徐亚敏 目标管理在学生发展中的应用
北京师范大学网络教育课程论文课程代码：0464课程名称：目标管理在学生发展中的应用学习中心校本部甘肃庆阳正宁县姓名徐亚敏学号 ************专业教育管理年级一年级目标管理模式在年轻教师队伍培养中的实践研究内容摘要：年轻教师队伍培养是学校师资队伍建设的主要任务之一。
本文以近年来引进以激励理论为基础的目标管理模式，采用骨干教师与年轻教师结对的形式，并辅以连带考核奖励机制培养年轻教师的实践为例，阐述学校运用目标管理模式培养年轻教师队伍的操作过程与价值，探索教师队伍培养的有效模式。
关键词：目标管理年轻教师培养一、引言：“吐故纳新”是任何组织生生不息发展的动力，学校也总是有规律地进行着老教师退休新教师录用的工作。
近几年，中小学处于入学高峰时期，为满足教育需要，各校成批引进新教师，年轻教师队伍迅速扩大。
刚刚走上工作岗位的年轻教师，由于环境陌生，经验缺乏，在处理复杂教育教学工作时容易受挫，他们充满热情和理想，但冷静不足；他们思想活跃，但稳重不够；他们敢挑重担；但务实不周。
因此，加快培养年轻教师队伍，努力提高年轻教师的教育教学能力和水平，就成为学校师资队伍建设的主要任务。
笔者以为，尽管历年来各校都十分重视年轻队伍的培养，也积累了许多丰富的经验和方法，但是由于年轻教师培养工作总体规划欠缺、培养体系不完整、目标责任模糊、管理与监控力度微弱等原因，只有少数资质拔尖者能够较快地度过“生存适应期”，这种状况必须引起学校管理者的高度重视。
二、目标管理模式与运用（一）目标管理模式概述目标管理是美国心理学家德鲁克（Peter.Druker）于20世纪50年代首先提出的，经历了三个发展阶段。
第一阶段是50年代初到60年代初以绩效评估为中心的目标管理；第二阶段是60年代中期，目标管理开始从仅强调组织的总目标和部门目标，向个人目标发展，并使三者有机结合起来，形成完整的目标体系；第三阶段是70年代形成的以战略规划为中心的目标管理，进一步关注长期发展目标的实现。
目标管理是一个循环往复的过程，一个管理目标过程的实现，也是下一个管理目标过程的开始。
（二）年轻教师队伍培养规划1、培养目的：通过学校1－3年有组织地精心培养，使年轻教师能够适应工作环境、熟悉工作对象，明确工作内容，适应教育教学规范，学会运用正确的教育教学方法，胜任教育教学工作，从而顺利度过“生存适应期”。
2、培养对象与导师：规定参加工作3年以内的年轻教师必须参加学校初级培训。
在导师选择上，坚持能者为师的原则。
3、培养的组织领导：学校成立年轻教师培养工作领导小组，小组成员由校长、书记、教科室主任、政教主任、教务主组成。
校长任组长，领导小组负责规划教师队伍培养目标、内容、认定导师资格，制定“年轻教师培养连带考核奖励办法”，组织签订“师徒结对合同”，组织阶段性反馈、指导和协调、组织考核评估等。
4、培养方式：以能带新，师徒结对。
年轻教师培养的根本任务是培养教育教学能力，因此导师的基本条件应该是较突出的教育教学能力。
“师徒结对”方式有利于强化责任，监控管理，方便联系。
5、培养机制：连带责任考核机制、评比等级机制、个性化目标机制。
实施“连带责任考核机制”促使徒弟千方百计学习提高，促使师傅尽心尽力地培养指导。
没有责任就没有管理。
列宁曾说：“管理的基本原则是：一定的人对所管的一定的工作完全负责。
”（《列宁全集》第二版第六卷、人民教育出版社，1959年版，第554页）6、培养措施：签定师徒合同，明确师徒职责、义务。
通过专题培训、晚间开放图书室、专家讲座、骨干教师经验报告等多种途径为年轻教师成长提供智力支持。
实施全过程监控管理指导；有计划地分阶段开展年轻教师教育教学业务技能比赛，。
（三）年轻教师培养目标体系目标是对期望成果的简要概括，是组织和成员的行动指南，是组织存在的依据，是学校教书育人宗旨的具体化要求，是激励组织成员积极性的手段。
目标管理思想强调目标的确定应是上下级协商一致的的结果。
1．组织目标。
组织目标既是年轻教师培养工作的出发点，也是培养工作指向的终点。
是管理的依据，也是考核管理效率和成果的依据。
（1）总方针：促进年轻教师加快成长，经过较短时间使新教师能胜任教育教学常规工作。
具有“为学生全面发展和终身发展奠定基础”的教育思想，科学的教学观、学生观、质量观；热爱学生，敬业爱岗，团结合作，严谨治学，为人师表；准确把握并落实大纲或课程计划，能认真落实教育教学各个环节，能独立解决教育教学常规工作，完成分配的教育教学任务（2）定性目标与定量目标：以学期为单位，师徒共同完成的培养目标就有定性目标，即师德、业务能力、教育教学业绩“优秀、良好、及格”：又有定量目标，我们在教案审阅、听课会诊交流、作业批改、学生辅导、试卷命题、复习课指导、主题班会、家访、家长会等指导方面确定考核性数量指标。
如徒弟所有教案经过指导审阅，师傅每学期听徒弟上课至少30节，徒弟听师傅上课至少40节；学生作业批改指导不少于5次，汇报课、试卷命题、复习课指导一学期一次；每学期指导家访主题班会、家长会一次。
（3）保证措施：合同、反馈监控、月考核、学期连带考核评定。
只有采取具体的措施，才能保证年轻教师培养工作真正到位。
师徒签订结对合同，有助于形成年轻教师培养工作的“法规”效应，使导师与徒弟在工作中相互制约、相互协调、相互促进。
防止年轻教师培养工作随意失控的现象，需要领导小组成员或有关教育教学管理人员能够持续关注并监控培养工作的全过程，随机听课、针对性检查、师生座谈等形式是常用的反馈年轻教师工作效果、工作方法的有效途径。
月考核是通过有组织地公开方式评价年轻教师阶段性工作成果的监控措施，主要利用这种方式来激励年轻教师有效的做好教育教学工作，遇到月考核中不理想的年轻教师，培养工作领导小组成员要通过交谈沟通的方式帮助年轻教师分析原因，寻找对策，鼓励年轻教师奋发向上，防止年轻教师在挫折面前急躁或灰心情绪。
学期连带考核评定，既对照目标，又关注工作过程，考虑特殊的复杂情况，强化责任。
年轻教师培养可以分为三个阶段：始业段——指年轻教师参加工作的第一年。
此阶段主要解决年轻教师熟悉环境、基本了解教育对象的主要特点，了解常规工作的过程；适应段——指年轻教师能够有条不紊地开展各项教育教学常规工作的阶段。
此阶段主要解决年轻教师能够完整地履行班主任工作职责和教师工作职责，能够准确把握并实施德育教学大纲和学科教学课程计划，合理的处理教材，有效地组织教育教学工作。
提高段——指年轻教师基本能够处理工作中各种复杂特殊工作问题，总结研究工作历史，提高工作成效的阶段。
此阶段主要解决年轻教师对工作实践进行思辩研究的能力，基本形成自己的教学风格。
三个阶段的时限因人而异，有的时间长，有的时间短，但各阶段具有层递性。
2、个人目标：个体目标是集体目标的分解与支持。
学校年轻教师队伍整体目标因年轻教师个体目标的实现而实现。
（1）个体目标确立步骤：根据组织目标，结合自身能力实际提出分析性报告；与师傅共商年度目标；领导小组审定。
（2）确立个体目标要尊重个体差异性。
同样是工作一年的年轻教师，有的培养目标是优秀，有的培养目标是合格。
（3）个体目标包括师傅指导目标和徒弟努力性目标。
二者应该是统一的，相互促进的。
（4）个体目标从内容上包括工作态度作风、教育思想、班级管理、教学规范、技能方法，定性为主；但是定性以内容的细化为基础。
（5）目标实现过程要有量化指标要求：如师徒在教案审阅、听课会诊交流、作业批改、学生辅导、试卷命题、复习课指导、主题班会、家访、家长会等指导方面确定考核性数量指标。
（6）个体目标与学校月考核、综合考核、业绩考核统一，便于操作。
目标体系的建立，应以对客观环境和主观条件的分析基础上，以保证切实可行。
目标管理具有强烈的科学民主色彩，因此目标确立前要广泛听取意见，吸收教职工广泛参与协商。
（四）年轻教师队伍培养目标实现过程管理目标管理对朝向目标的进步不断地提供反馈，理想情况是通过给个体持续地反馈，使他们能够控制和修正自己地行为，与之相伴的是在检查进度时，给予阶段性评价。
我们的主要做法是：1、检查培养措施落实情况。
措施落实是培养目标实现的关键，领导应有深入基础的扎实作风，经常与相关教师交谈情况，经常深入年轻教师的课堂，了解年轻教师教学目标定位、教材把握与处理、教学重点、教学环节、教学方法等情况，以此监控分析师徒工作是否到位，并采取相应管理措施促进教师如何做好工作。
2、每月组织好两个座谈会，即师傅座谈会、徒弟座谈会。
通过座谈会交流工作进度和体会，分析工作中的困难，讨论解决的办法。
会议组织者将收集座谈会上反映的普遍困惑或问题向师傅、徒弟进行反馈。
同时，教科室还应组织专题性资料，提供给相关教师学习，以帮助他们解决问题。
3、激励指导。
激励是人本管理中的核心问题，激励可以来自个体自身，也可以来自组织。
（1）对照目标通过自我小结，找到优势和差距，调控具体的个体思想情绪与行为。
德鲁克一开始就提出了“自我控制”的主张。
明确优势可以帮助个体产生平衡感，激发新的需要产生，提高后续行为的积极性。
明确差距使个体引起不平衡，鼓励个体形成新的动机，寻找实现目标的新途径和新方法。
（2）及时表扬培养认真负责、勤奋刻苦，工作到位、细致深入的典型和普遍的优点，强化个体的积极作风行为。
操作条件反射理论认为采用积极强化，行为发生后立即用物质或精神的鼓励来肯定这种行为，在这种刺激作用下，使个体感到对他有利，从而增强以后的行为反应的频率（表扬、赞赏、奖金）。
（3）积极创造条件，满足成长需要。
美国心理学家奥德弗的ERG理论，把马斯洛的需要层次压缩为三种需要：生存需要、相互关系需要、成长发展需要（包括个人在工作中创造性的努力，成长的需要的满足产生于个人所从事的工作，它不仅需要发挥个人的才能，还需要培养的才能。
斯金纳条件反射理论认为人的行为只是对外部环境刺激所作的反应，只要创造和改变外部的操作条件，人的行为就会随之改变。
对管理者来说，这种理论的意义在于用改造环境（包括改变目标和完成工作任务后奖惩）的办法来保持和发挥积极作用，减少消极行为，把消极行为改造为积极行为。
学校月考核中，把师徒结对工作纳入有关教师的相应指标，结对工作优秀者，月考核评为优秀；学校阅览室、图书室晚上向年轻教师开放；订阅有关教育教学杂志；推荐突出者参加教研培训；推荐突出者参加教学技能比赛。
（4）提供相关咨询服务。
安排德高望重的教师定期“坐堂”，接受年轻教师咨询，帮助分析困惑，寻找正确的方法。
在年轻教师工作中，我们发现年轻教师在始业阶段和适应阶段，主要存在这些问题和困惑；备课中教材处理简单、目标定位不准确或目标缺少主次轻重、课堂纪律难以有效协调、师生关系紧张、花了大力气收效甚微等，我们于是成立了以高级教师为主体的教师“坐堂”，接受年轻教师的咨询，同时收集编印经典的“有效备课、准确定位教学目标，合理处理教材、课堂纪律管理策略、理解教育”等主题资料以便年轻教师学习提高，解决年轻教师工作中的实际问题。
以目标管理促进教学质量
新训 练 平 台 ， 将 创 新训 练 贯 穿 整个 训 练 的始 终 ， 成 做 学教 训 练 新 并 形 体 系 。从 专 业 技 能培 养 方面 逐 步 进 入 该领 域 学 术 前沿 。 ０ 引言 高 等 教 育 所 提 供 的 产 品 学 生 是 与 高 等 教 育 的 职 能 紧 密 相 连 中国社会科学院 ２ ０ ０ ９年版《 经济蓝皮书 》 ， 称 截至 ２ ０ ０ ８年底 ， 的 ， 因 此 学 生 毕 业 后 在 工 作 岗 位 上 的表 现 更 能体 现 一 所 高 等职 业 有 １ ０万 名 大 学 生 未 能就 业 。而 ２ ０ ０ ０ ９年 高校 毕 业 生 规 模 达 到 ６ １ １ 技 术 学 院 的 教 学 理 念 及 质 量 ， 现 在 人 才 培 养 中 ， 科 知 识 的 融合 体 各 万人 ， ２ ０ 比 ０ ８年增 加 ５ ２万 人 。 学 生 就业 被 普 遍认 为进 入 ３ 大 Ｏ年 来 与贯通 ， 以及 学 科 专 业 的 交 叉和 渗 透 ， 被 培 养 者 成 为 复 合 型 、 使 创 最艰 难 的 时期 。历 经 ９年 的 高 速增 长 ， 国高 等 教育 逐 步 显 露 出 “ 我 就 新 创 业 型 人 才 。 适 应 社 会 需 求 ， 养 高 级专 门 人 才 ， 践 教 学 尤 为 培 实 业危 机 ” 。在 世 界 经 济 普遍 不景 气 的 形势 下 ， 些 曾 经 的 天 之 骄 子 ， 这 重 要 。做 好 教 学 与 实 践 相 结 合 的工 作 首 先 要 加 强 教 学 与 实 践 的 管 在产 业 链 的新 一 轮调 整 中几 乎 沦 为弱 势 群体 。随 着市 场 经 济 的 深 入 理。通过学校教学管理部 门制定相应 的政策 ， 保障教学与实践 的顺 发展 ， 会 利 益 主 体 多 元化 ， 会 环 境 日渐 复 杂 ， 值 取 向也 呈现 多 社 社 价 利进行。为保证各层次 的实践效果应成立教学与实践考评委 员会 ， 元化 趋势 。且 毕业 分配 制 度 的 变革 也 与 整个 社 会 和经 济 发 展 转 型相 同 时 与 相 关 实训 基 地联 合 成 立 实 践 与教 学 领 导 机 构 ， 挑 选 有 教 学 适 应 ， 场经 济 越 来越 发 达 ， 业 生 与 用人 单 位 之 间 的 关系 也 越来 越 市 毕 经验、 心教育、 能力、 管理的技术骨干等组成 学术委员会 ， 热 有 善 负 市 场 化。 这 种 复杂 的形 势 ， 对于 大学 及 大 学 生都 是 一 个严 峻 的 挑 战 ， 责协 助教学 ， 组织落实好教学 与实践的任务。其次 ， 实好 阶段 性 落 作为 ２ １世纪 社 会 主 义 现 代 化 建 设 的 中坚 力 量 的大 学 究 竟 应 该 如 何 目标 实 习 。各 门 课 程均 实 行 阶段 性 教 学 与 实践 目标 实 习 ， 学 生 能 使 提 高教 学 质量 培 养 出社会 所 需 人 才 ， 应 形势 的变 化 ， 学 生 能更 好 适 使 把 理 论 知 识尽 快转 化 为 实践 技 能 。同 时应 强 实践 教 学 基 地 的建 设 ， 的应 对 ， 这是 每 一所 大 学 必须 考 虑 的 。 规 范 实践 教 师 队 伍 。 对 实践 教 师 的 业 务 素 质 、 想 素 质 、 学 水 平 思 教 使大学毕业生更好更快 的融入社会 ， 必须在学与教的关系上更 等 方 面 进 行 综 合 衡 量 ， 高 他 们 的 业 务 水 平 和 教 学 能 力 。建 立一 个 提 好 的应 对 ， 别是 在 质 量上 下 功 夫 。 对于 一 个 企 业来 说 ， 果 生 产 出 特 如 实 践 教 师培 训 模 式 ， 老 师 能 够 在 教 学 与 实 践 中 开 展 教 学 、 研 工 使 科 的产 品 不 能满 足 社 会 的需 求 ， 个 企业 就 不 能 在社 会 上 生 存 ， 业 的 这 企 作 ， 有 一 定 自 由 度 参 加 工 作 实 践 ； 校 走 产 学 结 合 之 路 ， 用 与 又 学 利 寿 命 只 能 是几 年 或 更 短 。 而 对 于 一 所 大 学 而 言 ， 产 的产 品 如 果 不 生 专 业 建 设 相 适 应 的校 办 产 业 、 企 联 合 的 实 训 基 地 使 得 产 学 结 合 ， 校 符 合 社 会 的要 求 ， 生 的后 果 可 能 要 在 十 年 或 更 长 的时 间 内 才能 显 产 让 学 生 参 与 到 真 实 的业 务环 境 中 去 。 示 出 来 ， 且 这 种 后果 对 学 生 是 一 辈 子 ， 并 对社 会也 是 一 种 不 负责 任 。 ３ 教 学 过 程 应对 科 学 的 研 究能 力 及 创造 力进 行 评价 因此 大 学应 尽 快 转 变 观 念 ， 学 校 的教 学 进 行 目标 式 管 理 以提 高 学 对 高 等 教 育 的 主要 价值 在于 为社 会培 养 人 才 ， 以促 进 国 家政 治 、 经 与 教 的能 力 ， 理 定位 ， 合 认真 调 查 研 究 本地 区经 济 发展 对 人 才 的 需求 济和社会 的发展。对于大学所肩负的重任及大学存在的意义而言 ， 特 点 ， 取 有 效措 施 加 强 人 才 培 养 的 针 对 性 ， 到 “ 的 放 矢 ”在 人 采 做 有 ， 正 如 洪 堡 所 说 “ 学 的 真 正 成 绩 应 该 在 于 它 使 学 生 有 可 能 、 者 说 大 或 才培 养 方面 体 现 出 地 方特 色和 学 校 特 色 ， 分 发 挥 学校 学 科 专 业 的 充 优势 ， 更好地适应社会和经济 的发展 ， 以针对性的教学 目标管理达到 它迫使 学生至少在他一 生中有一段时 间完 全献身于不含任何 目的 的科 学 ” 。因此 大 学 的教 师不 是 因为 学 生 而 存在 ， 师和 学 生 都 为 学 教 教学 质 量 的提 高 。在 教 学 目标 的制 定 上 我们 应 做 到 ： 问存 在 ，大 学 的 主要 任 务 就 是 激 活优 秀 青年 思 想 里 的科 学 理 念 ， 使 １ 合 理 制定 培 养 方案 他 们 在 科 学 的 立场 上 觉 察 到事 物 与 事物 之 间 的 紧密 联 系 ， 过 自己 通 高 等 教 育 不仅 是 一 种 人 才 或 劳 动 力 的 生 产 和 再 生 产 过 程 ， 时 同 从 也 是 一 种 通 过教 育 教 学 向学 习主 体 —— 学 生 提供 教 育 服 务 过程 ， 学 的 思 考 自觉地 学 习科 学 的理 念 并 加 以应 用 ， 而 发 展 各 自的研 究 能 发现能力与表现能力。 正如施莱尔 马赫在他的《 德国意义上 的大 与 教 的 内容 显 得至 关 重 要 。 因此 在 培养 方案 制 定及 培 养 方式 中要 注 力、 中所说， 培养学生察见事物本质 的认识能力、 科学精神是大 重 于 独 立思 考 及 理 想 的培 养 ， 要 传 递 人 生 价 值 观 。 现 代 高 校 要 适 学随想》 还
因势利导对症下药播种习惯收获成功
解 学 生 在 家 的 表 现 ， 学 生 改 正 不 良的 行 特 别注 意 适 当 疏导 ， 之 晓 之 以理 、 之 以 让 对 动 （） ４ 看周 记 ， 解学 生 的 思 想状 况 ， 利 了 有 为 习 惯 。２ 处理 好 性 格 内 向 型 和性 格 外 向 （） 情。 使每 一 个学 生都 能 够 以主 人 翁的态 度 对 于 对 症 下 药 。 型 同学 的 关 系 ， 了解 他 们 的 思 想 动 态 和 存 待 班集 体 ， 自然 班级 工 作 蒸 蒸 日上 。 以前 教 语 文看 学 生 的 周记 是 在 情 理 之
Ｑ ３
Ｑ：
Ｓｃｉ ｎｃｅ ｅ ａｎ Ｔｅ ｄ ｃｈｎ ｏｇｙ ｎ ｏｌ Ｉ ｎｏｖ ｉ ｎ ａｔ ｏ Ｈｅｒ ｄ ａｌ
创 新 教 育
因势 利 导 对 症 下 药 播种 习惯 收 获 成 功
李 霞 （ 山东省 淄博市 博 山区第七 中学 山东 淄博 ２ ５ ０ ） ５ ２ ０
１了解学生的思想Ｊ 理状况 ， 做到有的放矢 自己 。 一名 班 委 干 部 到 小组 长 、 到 一名 容 ， 从 再 班级 、 名 、 别 、 龄 、 姓 性 年 理想 、 好 、 爱 兴
在 学 生 思 想 ， 理 方 面 ， 以说 这 是 班 普 通 的学 生 ， 信 大家 能够 扮演 好 我们 十一 趣 、 长 、 期 目标 、 心 可 相 特 学 目标 名 次 、 纪 记 录 、 违
一
（） 好与家长的联 系。 如 ， １搞 例 家访 ， 根 程 中 ， 还 特别 注意 针 对 三年级 学 生 身心 发 同 学 都 不甘 落 后 ， 我 自然 增 强 了凝 聚 力 ， 班 使 据 学 生在 校 的 表 现 ， 时 找 家 长 谈 话 ， 了 及 也 展 过程 中体 现 出的 逆反 心理 特 别 强的特 点 ， 级 能 够 健 康案 对症下药 习惯 成功 中 图分类号 ： ６ Ｇ ３ ２ 文献标 识 码 ： Ａ
目标管理在高校学生管理中的应用
目标管理在高校学生管理中的应用目标管理是一种现代管理方法，以目标为导向、结果为基础，强调通过自我管理达到预期管理目标。
目标管理由现代管理学之父彼得·德鲁克提出，因其可有效提升工作实效性而被企业广泛应用。
高校学生管理虽与企业管理存在一定差异，但学生管理也属于管理实践工作，所以，目标管理在高校学生管理中也具有较强应用性，可有效强化高校学生管理工作的科学性与实效性；鉴于此，高校应深入研究目标管理理论，以此为基础进一步探析目标管理在高校学生管理中的应用策略，确保高校学生管理工作科学有序开展。
1 目标管理理论1.1 目标管理的特征目标管理是指使组织内部群体与个体均设定自身目标，并监控目标是否完成；科学合理的目标可推动群体与个体切实担负起自身责任，同时获取相应自由；实施目标管理可提高管理效率、简化管理过程，并且，目标管理相较于其他管理方式来说具有部分明显特征，如：其一，目标是管理的核心内容。
在正式开展管理工作之前根据目标确定工作计划、进行部门建设、完善相关制度，并将目标作为各项工作开展的核心点，最终使组织内部的群体或个体均锁定同一目标，为实现该目标贡献力量[1]。
目标管理强调组织内部全体成员的共同利益与个人利益为一个整体，依托推动组织全面发展为组织内个体提供优质发展平台；反之，组织全面发展离不开组织内个体的努力，两者是相互依存的关系。
其二，目标管理重点为整体管理与成果管理。
组织内的个体都肩负着不同职责，其均在目标管理体系下，所以，目标管理强调按层次负责，并要求权利与责任的统一，即个体承担责任的同时赋予个体一定的权利，为完成目标夯实基础。
目标管理重点强调工作联系，即组织内各群体、个体之间的联系与交流，使组织内各群体与个体共同发挥力量。
在设定目标时应精细明确其内容，将预期达到的结果详细呈现，并通过评估目标完成程度对组织内群体与个体进行奖励与惩罚，提高组织内群体与个体对结果的重视程度。
其三，人性化管理。
扬州市教育科学研究所
扬州市教育科学研究所
扬教科研[2012]5号
关于公布“和谐课堂”学术论坛征文评选结果的通知
各县（市、区）教科（研）室、市直各学校：
为了进一步深化我市中小学课堂教学改革，有效落实扬州市“教育质量科研年”的工作目标，实现教学质量提升由外延型向内涵型的转变，努力提高教育教学质量，特举办“和谐课堂”为主题的论文评比，经过专家组的认真评审，共评出一等奖22篇，二等奖71篇，三等奖106篇，现予以公布。
希望获奖的老师进一步关注教学研究，各学校在实际的教育教学工作中能够积极增强科研意识，加强对广大教师的理论与实践指导，努力提升科研质态。
附件：获奖人员名单
扬州市教育科学研究所
二○一二年二月十六日
扬州市2011年“和谐课堂”学术论坛征文获奖名单。
南洋理工学院自主学习能力培养模式的启示
在职业教育课程项 目化 的教学模式 中 ， 借鉴南 洋理工 学院 的“ 无界 化 组织” 理念 ， 设计一个 “ 一体化教室”． 将上课 地点 、 训地点 、 发地点 、 实 研 生 产 中心等 以一个圆弧连接起 来 ， 学生积极 创造 一个 民主、 给 平等 、 自由、 和
自主 学 习 的 界定 自主学习 ， 是一种以人本 主义心理学和认 知心理学为基础 的现 代学 习 谐 的教学人际环境 ， 建立 良好的教 学人 际关系 ， 自主学 习发生 的必要 外 是
在 全 球 经 济 一 体 化 、 学技 术 国 际化 、 识 经 济 信 息 化 的今 天 ， 种 终 “ 仿 ” 完全 “ 合 ” 一 起 。企 业 和研 发 项 目是 “ 学 工 厂 ” 不 可 缺 少 科 知 一 模 到 融 在 教 里 身 学 习的 观 念 越 来 越 受 到 人们 的 重视 。 《 习 的 革命 》 书 中 写 道 ： 我 们 的 一个 重 要 环 节 ， 使 学 生 能 将 所 学 到 的 知 识 和 技 能 应 用 于 多 元 化 、 层 学 一 “ 它 多 正 经 历 一 场 改 变 我 们 生 活 、 流 、 维 和 发 展 方 式 的 改 革 ， 场 革 命 ， 得 次 的工 作 环 境 里 。 交 思 这 使
问题 的方 法 ， 定 自 己在 此 项 目 中 学 习 的 目标 和 策 略 ， 该 如 何 避 免 前 人 作 为新 知 识 的 生 长 点 ， 导 其 从 原 有 的 知 识 经 验 中 “ 长 ”出 新 的 知 识 确 应 引 生
所 犯 的错 误 。 经验 。
根据最近发展 区理论 ， 果学 生要 学 习的内容 在他 们 的最近 发展 区 如
而 让 让 有从事本专业实际工作的全面 素质和综合 职业 能力 ， 生产、 在 建设 、 管理 、 技 能 的掌 握 。 在 于 教 学 过 程 中 ， 学 生保 持 和 产 生 好 奇 心 ， 他 们 以 自 己 服务第一线工作的高级技术 应用型人 才。高职教 育培 养 目标 的复 杂性 决 的兴趣为志向去探求任何未知领 域 ， 让他们 开放 地面对 任何经 验 ． 让他 们 定 了学 生仅 靠 课 堂所 学 的知 识 无 法 满 足 自身 发 展 的 需 要 ， 就 要 求老 师 必 意识到一切事物 都是 变化发展。在现代社会 ， 正需要的不是现成 和现存 这 真 须培 养 学 生 自主 学 习的 能 力 。 职 业 教 育 的 “ 目化 。 块 化 ” 是 在 此 背 景 的知识 ， 项 模 正 而是让他 们知道怎样学 习， 一个适 当的学 习环境 ， 习者就 可 以凭 学 下 发展 起 来 的 一 种 新 兴 产 物 。 职 业 教 育 课 程 项 目化 以 具 有 实 用 性 、 合 借 自身巨大的资源， 综 自动 、 自我地 完成学 习。南 洋理工学 院的 “ 无界化 ” 硬
二类项目
《学生管理的心理学智慧》心得感悟4篇
《学生管理的心理学智慧》心得感悟篇《学生管理心理学智慧》阅读有感近期读完了华南师范大学迟毓凯教授的《学生管理的心理学智慧》，这本书主要是从学生的心理学特征出发，结合一些具体的案例，谈了一些学生管理方面的方法，可谓干货满满。
读完全书的一个比较大的感触是，学生管理工作不仅仅是一项凭着爱心和耐心就能做好的工作，它也是艺术，也是科学。
爱心是基本条件，但是爱心却不能成为学生管理和教育影响的关键因素。
这里需要将心理学知识用于学生管理实践。
全书读来，满满的是教师的“套路”。
而这些“套路”的背后其实也就是心理学的基本规律，借此引导学生积极健康地发展。
全书分为“学生管理中的教师定位”、“学生管理中的影响策略”、“学生管理中的情境策略”三个大部分，我这里就其中一些感触比较深的部分做一些记录和分享。
一、“在学生管理中的教师定位”其一，做学生的“重要他人”。
即对一个人心里发展和人格形成极具重要性的人物。
如果每一位教师都能成为学生生命成长中的“重要他人”，那么他对学生的影响和教育一定更有成效。
在个体发展的不同阶段，重要他人是变化的。
总的来说，幼儿时期是家长，童年时期是教师，青少年时期是朋友，青年时期是恋人，你的一生，会因为这四个人而改变。
教师应该根据青少年心理发展的特点做好教师自己的定位。
既然高中阶段，学生最在意朋友的看法，那么教师要想将思想工作落到实处，就需要去做他们的“朋友”。
成为朋友的关键在于成为“有用的”、值得交的人。
这主要包括了“有能力，会绝招”、“有个性，重仪表”、“有活动，善分享”、“真诚，够意思”，最后还有一个问题“真的要和学生交朋友吗”，这个问题的关键是，交朋友有益，但是时机很重要。
教师不是不能和学生交朋友，有效的管理、深入的沟通还必须以朋友的身份才能达成。
教师的问题不是交不交朋友，而是交朋友的时机。
教师应该在权威不容置疑，众人皆敬且畏的时候，才和学生交朋友，即“先严后宽”。
此时的学生会觉得教师的亲密态度来之不易，愿意与之接触；同时，也会对自己的言行有所收敛，不会得意忘形，无所顾忌。
徐亚敏目标管理在学生发展中的应用
北京师范大学网络教育课程论文课程代码：0464课程名称：目标管理在学生发展中的应用学习中心校本部甘肃庆阳正宁县姓名徐亚敏学号 161350102076专业教育管理年级一年级目标管理模式在年轻教师队伍培养中的实践研究内容摘要：年轻教师队伍培养是学校师资队伍建设的主要任务之一。
本文以近年来引进以激励理论为基础的目标管理模式，采用骨干教师与年轻教师结对的形式，并辅以连带考核奖励机制培养年轻教师的实践为例，阐述学校运用目标管理模式培养年轻教师队伍的操作过程与价值，探索教师队伍培养的有效模式。
关键词：目标管理年轻教师培养一、引言：“吐故纳新”是任何组织生生不息发展的动力，学校也总是有规律地进行着老教师退休新教师录用的工作。
近几年，中小学处于入学高峰时期，为满足教育需要，各校成批引进新教师，年轻教师队伍迅速扩大。
刚刚走上工作岗位的年轻教师，由于环境陌生，经验缺乏，在处理复杂教育教学工作时容易受挫，他们充满热情和理想，但冷静不足；他们思想活跃，但稳重不够；他们敢挑重担；但务实不周。
因此，加快培养年轻教师队伍，努力提高年轻教师的教育教学能力和水平，就成为学校师资队伍建设的主要任务。
笔者以为，尽管历年来各校都十分重视年轻队伍的培养，也积累了许多丰富的经验和方法，但是由于年轻教师培养工作总体规划欠缺、培养体系不完整、目标责任模糊、管理与监控力度微弱等原因，只有少数资质拔尖者能够较快地度过“生存适应期”，这种状况必须引起学校管理者的高度重视。
二、目标管理模式与运用（一）目标管理模式概述目标管理是美国心理学家德鲁克（Peter.Druker）于20世纪50年代首先提出的，经历了三个发展阶段。
第一阶段是50年代初到60年代初以绩效评估为中心的目标管理；第二阶段是60年代中期，目标管理开始从仅强调组织的总目标和部门目标，向个人目标发展，并使三者有机结合起来，形成完整的目标体系；第三阶段是70年代形成的以战略规划为中心的目标管理，进一步关注长期发展目标的实现。
浙江省教育科学规划2007年度研究课题目录-Sheet1
运用现代教育技术提升高师院校英语专业文学课程教师品质的实践与研究
幼儿园教师教育职前培养强化实践取向的研究 浙江农村美术教育和新农村建设问题研究 浙江省大学生志愿服务西部计划的情况研究和思考 古诗词教学与大学生心理素质教育问题研究 高等美术院校专业教师师德建设的理论与实践研究 运用绩效技术创新教师教育模式研究 中小学美术教师培训网络课程建构和课件制作研究 浙西南山区近代学校教育与乡村民众教育状况研究 学校德育立法的可行性研究 操作技能双语教学模式研究 在杭高校女大学生婚恋观现状与教育对策研究 对合作学习课堂结构的反思研究 当前高校德育新课程实施中存在的问题及对策研究 高职学前教育专业学生专业素养发展需求的分析 高等教育不公平现象成因与对策的法学研究 校企深度合作模式下高职物流实践教学体系的创新与实践研究 高师音教专业作曲课教学改革研究 正向心理学在高校思政工作中的应用研究 教学研究型大学二元性基层学术组织建设研究 网络课程资源开发、利用和共享的机制研究 职业学校教师课程开发能力培养研究
浙江省教育科学规划2007年度研究课题目录 浙江省教育科学规划2007年度研究课题目录 2007
-教海探航”连云港获奖名单之欧阳体创编
2011年江苏省“舜湖杯•教海探航”获奖名单一等奖（61篇）2 “民间数学”在小学教学应用中的价值分析与思考黄海滢连云港市墟沟小学8 小学美术作品中“漫画控”现象的转化及培养策略王美欢连云港师范高等专科学校第一附属小学9 让学生自己“织网”袁亚敏连云港师范高等专科学校第一附属小学10 童眼看“破窗”武海虹连云港市建宁小学15 “伪订正”:一个不容回避的教学假象薛金艳连云港市解放路小学19 让“视觉垃圾”转化为“教学资源”卞凯文连云港市东港小学20 在“并联与串联”中实现英语单元课堂教学的延续与完整赵荣花连云港市车站中心小学22 职业眷念：班主任管理工作的智慧诉求姚玉琴连云港市墟沟小学24 不在原地打转胡玲连云港市东港小学28 圆融共生：数学思维的应然追求孟庆甲连云港师范高等专科学校第二附属小学31 “精唱”与“泛唱”：共奏音乐课堂的纯美和声曹元玲连云港市墟沟小学32 基于“文本表达形式”的教学意义及实践策略金凤连云港师范高等专科学校第一附属小学42 生态道德：品德课程的文明向度卞小利连云港师范高等专科学校第二附属小学43 阅读写作互为本位：从两极走向融通的语文课堂教学范式重构陈洪洲连云港师范高等专科学校第二附属小学44 寻得本源觅韵声聆听率真天籁音屠兴旺连云港市车站中心小学45 与谁相遇——教育哲学视角下关于教师自主专业发展的思考杨海波连云港市墟沟小学47 “共生语文”的教学立意与实践追求陈红连云港师范高等专科学校第二附属小学54 拒绝平庸：为孩子搭建个性表达的脚手架陈培达连云港市苏光中心小学56 “混搭”：进军音乐备课领域的探索实录张志红连云港市东港小学59 让童年成为永远的精神原乡张礼霞连云港师范高等专科学校第一附属小学60 既见树木又见森林杜廷云连云港师范高等专科学校第一附属小学二等奖（113篇）62 突围：学生“被绑架思维”的应然之路顾正理连云港市大村中心小学66 预备节：数学课堂的灵动序曲夏忠利连云港师范高等专科学校第二附属小学70 “唱反调”：让数学思维在批判与守正中和融陶士梅连云港师范高等专科学校第二附属小学72 巧用“前磨合”，让小组学习不再“虚闹”江萍连云港市东港小学74 小学生美术作业“离叛”现象价值思考刘玉梅连云港市海宁小学76 “这一个”：教师应有的追求王金涛连云港师范高等专科学校第一附属小学85 儿童“反季节”发展现象的主体性回归策略李卫连云港师范高等专科学校第二附属小学86 生命在场体验：让诗意与深刻美美共生熊福建连云港师范高等专科学校第二附属小学88 寻求假象的教育意蕴穆传慧连云港师范高等专科学校第二附属小学89 写作冲动：原初本能的思维突发夏莉连云港市解放路小学92 持中守正花倚和风王秀梅连云港开发区教育管理与教学研究室94 以田园心境为农村小学写字分争“一隅之地”傅宝奇连云港市连云区白果树小学95 教研组生存危机及知识管理孙炎连云港市连云区教育局107 信息不对称视角下的小学数学“教”与“学”透视分析薛燕连云港市解放路小学111 “集体无意识”观照下的美术课堂教学变革徐磊连云港师范高等专科学校第三附属小学121 儿童期待视野：开启“和美”的阅读之门于永秀连云港市开发区新县中心小学122 化“同”为“通”刘国文连云港师范高等专科学校第一附属小学123 原生态教学：语文课堂的本真回归赵敏连云港洪门小学128 从“修辞化现象”谈小学生比喻能力的培养王婷婷连云港市解放路小学129 体育教学中若干“比赛现象“的分析与思考张兴百连云港师范高等专科学校第一附属小学131 返璞归真：品德教学实践性活动智慧设计的价值追求卞雨霏连云港师范高等专科学校第二附属小学136 悬浮课本：“英语角”里学英语周启艳连云港市苏光中心小学148 选择性注意：文本深读的生本依据掌健连云港市解放路小学153 让学：追寻阅读教学的童态之美王艳春连云港市网疃中心小学三等奖（451篇）191 “教”略而“学”丰徐丽连云港市墟沟小学194 寻求词语教学的“敞亮”境界朱香艳连云港市车站中心小学197 搭建学生有效朗读的脚手架李晓丽连云港市海州实验小学208 批判性思维：小学语文教学应该深挖洞一桶金徐方连云港市洪门小学223 让课堂绽放心灵的光彩穆伟连云港市开发区青口盐场学校234 畅写：让习作与学生的生命成长合拍谢传刚连云港市海洲区精勤小学236 重视审美距离，提升阅读教学效益顾士伟连云港师范高等专科学校第一附属小学239 把握文本精髓：有效教学的根本张传安连云港市锦屏中心小学251 追寻真实再现生活王兴艳连云港市海洲区精勤小学252 追寻一种“随意”的习作方式吴昀吴江市盛泽实验小学262 “语文成长册”为阅读插上翅膀李霞连云港市锦屏中心小学279 划清个性化阅读与误读的界限胡为亮连云港市建国路小学281 文化识字：低年级主题性识字单元教学新视角季华艳连云港市宁海中心小学293 批注法小学语文阅读教学的“润滑剂”吴继平连云港市许庄小学294 放飞童心：从“制造式”走向“生成式”冯小英常州市武进区鸣凰中心小学297 谁说《课课通》用不得葛华连云港市苏光中心小学320 师生同备：值得关注的小语备课新方式刘芹连云港师范高等专科学校第二附属小学324 关于语文课前预习的文献综述张萍连云港市墟沟小学338 分割理论视角下的小学语文课堂教学孙福连云港市南城中心小学343 辩证思考：从”白猫黑猫“论适用性的小学数学教学张敏连云港市墟沟小学345 从直觉走向深刻与智慧祝祁岭连云港师范高等专科学校第一附属小学360 小学生“被方程”现象的深度分析与出路审视胡艳连云港市墟沟小学362 智慧理答：引领思维碰撞激荡课堂涟漪“新视角”鲍春燕连云港市海州实验小学364 回归原点：一切从学生出发陈亚靖连云港市苏光中心小学381 揭开订正“面纱”把握学习规律柳春梅连云港市南城中心小学400 真实体验：凸显数学实践活动的教育价值宋洪卫连云港市开发区新县中心小学489 隐形浪费：低年级体育课堂的一个不可回避的问题周娟连云港市海州实验小学509 浅谈小学低年级音乐教学活动中的“兴奋点”和“兴趣点”王静静连云港市新浦区建宁小学513 探寻美育与心育发展的平衡点许国堂连云港市幸福路小学515 关于民间年画的民俗性特征及延续性发展曾丽连云港市建国路小学528 从改善“课程基因”入手上好课盛蕾连云港市墟沟小学535 坚持还是改变王薇连云港市网疃中心小学563 对一例“女性强权”对小学高年级男性儿童性取向影响的案例分析展璇连云港市东港小学576 教师，请您维护好37度关系张春林连云港市朱曹中心小学578 农村小学低年级语文教学中顽童学习优势的解构唐小梅连云港市狮树小学581 德育自觉：后精细化时代德育去量化考核的思考潘磊连云港师范高等专科学校第二附属小学582 小学年级部实体化管理的思考与实践黄勇连云港师范高等专科学校第一附属小学595 小学老师博客群运作情况的调查与实践研究汪燕连云港师范高等专科学校第一附属小学598 寻找失落的“生命原野”孟霞连云港市墟沟小学607 校长支教：推进教育均衡发展的有效路径吕恒莱连云港市南云台林场小学610 “名校托管”助推弱校发展戴咏芳连云港师范高等专科学校第一附属小学614 语文课堂“初读内退”现象与回归策略徐子红连云港市关里中心小学615 小学生课堂游离高密度的透析与出路审视庄素梅连云港市许庄小学617 探寻教师服饰的教育意蕴孙萍连云港市苏光中心小学2012江苏省教海探航征文竞赛获奖名单一等奖（71篇）论文题目作者单位8 印象语言：小学语文教学中值得关注的语言现象掌健连云港市解放路小学16 课堂深处的“小豆豆”张礼霞连云港师专一附小教育集团18 学段目标：“正确厘清”后的“有效落实”蔡亚连云港市墟沟小学21 小学语文课本涂鸦：一个值得关注的教育现象顾士伟连云港师专一附小教育集团22 挖掘•设计•整合周新霞连云港市连云区教科室23 “厚积为何不发”：亟待解密的现实怪圈陈晨连云港师专一附小教育集团25 发现：儿童“真我”习作必然的生命路径姚海玲连云港市东港小学32 言语内化:技能与知识互动生成的本质行为赵荣花连云港市车站中心小学33 适合儿童的才是最好的杜廷云连云港师专一附小教育集团40 “玩伴危机”：儿童世界不容忽视的交往缺失孙玲连云港市解放路小学50 小学生数学思维失稳现象剖析及理答方略徐寿鹏连云港市白果树小学62 小学生的QQ追求与教学“顺应”江利亚连云港市海宁小学64 课程领导智慧：教师专业成长的应然境界熊福建连云港师范高等专科学校第二附属小学二等奖（134篇）73 对课堂教学若干干扰因素的分析杨梅连云港市南城中心小学78 语文课堂错误矫正的辩证思量王保连云港师范高等专科学校第二附属小学79 阅读，最是思辨能致远王金涛连云港师专一附小教育集团85 从文字游戏走向言语审美杨海波连云港市墟沟小学87 从“误读”到“归真”的理想践行胡为亮连云港市建国路小学97 走出误区，让孩子走近“压抑文学”王星星连云港师范高等专科学校第二附属小学103 基于2011版语文课标对师生“双主”地位修订的思考吴继桃连云港市网疃中心小学105 关于小学生“超前作业”现象的辩证思考陈玲连云港市建宁小学106 非连续性文本的价值归正及教学策略金凤连云港师专一附小教育集团113 让学生心中装着读者刘宏玲连云港市解放路小学118 “混搭”教学：在坚守中创新梁鑫连云港师专一附小教育集团119 课以载道：指向小学高年段古典文学类课外阅读骆宁南京市五老村小学128 小学音乐教学“原本性”缺失的原因及对策杨慧连云港师专一附小教育集团137 老生“新”谈王兰连云港市新县小学145 “错误”也能绽放光彩张兴百连云港师专一附小教育集团146 体育教学中融进素质拓展训练的可行性探析陶海霞连云港市解放路小学150 反思性随笔：创生学生数学思维的新思考赵海红连云港市海州实验小学156 数学课堂，呼唤怎样的教学思维孟庆甲连云港师范高等专科学校第二附属小学158 由“1+1=剪刀”教学叙事引发的思考吴广和连云港市宁海中心小学163 对“数学练习”教学的重新审视与修正侍作红连云港市宁海中心小学167 从“长鞭效应”看课堂提问意识的缺失李玲连云港市南城中心小学171 数学错例评析：低年级教学不容忽视的资源李芳连云港市大村中心小学179 参与效应：让学生的美术个性在“游戏”中自由释放颜闻连云港市建国路小学181 美术教学中学生“创作冲动”资源的分析及利用策略徐磊连云港师专一附小教育集团186 “80后”教师专业成长环境的理想架构戴咏芳连云港师专一附小教育集团187 小学班级非正式群体的特点及教育策略研究宋艳连云港市新海实验中学小学部三等奖（515篇）217 小学“微软”男生成因及消减策略朱逊连云港师范高等专科学校第二附属小学221 儿童课外阅读：追求经典与现代的智慧融通葛卫红连云港市海州实验小学252 小学地域化习作教学探究张桂林连云港市南城中心小学253 深度阅读：彰显“智慧语文”的魅力徐海珍连云港市新海实验中学258 告别“绝缘”,走向“灵动”金海英连云港市开发区第一小学259 精雕细琢，演绎魅力邱士云连云港市猴嘴小学265 走近文本，觅得师生“共同的言语密码”李红红连云港市海宁小学275 “舌尖上”的文本解读李道霞连云港市新海实验中学小学部282 静阅读：语文教学灵魂之所在唐江艳连云港市海州区新坝中心小学286 小学生“消极发言”的成因与应对策略徐青连云港师范高等专科学校第二附属小学300 闪念：习作教学的源头活水李江连云港市解放路小学302 期待关注型“问题生”的教学解困张琛连云港市解放路小学312 当教学价值的审视走向更敞亮处杨庆芳连云港市海宁小学327 寻求语文教学中信息不对称的均衡点张云连云港市建国路小学336 可以吹向语文教学的“中国风”赵雪连云港市南城中心小学337 走进古典文学的密林陈鑫颖南通师范学校第二附属小学338 笔聊欣赏选读发表嵇伟张善芬盐城市第一小学教育集团339 关注衔接：为中小学语文阅读教学搭设金桥张萍连云港市墟沟小学361 “被发言”：一个不容忽视的教学隐患薛金艳连云港市解放路小学363 从“无语”走向“有疑”陶士梅连云港师范高等专科学校第二附属小学365 “课后复习”让数学学习不再“弱质”张玫连云港市新浦区建宁小学369 围绕数学问题展开解题“战争”顾成明连云港市南城中心小学385 捕捉解题思维的灵光李倩连云港市新海实验中学387 “课眼”：打开数学课堂另一扇窗刘道万连云港市院前小学393 “过程”，成就测量教学的精彩王晶晶连云港师专一附小教育集团410 小学生作业倦怠成因及消解策略胡玲连云港市东港小学411 以化“简”，走向“深刻”沈志春常熟市绿地实验小学412 不是“读题”惹的祸柳春梅连云港市南城中心小学414 隐性数学：充实低年级数学教学的衍生资源刘燕连云港市南城中心小学416 用数学哲学思想引领学生数学思想的逻辑建构黄海滢连云港市墟沟小学420 用经验促进经验的可持续生成钱燕连云港市解放路小学422 同课同构：引领教师专业成长的“新平台”鲍春燕连云港市海州实验小学434 经历数学活动促进经验积累李加庆连云港市墟沟小学455 学生批判质疑能力现状剖析与培养策略张照娟连云港市南巷小学456 数学预习在受困中突围顾海萍连云港师专一附小教育集团460 敢问路在何方：扎实根基，铺平大道丁栋青连云港市苏光中心小学465 让言语表达成为学生心灵的自然呼吸王小园连云港市墟沟小学488 五年级英语预习案的完成与检测的文献研究陈燕连云港市建宁小学492 抛开世俗，让个性飞扬林欣连云港市南城中心小学496 以问定教：英语教学本真的追求张未连云港师专一附小教育集团515 让学生的思维之花在英语微博中全面绽放殷乐连云港市幸福路小学518 音乐也需要阅读刘琰连云港师专一附小教育集团536 从心理学视角探体育后进生转化樊继磊连云港师专一附小教育集团537 女生眼里的体育课李贵珍连云港市新海实验中学542 在审美嬗变中走近儿童绘画的“荒诞性”闻伟连云港市东港小学543 诗配画：有“我”自成“高格”丁乃芹连云港师专一附小教育集团544 童心绘制“童画”王美欢连云港师专一附小教育集团545 童心中绽放民间布艺之花曾丽连云港市建国路小学546 现象学视野下的美术教学实践与思考陆文彬连云港市网疃中心小学551 有心栽花花不开、无心插柳柳成荫邵佳连云港市云台农场中心小学552 谈谈美术课堂中的“男孩危机”现象许瑞芬连云港市新港实验小学568 寻找丢失的自我潘磊连云港师范高等专科学校第二附属小学571 审美、道德、信仰：培育学生成为全面发展的个人的三个向度邱健筠连云港市大庆路小学577 “微教学”：少就是多许美玲连云港市南城中心小学583 动漫文化对小学生价值观念的影响及对策研究黄明红连云港师专一附小教育集团585 基于现状觉醒的课堂回轨尹婷连云港市猴嘴小学588 小学高年级边缘型人物的归因与转型策略杨善刚连云港市大村中心小学589 曲径通幽：理性面对“折扣现象”顾海燕连云港市解放路小学596 转正“100分学困生”背后的“负晕轮”武海虹连云港市建宁小学612 小学生“家教热”问题研究惠清连云港市建宁小学616 “个个都是小主人，人人都是管理者”郭楠连云港师专一附小教育集团619 从“游离”到“有利”的追寻之路庄素梅连云港市许庄小学627 评价“走避”：一个不容忽视的教育异象封红连云港市建国路小学680 自然拼音法指导下的英语语音教学郭有吉连云港师专一附小教育集团683 亮出底线：用智慧双手缔造出“深绿”家园邵可兴连云港市苏光中心小学706 静心唤醒：儿童自然成长之美的应然追求陈培达连云港市苏光中心小学707 阳光童谣“课程化”：丰盈儿童的精神家园程建勇连云港市精勤中心小学710 “动”与“静”：演绎智慧的精彩徐霞通连云港市锦屏中心小学717 寻求“乱象”的教育价值张红连云港市海州区实验小学718 追寻教学限度阈值穆传慧连云港师范高等专科学校第二附属小学2013年江苏省“教海探航”征文竞赛获奖名单（按姓氏音序排列）特等奖（10篇）“缓存知识”：创生学生数学思维的重要资源孟霞连云港市墟沟中心小学一等奖（68篇）从情节出发：“儿童小说”呼唤“深度阅读”蔡亚连云港市墟沟中心小学从“合”到“和”：奏响童声合唱的天籁之音曹元玲连云港市墟沟中心小学融合：儿童成长的自然之道陈嬿竹连云港市建国路小学链式情景重构：小学英语语法复习课的美丽蜕变杜廷云连云港师范高等专科学校第一附属小学教育集团回望民国读本：以儿童的眼光溯源小学语文教学顾士伟连云港师范高等专科学校第一附属小学教育集团对2011版课标视域下“数学理解”的理解黄海滢连云港市墟沟中心小学数学基本活动经验积累的价值追寻与策略探究李加庆连云港市墟沟中心小学经验“再造”：让儿童数学自然生长刘国文连云港师范高等专科学校第一附属小学教育集团混搭：基于民族元素的儿童画创作新路径刘怀芹连云港市建国路小学守望民歌：寻绎有“根”的音乐经典谢海彤连云港市建国路小学教育：从有效哲学走向散步哲学熊福建连云港师范高等专科学校第一附属小学教育集团从瓦解到重构徐磊连云港师范高等专科学校第一附属小学教育集团“图”导“图”构：几何直观教学的新视域许冰彬连云港师范高等专科学校第一附属小学教育集团民间布艺“童态化”独特面貌解析与价值诉求颜闻连云港市建国路小学在“尚用”之外发现情趣之美杨海波连云港市墟沟中心小学文化语境视域下小学英语教学的实践与寻绎尹园连云港师范高等专科学校第一附属小学教育集团多元阅读：重塑儿童语言表达的高塔张礼霞连云港师范高等专科学校第一附属小学教育集团二等奖（210篇）心理代币：激励小学生行为改进的有效策略程思佳连云港师范高等专科学校第一附属小学教育集团厘清审美的着力点优化创作的倾向性杜娟连云港市新浦区解放路小学循环训练法与常规训练对小学生足球队员身体素质的效能分析房忠杰连云港市浦东小学让学生评语发挥更多的“正能量”冯兴方连云港市白果树中心小学自主参与：让学生在活动中绽放精彩顾海燕连云港市解放路小学要教学生英语思维郭有吉连云港师范高等专科学校第一附属小学教育集团孩子，你慢慢来何颖连云港市新坝中心小学“中心校”与“教学点”英语学情对比分析调查报告吉广利连云港市大村中心小学“适度混乱”：小学数学课堂不可或缺的“调味剂”江莉莉连云港市新浦区大庆路小学从“表达自由”走向“精神自由”江姝连云港师范高等专科学校第一附属小学教育集团从无谱到有谱纪彦冰连云港市中云中学观照文体意识：小语说明类文本教学的问题审视和思考金凤连云港师范高等专科学校第一附属小学教育集团从儿童心灵出发：小学德育活动的原点诉求金红连云港市墟沟中心小学“聚”“散”互补圆融共生刘道万连云港市院前小学团队精神，校园中最耀眼的光芒陆泉连云港师范高等专科学校第一附属小学教育集团“好的问题”：结构主义视阈下的课堂控制与解放穆传慧连云港师范高等专科学校第二附属小学童心德育，幸福童年的原点和归宿潘屹连云港师范高等专科学校第二附属小学儿童阅读：怎能“浅尝辄止”？祁明艳连云港师范高等专科学校第一附属小学教育集团小课题研究活动：“边际效用递减”的禁地盛蕾连云港市墟沟中心小学“教研写一体化”：教师专业发展的一种模式孙焱连云港市墟沟中心小学趣味数学：数学课堂学生创新能力培养的着力点田志红连云港市院前小学学习联盟：外驱到内需的“蜕变温床”田志明扬州市江都区吴桥中心小学教真正的语文王金涛连云港师范高等专科学校第一附属小学教育集团数学小方格，教学大智慧王晶晶连云港师范高等专科学校第一附属小学教育集团文字游戏：从辅助教学到言语创生王婷婷连云港市解放路小学休闲教育，亟待弥补的空白文美林连云港师范高等专科学校第二附属小学小学生美术“兴趣游离”的成因及出路审视闻伟连云港市东港小学伪而不为的学校书法教学现象探析吴广才连云港市新坝中心小学追求一个“单纯的信仰”吴雪洁连云港市新坝小学可视化:活化学生“数学思维”的全新路径徐红萍连云港市墟沟中心小学。