作文教学中的文体训练
常用文体写作教案
常用文体写作教案一、教案简介本教案旨在帮助学生掌握常用文体的写作技巧和方法，提高写作能力。
通过学习，学生将能够熟练运用记叙文、议论文、说明文、应用文等常用文体进行写作，并具备一定的修改和评价能力。
二、教学目标1. 了解不同文体的特点和写作要求。
2. 学会运用记叙文、议论文、说明文、应用文等文体进行写作。
3. 培养学生的写作兴趣和自信心。
4. 提高学生的写作思维能力和表达能力。
三、教学内容1. 记叙文写作：引导学生学会通过生动具体的事例来叙述事件，突出人物形象，展现故事情节。
2. 议论文写作：教授学生如何提出观点、论证观点和反驳对方观点的方法。
3. 说明文写作：指导学生如何清楚地说明事物的特征、原理和过程。
4. 应用文写作：教授学生如何书写常见的应用文，如书信、报告、请假条等。
5. 写作修改和评价：培养学生学会自我修改和评价作文的能力，提高写作质量。
四、教学方法1. 实例分析：通过分析优秀范文，使学生了解不同文体的特点和写作技巧。
2. 小组讨论：分组讨论写作问题，促进学生之间的交流与合作。
3. 写作练习：布置适量写作练习，让学生在实践中提高写作能力。
4. 反馈与评价：及时给予学生作文反馈，鼓励优秀作品，指导改进不足。
五、教学安排1. 第一课时：记叙文写作教学2. 第二课时：议论文写作教学3. 第三课时：说明文写作教学4. 第四课时：应用文写作教学5. 第五课时：写作修改和评价教学六、教案简介本章节将继续深入讲解记叙文、议论文、说明文、应用文等常用文体的写作技巧。
通过实例分析和实践，学生将更全面地掌握各种文体的特点和写作方法，提高写作水平。
七、教学目标1. 加深对记叙文、议论文、说明文、应用文等文体的理解。
2. 学会运用各种文体的写作技巧。
3. 通过分析实例，提高学生对写作技巧的掌握。
八、教学内容1. 记叙文写作进阶：如何通过细节描写、心理描写等技巧，使记叙文更具吸引力。
2. 议论文写作进阶：学会使用反驳论点、归纳总结等方法，使议论文更有说服力。
初一作文序列化有效训练
初一作文序列化有效训练初一作文序列化有效训练在平平淡淡的学习、工作、生活中，许多人都有过写作文的经历，对作文都不陌生吧，作文是通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。
那么，怎么去写作文呢？以下是小编为大家整理的初一作文序列化有效训练，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
根据初中生认知发展规律和情感发展规律，在认真研究和充分论证的基础上，拟定七年级整个学年的训练重点：七年级以认识自我、感受青春为主，着重训练学生的叙述和描写的能力，并有浅略的对社会和人生的感悟能力。
希望通过学生一学年扎扎实实、有序的写作训练，真正夯实学生的写作能力。
一、教学目标：1、总目标：开展形式多样的综合性实践活动，培养学生观察生活、感悟生活的能力，养成积累生活素材的'习惯；与阅读教学相结合，通过具体文体、表达技法的指导与训练，培养学生良好的写作习惯和相应的作文能力，全面提升学生语文综合素质。
2、写作训练目标：⑴培养写作兴趣；⑵指导观察、联想、想象的方法；⑶养成思考和表达的良好习惯。
二、写作训练内容：1、观察事件，完整叙述。
2、观察人物，抓住特征。
3、观察景物，多角度表达。
4、在叙述、写人、绘景的基础上，表达自己真实的感受。
5、运用联想和想象等手法，丰富写作内容。
6、从教材中借鉴基本的表达技巧，如以小见大、欲扬先抑等。
三、序列训练参考：1、作文序列训练（1）：抓住特征参考题目：这就是我2、作文序列训练（2）：以小见大参考题目：生活处处有语文3、作文序列训练（3）：景物描写参考题目：校园之秋4、作文序列训练（4）：详略得当参考题目：我的初中生活5、作文序列训练（5）：伏笔与照应参考题目：美丽的误会6、作文序列训练（6）：外貌描写参考题目：我的老师7、作文序列训练（7）：表达真情参考题目：成长的滋味8、作文序列训练（8）：情景交融参考题目：故乡情思9、作文序列训练（9）：场面描写参考题目：选择你生活中见过的一个场面写下来10、作文序列训练（10）：正侧面描写参考题目：补写训练《班会课上》11、作文序列训练（11）动作描写参考题目：记我的一次户外活动12、作文序列训练（12）：联想和想象参考题目：续写（材料略）。
论作文教学实用性文体训练
论作文教学的实用性文体训练摘要：中学作文教学历来缺乏对实用性文体的训练，导致学生实用性文体写作能力较差，近年来，随着社会信息化的发展，对于实用性文体的要求越来越高，这就使得中学作文教学必须对实用性文体教学进行反思，做出一定对策，进行调整改革，给予足够重视。
关键词：中学教学；作文教学；实用性文体中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1005-5312（2013）05-0236-01语文教学一直以来都是贯穿学校整个课程的核心骨，而作文教学则是语文教学的顶梁柱，作文教学的好坏在很大程度上是衡量一个语文教师语文教学效果的重要标准，在近年来的语文教学中，作文教学一直都处于老大难的状态，各界批评不断，指责不止。
多年学习语文写作文的人，在工作中，很多时候连一个正确的请假条都不出来，让人们纷纷感叹作文教学失败，诟病语文教学。
教师对于作文教学一直处于苦寻而不得法的状态，学生对于写作文也一直有一种抵触情绪。
由于很多教师缺乏系统作文教学经验，也就导致学生缺乏系统作文训练，教师教授时杂乱进行作文训练，文体意识不强，从而也就导致许多学生写出“四不像”类文章，实用性文体不受重视，一个请假条，一份工作总结往往也错误百出，使得不得不反思当今作文教学的实用性文体教学。
一、文体划分所谓文体即是指文章、文学作品的体裁。
文章的体裁有记叙文、议论文、说明文，而文学体裁则有诗歌、小说、散文、戏剧等。
实用性文体，是相对于文学性文体的一种应用性文体，即广义的应用文体。
实用性文体种类繁多，张寿康将其分为一般实用文、公文。
叶圣陶将应用文与普通文对举，指专门应付生活上当前事务的为应用文。
如今划分主要是两类：一类是行政机关、团体和企事业单位用来处理公务的，一类是个人或集体用来处理私事的，一般实用文主要有书信、启事、请假条、留言条、演讲稿、个人简历、调查报告、工作总结等，而公文则格式要求等更加规范，主要是一些企业政府机关文书，如合同样本、招标文书、机关发文等。
统编初中语文教材课后习题中的写作训练
“阅读和写作的关系，是输入与输出的关系，或者说是吸收和表达的关系”［1］，二者相互促进、相互依存。
统编初中语文教材课后习题中的写作任务，巧妙地将阅读与写作紧密结合起来，把“写”落实在每一篇课文中，有利于语文教师引导学生在阅读中加强写作积累与训练，从而逐步提升写作能力；同时，这些写作任务的设定也在引导教师正确把握阅读教学的教学内容与学习方式，使学生在写作训练中进一步深化对课文的理解。
早有论者建议，在使用统编语文教材时要努力“形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合”［2］。
为此，笔者对初中统编语文教材课后习题中的写作任务进行梳理，以期语文教师能够高效使用习题中的写作训练。
一、统编初中语文教材课后习题中写作任务的概况笔者梳理后发现，除了专门的写作训练安排，七、八、九年级教材的课后习题中分别有10课、10课、14课（合计34课）编排了写作训练。
这些写作训练较为集中地编排在每篇课文课后习题的“积累拓展”中，只有极个别编排在“思考探究”中。
整体来看，这些写作训练内容是全面的，训练方式是灵活的，均有助于学生在阅读中提高自己的写作能力，在写作中深化对阅读的理解。
1.写作形式多样课后习题中的写作训练包括仿写、改写、续写等多种形式。
仿写。
仿写是锻炼学生分析结构、组织语言的重要方式，能激发学生（尤其低学段学生）的写作兴趣，降低写作难度，培养学生写正确句子的能力。
教材共有4课的课后习题包含仿写类写作训练，既有一句话的仿写，又有一段话的仿写。
比如：“品味下列语句，体会其表达效果。
并尝试仿写句子，用上加点的词语‘没有一个不……没有一个不……’‘一个……一个……一个……一个……一个……’。
”（《纪念白求恩》，七年级上册）该题就是在对某句话赏析的基础上，再对这句话仿写。
改写。
改写是对原作进行改编，把一种文体转化为另一种文体。
教材中有6篇课文的课后习题包含改写类写作训练。
有的要求将古诗文改写为白话故事，比如：“发挥想象，将本文改写成一则白话故事。
五感写作法
五感写作法五感写作法是在语文教学中普遍应用的一种“三主”原则，即：主观（自我意识）、主体（学生个性）和主导（教师主导作用）原则。
五感是指听觉、视觉、嗅觉、味觉和触觉，本文主要谈谈如何在作文训练中有效地发挥它们在写作中的辅助作用。
一、结合教材，介绍五感写作法五感是指听觉、视觉、嗅觉、味觉和触觉，本文主要谈谈如何在作文训练中有效地发挥它们在写作中的辅助作用。
一、结合教材，介绍五感写作法1、记叙文的写作2、议论文的写作3、说明文的写作5、诗歌的写作三、如何在作文训练中有效地发挥它们在写作中的辅助作用（一）在记叙文的写作中——五感写作法在作文教学中，许多同学只注重技巧的培养，忽视了对文章内容的表达。
其实这些同学在日常生活中早已能灵活地运用各种形式，只是没有经过系统的方法训练而已。
正确认识到这一点，是改变这种局面的前提。
（二）在议论文的写作中——五感写作法议论文中五感的作用如何在作文训练中有效地发挥？一般来讲，需要遵循以下三个步骤：首先，五感为了给人全面的感受，都有它独特的作用。
而这一步是实施该方法的关键；其次，五感中听觉、视觉、味觉、触觉为第一感官的作用的提出有利于读者对作文的思路加深了解；再次，以“听、看、闻、尝、触”为序的顺序安排可使五感相互协调配合，以产生更大的作用。
以上是在写作记叙文时，发挥五感在写作中的辅助作用。
以下结合作文课上所选的几篇例文来谈谈怎样在议论文写作中有效地发挥五感的作用。
1、论新闻的写作一、新闻是报纸或广播电台、电视台等媒体经常使用的文体，也是常见的文学样式。
随着现代科学技术的发展，现代社会的新闻事业与新闻传播的内容日益丰富、形式日趋多样化，写好新闻稿件的能力已成为新闻工作者的必备素质之一。
所以，要想写好新闻，就要具备写好新闻的能力。
那么怎样才能把新闻写得真实、具体、生动呢？在新闻写作中，除要求主题鲜明外，还需要注意以下几点：一是要有典型的新闻事实作为材料；二是要把新闻事实写具体；三是要充分地表现出作者的立场和态度。
作文写作中的文体模糊问题及解决策略
作文写作中的文体模糊问题及解决策略一直以来，高中学生作文中出现的较多问题让人忧心，比如语言的匮乏、情感的欠缺、文体的模糊、范围的狭窄、品味的底下等等。
笔者在这里不想面面俱到，只就文体模糊的问题谈一点个人的看法，以及自己在教学中的对策。
高考的作文取向一直是高中作文教学的指挥棒，近十年来的话题作文考题的出现，使得高中语文的作文训练一直以话题作文的写作为蓝本。
每年高考之后出现的所谓满分作文的出版，更是加剧了学生作文训练的这种倾向。
如此以来，学生们也不把精力放在其他的方面，他们只是从各式的读物中寻求新颖的材料、挖掘所谓见解独到的观点，然后就各式考题提炼出观点之后，把自己的平时积累的材料改头换面运用到自己的文章中去。
多年来，笔者见多了这样的文章，实在看不出其中有什么价值和意义。
试问这样的文章又如何能够抒发真情实感、又如何能够提升学生的品味？在实际操作中，笔者一直提倡要注意写作的文体，倡导严格文体规范的训练。
我的解决策略是在日常作文练习中，尝试相应的教学方式让学生进行有重点的训练：第一，让学生回归常规的以各种文体写作为目的的作文训练。
先让学生切实了解了议论文、说明文、记叙文等文体的严格区别，然后在动笔训练有模有样的各种文体的作文。
防止学生在话题作文的要求下，乱写一通。
第二，适当地在高中生常规文体写作的基础上尝试文学作品的写作训练。
我们一直强调读书的重要性，我们更应该把“开卷有益”的益处切实落到学生作文的实处。
所以平时就有意识地要求学生做一些散文、小小说等作品的写作训练，他们从读文学作品中获得的知识、技巧、思想才能够找到用武之地，慢慢训练开来，写作的兴趣必然会提高，质量也随之上来。
第三，注意文本品读与作文写作相结合。
我们的文学鉴赏课上得津津有味，而我们的作文课却枯燥乏味，原因何在？就是我们没有很好地把精彩的文本品读和语文作文的写作结合起来。
如果我们在品读完文本之后，给学生布置作文让他们动手尝试仿写、改写，学生定能对各式文体产生直观而有深刻的把握，假以时日，他们的作文又怎会非驴非马呢？当然，不论是文体模糊的问题，还是语言匮乏、情感欠缺的问题，要想最终解决还是要归结到多读书、读好书、好好读书上来，但在读以致用方面，我们还需要加以正确有效的指导！。
写作训练教案
写作训练教案一、教学目标1、让学生了解写作的基本要素和流程。
2、帮助学生提高语言表达能力，包括词汇运用、语法正确和句子结构优化。
3、培养学生的观察力、思考力和想象力，使他们能够从生活中获取写作素材。
4、引导学生掌握不同文体的写作特点和方法，如记叙文、议论文、说明文等。
5、增强学生的写作自信心，让他们乐于写作，享受写作的过程。
二、教学重难点1、重点（1）帮助学生掌握正确的写作思路和方法。
（2）指导学生如何进行细节描写，使文章生动形象。
2、难点（1）如何引导学生打破思维定式，创新写作。
（2）培养学生在写作中运用批判性思维，提高文章的深度和广度。
三、教学方法1、讲授法通过讲解写作的基本知识和技巧，让学生对写作有初步的认识和理解。
2、讨论法组织学生讨论优秀范文和写作话题，激发学生的思维，促进学生之间的交流和学习。
3、练习法安排学生进行写作练习，通过实践巩固所学的知识和技能。
4、评改法对学生的作文进行批改和讲评，指出优点和不足之处，帮助学生不断提高写作水平。
四、教学过程1、导入（1）通过讲述一个有趣的故事或者展示一段精彩的文字，引起学生对写作的兴趣。
（2）提问学生对写作的看法和感受，了解他们在写作中遇到的问题和困惑。
2、知识讲解（1）介绍写作的基本要素，包括主题、材料、结构、语言和表达方式等。
（2）讲解不同文体的特点和写作要求，如记叙文要注重情节的完整性和生动性，议论文要有明确的论点和充分的论据，说明文要语言准确、清晰。
3、写作技巧训练（1）如何审题立意引导学生仔细阅读题目，理解题目的含义和要求，确定文章的主题和立意。
例如，对于题目“一次难忘的经历”，要让学生思考什么样的经历是难忘的，为什么难忘，从中可以得到什么启示。
（2）如何选材指导学生从自己的生活中选取真实、典型、新颖的材料来支持主题。
比如，写“我的好朋友”，可以选取朋友帮助自己解决困难、一起度过快乐时光等方面的事例。
（3）如何组织结构教授学生常见的文章结构，如总分总、总分、分总等，并让他们根据主题和材料选择合适的结构。
作文教学须提高学生的文体素养
判 。或许是 对文体 的功用认 识不 深 ， 许是 由于要 或 文体 素 养 是 文 体 艺 术 思 维 趋 向成 熟 的 标 志 ，
求提高作文教学效率的愿望过于迫切 ，人们在检 是一种高级写作技能的体现。从孕育构思到动笔 从 从 讨传统作 文教学时 ， 又走入 了极端 ， 竟然把 “ 文体 写 作 ， 材料 内容 的摄 取到 结 构运 思 的安 排 ， 表
乱的“ 随笔” 。中学生的写作现状不能不引起人们 材仍然强调“ 培养写作记叙 文 、 议论文 、 明文 的 说 的重视 和反思 。 能力 ， 培养写作常用文体的能力 ， 并引导学生尝试
一
、
作文教 学 为何会 弱化 文体教 学
文学创 作 ” 。
３对 个性创 新作 文的极 端追 求 ．
１ ． 统作 文教 学的 片 面认识 对传
要有组构各种 内容 的能力 ， 即文体 素质 ， 否则 ， 似 规范 的形 式 下孕 育着 创新 的 因素 ，而具 有较 高 即 使 面对 丰富的素 材 ， 也可 能手 足无措 。 文体素养的作者能够将其激活。因为作文的内容 ２选择 恰 当文体 的 需要 ． 不 可能 是一 模一 样 的 ，内容 的变 动必 然促使 作 者 文 体 的产生 和 客观存 在 是一种 社会 文 化 的需 在 不改 变 文体基 本性 质 的前 提下 对其作 出相 应 的
４作 文个性创 新的 需要 ．
尽 管 常 见 的 文体 都 有 比较 稳 定 的模式 形 态 ，
但 他必 须要 有设 计 图纸 的本领 ；对一 个写 作者 来 但 决 不是 说 它 们 是 只需 要 填 塞 内容 的僵 死躯 壳 ， 或者说是 只需要 把酒装 进去 的瓶子 。相 反 ， 貌 这种 说 ， 可能 暂时 还 没有 明确 的写作 内容 ， 他必 须 他 但
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作文教学中的文体训练
一、作文教学中的文体意识
文体意识是指“一个人在长期的文化熏陶中形成的对于文体特征的或明确或朦胧的心理把握。
”[1] 也有学者认为:“从文体的呈现层面看,文本的话语秩序、规范和特征,要通过三个相联系又相互区别的范畴体现出来, 这就是体裁、语体、风格。
”[2] 笔者认为, “文体特征”不能指认“特征”的本体是什么, 也不能把“ 文体意识” 的外延表述得太宽。
实质上, 文体意识是人们对语言品体裁的体认,至于语体、风格都是由某一体裁图式派生的。
文章以体制为先, 精工次之;失其体制, 虽浮声切响, 抽黄对白, 极其精工, 不可谓之文矣。
[ 3]文体制约着学生的思维方式和作品意义的生成。
有研究表明,由于不同文体自身具备的特征各不相同, 不同文体有不同作用, 可以产生不同的效果,巧妙地运用文体可以使意义发生增值;文体的价值就是通过作品语言和内容的组织所产生的附加内涵使意义得以表现, 从而表达情感,实现其社会功能。
[4]
“淡化文体意识”反对文体训练的模式化、单一化,具有教育价值多元化的理论意义。
但是,这个概念还是一个模糊的概念, 需要澄清。
首先,“文体不限” 不等于“淡化文体”。
须知, “文体不限”主要指作文命题上不限制具体的某一文体,允许学生对某种体裁有所偏爱, 允许学生可以根据自己的优势写出记叙文、说明文或议论文,这是近年来中考、高考作文命题人性化的表现。
“文体不限”意味着文体限制的宽泛处理,学生文体选择的自由度增加了, 但不意味着不要文体的规矩。
其次,任何一个写作者一旦选择了自己觉得最能表现其思想的文体时, 就必须接受某种文体的规范,就必须具有强烈的文体意识。
再次, 中小学作文教学具有基础教育的特点,学生初学写作,要按照各种文体的要求学好,等符合文体的基本样式后,才能“不考虑”文体的细枝末叶, 达到“从心所欲,不逾矩”的境界。
在文体方面, 遵守是创新的前提。
在学生的写作水平还没有达到一定水准时,大谈“淡化文体意识” , 就会对中小学的作文教学形成误导。
就是高考作文命题也从没有提出过“淡化文体意识”的主张。
值得注意的是,一些论者误把从属于作文题型的“话题作文”当成是与文体意识平级的概念来讨论,把话题作文文体选择的多元化作为“淡化文体意识” 的论据，这样的论证是不符合逻辑的。
我们支持对某一种或某些不符合新时代表达需要的文体的颠覆, 代之以新的文体范式,支持对某一种或某些文体进行必要的改造、创新,但坚决反对文体知识、文体训练在作文教学中的“缺席” ,也反对接纳另类文体的一些特征而模糊文体间的基本界限。
二、文章训练与文学训练
文体分类是文体学中非常复杂的一个问题。
就作文教学而言, 要不断吸收文体研究的研究成果。
教学实践表明, 对文体的分类宜粗不宜细,应在文章和文学两大类别的统率下进一步纳入最基本的文体系统。
中小学作文教学文章训练与文学训练的“平行化” ,既是指两类文体在作文教学中“平起
平坐”的地位,也是指两类文体的训练在整个学段中的共时发生。
具体地说, 小学在训练简单的记叙文时, 要训练以童话为主的儿童文学;中学在训练“三大文体” 、实用文体的同时, 要训练学生诗歌、戏剧、散文、微型小说方面的能力, 即学段越高,越要偏向文学的训练。
两类文体的训练是互相促进的, “文章”是基础, “文学”是升华。
文学的训练,可以极大地丰富文章的感情和文采。
而文章训练是为学生未来的谋生服务的, 文学为学生终身的审美需求提供生长点。
当前的语文教材中有大量文学类课文, 而文学类作文训练只是“文章” 训练的点缀,就是源于“工具论”的误导。
文章是指记叙文、说明文、议论文和各种应用文之类的文体,文学是指散文、小说、诗歌、戏剧等之类的文体。
“中学生不必写文学是原则,能够写文学却是例外。
……阅读与写作的训练应该偏重在基本方面, 以普通文为对象。
”[5] 在中小学,应该多练习应用文、议论文。
[6]
笔者以为, 文章训练与文学训练的关系, 是基本功训练与创新训练的关系。
叶圣陶
说:“学习图画, 先要描写耳目手足的石膏像, 叫做基本练习。
学习阅读与写作,从普通文入手,意思正相同。
普通文易于剖析、理解,也易于仿效, 从此立定基本,才进一步弄文学。
”[7] 文章训练重模仿, 文学训练重创造。
但是, 模仿训练不是作文教学的最终目的,文学训练是比文章训练更高层次的标准;文章训练与文学训练没有严格的时间、学段区分,因为模仿和创造是行影相随的。
就文体训练而言,目前的偏颇是把教学与学生毕业后在社会上的“应用” 简单地画等号，很有一点赶快培养一批“工具”服务社会的急功近利的情绪。
但是,如果只是训练“文章”而忽略“文学” ,那么,作文教学就太缺乏诗情画意了,学生就太劳累了。
[8]
有学者提出:“社会上还需要有`低吟长啸' 的诗人,`斟词酌句,反复推敲' 的作家,或`婉
约' 或`豪放' 或`典雅' 或`诙谐' 的语言大师, 人们还需要文学。
”[9] 实质上,文学表达比文章表达在语感方面的要求更高。
因此,在作文教学中要对文章和文学的训练并重。
三、文体训练平行化的两条线索
作文教学中,训练学生的记叙文、说明文、议论文,是训练实用文体和文学类作文的基础。
第一,不同的文体,其主题的显示方法是不同的。
记叙文的主题总是隐含在丰富生动的具体材料中,从文章内容中自然流露出来, 吸引读者去填补意味深长的意义空白，与记叙文相反, 说明文和议论文的主题具有确定性, 阐述什么道理,说什么对象,都必须直接表现出来, 以便读者确切掌握。
第二,不同的文体对材料的要求也不相同。
记叙文记录的是事物的具象面,而把抽象面隐在具象之中。
议论文中的材料必须超越感性认识，上升为理性认识, 具有高度的概括性。
说明文所选的材料必须符合科学原理, 术语的使用、数据的引用要确凿无疑。
作者对事物的解释, 必须是客观的。
第三,不同的文体对表达方式的要求也是不同的。
表达方式包括记叙、议论、描写、说明、抒情五种。
记叙具有连贯性、时空性和动态性;议论的特征是强烈的主观性、高度的概括性和严密的逻辑性;说明的表达方式是对事物的形状、性质、特征、成因、关系、功用等解说清楚, 或把人物的经历、特点做必要的交代,或将事理的含义予以诠释;描写这种表达方式具有造型功能;抒情的表达方式通常于与议论糅合,
难分彼此。
第四,不同的文体具有鲜
明的语言个性。
记叙文的语言必须具备造型美、变换美两个特点;议论文的语言特色是严密、概括、鲜明;说明文的语言要客观、浅显、朴直。
当然, 文章训练不能排除对最常用的应用文体的训练。
作文教学中, “平行化”文体训练的另外一条线索是:训练学生童话、诗歌、散文、微型小说、戏剧等方面的文学基本功。
例如,有教师以课本为依托,摸索出一套训练学生写诗的方法。
[10] 从诗中发现诗, 把意象还原成生活本身,再糅进自己的主观感受,去解读作者浓缩的感情和思想, 只要及时把心中的独特感受写下来就成了诗。
近几年中高考考场上涌现出来的优秀作文“文学” 味是非常浓厚的。
事实上, 得高分的作文，总是那些构思新颖、想象奇特、文采飞扬的作品。
过去, 我国学者偏向于介绍和赞扬国外的实用性文体训练而忽略了对文学性文体训练的评介。
而实际上, 国外的作文教学是很重视文学训练的。
法国的语文课程标准把优良的写作技能看做是学习活动的基本技能。
美国小学高年级便注意让学生进行文学创作, 让学生根据自己的爱好创作短篇小说、诗歌或剧本。
德国、日本和原苏联的“生活作文”、“观察作文” 、“素描作文” 、“故事作文”等就有很重的文学训练成分。
确立作文教学文体训练平行化的两条线索后,最重要的工作就是指导学生把文体知识转化为相应的文体写作能力。
例如, 美国“个人叙事”(讲述发生在“我”身上的一个真实故事)的写作教例,就很注意在写作过程指导中展开文体知识的教学, 教学过程具体, 教学环节清晰。
[11] 教师首先按照学术规范的要求揭示了“个人叙事”这一概念的内涵,避免口语化的随意解释;然后通过作品的示范分析,通过对学生习作的批判性阅读,使学生基本上认识了这一文体的特征;进而通过学生的独立活动与师生的对话, 使学生的能力得到锻炼。