8.9用数学教学反思
8、9分与和合的教学教学反思
8、9的分与合教学反思通过本节课的教学，学生对分与合的意义已有了初步的认识，在教学2到5的分与合时，我一直认为有序地说出一个数的分与合才是最重要的，也只有有序才能做到不遗漏，况且有序也是一种非常有价值的数学思维方式。
因此，我在教学时，重点强调有序的操作，引发有序思维。
而在教学6和7的分与合是出现了虚线框，要求学生用联想的方式得到6 7的另外的分式，可以培养学生的推理能力，在教学8 9的分与合时已没有了虚线框，数的分与合教学，对于学生进一步理解数的实际大小，数与数的之间的关系，渗透加、减法的意义以及掌握10以内的加、减的基本计算方法，都是十分重要的。
通过实践探索与合作交流由学生自己完整的说出：8 9能分成几和几，几和几合成8 9两句话是本课的重点，有序的掌握“8 9的分与合”是本课的难点。
多媒体动画分苹果的设计，突破了这一难点。
根据内容安排，孩子们的年龄特点等原因，我在本课一开始就安排了“开火车”的游戏，通过游戏学生对猜谜的奥秘产生了极大的好奇，从而对新知识的学习热情空前的高涨。
接着是在把授课的内容讲完之后加了一个“点子数”的练习和一个“抢答题”的游戏，把所学的内容加深巩固了一遍。
然而，他们毕竟只是小孩子，到下半节课的时候，注意力就不那么集中了，如何让学生“跟着老师走”？这时我们就要充分利用课堂中的一些教学资源。
所以我又安排“看谁想得多”比赛巩固8 9的组成的记忆，让学生人人参与巩固所学知识，活跃活跃思维，让他们在下半节课更加投入，今后一定要充分利用一些教学环节、发挥自己的教学机智。
在处理作业时，我发现习题基本上围绕成对出现的数的分与合，这样，我不得不反思自己的教学过程：这种成对寻找一个数的方法的意义何在？我要不要综合一下，对成对与有序找一个数的分与合不分伯仲？再度研究教材上的例题，骤然发现成对并没有排斥有序。
在学习了两种找8、9的分与合后，我尝试问了几个孩子他们喜欢哪种方式来记忆8、9的分与合，成对记忆和有序记忆都有孩子选择，所以我想让学生在学习中找到自己的方法，更好地完成学习任务。
中班数学《8、9的形成》教案反思
中班数学《8、9的形成》教案反思摘要：一、引言二、教案目标分析1.学生掌握8、9的形成2.培养学生观察、思考的能力3.提高学生数学思维能力三、教学过程反思1.课堂氛围活跃，学生参与度高2.教学方法多样，激发学生兴趣3.学生掌握情况良好，达到教学目标四、存在问题及改进措施1.问题：部分学生对8、9的形成理解不深2.改进措施：加强个别辅导，巩固基础知识3.问题：课堂互动不足4.改进措施：增加小组讨论环节，提高学生参与度五、总结正文：作为一名教师，我深知教学反思的重要性，因此在这里要对中班数学《8、9的形成》这一课进行反思。
通过此次教学，我发现学生在课堂上表现活跃，积极参与，对8、9的形成有了基本的掌握。
但同时也存在一些问题，需要我在今后的教学中加以改进。
首先，我要肯定的是，本次教案的目标明确，旨在让学生掌握8、9的形成，并培养他们的观察、思考能力。
从学生的反馈来看，他们在这方面的能力得到了一定程度的提升。
在教学过程中，我运用了多种教学方法，如讲解、示范、实践等，激发了学生的学习兴趣，使他们更容易接受新知识。
然而，在教学过程中也暴露出了一些问题。
部分学生在掌握8、9的形成方面还存在一定的困难，对知识点的理解不够深入。
为了解决这个问题，我计划在今后的教学中加强对这部分学生的个别辅导，帮助他们巩固基础知识。
此外，课堂互动也是我需要关注的地方。
在本次教学中，我发现课堂互动不足，部分学生参与度不高。
为了提高学生的参与度，我计划在教学中增加小组讨论环节，让他们在互动中加深对知识的理解。
总的来说，虽然本次教学中存在一些问题，但学生的进步给了我很大的信心。
我相信，通过不断反思和改进，我会不断提高教学质量，使学生们在轻松愉快的氛围中学习数学，培养他们的数学思维能力。
数学8和9的认识教学反思案
数学8和9的认识教学反思案引言：数学是一门普遍认为抽象难以理解的学科，对于学生来说，尤其是初中阶段的学生，数学的学习可能会遇到较大的困难和挫折感。
因此，在教学中，教师需要以合适的方式引导学生，帮助他们理解数学的概念和方法，提升他们的数学能力。
本文将对人教版《数学 8》和《数学 9》两本教材的认识教学进行反思和总结，以期为今后的教学工作提供借鉴和启示。
一、认识教学特点1. 突出理解与应用这两本教材注重培养学生的数学理解能力和应用能力，通过各种真实生活的实例和应用题目，激发学生的学习兴趣。
教师在教学中应注重启发学生的思维，引导他们从问题中发现规律和解决方法。
2. 课堂活动丰富多样这两本教材提供了丰富多样的教学活动，如小组合作讨论、实验、探究等，可以有效调动学生的积极性，增强他们的合作意识和实践能力。
教师应根据不同的教学内容和学生的特点，选择合适的教学活动，提供良好的学习环境。
3. 强调数学思想方法和思维品质的培养这两本教材注重培养学生的数学思维方法和思维品质，如观察、分类、比较、推理等。
教师应通过举例和引导，帮助学生掌握这些数学思维方法，培养他们的逻辑思维和创新能力。
二、教学问题及解决方案1. 学生对抽象概念理解困难在教学中，我发现学生对一些抽象的数学概念理解困难，例如分数、代数式等。
解决这个问题，我采取了以下措施：a. 利用具体的例子或实物，帮助学生理解抽象概念。
例如，在介绍分数概念时，我给每个学生发放了一些纸片，让他们将纸片分成几份，然后理解分子、分母的概念。
b. 引导学生通过问题解决，发现抽象概念的规律和方法。
例如，在教学代数式化简时，我设计了一些实际问题，让学生根据实际情况列代数式，并对其进行化简。
通过解决问题，学生能够更好地理解代数式的含义和化简的方法。
2. 学生计算能力薄弱从课堂练习和作业的情况来看，学生的计算能力相对较弱。
为了提高学生的计算技能，我采取了以下措施：a. 基础知识的强化训练。
8、9的组成教学反思
8、9的组成教学反思8、9的组成教学反思作为一位刚到岗的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思要怎么写呢？下面是小编为大家整理的8、9的组成教学反思，希望对大家有所帮助。
8、9的组成教学反思1今天教学的内容是8、9的组成。
学组成，从5以内的开始，一直让学生进行操作。
就是用圆片代替实物，分成两部分，可以怎么分。
以前总是要求学生分出一种即可，然后大家交流，总结出全部的。
学到了8，考虑到一种对学生来说太简单了，而且学生从来没有记录过分的结果。
于是，今天我尝试着让学生会分几种分几种，并在本上记录出分的结果。
在巡视的过程中发现下面几种情况：基础好的直接在本上写出8的全部组成，根本就不管操作了；稍差的还是只分一种就不再分了；只有几个同学是分一个写一个，完全按照要求去做的。
看到这种情况，我只好带着学生又从头到尾分了一遍，记了一遍。
看来永远要考虑孩子的年龄特点，该带着做的就得带着做。
8、9的组成教学反思2教学反思：这节课从关注学生已有的生活经验，关注学生的生活背景，关注学生的学习方式，关注学生的主动发展，关注学生学习方法的评价等方面来设计，内容的呈现以“问题情景——建立模型——解释、应用与拓展”的基本模式展开。
回顾整个教学活动，我认为在教学中较好地贯彻了课改的新思想，主要体现在：1、创设情景，在活泼气氛中引发兴趣《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，而且“兴趣是最好的老师”。
这节课，我根据教学内容，结合低年级学生的个性特点，大胆地创造、使用教材，从孩子熟悉的“钓鱼”这一生活情景出发引入课题，吸引了学生的注意，使学生一开始就处于积极状态中，激发学生的思维，激起学生学习数学的兴趣。
2、自学互学，在合作交流中感受快乐“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”如今，“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”，课堂上学生唱“主角”，教师只是一个“配角”，把时间和空间都留给学生进行思考、探究、交流，关注学生在学习的过程中表现出来的情感、态度、思维等方面。
8和9的加减法教学反思（精选17篇）
8和9的加减法教学反思（精选17篇）8和9的加减法教学反思篇1在《8、9的加减法》一课的教学设计上，我将教学目标定为：让学生掌握8、9的加减法，通过经历“一图四式”初步感知加减法之间的相互联系，并培养学生从小养成善于发现数学信息，提出数学问题，并能用准确、简洁的数学语言进行表述的良好习惯。
但是这一节课上下来，却让我充满了困惑。
困惑一：学生对于数学信息不够敏感。
当我出示笑脸图时，让学生仔细观察，并说说你看到了什么，学生半天也说不到正题上来，无奈我只好又提示：“你能用带有数字的话来说说这幅图吗?”才勉强让学生说出图上有5个红色的笑脸，3个粉色的笑脸。
困惑二：学生不会提数学问题。
在上《8和9的加减法》以前的教学中，我就有意识的培养学生提数学问题的能力，特别是“一共……”“还剩……”这类简单的数学问题，但是从这节课来看，收效甚微。
学生还是弄不清楚什么是数学问题什么是答案，即使有一部分学生知道却不知道怎样表述出来。
困惑三：学生会计算，却说不出算法。
当我出示一张口算题时，全班同学都会算，但是你要问他是怎样算出来的时，大多数学生都说：“我是想出来的”，你问他是怎样想的，学生却答不上来。
总之，这堂课是在慌慌张张中结束的。
这节课开始引导学生提数学问题和说算式的意义，用去了较多的时间，导致后面的时间很紧，特别是下课铃声响起之后，尽管这节课还没下课，但是下课铃声把学生的注意力全吸引住了，这时，我也乱了，怕这节课的教学任务完成不了，匆忙之下把不该省略的部分省略了，把该省略的部分却又留了下来。
课后，我深深的感到，自己还需要进一步培养孩子们感知数学信息和提出数学问题的能力，同时还需要进一步培养自己驾驭课堂的能力。
8和9的加减法教学反思篇2《8、9的加减法》是小学数学第一册第六单元第二小节的重点内容之一，它是在学生学习了7以内的加减法和8、9的认识的基础上安排的，是进一步学习20以内加减法的基础。
它是本单元的重点，也是本册书的重点内容。
8、9的认识教学反思（精选14篇）
8、9的认识教学反思（精选14篇）8、9的认识篇1讲授了《0的认识》这一内容之后，感受颇多。
课后，我及时进行了反思。
设计《0的认识》一课中，考虑到学生对0的认识并不是一无所知，部分学生知道0表示没有的意思，并会计算简单的有关0的加减法，因此设计该课教法时能从学生的实践出发，主要有如下特点：1、联系学生已有的生活经验，利用课本主题图。
本课教材设计是先认识0表示没有的含义，再认识0表示起点的含义，接着教学0的书写，最后教学有关0的加减法。
由于考虑到学生或多或少都接触过0，因此，设计教学过程时，把本课教学内容编成一个有关小猴子的故事，把有关0的加减法的认识蕴涵在0的认识中。
通过教学实践，学生对小猴子的情景很感兴趣，并且教学情景有连贯性，各个教学环节的设计没有打破教学情景,学生的学习兴趣高涨，热衷于学习无需教师过多的组织教学.2、就是在教学0的第二个含义是表示开始时，当让学生拿出尺子时，学生们中有的拿的是钢尺，上面没有0，这对孩子们来说，并不能理解0作为开始的含义。
这是我教学的失利，是我想的不够周全，所以才在这个地方花费了大量的时间。
3、学生的学习内容应是有利于学生主动地进行观察、交流等数学活动。
在本课教学中，一开始就抓住了学生的“眼睛”，让学生观察小猴的表情，然后再采用帮小动物排队的动画形式呈现，有利于学生进行积极自主的学习活动；其二创设了一个学生自由交流（谈谈在什么地方看到过0），你能想办法用桌上的文具、书包里的书或其它东西表示“0”吗等想一想，动一动的实践活动，使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验、理解和掌握知识。
3、人人学有价值的数学。
新课程标准指出：认数是小学生学习数学的最基础的知识之一，《0的认识》就突出体现了它的基础性、价值性。
因此我在教学中，充分创设情境让学生感受到“0”在生活中的作用，特别是起点的理解中，老师反复让两个学生在同一起点、不同起点进行跑步比赛，让学生量一量教室的门、黑板等来了解“起点”，加深“0”的两种含义，在体验中学习这一内容（0的意义）的必要性。
8、9的加减法教学反思(精选3篇)
8、9的加减法教学反思（精选3篇）8、9的加减法教学反思（精选3篇）作为一名人民教师，课堂教学是重要的任务之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编为大家整理的8、9的加减法教学反思（精选3篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
8、9的加减法教学反思1 《8、9的加减法》是在学习8和9的组成的基础上安排的，教材提供一幅画有8个笑脸的图，让学生写出四个算式并计算得数的探索过程，掌握计算方法，并培养学生学习的兴趣和探索精神。
本节课采用小组合作的教学形式，充分发挥学生的主体性，培养学生解决问题的能力，初步感受到数学与日常生活密切联系，体会到教学的乐趣。
首先让学生复习和巩固8和9的组成，为8和9的加减法计算打基础。
然后我根据儿童的年龄特征，引入学生喜闻乐见的笑脸图，在老师的指导下，让学生写出5＋3=8，3＋5=8，8－3=5，8－5=3四个算式。
让学生亲身经历了根据一幅图写出四个算式的探索过程，使学生感受到“一图四式”与实际生活的联系。
有关8、9的加减法计算，我分两个教学，一是通过摆学具计算两道加法算式和相应的两道减法算式；二是直接用”想一想”的办法计算两道加法算式和两道减法算式。
最后，我设计了各种游戏活动，用来巩固和应用所学的知识，调动学生的积极性，并且让学生体会到生活中处处有数学。
将数学知识融入生动有趣的’活动中，结合学生感兴趣的生活情境，让学生在玩中学，为学生营造一种愉悦的学习氛围。
不仅轻松愉悦地掌握新知，更加重要的是培养和激发学生学习的兴趣，体会到数学与现实生活的联系。
这节课创设了大量的让学生动手操作，用眼观察、动口表达、用脑思考的小组合作学习的实践活动，学生始终在轻松、民主、和谐、愉快的氛围中探索学习，成为学习的主人。
有效地提高了学生提出问题、解决问题的能力，从中感受到学习数学的乐趣。
这节课还存在很多不足。
在复习导入时，没有对之前学习过的6、7的加减法进行复习，以至于在看到笑脸图写算式时，很多同学都写不出。
小学数学《8、9加减法》教学反思
小学数学《8、9加减法》教学反思引言《8、9加减法》是小学数学教学中的重要内容之一，涉及到学生在数学计算能力的培养和提高。
作为一名小学数学教师，深入反思教学过程和教学效果，对于我提高教学质量、帮助学生更好地掌握加减法运算方法具有重要意义。
本文中，我将结合教学实践经验对教学过程进行反思和总结，探讨如何改进教学策略，提高学生的学习效果。
教学过程反思在教学过程中，我采用了多种教学方法，包括讲解、示范、练习等。
然而，在反思教学过程中，我发现以下几个问题：1. 教学内容过于简单在教学中，我主要将重点放在了加减法的基本规则和方法上，忽略了一些复杂的运算题目。
这导致一些学生对于应用题的解答能力较为薄弱，缺乏对于加减法的实际运用能力。
2. 学生参与度不高在课堂上，我往往是通过讲解和示范的方式进行教学，学生的参与度相对较低。
虽然我在课后布置了一些作业和练习题，但学生们的动力和积极性并不高。
3. 过分依赖教材在教学过程中，我过分依赖教材，没有充分发挥自身的创造性和想象力。
教材中的例题和练习题占据了大部分课堂内容，限制了学生的思维发展和创新能力。
教学策略改进为了改进教学策略，提高学生的学习效果，我计划采取以下几个方面的改进措施：1. 设计更复杂的应用题为了提高学生的运用能力，我将设计更丰富、更复杂的加减法应用题目，引导学生思考其解题方法和步骤，培养学生的解决问题的能力。
例如，我可以设计一些与实际生活相关的应用题，如购物计算、时间计算等。
通过这些实际问题的解决，学生能够更好地理解加减法的实际意义。
2. 增加互动性和参与度为了提高学生的参与度和学习积极性，我计划在课堂上增加互动环节，让学生能够积极参与到课堂活动中。
例如，我可以组织学生进行小组讨论，让学生在小组中相互交流和学习，提高他们的思维能力和表达能力。
此外，我还可以设计一些游戏或竞赛形式，激发学生的学习兴趣。
3. 引导学生发散思维为了培养学生的创造力和发散思维能力，我计划在教学中采用一些启发式教学方法。
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8.9用数学教学反思
8.9用数学教学反思：《8、9解决问题》
“8、9解决问题”是孩子们第二次接触解决问题，与第一次用情景图配以大括号和问号呈现数学问题的形式有所不同，这一次用简短的文字代替了大括号和问号，也就是数学问题的某些已知条件直接用文字表达，不需要通过数数得到，这对于学生来说有一定的难度。
为了突出重点，突破难点，在教学中我是这样做的：
1、感知应用题的基本结构。
教学中，注重加强语言叙述能力，引导学生从语言情境中感知到应用题基本的语言结构，即有两个条件，一个问题，并通过算式计算，把图示-语言-算式之间的内在联系渗透给学生。
促使学生进一步了解应用题的基本结构，形成一定的表象。
2、在复习8、9的加法和相应的减法之后，应用题的两个条件和一个问题，都需要学生在图画中找出。
教学的切入点在引导学生找出条件和问题，复习大括号和问号所表示的意思，然后根据条件和问题的关系，写出算式和结果。
由易到难，循序渐进，在图画、语言、算式三者中突出了两个条件和一个问题的有机组合。
通过教学和练习，使学生初步知道一步应用题的基本结构和解答方法，为进一步学习文字应用题打基础。
3、“数学来源于生活，又服务于生活”。
学习完小蘑菇图后，老师设计符合学生实际的生活情境，使他们感受到数学就在身边，培养学生初步“用数学”的意识和能力。
4、不足之处:
教学时还应注意结合“用数学”的过程对学生进行热爱自然、保护动物的教育。
8.9用数学教学反思：《8、9的加减法》
《8、9的加减法》是在学习7以内加减法的基础上安排的。
学生在学习6、7的加减法时就会根据一幅图列两个加法算式或两个减法算式，教材已为本课的一图四式作了铺垫。
因此，学习这部分内容，我主要从学生的经历中展开，让学生独立思考、自主探究来感知知识的发展过程。
充分发挥学生的主体性，培养学生解决问题的能力，初步感受到数学与日常生活密切联系，体会到数学学习的乐趣。
1、旧知铺垫，情境导入。
在学习新知之前，以旧知铺垫，为学习新知识做准备。
课始，先让学生复习和巩固7以内加减法和8、9的组成，为学习8、9的加减法作好铺垫。
创设小动物队列比赛情境，让学生猜一猜哪种站得最整齐。
激发学生的学习兴趣。
2、让学生在生动具体的情境中学习计算。
学习8的加减法时，引导学生观察恐龙图，放手让学生提问题，并用数学知识来解决问题，让学生探索出“一图四式”，并掌握了8的加减法的计算方法。
学习9的加减法时，我让学生动手操作，通过让学生摆圆片，列出四道算式并计算得数。
最后直接用“想一想”的办法来计算8、9的加减法，引导学生想8、9的组成来计算出8、9的加减法。
这样让学生经历了直观看图列式计算、动手操作计算和直
接动脑口算的探究过程来感知、体验知识的发展过程，通过讨论、交流总结出计算的方法，最后通过实践应用和反思来巩固所学的知识和提高口算能力。
使学生亲自经历了知识的形成过程，获得成功的体验。
总之，本节课通过旧知铺垫、创设情境、提出问题、自主探究、解决问题、应用反思的一系列活动，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与学习过程中来，教学效果好。
但也存在着一些问题，从学生的练习反馈中发现，由于计算不熟练和计算不够认真，口算结果容易出现错误。
在以后的教学中，要注意指导，培养学生细心、认真计算的良好习惯。
8.9用数学教学反思：《8和9的认识》
1、注重学生的个人知识和直接经验
对于8、9的认识，在幼儿园的学习中、在日常生活中学生们或多或少已经接触过8和9，在课堂教学中我们要在学生已知的基础上进行8和9认识的教学。
《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的已知发展水平和已有的知识经验的基础之上。
”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。
基于此点认识，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体。
可以将课堂教学空间延伸到课外，使每一个学生真真切切地领会8，9的基数含义。
同时让学生说一说，强化学
生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培养学生用数进行信息交流，也可以培养低年级学生“说”的能力，提高学生的基本素质。
2、动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”在“8和9的认识”的教学中，我为学生提供了一些活动素材，并给学生独立探索时间和空间，让学生通过自己发现、探究和讨论交流等活动亲身经历知识的形成过程。
如“数点子图”，我让学生自己观察，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右图来数。
让学生体会到自己探索的乐趣，激发学生学习数学的积极性。
在数完点子图后，我让学生从这三个数中随便选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。
给学生提供了较大的比较空间，学生思维的灵活性也得到了很好的培养。
但是，在这一教学环节上，我没有处理好板书。
我完全是按照学生的回答来板书的，没有系统性。
如果当学生自己选择了两个数，并且运用〈或〉说出了一个式子。
这时教师就可引导学生，还是这两个数，你还能用另外一个符号来连结吗这样，可能学生就会比较有序地说出，也可以从对比中发现两个数的关系。
3、师生互动，关系融洽
新课程带来的其中一大变化就是：教师的角色发生了重大转变，
从课堂单一的数学知识传授者的角色，逐步向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的转换。
本节课主要体现在多元化的生生、师生评价。
如在出示直尺图后，我让学生也来当当小老师，看着直尺上的数，向其他的小朋友提几个问题。
学生在互问互答完以后，我会提醒提问题的学生，“你觉得他回答的怎样”
“把掌声送给××!”通过送掌声的活动，给学生以极大的鼓励，同时也活跃了课堂气氛，使整个课堂里充满了掌声，有效地促进了学生评价能力的提高。
4.几点不足和一些困惑
对于8和9，学生都已经认识，并且有相当一部分学生已经会写。
在教学完8、9的基数与序数意义后，我又独立放了单独一块内容教学8和9的写法。
到底这还有没有必要教，或者放在这个地方教合不合适，还值得探讨。
[8.9用数学教学反思]。