过秦论-优秀教(学)案
语文《过秦论》教学教案5篇
语⽂《过秦论》教学教案5篇《过秦论》是贾谊政论⽂的代表作，分上中下三篇。
全⽂从各个⽅⾯分析秦王朝的过失，故名为《过秦论》。
下⾯是⼩编整理的语⽂《过秦论》教学教案5篇，欢迎⼤家阅读分享借鉴。
语⽂《过秦论》教学教案⼀教学⽬标：1、知识与技能：品读语⾔，欣赏⽂章铺张扬厉、⽓势沛然地进⾏说理的艺术特⾊2、过程与⽅法：从诵读中体会本⽂词采华丽、千变万化的语⾔特点，感受政论⽂磅礴的⽓势3、情感、态度与价值观：了解古⼈深邃的思想认识贾谊对秦代暴政的批判——“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的原因了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解作者借古讽今、劝谏汉⽂帝施仁政在当时历史条件下的进步意义教学重点：分析⽂章⽓盛的原因，感受⽂章的⽓盛教学难点：欣赏⽂章铺张扬厉、⽓势沛然地进⾏说理的艺术特⾊⼀、导⼊：上节课我们疏通了⽂意，检查⼀下同学们掌握的情况温顾⼆、品读⽂本师：过秦论中论是?议论⽂，可以有叙有议，可以发表观点过：指责推究……的过失秦的过失是?仁义不施⽽攻守之势异也师：齐读课⽂1、2段，读的过程中注意感受⽂章的语⾔特点⽣：有⽓势或⽓势酣畅、磅礴师：很好，换句话说也就是⽂章⽓盛请找出你认为⽓盛的句⼦来，并思考为什么⽓盛呢?可从句⼦在语⾔表达上的特⾊和效果来回答⽣：有席卷天下、包举宇内，囊括四海之意，并吞⼋荒之⼼(你读⼀读，读出⽓势来)(四个动宾短语组成排⽐句，说明秦孝公有兼并天下的野⼼，增强⽓势)师：⽂中多处运⽤了这种⼿法，请同学们试着找⼀找⽣：南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡(找得很好，你读⼀读)(⽤四个动词写出秦国领⼟扩张，国⼒⽇趋强盛的⽓势)⽣：齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵;此四君者，皆明智⽽忠信，宽厚⽽爱⼈，尊贤重⼠，……之伦制其兵(有同学说这⼏句⼈名太多，读起来很拗⼝，虽然有铺叙但似乎⽓势不够酣畅嘛!)(这些⼈物距离今天时代久远，淹没在历史的长河中，但当时他们都是杰出⼈物，是战国星空中璀璨耀眼的明星，他们的名字在当时都如雷贯⽿，铺陈排列在⼀起显得更有声势，读起来⾃然很有⽓势)(这种排⽐铺陈⼿法读起来⾃然很有⽓势，我们⼀起读出这⼏句的⽓势来)⽣：振长策⽽御宇内，吞⼆周⽽亡诸侯，履⾄尊⽽制六合，执敲扑⽽鞭笞天下(四个动词渲染秦始皇消灭六国平定天下的⽓势，这情景和唐朝诗⼈谁的诗句很接近?李⽩的《古风》：秦王扫六合，虎视何雄哉!)(你把这⼏句再读⼀读，读出这⼏句的⽓势来)⽣：陈涉之位，⾮尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中⼭之君也;锄耰棘矜，⾮铦于钩戟长铩也;谪戍之众，⾮抗于九国之师也;深谋远虑，⾏军⽤兵之道，⾮及向时之⼠也(你来读⼀读)(突出了陈涉之弱，反衬消灭秦国之轻⽽易举，感觉秦从强⼤⽆敌⾛向崩溃的⼀泻千⾥和迅速，显得有⽓势)师：秦孝公⼀统天下时“席卷”、“包举”、“囊括”、“并吞”和秦开疆拓⼟的“南取”、“西举”、“东割”、“北收”的排⽐铺陈述让我们感受到秦国国⼒上升时的⽓势如虹;“为之谋”、“通其意”、“制其兵” 让我们感受到九国运筹帷幄调动兵马时的磅礴⽓势;四个动词渲染出始皇的凌厉之⽓;陈涉“⾮尊于”、“⾮铦于”、“⾮抗于”、“⾮及向时” 让我们感觉秦从强⼤⽆敌⾛向崩溃的迅速这些层层铺排的语句节奏与秦勃兴速亡的节奏协调相应，全⽂句式⼜长短相间，读来铿锵有致，朗朗上⼝，富有⽓势和节奏感这种极尽铺陈排⽐和渲染夸张之能事的写法，就是赋的写法150多年的历史，众多的国家、君主、⼈物和事件作者写来游刃有余这种赋的⼿法使⽂章纵横捭阖，⾃由驰骋，酣畅淋漓，⽂采飞扬，增强了论证⼒量，⽂章⾃然⽓盛⽓势充沛了，⾃然让读者感受到作者的笔锋锐不可挡，咄咄逼⼈，读起来有劲头，有说服⼒，⽽且有欲罢不能之感由此我们知道了⽂章⽓盛的原因，⽤⼀句话概括就是：⽤写赋的⼿法来写说理散⽂[板书]师：贾谊作为政论家，他知道仅凭飞扬的⽂采还不⾜以深深触动汉⽂帝他还⽤什么⼿法来说理?⽣：对⽐⼿法师：很好!为了使⽂章更具有说服⼒和震撼⼒，贾谊还运⽤表现⼿法中最具有冲击⼒和震撼⼒的对⽐⼿法⽂章运⽤对⽐的哪些地⽅让汉⽂帝警醒和震撼?或者换位思考⼀下，如果你是汉⽂帝哪些地⽅会让你警醒和震撼?⽣：陈涉与九国的对⽐;(你把这⼏句话读⼀读)(第六段，突出了双⽅的尊卑、才能、军队和武器的悬殊，强调陈涉之弱)(唉，不够有味道，再读，读出味道来)⽣：秦朝与陈涉的对⽐;(你把这⼏句话读⼀读)(第五段，极写陈涉的条件之差，再写他亡秦之速，和前两段秦之强形成鲜明的对⽐，以陈涉之弱反衬秦更弱)⽣：秦与九国的对⽐;(齐读)(第⼆段先写六国⼈才之多，⼠兵之多，后写他们在秦⼈⾯前的窝囊相，对⽐反差⾮常强烈，写诸侯之强，反衬秦国实⼒更强)⽣：秦国本⾝的对⽐(先强后弱、先盛后衰、先兴旺后灭亡;秦的勃兴与速亡形成对⽐;借助于史实本⾝的前后对⽐，秦在“攻”去取天下过程中，⼏乎所向披靡，⽽在守卫天下时挡不住斩⽊为兵、揭竿为旗的陈涉之众)(恐惧——镇定从容;秦⽆亡⽮遗镞之费——天下诸侯已困矣;)师：各⽤⼀个形容词来概括双⽅的特点当你读到这，你会想些什么?⽣：尊与卑，⼤与⼩，强与弱，败与成，攻与守[副板书]⽣1：成败异变，功业相反或强⼤的秦朝却输给了陈涉或仁义不施⽣2：强⼤的九国输给了秦国，强⼤的秦朝却输给了陈涉秦国赢得了天下，天下并没有变⼩变弱，秦朝却丢了天下，强秦却亡于微不⾜道的陈涉之⼿，因为仁义不施，作为皇帝应该以警醒和震撼师：很好尊的、强的⼀⽅输给弱的、⼩的⼀⽅，对⽐的结果出⼈意料，却也在情理之中，仁义不施⽽攻守之势异也的答案令⼈信服相信这些鲜明的对⽐给了汉⽂帝以警醒和震撼，因为历史已经给了我们答案：⽂景之治师：我们⾃然也就知道了⽤这么多对⽐，⽤意是⽣：希望汉⽂帝以秦为鉴，施⾏仁政，与民休养⽣息，使国家长治久安告诉汉⽂帝打天下可以⽤武⼒，⽽守天下却必须靠仁义(马上可以打天下，不可以治天下)师：本⽂从九国与秦国、陈涉与秦朝、陈涉与九国、秦国本⾝攻时的形势与守时的形势，多侧⾯、多⾓度地反复进⾏对⽐这⼀时期的历史本⾝就是惊⼼动魄的，加上⼏种对⽐不仅交织在⼀起，⽽且贯穿⽂章的始终，使得⽂章结构宏伟，⽓势磅礴跌宕起伏，震撼⼒强语⽓激昂有⼒，⽂章⽓势酣畅⽂章⽓盛的原因，仿照前⾯概括⼀下：⽤全篇对⽐到底的⼿法写出论点，这也正是本⽂精彩之处[板书]把⼀种对⽐写好已属不易，作者把⼏种对⽐写得清晰更见作者功⼒⼀种对⽐已经让⼈震撼，四种对⽐更是振聋发聩强烈鲜明的对⽐不仅给了汉⽂帝⽽且给读过⽂章的⼈以警醒和震撼历史长河浩浩荡荡，朝代更替，历朝历代“其兴也勃焉，其亡也忽焉”，很难跳出这⼀“兴亡周期律”的怪圈，这种现象让⼈深思这也是本⽂成为千古传诵名篇的原因之⼀语⽂《过秦论》教学教案⼆教材分析本书节选的《过秦论》是西汉贾谊论述秦国政治得失的《过秦论》其中⼀部分，主要从秦孝公开始，到陈胜吴⼴起义推翻秦王朝暴政结束。
《过秦论》教学设计优秀8篇
《过秦论》教学设计优秀8篇课时篇一一、检测背诵二、交流知识梳理成果三、迁移拓展1、从秦国兴起与强盛的过程，我们可以有什么样的启发？2、从秦国在盛极一时却快速灭亡的历史现象中，我们应该吸取什么教训？3、作为国家未来的主人，我们现在可以做写什么？《过秦论》教学设计篇二【设计意图】《过秦论》是一篇内容非常丰富，语言极有特色的史论。
学习本文的主要目标，是理解秦之过及借鉴意义，明确对比论证方法和掌握重要文言词句。
本设计突破传统的“读文章─—讲字词─—译文句”的教学程式，抓住中心，精选语段、词句，设计若干讨论题，激发兴趣，训练思维，教学生学会自读文言文。
【设计提要】本设计在学生对照注释预读课文的基础上分三步设疑讨论：1、由标题引入第5段，讨论对比方法及结论的产生；2、从秦攻守之势的不同，讨论秦兴亡史的演变，理清文章思路；3、讨论“仁义不施”的表现及作者的写作旨意。
在讨论中，强调教师点拨，精简知识讲授；强化诵读自学，重视语言知识，将理解文意与理解语言紧密结合，突出教学重点，突出思维训练。
【设计实施】1、层层对比揭秦过。
［设疑讨论］“过秦”，即言秦之过。
作者以秦的兴亡史实为基本依据，采用对比方法，层层推进，水到渠成指出秦亡的过失，这充分体现在第5段议论中。
朗读第5段：（1）将段中涉及到的秦国、秦朝、九国（山东之国）、陈涉四种力量用数学符号“”连结排列起来；（2）按例句“‘秦人开关延敌……而天下诸侯已困矣。
’这是秦国的实力与九国之师相比”，从本段中找出包含（1）其余三项对比的句子；（2）说明作者是如何在对比分析中归纳出结论的。
［明确］（1）四种力量的对比可以表示为：陈涉九国秦国秦朝。
（2）“山东之国与陈涉度长大……不可同年而语矣。
”这是山东九国之师与陈涉相比；“秦以区区之地……而朝同列。
”这是秦国与统一天下的。
秦朝相比；“然后以六合为家……何也？”这是最强大的秦与最弱小的陈涉相比。
（3）从对比中可以看到，最弱小的陈涉起义时，面对的是最强大的秦朝。
《过秦论》学案 教案教学设计
《过秦论》学案教案教学设计第一章：教案概述1.1 教学目标了解《过秦论》的作者、时代背景及文学地位。
掌握《过秦论》的基本结构和主要内容。
提高学生的文言文阅读能力和文学鉴赏能力。
1.2 教学重点《过秦论》的作者、时代背景及文学地位。
《过秦论》的基本结构和主要内容。
1.3 教学难点学生对文言文的阅读和理解。
学生对文学鉴赏能力的培养。
第二章：作者、时代背景及文学地位2.1 教案内容介绍《过秦论》的作者贾谊及其生平。
讲解《过秦论》所处的时代背景。
分析《过秦论》在文学史上的地位。
2.2 教学活动教师讲解作者贾谊的生平和事迹。
学生阅读相关资料，了解时代背景。
教师引导学生讨论《过秦论》的文学地位。
第三章：文本解读3.1 教案内容分析《过秦论》的文体特点。
讲解《过秦论》的主要内容和精神内涵。
3.2 教学活动教师引导学生分析《过秦论》的文体特点。
学生分组讨论，总结《过秦论》的主要内容和精神内涵。
教师点评并总结学生的讨论成果。
第四章：阅读理解4.1 教案内容讲解《过秦论》中的难点词语和句子。
提高学生的文言文阅读理解能力。
4.2 教学活动教师讲解《过秦论》中的难点词语和句子。
学生自主阅读，理解课文内容。
教师组织学生进行阅读理解练习。
第五章：文学鉴赏5.1 教案内容分析《过秦论》的语言特色和艺术手法。
培养学生的文学鉴赏能力。
5.2 教学活动教师引导学生分析《过秦论》的语言特色和艺术手法。
学生分组讨论，总结《过秦论》的文学特点。
教师点评并总结学生的讨论成果。
第六章：课堂互动与讨论6.1 教案内容通过提问和讨论，深化学生对《过秦论》的理解。
鼓励学生提出问题，促进师生互动。
6.2 教学活动教师提出引导性问题，激发学生思考。
学生积极参与讨论，分享自己的见解。
教师引导学生从不同角度分析问题，提高批判性思维能力。
第七章：小组合作学习7.1 教案内容学生分组进行合作学习，共同完成任务。
任务包括分析《过秦论》中的某个观点或段落，并进行讨论。
《过秦论》教学设计 过秦论教案3课时
《过秦论》教学设计过秦论教案3课时一、教学目标1.理解《过秦论》的背景、主题及论证方法。
2.分析文章的语言特色和修辞技巧。
3.掌握文章中的重要实词、虚词和句式结构。
4.提高学生的文言文阅读能力和思辨能力。
二、教学重点1.文章的主题和论证方法。
2.文章的语言特色和修辞技巧。
3.文章中的重要实词、虚词和句式结构。
三、教学难点1.文章的论证逻辑和结构。
2.部分文言文句子的理解和翻译。
四、教学过程第一课时一、导入1.介绍《过秦论》的作者贾谊及其生平。
2.介绍《过秦论》的背景和主题。
二、阅读与讲解1.阅读第一段，分析文章的总论点。
2.讲解“秦之过”的具体表现。
3.讲解“仁义不施而攻守之势异”的论证逻辑。
三、课堂讨论1.让学生举例说明“秦之过”的表现。
2.讨论文章中的论证方法及其效果。
四、课堂小结2.强调文章的主题和论证方法。
第二课时一、复习导入1.回顾上节课的学习内容。
2.提问：文章的主题是什么？论证方法有哪些？二、阅读与讲解1.阅读第二段，分析文章的论证结构。
2.讲解文章中的修辞技巧和语言特色。
3.讲解重要实词、虚词和句式结构。
三、课堂讨论1.让学生分析文章中的修辞技巧及其效果。
2.讨论文章的语言特色和表达方式。
四、课堂小结2.强调文章的语言特色和修辞技巧。
第三课时一、复习导入1.回顾前两节课的学习内容。
2.提问：文章的主题是什么？论证方法有哪些？二、阅读与讲解2.讲解文章的结论及其意义。
3.讲解文章中的难点句子和实词、虚词。
三、课堂讨论1.让学生分析文章的结论及其意义。
2.讨论文章的论证逻辑和结构。
四、课堂小结2.强调文章的论证逻辑和结论。
五、课后作业1.翻译文章中的重点句子。
2.写一篇关于《过秦论》的读后感。
六、教学反思2.分析学生的掌握情况。
3.提出改进措施，为下一节课做好准备。
重难点补充：第一课时二、阅读与讲解“秦之过”的具体表现教师问：“同学们，你们认为秦朝有哪些过错导致了它的灭亡呢？”“仁义不施而攻守之势异”的论证逻辑教师解释：“这句话的意思是说，如果不施行仁义，那么攻守的形势就会不同。
高二语文过秦论教案过秦论优质课教案(9篇)
高二语文过秦论教案过秦论优质课教案(9篇) 如何写高二语文过秦论教案一高二阶段对学生来说是个比拟重要的时期，尤其是对打下一个坚实的根底特别重要，这对将来的高考作用是不行或缺的。
基于这样的熟悉，我在教学中有意识的从最根本的字词句入手，引领学生把握根本学问，并将学习中遇到的已在初中学过的学问点，进展强化复习，然后联系所学到的新的内容，做到温故知新。
由于有相当一局部学生的根底较差，学习兴趣淡薄，通过根底学问的稳固加强，诱发这局部学生的兴趣，收到了良好的效果。
备课仔细标准，每一堂课都保证有备而来，内容丰富。
课堂教学根本功扎实，课堂教学效果比拟好。
连续留意了学生学习习惯的养成，加强了对笔记的要求，注意打牢根底。
并且分层次作要求，对根底好的学生提高阅读和写作要求，尤其写作方面，以学促写，为以后高三的学习作好足够预备，在上学期的根底上更上一个台阶。
所以，让学生学会为自己负责，提高对自己的要求始终是我这个学期的工作重点。
同时我在其他同学科教师的启发下，加强了教学手段的探究和变化，以取得更好的教学效果。
平常我和其他同志常常一起备课，共同探讨，寻求最好的方法来处理每一课。
调动学生学习的主动性，积极性是很重要的，而只有这样，才能全面提高学生学习的力量。
而“先学后教”就是适应了这一要求，学生通过自己的自学发觉问题，同学相互争论，问题明白，深入探究后，假如还有疑问，教师赐予适时的点拨和讲解，这样就可以加深印象。
课上，以小组为单位，围绕问题，绽开争论，进展评比，极大的调动了学习积极性。
学习语文，最重要的就是积存。
因而，在抓住课堂这一主渠道的同时，还通过多种方式来提高学生语文学习的积极性。
我除要求学生仔细做好课堂记录听好课外，课外写文集，并在年末出了一册制作精致的文集，开展语文作文竞赛活动，开展语文课文背诵竞赛，课堂上进展朗读竞赛，号召学生积极参与，在校报上发表作品，激发他们的写作热忱。
总之，高二上学期语文教学工作已经告一段落，取得了肯定的成绩，但也存在一些缺乏，在今后的工作中将不断的完善。
《过秦论》教学设计优秀5篇
《过秦论》教学设计优秀5篇教学设想。
篇一1、通过预习指导，使学生借助课文的注释、工具书和参考资料了解时代背景、作者简况及各段大意，疏通文句。
2、讲授课文，指出作者政治主张的历史局限时，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引，同时对文中涉及的历史人物及史实，也不要过多介绍。
可在课外指导学生读点通史或历史故事（如《东周列国志》，虽是小说，但基本事件多见诸其书）。
3、文言文翻译，是本单元主要知识点。
在研习新课中要有意识设计必要的讨论题，引导学生用单元知识短文所讲的道理来解决疑难问题，获取新知识。
4、本文逻辑严密，文辞优美，可利用录音等手段指导学生反复诵读，在读中体会文章气势之磅礴，说理之透彻。
在熟读基础上背诵课文的后三段。
《过秦论》教学设计篇二一、教学目标：（一）、知识目标：1、理解贾谊对秦王朝速亡原因的分析和他所提倡的仁政思想及其意义局限。
2、理解对偶、排比等的作用，掌握如何在翻译中恰当处理修辞格的知识。
3、背诵全文（重点是3、4、5段）。
（二）、能力目标：1、掌握实词“制、亡、利、固、遗、度”、通假字、特殊句式等，提高文言文阅读能力。
2、学习善于叙事、精于论断的特色，引导学生正确处理叙议关系，提高议论文写作能力。
3、品评鉴赏本文广用排比、对偶，极力渲染夸张的特点，提高学生的鉴赏能力。
4、学习课文从史实对比中引出结论的写作方法。
（三）、情感目标：1、了解作者借古讽今、劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义。
2、学习作者“以史为鉴”“古为今用”的精神。
二、教学重难点：1、背诵课文，理解并积累文言实词、虚词、句式。
2、结合课文词句的特点，归纳文言词法句法知识，逐步掌握文言字词句运用规律。
三、教学方法：1、诵读法。
基于学生对这段历史有所了解，宜采用以朗读带动文意疏通，以背诵带动对作品的鉴赏，写作特色、语言特点的分析鉴赏皆融于诵读中。
2、评品法。
从品评鉴赏的角度，通过设置几个鉴赏点来激活学生思维，提高学生的审美情趣，让他们具体赏析该文写作的独到之处。
《过秦论》优秀教案
《过秦论》优秀教案教案如下：教学目标：1. 通过学习《过秦论》，培养学生批判性思维能力和文学鉴赏能力。
2. 了解《过秦论》的背景、内容及思想内涵，理解作者的观点和态度。
3. 提高学生的阅读理解能力，培养学生的写作思维和表达能力。
教学重点：1. 理解《过秦论》的思想内涵和作者的观点。
2. 控制文章结构，运用修辞手法，准确表达自己的观点。
教学难点：1. 分析文章的结构特点。
2. 理解作者表达的观点和思想。
教学准备：1. 教材：《过秦论》一章。
2. 多媒体设备。
教学过程：Step 1：导入（5分钟）通过提问学生关于《过秦论》的相关背景知识，引起学生对主题的兴趣。
Step 2：阅读理解（15分钟）分段阅读《过秦论》，理解每段的主旨，并解答相关的问题。
Step 3：思想内涵分析（10分钟）分组讨论学生对《过秦论》的观点和思想内涵的理解，每组选一位代表进行发言。
Step 4：修辞手法分析（10分钟）通过多媒体设备展示文章中的修辞手法，学生根据文中例句进行分析。
Step 5：写作训练（15分钟）学生分组进行写作训练，要求从自己的角度出发，阐述对《过秦论》的观点，并举例说明。
每组选一位代表进行发言。
Step 6：展示和评价（10分钟）每个小组派出一名代表进行书面展示，并其他小组进行评价和提问。
Step 7：总结和反思（5分钟）教师进行课堂总结，提出问题和学生进行互动，并对学生的表现给予肯定和指导。
Step 8：作业布置（5分钟）要求学生通过进一步阅读相关资料，总结出自己对《过秦论》的更深刻认识，并写一篇读后感。
教学延伸：1. 鼓励学生进行进一步阅读其他与《过秦论》相关的文章或书籍，拓宽知识面。
2. 组织辩论或角色扮演活动，让学生通过讨论和演绎加深对《过秦论》的理解。
评估方式：1. 参与度评价。
2. 书面作业评价。
3. 讨论和展示评价。
在过秦论中，韩非以犀利的笔触和独到的观点，对当时的政治乱象和社会问题进行了深刻的剖析和批判。
过秦论教案(精选3篇)
过秦论教案（精选3篇）《过秦论》教案篇一【教学目标】1、了解作者和写作背景。
2、归纳掌握归纳掌握文中的通假字、古今异义词、多义词、词类活用、特殊句式等。
3、理解课文中修辞手法在表情达意方面的作用；熟读课文，背诵课文最后三段。
【教学重点】1、加强诵读、理解文章结构层次及写作意图。
2、识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词。
3、背诵课文。
【教学难点】学习本文词采华丽、千变万化的语言特点，引导学生识辨积累。
【课时安排】三课时（1、读课文并落实字词；2、指导翻译；3、背诵理解。
）【教学过程】一、导入课文：贾生（李商隐）宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。
可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。
汉文帝渴求贤臣，坐在宣室里征求贾谊的意见，贾谊的政治才干无与伦比。
可惜文帝空自夜半前席，不向贾谊征求社稷大计却问及鬼魅神仙。
此诗选取宣室召见、夜半前席两个细节，揭示出贾谊似受恩遇实则不遇的实质。
二、作者简介贾谊：（前200-前168），西汉洛阳人，著名的文学家。
年十八以能诵诗书、善属文闻名于郡中。
年二十提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识，但却因此受到守旧派的诋毁，被贬为长沙王太傅。
贬谪后，虽身居闲职，仍心系朝事，后为梁王太傅。
正如毛泽东诗中所讲，梁王落马而死，贾谊以为是自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33岁。
一颗璀璨夺目的巨星从此长逝历史天空。
所著政论文以《过秦论》《陈政事疏》《论积贮疏》最为有名。
他的政论散文《过秦论》《陈政事疏》（也称《治安策》）《论积贮疏》等，体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。
他的文章峻拔锋利，针砭时弊，淋漓酣畅，对后世散文创作很有影响。
其文章，明人辑有《贾长沙集》，另传有《新书》十卷。
他的为人，很为司马迁推崇，司马迁把他和不同时代的屈原相提并论，撰写了《屈原贾生列传》。
解题：过秦论三、背景简介战国时代，随着宗法制度的解体，各国竞相改革。
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《过论》教案设计教学目标：1．感受这篇史论铺扬厉的气势与文风2．了解文章的主题3．贾谊怀才不遇的悲剧人生4．文言词语的积累教学重点：1．文言词语积累2．朝灭亡的主要过失3．铺扬厉的文风教学难点：1．贾谊怀才不遇的悲剧人生2．作家深邃的思想穿透力3．重点文言词语识记课时预计：三课时教学过程：第一课时要求：1．了解贾谊的悲剧人生2．认读课文，扫清障碍3．诵读课文，整体感知本文文风4．学习课文第一、二段，把握国崛起的条件及逐步走向强盛的过程5．有关重点文言词语及句式的把握窥、席、包、囊、、务、拱手、会、弱、爱、从、叩、逡巡、因外连衡而斗诸侯、追亡逐北、宰割天下、会盟而谋弱过程：一、导语设计中国历史上，频繁上演着改朝换代的事件。
但是，汉易代，对历代的统治者以强烈的震撼，同时，给知识分子的心灵以空前的震撼，也成为汉初热议的社会思潮之一。
作为中国历史上为数不多的登峰造极的强大王朝之一——帝国，经数代君王励精图治，历数百年岁月（公元前361年——前221年，近140年）终于结束战国诸侯割据的局面，首次统一全国。
然而，这一强大的中央集权帝国，短期（存在不满14年）便如摧枯拉朽般迅速的折戟沉沙，灰飞烟灭，给历史、社会留下了许多值得探究的课题。
历代的统治者和知识分子不断地从中汲取亡经验教训，从中管窥出朝的灭亡对社会、历史极具穿透力。
今天，我们将要学习一篇汉初杰出知识分子的代表人物的经典名篇，分析探讨朝灭亡的经验教训的史论文章——贾谊的《过论》（板书）。
二、解题及作者1．（师）：过论：过，（动词）指出的过失。
论：古代的一种文体。
本文是一篇史论。
《过论》分上中下三篇，这里选的是上篇。
2．贾谊三、指导学生诵读课文，具体感受本文铺扬厉、纵横椑阖的文风五、（师）：分组朗读课文，体会赋体的句式特点，领会本文铺扬厉的文风诸如：①据崤函之固，拥雍州之地、有席卷天下，包举宇，囊括四海之意，并吞八荒之心。
②南取，西举巴、蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡。
③……，齐有孟尝，有平原，楚有春申，有信陵。
④……之属为之谋；……之徒通其意；……之伦制其兵。
⑤追亡逐北，浮尸百万，流血漂橹；因利趁便，宰割天下，分裂山河。
强国请服，弱国入朝。
⑥振长策而御宇，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下。
六、指导学习课文第一段1．（师）：指名学生朗读课文第一段，思考课文第一段主要叙述的容？（生甲）：主要叙述国的野心。
（生乙）：主要叙述商鞅变法，富国强兵。
（生丙）：主要叙述国的优势。
（师）：刚才三位同学分别从不同视角回答了这个问题，很好。
但不够全面，谁能总结一下他们三位的发言？（生丁）：国的崛起（幻灯片）2．（师）：对！概括的很准确。
那么，请大家思考：国凭借哪些优势在诸侯之中崛起？（生甲）：地利优势：据崤函之固，拥雍州之地。
（幻灯片）（师）：崤山、函谷关一夫当关，万夫莫开，是全生存且能够发展经济、军事的地理上的天然屏障（外因）。
（生乙）：孝公的深谋远虑与雄才大略：君臣固守以窥周室，有席卷天下，包举宇，囊括四海之意，并吞八荒之心。
（幻灯片）（师）：思考：这句话里哪一字很传神？（生丙）：我认为是“窥”字。
说明孝公有野心，具有政治上的远见卓识，但不敢光明正看，说明他此时尚有惧怕之心。
（师）：他惧怕什么呢？（生丙）：怕周天子。
（师笑）：战国时代，周天子已经失去往日振臂一呼，响者百应的局面了。
也就是开始衰落了，何惧之有？（生丁）：惧怕其他诸侯国的威势。
（师笑）：为什么惧怕其他诸侯国的威势？（生丁）：害怕其他诸侯国不答应。
（师笑）：这恰恰说明了什么？（生丁）：说明国打不过其他诸侯国。
（师）：对呀，说明此时国国力尚不足以与周天子为代表的中央政府和天下诸侯相抗衡，力量还不足够强大。
所以，只能偷“窥”以周天子为代表的天下，但他已经开始觊觎王室，说明它有野心，可谓一字千斤（因）。
（师）：国还凭借什么呢？（生甲）：人才优势：任用商鞅变法图强，在诸侯之中率先崛起。
（师）：商鞅变法是战国时代以及中国历史上最著名的变法之一，他开启后代的革除弊政、变法图强的先例，如宋代王安石变法、晚清的戊戌变法等。
商鞅变法从四个方面对国进行改革：商鞅变法容（幻灯片）立法度：政治上——健全法律制度，有章可循；务耕织：经济上——大力发展农业生产，夯实基础；修守战之具：军事上——积极备战，走强兵之路；外连横而斗诸侯：外交上——采取连横策略，让诸侯互相猜忌，发动战争，消耗实力。
所以，商鞅在国全方位实行变法，对外采取消耗诸侯实力的战略，国无论政治、经济、军事、外交等方面在诸侯之中均占优势，扩盘，壮大力量。
结果人拱手而取西河之外。
（幻灯片）可以看出，国从一开始，就使用诈术来达到自己的目的。
3．（师）：所以，国崛起的关键——天时：周室衰微，群雄割据争霸地利：据崤函之固，拥雍州之地人和：君臣固守，商君佐之（幻灯片）4．（师）：请解释下列字词的含义与句式特点：据崤函之固，拥雍州之地有席卷天下，包举宇，囊括四海之意，并吞八荒之心立法度务耕织外连横而斗诸侯（幻灯片）5．（师）：请大家尝试背诵第一段容。
（齐背与个别背诵相结合）七、指导学习课文第二段1．（师）：现在请大家朗读第二段。
要求：读出那种纵横捭阖、铺扬厉的气势，体会战国纵横家的文风。
（学生集体齐读）（师）：哪位同学朗读一下第二段。
（指名学生朗读）重点指导朗读以下句式：（幻灯片）①南取，西举巴、蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡。
②……，齐有孟尝，有平原，楚有春申，有信陵。
③……之属为之谋；……之徒通其意；……之伦制其兵。
④有余力而制其弊，追亡逐北，浮尸百万，流血漂橹；因利趁便，宰割天下，分裂山河。
强国请服，弱国入朝。
2．（师）：惠文、武、昭襄三位君王为国都做了些什么？（生甲）：蒙故业，因遗策，南取，西举巴、蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡。
（师）：“蒙”是什么意思？（生）：承受。
（师）：“因”呢？（生）：沿袭。
（师）：“南”、“西”、“东”、“北”都是方位名次做动词，“向南、向西、向东、向北”的意思。
（师）：惠文、武、昭襄三位君王为国都做的事情能用自己的语言概括吗？（生乙）：延袭孝公政策，积极主动出击，略地扩疆，为统一大业夯实基础。
（师）：大家认为他概括的怎么样？（生）：非常准确。
3．（师）：贾谊特别提到战国四公子，他们都是战国时代才俊之士的杰出代表人物，他们善于礼贤下士，延揽人才而声名远播各诸侯国。
所以，战国四公子对各自国家及其他诸侯国免受强威胁起了不容忽视的重要作用。
同时，他们都是开风气之先，引领潮流的一代显赫的知识分子代表人物。
4．（师）：接着贾谊进一步列举六国人才济济，他们叱咤于战国的历史舞台上，书写着自己的精彩人生，也为这样的时代与历史浓墨重彩的涂抹上靓丽的一笔，使得战国的历史名副其实地成为人才比拼的历史，人才驰骋的舞台，人才最大限度地实现自我价值的历史。
5．（师）：“尝以十倍之地，百万之众，叩关而攻。
”这几句你感受到了什么？（生甲）：六国地广兵强，气势汹汹向国扑来，我感到国处境非常危险。
（师）：说的好。
我也感到国处境的危险。
这里显示出贾谊的才华横溢，他写战争来临之时真让人有如身临其境之感。
正所谓“山雨欲来风满楼，黑云压城城欲摧”。
看来九国之师来者不善呀。
注意：贾谊描写九国的气势，哪个字用的最妙？（生）：“叩”字。
（师）：妙在何处？（生讨论后回答）：写出九国经过充分准备想毕其功于一役，他们对自己实力的极端自信——自负，想一举消灭强敌国。
也写出各诸侯国主动出击，而战争的阴霾笼罩在人头上。
表面上看，国处于被动局面。
从感情与理智上分析不难发现，贾谊对九国不自量力的嘲笑。
实际上，贾谊从骨子里鄙视他们的不自量力与外强中干。
6．（师）：同学们竟然能读出贾谊的这种情感，着实让我刮目相看。
所以说，读书要用“心”去读，才能发现许多常人所不能发现的问题。
（师）：国人是如何回应九国之师的呢？（生甲）：开关延敌。
（师）：怎么讲？（生乙）：就是打开函谷关，让敌人长驱直入。
（师）：通过这四个字你看出了什么？（生丙）：取以逸待劳战术，“开关延敌”这一轻轻的举动，把人的那种极为自信的姿态以及对九国之师的蔑视逼真的刻画出来，可谓字字千金。
（师）：好，把人的心理分析的入木三分。
你看，贾谊根本没有展示人如何准备这场战争的画面，正如轼的《念奴娇·赤壁怀古》里周瑜指挥赤壁之战时的胸有成竹、镇静自若时的“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”一样，这样的大写意，惜墨如金手是借鉴了这类文章的写法，他们在这些方面的表现力都是一脉相承，这都是我们平常在写作中需要加以玩味借鉴的地方，提高我们用词的力。
7．（师）：九国之师面对人的“开关延敌”竟然“逡巡而不敢进”，请阅读课文注释“逡巡”这个词语的意思。
（生）：qūnxún，有所顾虑而徘徊不前。
（师）：“逡巡”这个词用的好。
好在哪里？（生）：表现了九国之师的一种微妙心理。
（师）：什么微妙心理？（生）：骨子里还是害怕国的心理。
（师）：九国之师人才济济，兵强马壮，为什么到了函谷关反而顾虑徘徊不敢前进呢？（生甲）：他们以前跟国交过手，国把他们打怕了。
（生乙）：人的部署让他们摸不着头脑，这叫葫芦里卖的什么药呀！如果国反抗，正中他们的下怀。
（生丙）：人临危不惧的魄力着实让他们没有料到。
（生丁）：九国之师各怀鬼胎，为了各自的利益而来。
这是人心不齐的表现。
（生戊）：他们原本打算向国示威施压，想达到不战而屈人之兵，结果国并不惧怕，所以，他们的心理防线崩溃了。
（师）：对。
这是以少胜多的战局，你能列举出历史上其他以少胜多的战例吗？（生甲）：赤壁之战、官渡之战。
（生乙）：淝水之战。
8．（师）：“无亡失遗镞之费，而天下诸侯已困矣。
”这一句通过对比，写出与诸侯的不同处境。
国以极小的代价换来最大的效益。
当然，这里作者使用夸的手法，突出国力量的无比强大，衬托诸侯国的不利处境。
9．（师）：“于是从散约败，争割地而赂。
”从这一句里你发现了什么问题？（生甲）：合纵政策的失败。
（生乙）：他们力量的分散。
（生丙）：从九国的视角来写国的强大。
各诸侯国为了自保，他们不约而同采取割地求和贿赂国的措施。
（师）：难道他们苦心经营的“合从缔交，相与为一”的策略就如此不堪一击？（生丁）：由于他们人心不齐，还有就是国力量太强大了。
（师）：对。
还有一点，国当然在外交上也采取了相应的措施。
针对六国合纵政策（六国联合共同对付国的策略），取“连横”策略，即离间六国，使它们各自与国联合，后来，国进一步采用“远交近攻”策略，即距离国遥远的国家和它们建立友好关系，距离国较近的国家采取武力击破，从而达到各个击破的策略。
实际上这就是“蚕食诸侯”的策略。
10．“有余力而制其弊，伏尸百万，流血漂橹；因利乘便，宰割天下，分裂山河。
强国请服，弱国入朝。
”用宏大的全景式镜头展示国追亡逐北，宰割天下，分裂山河的全过程。