徐亚敏 目标管理在学生发展中的应用
以目标管理促进教学质量
新训 练 平 台 ， 将 创 新训 练 贯 穿 整个 训 练 的始 终 ， 成 做 学教 训 练 新 并 形 体 系 。从 专 业 技 能培 养 方面 逐 步 进 入 该领 域 学 术 前沿 。 ０ 引言 高 等 教 育 所 提 供 的 产 品 学 生 是 与 高 等 教 育 的 职 能 紧 密 相 连 中国社会科学院 ２ ０ ０ ９年版《 经济蓝皮书 》 ， 称 截至 ２ ０ ０ ８年底 ， 的 ， 因 此 学 生 毕 业 后 在 工 作 岗 位 上 的表 现 更 能体 现 一 所 高 等职 业 有 １ ０万 名 大 学 生 未 能就 业 。而 ２ ０ ０ ０ ９年 高校 毕 业 生 规 模 达 到 ６ １ １ 技 术 学 院 的 教 学 理 念 及 质 量 ， 现 在 人 才 培 养 中 ， 科 知 识 的 融合 体 各 万人 ， ２ ０ 比 ０ ８年增 加 ５ ２万 人 。 学 生 就业 被 普 遍认 为进 入 ３ 大 Ｏ年 来 与贯通 ， 以及 学 科 专 业 的 交 叉和 渗 透 ， 被 培 养 者 成 为 复 合 型 、 使 创 最艰 难 的 时期 。历 经 ９年 的 高 速增 长 ， 国高 等 教育 逐 步 显 露 出 “ 我 就 新 创 业 型 人 才 。 适 应 社 会 需 求 ， 养 高 级专 门 人 才 ， 践 教 学 尤 为 培 实 业危 机 ” 。在 世 界 经 济 普遍 不景 气 的 形势 下 ， 些 曾 经 的 天 之 骄 子 ， 这 重 要 。做 好 教 学 与 实 践 相 结 合 的工 作 首 先 要 加 强 教 学 与 实 践 的 管 在产 业 链 的新 一 轮调 整 中几 乎 沦 为弱 势 群体 。随 着市 场 经 济 的 深 入 理。通过学校教学管理部 门制定相应 的政策 ， 保障教学与实践 的顺 发展 ， 会 利 益 主 体 多 元化 ， 会 环 境 日渐 复 杂 ， 值 取 向也 呈现 多 社 社 价 利进行。为保证各层次 的实践效果应成立教学与实践考评委 员会 ， 元化 趋势 。且 毕业 分配 制 度 的 变革 也 与 整个 社 会 和经 济 发 展 转 型相 同 时 与 相 关 实训 基 地联 合 成 立 实 践 与教 学 领 导 机 构 ， 挑 选 有 教 学 适 应 ， 场经 济 越 来越 发 达 ， 业 生 与 用人 单 位 之 间 的 关系 也 越来 越 市 毕 经验、 心教育、 能力、 管理的技术骨干等组成 学术委员会 ， 热 有 善 负 市 场 化。 这 种 复杂 的形 势 ， 对于 大学 及 大 学 生都 是 一 个严 峻 的 挑 战 ， 责协 助教学 ， 组织落实好教学 与实践的任务。其次 ， 实好 阶段 性 落 作为 ２ １世纪 社 会 主 义 现 代 化 建 设 的 中坚 力 量 的大 学 究 竟 应 该 如 何 目标 实 习 。各 门 课 程均 实 行 阶段 性 教 学 与 实践 目标 实 习 ， 学 生 能 使 提 高教 学 质量 培 养 出社会 所 需 人 才 ， 应 形势 的变 化 ， 学 生 能更 好 适 使 把 理 论 知 识尽 快转 化 为 实践 技 能 。同 时应 强 实践 教 学 基 地 的建 设 ， 的应 对 ， 这是 每 一所 大 学 必须 考 虑 的 。 规 范 实践 教 师 队 伍 。 对 实践 教 师 的 业 务 素 质 、 想 素 质 、 学 水 平 思 教 使大学毕业生更好更快 的融入社会 ， 必须在学与教的关系上更 等 方 面 进 行 综 合 衡 量 ， 高 他 们 的 业 务 水 平 和 教 学 能 力 。建 立一 个 提 好 的应 对 ， 别是 在 质 量上 下 功 夫 。 对于 一 个 企 业来 说 ， 果 生 产 出 特 如 实 践 教 师培 训 模 式 ， 老 师 能 够 在 教 学 与 实 践 中 开 展 教 学 、 研 工 使 科 的产 品 不 能满 足 社 会 的需 求 ， 个 企业 就 不 能 在社 会 上 生 存 ， 业 的 这 企 作 ， 有 一 定 自 由 度 参 加 工 作 实 践 ； 校 走 产 学 结 合 之 路 ， 用 与 又 学 利 寿 命 只 能 是几 年 或 更 短 。 而 对 于 一 所 大 学 而 言 ， 产 的产 品 如 果 不 生 专 业 建 设 相 适 应 的校 办 产 业 、 企 联 合 的 实 训 基 地 使 得 产 学 结 合 ， 校 符 合 社 会 的要 求 ， 生 的后 果 可 能 要 在 十 年 或 更 长 的时 间 内 才能 显 产 让 学 生 参 与 到 真 实 的业 务环 境 中 去 。 示 出 来 ， 且 这 种 后果 对 学 生 是 一 辈 子 ， 并 对社 会也 是 一 种 不 负责 任 。 ３ 教 学 过 程 应对 科 学 的 研 究能 力 及 创造 力进 行 评价 因此 大 学应 尽 快 转 变 观 念 ， 学 校 的教 学 进 行 目标 式 管 理 以提 高 学 对 高 等 教 育 的 主要 价值 在于 为社 会培 养 人 才 ， 以促 进 国 家政 治 、 经 与 教 的能 力 ， 理 定位 ， 合 认真 调 查 研 究 本地 区经 济 发展 对 人 才 的 需求 济和社会 的发展。对于大学所肩负的重任及大学存在的意义而言 ， 特 点 ， 取 有 效措 施 加 强 人 才 培 养 的 针 对 性 ， 到 “ 的 放 矢 ”在 人 采 做 有 ， 正 如 洪 堡 所 说 “ 学 的 真 正 成 绩 应 该 在 于 它 使 学 生 有 可 能 、 者 说 大 或 才培 养 方面 体 现 出 地 方特 色和 学 校 特 色 ， 分 发 挥 学校 学 科 专 业 的 充 优势 ， 更好地适应社会和经济 的发展 ， 以针对性的教学 目标管理达到 它迫使 学生至少在他一 生中有一段时 间完 全献身于不含任何 目的 的科 学 ” 。因此 大 学 的教 师不 是 因为 学 生 而 存在 ， 师和 学 生 都 为 学 教 教学 质 量 的提 高 。在 教 学 目标 的制 定 上 我们 应 做 到 ： 问存 在 ，大 学 的 主要 任 务 就 是 激 活优 秀 青年 思 想 里 的科 学 理 念 ， 使 １ 合 理 制定 培 养 方案 他 们 在 科 学 的 立场 上 觉 察 到事 物 与 事物 之 间 的 紧密 联 系 ， 过 自己 通 高 等 教 育 不仅 是 一 种 人 才 或 劳 动 力 的 生 产 和 再 生 产 过 程 ， 时 同 从 也 是 一 种 通 过教 育 教 学 向学 习主 体 —— 学 生 提供 教 育 服 务 过程 ， 学 的 思 考 自觉地 学 习科 学 的理 念 并 加 以应 用 ， 而 发 展 各 自的研 究 能 发现能力与表现能力。 正如施莱尔 马赫在他的《 德国意义上 的大 与 教 的 内容 显 得至 关 重 要 。 因此 在 培养 方案 制 定及 培 养 方式 中要 注 力、 中所说， 培养学生察见事物本质 的认识能力、 科学精神是大 重 于 独 立思 考 及 理 想 的培 养 ， 要 传 递 人 生 价 值 观 。 现 代 高 校 要 适 学随想》 还
因势利导对症下药播种习惯收获成功
解 学 生 在 家 的 表 现 ， 学 生 改 正 不 良的 行 特 别注 意 适 当 疏导 ， 之 晓 之 以理 、 之 以 让 对 动 （） ４ 看周 记 ， 解学 生 的 思 想状 况 ， 利 了 有 为 习 惯 。２ 处理 好 性 格 内 向 型 和性 格 外 向 （） 情。 使每 一 个学 生都 能 够 以主 人 翁的态 度 对 于 对 症 下 药 。 型 同学 的 关 系 ， 了解 他 们 的 思 想 动 态 和 存 待 班集 体 ， 自然 班级 工 作 蒸 蒸 日上 。 以前 教 语 文看 学 生 的 周记 是 在 情 理 之
Ｑ ３
Ｑ：
Ｓｃｉ ｎｃｅ ｅ ａｎ Ｔｅ ｄ ｃｈｎ ｏｇｙ ｎ ｏｌ Ｉ ｎｏｖ ｉ ｎ ａｔ ｏ Ｈｅｒ ｄ ａｌ
创 新 教 育
因势 利 导 对 症 下 药 播种 习惯 收 获 成 功
李 霞 （ 山东省 淄博市 博 山区第七 中学 山东 淄博 ２ ５ ０ ） ５ ２ ０
１了解学生的思想Ｊ 理状况 ， 做到有的放矢 自己 。 一名 班 委 干 部 到 小组 长 、 到 一名 容 ， 从 再 班级 、 名 、 别 、 龄 、 姓 性 年 理想 、 好 、 爱 兴
在 学 生 思 想 ， 理 方 面 ， 以说 这 是 班 普 通 的学 生 ， 信 大家 能够 扮演 好 我们 十一 趣 、 长 、 期 目标 、 心 可 相 特 学 目标 名 次 、 纪 记 录 、 违
一
（） 好与家长的联 系。 如 ， １搞 例 家访 ， 根 程 中 ， 还 特别 注意 针 对 三年级 学 生 身心 发 同 学 都 不甘 落 后 ， 我 自然 增 强 了凝 聚 力 ， 班 使 据 学 生在 校 的 表 现 ， 时 找 家 长 谈 话 ， 了 及 也 展 过程 中体 现 出的 逆反 心理 特 别 强的特 点 ， 级 能 够 健 康案 对症下药 习惯 成功 中 图分类号 ： ６ Ｇ ３ ２ 文献标 识 码 ： Ａ
目标管理在高校学生管理中的应用
目标管理在高校学生管理中的应用目标管理是一种现代管理方法，以目标为导向、结果为基础，强调通过自我管理达到预期管理目标。
目标管理由现代管理学之父彼得·德鲁克提出，因其可有效提升工作实效性而被企业广泛应用。
高校学生管理虽与企业管理存在一定差异，但学生管理也属于管理实践工作，所以，目标管理在高校学生管理中也具有较强应用性，可有效强化高校学生管理工作的科学性与实效性；鉴于此，高校应深入研究目标管理理论，以此为基础进一步探析目标管理在高校学生管理中的应用策略，确保高校学生管理工作科学有序开展。
1 目标管理理论1.1 目标管理的特征目标管理是指使组织内部群体与个体均设定自身目标，并监控目标是否完成；科学合理的目标可推动群体与个体切实担负起自身责任，同时获取相应自由；实施目标管理可提高管理效率、简化管理过程，并且，目标管理相较于其他管理方式来说具有部分明显特征，如：其一，目标是管理的核心内容。
在正式开展管理工作之前根据目标确定工作计划、进行部门建设、完善相关制度，并将目标作为各项工作开展的核心点，最终使组织内部的群体或个体均锁定同一目标，为实现该目标贡献力量[1]。
目标管理强调组织内部全体成员的共同利益与个人利益为一个整体，依托推动组织全面发展为组织内个体提供优质发展平台；反之，组织全面发展离不开组织内个体的努力，两者是相互依存的关系。
其二，目标管理重点为整体管理与成果管理。
组织内的个体都肩负着不同职责，其均在目标管理体系下，所以，目标管理强调按层次负责，并要求权利与责任的统一，即个体承担责任的同时赋予个体一定的权利，为完成目标夯实基础。
目标管理重点强调工作联系，即组织内各群体、个体之间的联系与交流，使组织内各群体与个体共同发挥力量。
在设定目标时应精细明确其内容，将预期达到的结果详细呈现，并通过评估目标完成程度对组织内群体与个体进行奖励与惩罚，提高组织内群体与个体对结果的重视程度。
其三，人性化管理。
扬州市教育科学研究所
扬州市教育科学研究所
扬教科研[2012]5号
关于公布“和谐课堂”学术论坛征文评选结果的通知
各县（市、区）教科（研）室、市直各学校：
为了进一步深化我市中小学课堂教学改革，有效落实扬州市“教育质量科研年”的工作目标，实现教学质量提升由外延型向内涵型的转变，努力提高教育教学质量，特举办“和谐课堂”为主题的论文评比，经过专家组的认真评审，共评出一等奖22篇，二等奖71篇，三等奖106篇，现予以公布。
希望获奖的老师进一步关注教学研究，各学校在实际的教育教学工作中能够积极增强科研意识，加强对广大教师的理论与实践指导，努力提升科研质态。
附件：获奖人员名单
扬州市教育科学研究所
二○一二年二月十六日
扬州市2011年“和谐课堂”学术论坛征文获奖名单。
南洋理工学院自主学习能力培养模式的启示
在职业教育课程项 目化 的教学模式 中 ， 借鉴南 洋理工 学院 的“ 无界 化 组织” 理念 ， 设计一个 “ 一体化教室”． 将上课 地点 、 训地点 、 发地点 、 实 研 生 产 中心等 以一个圆弧连接起 来 ， 学生积极 创造 一个 民主、 给 平等 、 自由、 和
自主 学 习 的 界定 自主学习 ， 是一种以人本 主义心理学和认 知心理学为基础 的现 代学 习 谐 的教学人际环境 ， 建立 良好的教 学人 际关系 ， 自主学 习发生 的必要 外 是
在 全 球 经 济 一 体 化 、 学技 术 国 际化 、 识 经 济 信 息 化 的今 天 ， 种 终 “ 仿 ” 完全 “ 合 ” 一 起 。企 业 和研 发 项 目是 “ 学 工 厂 ” 不 可 缺 少 科 知 一 模 到 融 在 教 里 身 学 习的 观 念 越 来 越 受 到 人们 的 重视 。 《 习 的 革命 》 书 中 写 道 ： 我 们 的 一个 重 要 环 节 ， 使 学 生 能 将 所 学 到 的 知 识 和 技 能 应 用 于 多 元 化 、 层 学 一 “ 它 多 正 经 历 一 场 改 变 我 们 生 活 、 流 、 维 和 发 展 方 式 的 改 革 ， 场 革 命 ， 得 次 的工 作 环 境 里 。 交 思 这 使
问题 的方 法 ， 定 自 己在 此 项 目 中 学 习 的 目标 和 策 略 ， 该 如 何 避 免 前 人 作 为新 知 识 的 生 长 点 ， 导 其 从 原 有 的 知 识 经 验 中 “ 长 ”出 新 的 知 识 确 应 引 生
所 犯 的错 误 。 经验 。
根据最近发展 区理论 ， 果学 生要 学 习的内容 在他 们 的最近 发展 区 如
而 让 让 有从事本专业实际工作的全面 素质和综合 职业 能力 ， 生产、 在 建设 、 管理 、 技 能 的掌 握 。 在 于 教 学 过 程 中 ， 学 生保 持 和 产 生 好 奇 心 ， 他 们 以 自 己 服务第一线工作的高级技术 应用型人 才。高职教 育培 养 目标 的复 杂性 决 的兴趣为志向去探求任何未知领 域 ， 让他们 开放 地面对 任何经 验 ． 让他 们 定 了学 生仅 靠 课 堂所 学 的知 识 无 法 满 足 自身 发 展 的 需 要 ， 就 要 求老 师 必 意识到一切事物 都是 变化发展。在现代社会 ， 正需要的不是现成 和现存 这 真 须培 养 学 生 自主 学 习的 能 力 。 职 业 教 育 的 “ 目化 。 块 化 ” 是 在 此 背 景 的知识 ， 项 模 正 而是让他 们知道怎样学 习， 一个适 当的学 习环境 ， 习者就 可 以凭 学 下 发展 起 来 的 一 种 新 兴 产 物 。 职 业 教 育 课 程 项 目化 以 具 有 实 用 性 、 合 借 自身巨大的资源， 综 自动 、 自我地 完成学 习。南 洋理工学 院的 “ 无界化 ” 硬
二类项目
《学生管理的心理学智慧》心得感悟4篇
《学生管理的心理学智慧》心得感悟篇《学生管理心理学智慧》阅读有感近期读完了华南师范大学迟毓凯教授的《学生管理的心理学智慧》，这本书主要是从学生的心理学特征出发，结合一些具体的案例，谈了一些学生管理方面的方法，可谓干货满满。
读完全书的一个比较大的感触是，学生管理工作不仅仅是一项凭着爱心和耐心就能做好的工作，它也是艺术，也是科学。
爱心是基本条件，但是爱心却不能成为学生管理和教育影响的关键因素。
这里需要将心理学知识用于学生管理实践。
全书读来，满满的是教师的“套路”。
而这些“套路”的背后其实也就是心理学的基本规律，借此引导学生积极健康地发展。
全书分为“学生管理中的教师定位”、“学生管理中的影响策略”、“学生管理中的情境策略”三个大部分，我这里就其中一些感触比较深的部分做一些记录和分享。
一、“在学生管理中的教师定位”其一，做学生的“重要他人”。
即对一个人心里发展和人格形成极具重要性的人物。
如果每一位教师都能成为学生生命成长中的“重要他人”，那么他对学生的影响和教育一定更有成效。
在个体发展的不同阶段，重要他人是变化的。
总的来说，幼儿时期是家长，童年时期是教师，青少年时期是朋友，青年时期是恋人，你的一生，会因为这四个人而改变。
教师应该根据青少年心理发展的特点做好教师自己的定位。
既然高中阶段，学生最在意朋友的看法，那么教师要想将思想工作落到实处，就需要去做他们的“朋友”。
成为朋友的关键在于成为“有用的”、值得交的人。
这主要包括了“有能力，会绝招”、“有个性，重仪表”、“有活动，善分享”、“真诚，够意思”，最后还有一个问题“真的要和学生交朋友吗”，这个问题的关键是，交朋友有益，但是时机很重要。
教师不是不能和学生交朋友，有效的管理、深入的沟通还必须以朋友的身份才能达成。
教师的问题不是交不交朋友，而是交朋友的时机。
教师应该在权威不容置疑，众人皆敬且畏的时候，才和学生交朋友，即“先严后宽”。
此时的学生会觉得教师的亲密态度来之不易，愿意与之接触；同时，也会对自己的言行有所收敛，不会得意忘形，无所顾忌。
徐亚敏目标管理在学生发展中的应用
北京师范大学网络教育课程论文课程代码：0464课程名称：目标管理在学生发展中的应用学习中心校本部甘肃庆阳正宁县姓名徐亚敏学号 161350102076专业教育管理年级一年级目标管理模式在年轻教师队伍培养中的实践研究内容摘要：年轻教师队伍培养是学校师资队伍建设的主要任务之一。
本文以近年来引进以激励理论为基础的目标管理模式，采用骨干教师与年轻教师结对的形式，并辅以连带考核奖励机制培养年轻教师的实践为例，阐述学校运用目标管理模式培养年轻教师队伍的操作过程与价值，探索教师队伍培养的有效模式。
关键词：目标管理年轻教师培养一、引言：“吐故纳新”是任何组织生生不息发展的动力，学校也总是有规律地进行着老教师退休新教师录用的工作。
近几年，中小学处于入学高峰时期，为满足教育需要，各校成批引进新教师，年轻教师队伍迅速扩大。
刚刚走上工作岗位的年轻教师，由于环境陌生，经验缺乏，在处理复杂教育教学工作时容易受挫，他们充满热情和理想，但冷静不足；他们思想活跃，但稳重不够；他们敢挑重担；但务实不周。
因此，加快培养年轻教师队伍，努力提高年轻教师的教育教学能力和水平，就成为学校师资队伍建设的主要任务。
笔者以为，尽管历年来各校都十分重视年轻队伍的培养，也积累了许多丰富的经验和方法，但是由于年轻教师培养工作总体规划欠缺、培养体系不完整、目标责任模糊、管理与监控力度微弱等原因，只有少数资质拔尖者能够较快地度过“生存适应期”，这种状况必须引起学校管理者的高度重视。
二、目标管理模式与运用（一）目标管理模式概述目标管理是美国心理学家德鲁克（Peter.Druker）于20世纪50年代首先提出的，经历了三个发展阶段。
第一阶段是50年代初到60年代初以绩效评估为中心的目标管理；第二阶段是60年代中期，目标管理开始从仅强调组织的总目标和部门目标，向个人目标发展，并使三者有机结合起来，形成完整的目标体系；第三阶段是70年代形成的以战略规划为中心的目标管理，进一步关注长期发展目标的实现。
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北京师范大学网络教育课程论文课程代码：0464课程名称：目标管理在学生发展中的应用学习中心校本部甘肃庆阳正宁县姓名徐亚敏学号 ************专业教育管理年级一年级目标管理模式在年轻教师队伍培养中的实践研究内容摘要：年轻教师队伍培养是学校师资队伍建设的主要任务之一。
本文以近年来引进以激励理论为基础的目标管理模式，采用骨干教师与年轻教师结对的形式，并辅以连带考核奖励机制培养年轻教师的实践为例，阐述学校运用目标管理模式培养年轻教师队伍的操作过程与价值，探索教师队伍培养的有效模式。
关键词：目标管理年轻教师培养一、引言：“吐故纳新”是任何组织生生不息发展的动力，学校也总是有规律地进行着老教师退休新教师录用的工作。
近几年，中小学处于入学高峰时期，为满足教育需要，各校成批引进新教师，年轻教师队伍迅速扩大。
刚刚走上工作岗位的年轻教师，由于环境陌生，经验缺乏，在处理复杂教育教学工作时容易受挫，他们充满热情和理想，但冷静不足；他们思想活跃，但稳重不够；他们敢挑重担；但务实不周。
因此，加快培养年轻教师队伍，努力提高年轻教师的教育教学能力和水平，就成为学校师资队伍建设的主要任务。
笔者以为，尽管历年来各校都十分重视年轻队伍的培养，也积累了许多丰富的经验和方法，但是由于年轻教师培养工作总体规划欠缺、培养体系不完整、目标责任模糊、管理与监控力度微弱等原因，只有少数资质拔尖者能够较快地度过“生存适应期”，这种状况必须引起学校管理者的高度重视。
二、目标管理模式与运用（一）目标管理模式概述目标管理是美国心理学家德鲁克（Peter.Druker）于20世纪50年代首先提出的，经历了三个发展阶段。
第一阶段是50年代初到60年代初以绩效评估为中心的目标管理；第二阶段是60年代中期，目标管理开始从仅强调组织的总目标和部门目标，向个人目标发展，并使三者有机结合起来，形成完整的目标体系；第三阶段是70年代形成的以战略规划为中心的目标管理，进一步关注长期发展目标的实现。
目标管理是一个循环往复的过程，一个管理目标过程的实现，也是下一个管理目标过程的开始。
（二）年轻教师队伍培养规划1、培养目的：通过学校1－3年有组织地精心培养，使年轻教师能够适应工作环境、熟悉工作对象，明确工作内容，适应教育教学规范，学会运用正确的教育教学方法，胜任教育教学工作，从而顺利度过“生存适应期”。
2、培养对象与导师：规定参加工作3年以内的年轻教师必须参加学校初级培训。
在导师选择上，坚持能者为师的原则。
3、培养的组织领导：学校成立年轻教师培养工作领导小组，小组成员由校长、书记、教科室主任、政教主任、教务主组成。
校长任组长，领导小组负责规划教师队伍培养目标、内容、认定导师资格，制定“年轻教师培养连带考核奖励办法”，组织签订“师徒结对合同”，组织阶段性反馈、指导和协调、组织考核评估等。
4、培养方式：以能带新，师徒结对。
年轻教师培养的根本任务是培养教育教学能力，因此导师的基本条件应该是较突出的教育教学能力。
“师徒结对”方式有利于强化责任，监控管理，方便联系。
5、培养机制：连带责任考核机制、评比等级机制、个性化目标机制。
实施“连带责任考核机制”促使徒弟千方百计学习提高，促使师傅尽心尽力地培养指导。
没有责任就没有管理。
列宁曾说：“管理的基本原则是：一定的人对所管的一定的工作完全负责。
”（《列宁全集》第二版第六卷、人民教育出版社，1959年版，第554页）6、培养措施：签定师徒合同，明确师徒职责、义务。
通过专题培训、晚间开放图书室、专家讲座、骨干教师经验报告等多种途径为年轻教师成长提供智力支持。
实施全过程监控管理指导；有计划地分阶段开展年轻教师教育教学业务技能比赛，。
（三）年轻教师培养目标体系目标是对期望成果的简要概括，是组织和成员的行动指南，是组织存在的依据，是学校教书育人宗旨的具体化要求，是激励组织成员积极性的手段。
目标管理思想强调目标的确定应是上下级协商一致的的结果。
1．组织目标。
组织目标既是年轻教师培养工作的出发点，也是培养工作指向的终点。
是管理的依据，也是考核管理效率和成果的依据。
（1）总方针：促进年轻教师加快成长，经过较短时间使新教师能胜任教育教学常规工作。
具有“为学生全面发展和终身发展奠定基础”的教育思想，科学的教学观、学生观、质量观；热爱学生，敬业爱岗，团结合作，严谨治学，为人师表；准确把握并落实大纲或课程计划，能认真落实教育教学各个环节，能独立解决教育教学常规工作，完成分配的教育教学任务（2）定性目标与定量目标：以学期为单位，师徒共同完成的培养目标就有定性目标，即师德、业务能力、教育教学业绩“优秀、良好、及格”：又有定量目标，我们在教案审阅、听课会诊交流、作业批改、学生辅导、试卷命题、复习课指导、主题班会、家访、家长会等指导方面确定考核性数量指标。
如徒弟所有教案经过指导审阅，师傅每学期听徒弟上课至少30节，徒弟听师傅上课至少40节；学生作业批改指导不少于5次，汇报课、试卷命题、复习课指导一学期一次；每学期指导家访主题班会、家长会一次。
（3）保证措施：合同、反馈监控、月考核、学期连带考核评定。
只有采取具体的措施，才能保证年轻教师培养工作真正到位。
师徒签订结对合同，有助于形成年轻教师培养工作的“法规”效应，使导师与徒弟在工作中相互制约、相互协调、相互促进。
防止年轻教师培养工作随意失控的现象，需要领导小组成员或有关教育教学管理人员能够持续关注并监控培养工作的全过程，随机听课、针对性检查、师生座谈等形式是常用的反馈年轻教师工作效果、工作方法的有效途径。
月考核是通过有组织地公开方式评价年轻教师阶段性工作成果的监控措施，主要利用这种方式来激励年轻教师有效的做好教育教学工作，遇到月考核中不理想的年轻教师，培养工作领导小组成员要通过交谈沟通的方式帮助年轻教师分析原因，寻找对策，鼓励年轻教师奋发向上，防止年轻教师在挫折面前急躁或灰心情绪。
学期连带考核评定，既对照目标，又关注工作过程，考虑特殊的复杂情况，强化责任。
年轻教师培养可以分为三个阶段：始业段——指年轻教师参加工作的第一年。
此阶段主要解决年轻教师熟悉环境、基本了解教育对象的主要特点，了解常规工作的过程；适应段——指年轻教师能够有条不紊地开展各项教育教学常规工作的阶段。
此阶段主要解决年轻教师能够完整地履行班主任工作职责和教师工作职责，能够准确把握并实施德育教学大纲和学科教学课程计划，合理的处理教材，有效地组织教育教学工作。
提高段——指年轻教师基本能够处理工作中各种复杂特殊工作问题，总结研究工作历史，提高工作成效的阶段。
此阶段主要解决年轻教师对工作实践进行思辩研究的能力，基本形成自己的教学风格。
三个阶段的时限因人而异，有的时间长，有的时间短，但各阶段具有层递性。
2、个人目标：个体目标是集体目标的分解与支持。
学校年轻教师队伍整体目标因年轻教师个体目标的实现而实现。
（1）个体目标确立步骤：根据组织目标，结合自身能力实际提出分析性报告；与师傅共商年度目标；领导小组审定。
（2）确立个体目标要尊重个体差异性。
同样是工作一年的年轻教师，有的培养目标是优秀，有的培养目标是合格。
（3）个体目标包括师傅指导目标和徒弟努力性目标。
二者应该是统一的，相互促进的。
（4）个体目标从内容上包括工作态度作风、教育思想、班级管理、教学规范、技能方法，定性为主；但是定性以内容的细化为基础。
（5）目标实现过程要有量化指标要求：如师徒在教案审阅、听课会诊交流、作业批改、学生辅导、试卷命题、复习课指导、主题班会、家访、家长会等指导方面确定考核性数量指标。
（6）个体目标与学校月考核、综合考核、业绩考核统一，便于操作。
目标体系的建立，应以对客观环境和主观条件的分析基础上，以保证切实可行。
目标管理具有强烈的科学民主色彩，因此目标确立前要广泛听取意见，吸收教职工广泛参与协商。
（四）年轻教师队伍培养目标实现过程管理目标管理对朝向目标的进步不断地提供反馈，理想情况是通过给个体持续地反馈，使他们能够控制和修正自己地行为，与之相伴的是在检查进度时，给予阶段性评价。
我们的主要做法是：1、检查培养措施落实情况。
措施落实是培养目标实现的关键，领导应有深入基础的扎实作风，经常与相关教师交谈情况，经常深入年轻教师的课堂，了解年轻教师教学目标定位、教材把握与处理、教学重点、教学环节、教学方法等情况，以此监控分析师徒工作是否到位，并采取相应管理措施促进教师如何做好工作。
2、每月组织好两个座谈会，即师傅座谈会、徒弟座谈会。
通过座谈会交流工作进度和体会，分析工作中的困难，讨论解决的办法。
会议组织者将收集座谈会上反映的普遍困惑或问题向师傅、徒弟进行反馈。
同时，教科室还应组织专题性资料，提供给相关教师学习，以帮助他们解决问题。
3、激励指导。
激励是人本管理中的核心问题，激励可以来自个体自身，也可以来自组织。
（1）对照目标通过自我小结，找到优势和差距，调控具体的个体思想情绪与行为。
德鲁克一开始就提出了“自我控制”的主张。
明确优势可以帮助个体产生平衡感，激发新的需要产生，提高后续行为的积极性。
明确差距使个体引起不平衡，鼓励个体形成新的动机，寻找实现目标的新途径和新方法。
（2）及时表扬培养认真负责、勤奋刻苦，工作到位、细致深入的典型和普遍的优点，强化个体的积极作风行为。
操作条件反射理论认为采用积极强化，行为发生后立即用物质或精神的鼓励来肯定这种行为，在这种刺激作用下，使个体感到对他有利，从而增强以后的行为反应的频率（表扬、赞赏、奖金）。
（3）积极创造条件，满足成长需要。
美国心理学家奥德弗的ERG理论，把马斯洛的需要层次压缩为三种需要：生存需要、相互关系需要、成长发展需要（包括个人在工作中创造性的努力，成长的需要的满足产生于个人所从事的工作，它不仅需要发挥个人的才能，还需要培养的才能。
斯金纳条件反射理论认为人的行为只是对外部环境刺激所作的反应，只要创造和改变外部的操作条件，人的行为就会随之改变。
对管理者来说，这种理论的意义在于用改造环境（包括改变目标和完成工作任务后奖惩）的办法来保持和发挥积极作用，减少消极行为，把消极行为改造为积极行为。
学校月考核中，把师徒结对工作纳入有关教师的相应指标，结对工作优秀者，月考核评为优秀；学校阅览室、图书室晚上向年轻教师开放；订阅有关教育教学杂志；推荐突出者参加教研培训；推荐突出者参加教学技能比赛。
（4）提供相关咨询服务。
安排德高望重的教师定期“坐堂”，接受年轻教师咨询，帮助分析困惑，寻找正确的方法。
在年轻教师工作中，我们发现年轻教师在始业阶段和适应阶段，主要存在这些问题和困惑；备课中教材处理简单、目标定位不准确或目标缺少主次轻重、课堂纪律难以有效协调、师生关系紧张、花了大力气收效甚微等，我们于是成立了以高级教师为主体的教师“坐堂”，接受年轻教师的咨询，同时收集编印经典的“有效备课、准确定位教学目标，合理处理教材、课堂纪律管理策略、理解教育”等主题资料以便年轻教师学习提高，解决年轻教师工作中的实际问题。