 思 维 模 式，“中 西 结 合”从而实现“传统与现代的对话”，［11］才能实现批 判性思维的实质性飞跃，从而推动理工科大学生人 才培养质量。第四，纯粹批判性思维培养与专业教 育相结合。科学与人文两种文化的割裂是现代西方 文化传统中普遍存在的问题，从高中开始的文理分 科教育模式，导致我国大学教育中这一问题尤其突 出。台湾大学的黄俊杰教授基于课程设置的角度提 出，把通识教育融渗于专业教育之中，“从而有助于 培养二十一世纪具有批判思考与原创能力的新知识 分子。”［12］
哲学也具 有 地 方 性，“周 遭 具 有 共 同 理 念 与 共 同生活的人们”共同塑造和决定着一个地区的哲学 智慧。［19］植根于中国传统文化的中国哲学有其独特 的思维方式，“它是以‘生命’为中心，由此展开他们 的教训、智慧、学问与修行。这是独立的一套，很难 吞没消解于 西 方 式 的 独 立 哲 学 中 ”。［20］ 在 哲 学 问 题 上，中 国 哲 学“自 辟 畦 径，独 创 典 型，孕 育 出 别 具 风 格之形而上学思想体系”，最典型的比如“恒以重重 统贯之整体 为 中 心 ”。［21］ 成 中 英 教 授 认 为 中 国 文 化 之于世界文化有着深度的互补性，他把中国哲学总 结为“四种特征： 内在的人文主义、具体的理性主 义、生 机 性 的 自 然 主 义，以 及 自 我 修 养 的 实 效 主
心是通识，是培养学生批判性独立思考的能力，并为 终 身 学 习 打 下 基 础。”［4］ 理 工 科 大 学 生 批 判 性 思 维 能力不足，已经严重阻碍我国高校人才培养质量的 提升。批判性思维能力的培养业已成为我国高校人 才培养质量提升的重要环节。批判性思维主要包括 批判精神 与 批 判 技 能。 “质 疑、问 为 什 么 以 及 勇 敢 且公正地去寻找每个可能问题的最佳答案，这种一 贯的 态 度 正 是 批 判 性 思 维 的 核 心。”［5］ 罗 伯 特 · 恩 尼斯认为“批判性思维是理性的、反思性的思维，其 目 的 在 于 决 定 我 们 的 信 念 和 行 动。”［6］ 美 国 加 州 大 学索诺谟分校保尔教授断言“批判性思维应当构成 21 世纪教育的本质性基础”，主要由“熟练的微观技 能，精炼的 宏 观 能 力 和 心 智 特 征 三 部 分 构 成。［7］ 批 判性信念和精神可以有效打破理工科大学生长期接 受的固化教育，树立批判性意识，不盲从于任何理论 或权威。从初高中接受科技教育以来，追求分数的 应试教育模式长期固化着学生的批判性思维。教师 向学生展示了一系列“正确”理论的历史堆砌，而非 相对正确的理论战胜之前不合理的理论的无数次重 演。前者会慢慢泯灭学生的批判性意识，后者才可
第 24 卷 第 4 期 2016 年 11 月
系统科学学报
JOUＲNAL OF SYSTEMS SCIENCE
Vol． 24 No． 4 Nov． 2016
系统思维： 理工科大学生批判性 思维培养的课程体系探析
叶立国
（ 中国石油大学（ 华东） 马克思主义学院 青岛 200580）
摘 要： 批判性思维是理工科大学生创新能力得以提升的逻辑前提与驱动力。课程体系的构 建是批判性思维培养得以可能的现实支撑与实现路径。由哲学导论、西方哲学史、中国哲学智慧、 逻辑学、科学思想史、科学技术哲学与科技前沿专题讲座七门课程构成的“3 + 1 + 3 批判性思维培 养课程体系”，可以从不同维度有效提升理工科大学生的批判性精神与批判性技能。当前的“慕课 浪潮”可以为理工科大学生践行批判性思维培养提供重要依托或补充。
从系统思维角度讲，批判性思维培养的核心要 务在于“培育批判精神、掌握批判技能、提升实践运 用能力”三位一体的统一。基于以上“四大原则”和 “三大核心要务”，构建出“3 + 1 + 3 批判性思维培养 课 程 体 系 ”，共 包 括 递 进 的 三 个 组 成 部 分，七 大 学 科。
2 3 + 1 + 3 体系： 批判性思维培养得以可能 的实践路径
1 课程体系： 批判性思维培养得以可能的逻 辑基础与现实支撑
批判性思维的重要性已经得到国内外教育界普 遍认可。联合国教科文组织在其重要文件中明确指 出，培养批判性和独立的态度是高等教育与培训的 重要使命，“批判性思维和创造性”的培养应该成为 教育方式革新的核心目标。［3］前耶鲁大学校长理查 德·莱文也 在 其 著 作 中 专 门 提 到，“本 科 教 育 的 核