教师是用教材而不是教教材
用教材教而不是教教材
用教材教而不是教教材教育是一个复杂而又重要的系统，而教材则是教育中不可或缺的一部分。
教材的选择和使用对教学质量有着直接的影响。
在实际的教学中，我们常常看到一些教师过分依赖教材，甚至成为教材的“搬运工”，而忽视了教材背后所蕴含的教学方法和理念。
我们应当注重的是用教材教，而不是教教材。
教材作为教学的重要工具，其编写和选择是需要经过专门的教育学和心理学的研究的。
教材的编写应该符合学生的认知发展特点，具有一定的知识性和启发性。
这就需要教师在使用教材的过程中，理解教材的设计理念和背后的教学理念，有意识地将教材与教学目标、学生发展水平相结合，进行针对性的教学设计。
只有这样，才能真正地用好教材，将教材中丰富的教学资源发挥到最大限度。
教材作为教学的辅助工具，其目的是为了更好地促进师生之间的互动和学习效果。
而不是要求教师一味地照本宣科，而忽视学生的主体地位。
教师学生实际需求，不断地改变自己的教学方式和教材使用方法。
对于一些教材内容反映不够全面和深刻的问题，应该根据实际教学情况，进行针对性的调整和改进。
让学生参与教材内容的选择和整合，以及教学方法的选择和使用，真正实现教与学的双向互动。
教材作为教学的工具材料，其内容的准确性和科学性直接关系到学生的学习质量和教学效果。
教师在使用教材的过程中，应该注重对教材的审核和评价工作，对教材内容进行必要的补充和扩展，并根据学生的实际学习情况，对教材内容进行适当的调整和引导。
不要盲目地崇拜教材，而是要理性地对待教材，扬长避短，善加利用，使教材更好地服务于教学目标的实现和学生成长的需要。
作为教师，在使用教材的过程中也要加强对教材的反思和研究，不断更新自己的教学理念和教学方法，增强自己的教学能力和水平。
只有不断地学习探索，不断地改进自己的教学思路和教学方法，才能更好地用好教材，真正地为学生成长服务。
教材是教学的重要工具，用好教材是提高教学质量的关键，但是教师不能过分依赖教材，而忽略了教材所蕴含的教学理念和教学方法。
用教材教而不是教教材
用教材教而不是教教材教材是教学活动中必不可少的资源，它是教师教学的依据和支撑。
教材教学不应该只是简单地囿于课本内容的传授，而应该是帮助学生全面发展的过程。
在教育教学领域，有一种理念是“用教材教而不是教教材”，意思是说教师应该运用教材，而不是仅仅传授教材内容。
这种理念的提出，对于提高教学质量、培养学生的创新能力、提升课堂教学效果都具有重要的意义。
教材作为教学的依据和支撑，是教师教学的重要资源。
教材的编写者会针对不同学生的学习特点和需求进行设计，帮助教师更好地教学。
但教师在运用教材时，不应该仅仅被动地按照教材内容进行课堂教学，而应该根据学生的实际情况，结合教学目标和学生的学习特点，运用创新的教学方法和手段，将教材内容进行有机整合，丰富课堂教学内容。
正如钱学森所说：“教师应该是教学的主人，而不是教材的俘虏”，教师应该是能灵活运用教材的人，而不是被教材所束缚的人。
用教材教而不是教教材，对于培养学生的创新能力和综合素质也有着积极的作用。
传统的教学方式往往是教师单向传授知识，学生 passively接受，并进行记忆和操练。
随着社会的发展和教育理念的更新，这种教学方式已经不能满足学生全面发展的需求了。
用教材教，教师需要积极引导学生以教材内容为基础，进行创新的思考和探索。
在教学中，可以让学生通过讨论、研究、实验等方式，对教材内容进行深入探究，促使学生在实践中自主发现和解决问题，培养学生的创新精神和探究能力。
通过开展多种形式的综合素质教育活动，促使学生在课堂上多角度地理解和应用教材内容，提高他们的综合素质。
用教材教而不是教教材，对于提升课堂教学效果具有至关重要的意义。
在课堂教学中，教师不能只是简单地将教材内容传授给学生，而应该积极引导学生主动参与到课堂教学中来，使学生成为课堂的主体和活跃的参与者。
利用多媒体教学技术，设计生动有趣的教学互动环节，激发学生的学习兴趣和动力；结合课堂教学，开展小组合作学习、案例分析等教学活动，培养学生的合作精神和团队意识；通过巧妙设计教学任务和问题，激发学生的思考和探究欲望，促进学生的知识内化和转化。
语文教师应该用教材,而不是教教材
语文教师应该用教材，而不是教教材中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2011）03-030-02在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。
教师被排斥于课程之外，教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参资料、考试试卷和标准答案去做，课程游离于教学之外，教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成了教材的机械执行者，成了教材资料的简单照搬者。
有专家经过调查研究尖锐地提出：现在有不少教师离开了教科书，就不知道教什么：离开了教参，就不知道怎么上课；离开了练习册和习题库，就不知道怎样出考卷。
教学与课程的分离，使教师丧失了课程意识，丧失了课程的能力。
当课改的大潮向我们涌来，今天的教学环境正在发生翻天覆地的变革，传统网络系统支撑着庞大的知识世界，对我们教育工作者而言，是应该"教教科书"还是应该"用教科书来教"呢？答案肯定是应该"用教科书来教"，才是现代教师应有的姿态。
我们再也不要做"传统的教教科书"的"教书匠"，而是要做"用教科书来教"的"开拓者"。
这也是新一轮课程改革给我们提出的迫切要求。
一、为什么要提倡教师"用教材"，而不是简单的"教教材"。
教材只是书面的东西，而且所载的信息是有限的。
以往的教学只是要求讲知识点，而现在新课程强调要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习，培养终身学习的能力。
传统的教学与新课程教学有很大区别，教师与学生的位置发生了变化，从"教师中心"发展为"学生中心"，教师成为学生学习活动的组织者、引导者、参与者。
教师要深入地理解学生是如何学习的，他们的智慧是如何构建的。
学生头脑中的知识不应该是"灌进去"、"背进去"的，而是应该通过活跃的探究学习过程建构起来的，因此教师要创造性地用教材，要融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识，既要有能力把问题简明地阐释清楚，同时也要有能力引导学生去探索，去自主学习。
用教材教而不是教教材
用教材教而不是教教材
一方面，教师应当了解教材的组成和结构。
只有通过深入的学习和理解教材，才能才
能将其深入人心的内容更加清晰地传达给学生。
在教学中可以更加注重教材中所包含的一
些实用而又重要的内容，如重要概念和基础知识。
同时应注意教材的特殊性质，对于不同
学科的教材，要有不同的教学方法和课堂布置。
另一方面，教师还应该主动思考教材所对应的实际情境，以及怎样通过教材来解决问题。
通过思考，教师们可以发现教材中的生动细节，这些细节可以成为自己课堂教学的优
美载体。
教师可以根据教材中的选材和题材，在课堂上设计相关的互动活动，以激发学生
的主动参与。
通过这样的方式，教师可以教而不是只是教教材，使学生能够更完整地学习、掌握知识。
此外，教师还应该关注教材中的误导性信息。
教材的出版方和编写者也是有局限性的，他们的视角和经验都是有局限性的。
可能存在的盲点和遗漏，在教学中也会反映出来。
因此，教师必须有高度的辨别力，不断挖掘教材的优点，弥补教材缺陷，保证教学质量。
总之，教师应该拥有“用教材教而不是教教材”的思路。
通过对教材的深入学习，找
出教材中有价值的细节和实用技能，再加上自身的互动操作，多元思考，促进学生的价值
发掘。
这样的课堂教学不仅仅是知识的传递和学习，更是考虑了学生的主观愿望和需要，
是一种真正帮助学生成长的教学方式。
用教材教而不是教教材
用教材教而不是教教材“用教材教”就是教师在教学过程中善于利用教材，通过教材去激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究、实践和思考。
良好的教材可以帮助学生系统地学习知识，培养学生的基本能力和素质，扩展学生的视野，丰富学生的知识结构。
现实中有些教师却只是机械地照本宣科，过分追求教材的完整性和严密性，忽视了学生的学习兴趣、个性、需求及创造力。
这种教学方式不仅让学生对教材的内容和知识点缺乏兴趣，也会严重束缚学生的思维和创造能力。
而且，随着社会的不断发展和变革，教材本身的知识面和内容也难以跟上时代的步伐和要求，如果教师仍然以教材为中心进行教学，就很难适应时代的需求。
“教教材”意味着教师将教材视为教学的全部内容和全部依据，通过简单、机械地词句、概念、公式的教授来完成教学任务。
这种教学方式会让学生缺乏自主学习的能力和探究的精神，长期下去会损害学生的综合素质和能力的培养。
而且，很多教材的内容难免有一定的偏颇，特别是涉及一些历史事件、社会现象、科学理论等，如果教师不进行适当的解释和引导，那么学生就很容易陷入教材所呈现的片面内容之中，这对学生的认识和思维能力也是一种伤害。
我们应该认识到，教材仅仅是教学的一个工具和资源，而不是教学的全部。
用教材教，首先要善于挖掘教材的内涵和延伸意义，刻意设计教学活动，引导学生去探究、发现、讨论、分析。
在教学中，教师可以通过提出问题、引导讨论、组织实践、展示表演等多种形式，让学生在学习中主动思考，体味知识的价值和意义。
要关注学生个体差异，考虑学生的发展特点和兴趣爱好，进行个性化的教学设计，使每个学生都能得到适合自己水平和能力的学习任务和挑战，从而提高学生的学习动力和主动性。
要注重激发学生的创造力和探究欲望，在教学中合理设置一些开放性问题和实践任务，让学生通过实践和探究去扩展知识，从而培养学生的创新能力和解决问题的能力。
要善于融合当地文化和实际情境，通过丰富的教学资源和案例来引导学生理解和掌握知识，使学生在学习过程中感受到知识的魅力和认识到知识的应用价值。
用教材教而不是教教材
用教材教而不是教教材
教育是一个复杂的过程，涉及到许多因素，其中之一是教材。
教材对学生的学习和教
师的教学都有极大的影响。
然而，很多教师却过于依赖教材，而不了解如何将其正确地应
用到教学中。
因此，我们需要用教材教而不是教教材。
首先，我们应该明白，教材只是教学过程中的一种工具，它不能代替教师的角色。
教
师应该在教学中起到指导和帮助学生学习的作用，而不仅仅是把教材的内容传授给学生。
如果教师仅仅是机械地按照教材上的顺序进行讲解，那么学生将无法真正理解和掌握知
识。
其次，教师应该对教材进行充分的了解和掌握，然后根据学生的实际情况做出调整和
改进。
教材上的内容是标准化的，但学生的学习情况和兴趣却有所不同。
因此，教师应该
在教学中根据学生的实际情况进行有针对性的讲解和解释，以便让学生更容易理解和掌握
知识。
最后，教师应该借助教材来开展教学活动，而不是被教材所限制。
教材不应该成为教
学中的绊脚石，而应该成为教学的助推器。
教师可以通过教学设计和教学方法的不断改进，来让学生更好地理解和掌握知识。
总之，教师应该用教材教而不是教教材。
教材只是教学过程中的一种工具，教师应该
发挥自己的指导和帮助学生学习的作用，并根据学生的实际情况进行调整和改进。
同时，
教师应该借助教材来开展教学活动，而不是被教材所限制。
通过这种方式，我们才能够更
好地实现教育的目标，让学生掌握更多的知识，并在实践中发挥出自己的能力。
怎样理解“ 教师是用教材而不是教教材”的
怎样理解“教师是用教材，而不是教教材”的？在传统的教学中，我们往往把教材当成学生学习的唯一对象，习惯牵着学生的鼻子去学教材、“钻”教材，甚至去背教材。
由于只重视知识结论的教学，忽视了知识的形成过程，导致学生只有嘴上功夫、笔下功夫，而无手上功夫。
教材被神化了、绝对化了，教学变成了教书。
新课程要求教师要求打破这种观念，不是教教材，而是用教材教。
让学生“亲历科学探究发现的过程”，即既让学生既知道“是什么”、“有什么”，还有让学生知道“为什么”、“怎么样”，通过对知识建构的过程性经历，让学生的学习更有实效，能力发展成为可能。
教学不再以本为本、而是强调书本知识向生活回归，向学生经验回归，注重对教材的多样化解读。
需要我们教师对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，同时鼓励学生对教材的质疑和超越。
那么，作为教师，我们怎么才能做到“用教材教，而不是教教材”呢？作为一名教师，我们要尽自己的最大努力通过学习了解足够的理论知识并在实际教学中予以实施才是啊！我认为以下内容是极其重要的：一．正确理解“教”教材与用教材“教”教”教材，很明确是以教材为中心，根据书本上的知识进行搬运式的教学，教材怎么说，我就怎么讲，是对教材负责，是以教材为惟一的“孤本”，依据是相对固定的结论，视“教”教材为静态过程，完成教材规定的任务就算完事了，因此是比较狭隘的。
这样不仅学生接受的知识面小，学生也不容易理解知识，造成学生厌学。
而用教材“教”就不同了，教材在这里是“范本”，教师不光是解释教材，且是要用教材作“诱饵”，去“钓”起学生思考的“鱼”，同时，以教材为圆心，可以向外伸，可以是内容的，也可以是形式的反正不止于教材，不局限于教材。
教材，在这里是一条知识之“舟”，是一座能力之“桥”，是一个心灵洗礼之“池”。
用教材“教”，是一个动态、可延伸的过程。
用教材教使学生能从乏味的框框中解脱出来，从枯燥的书本中解脱出来。
用教材教能让学生从实际的经历，生活的实践中结合要学的知识，使学生乐学、想学、爱学。
“用教材教”而不是“教教材”
“用教材教”而不是“教教材”新一轮课程改革在使用教材方面提出了许多新的观点，如：教师在教学中要“用教材教”，而不是“教教材”；要“用好教材，超出教材”；要“走进教材，走出教材”；要注重“开发课程资源”，“整合课程资源”，等等。
那么“用教材教”与“教教材”有什么区别？为什么要“超出教材”？怎样才算是“超出教材”？对于这些问题，许多已经进行了几年课程改革的教师也感到困惑，觉得在实践中不好把握。
新的教材观为什么提出“用教材教”而不是“教教材”？这是由于旧的教学大纲和新的课程标准在教材编写上的指导思想不同决定的。
旧的教学大纲在指导教材编写时强调学科自身的逻辑体系，忽略了知识与现实生活和科技发展的联系，所以在确定知识难度时规定了某一学段某一学科知识的最高标准，是“上限”，教师在教学时不要突破这一上限，如果突破了就会加重学生的负担。
所以我们过去强调教师教学时要“紧扣教学大纲，紧扣课本”，正所谓“教教材”，教师能让学生把书本上的知识掌握就不错了。
而新的课程标准要求改变过去课本“繁、难、偏、旧”的弊端，要精选那些学生终生发展必备的基础知识和基本技能，在确定知识难度时规定了某一学段某一学科知识的最低标准，是“下限”，强调书本知识与社会和科技发展的联系，强调学生在学习时要结合自己的生活体验学习。
教学不再只是忠实地实施课程计划的过程，而是课程知识的建构与开发过程，是师生共同创生课程的过程。
因而要求教师在教学时不但要用好教材，还要超出教材，要开发课程资源，要整合课程资源。
所谓“用好教材”，就是教师首先要引导学生把书本上的知识学好。
目前在课程改革中出现了一些新的偏差，有的教师认为这次课程改革强调知识与现实生活的联系，课本知识不重要了，上课蜻蜓点水般涉及一下教材，虚晃一枪，很快就引导学生“走出教材”，搞一些所谓的联系实际活动，甚至整堂课都是一些与课本知识无关的活动，看起来热热闹闹，到下课时学生连书本上的基本知识都没有搞明白，这是误人子弟。
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教师是用教材而不是教教材
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于海军
【摘要】教师要创造性的使用教材。
即准确理解教材与课标的连接点；从学生实际出发；从现有的教学环境出发。
切实发挥新教材的作用，真正培养学生主动探索、勇于求知的科学精神。
【关键词】用教材教教材创造性
新课程倡导教师用教材，而不是简单的教教材。
教师完全可以而且应该根据学生的情况处理教材，教材只是书面的东西，而且所载的信息是有限的。
以往教材只要求讲知识点，而新课程强调要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习，培养终身学习能力。
新课程教学，要以学生为中心；学生的学习方式从独立学习转向了合作学习；学生的学习状态从接受式学习转向了探究式学
习。
教师要深入理解学生是如何学习的，他们的智慧是如何建构的，学生头脑中的知识不应该是灌进去的，背进去的，而应该是通过活跃的探究学习建构起来的。
因此，教师要创造性的使用教材。
要融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来。
首先，创造性使用教材要以准确理解教材与课标的连接点为前提。
课程标准是教材编写的指南和评价依据。
教材是主要的教学资源，是教与学的重要凭借。
我们教师在创造性使用教材前必须以课标为依据，以准确理解教材为前提，认真研读教材和各种资料，吃透教材的编写意图，找准课标、教材的连接点，做到“脑中有课标、心中有教材”。
例如，教学“因数和倍数”一课时，我是这样设计的：
师：怎样找一个数的因数呢？我们来看下面的例子。
这里有12个完全一样
的小正方形，如果用这12个小正方形拼一个长方形，可以怎样拼？有几种不同的拼法？你能在头脑中拼一拼吗？
师：有几种不同的拼法？能用算式表示吗？
师：你能根据上面的算式直接写出12的所有因数吗？怎样才能不重复、不遗漏地找出一个数的所有因数？
教师将书上例题“你能找出3 6的所在因数吗”改为“你能写出12的所有因数吗”，这样一改，借助操作使学生自主获得12的所有因数，学生也很自然地想到可以用乘法来找一个数的所有因数。
其次，创造性使用教材要从学生实际出发。
教师用教材就要根据学生的认知水平、心理特征、学习规律而定。
即从学生原有知识水平和生活经验出发。
如教学《第几》一课内容时，教材所展示的排队买票的主题情景，对于农村学生比较陌生，很难使全体学生投入学习，我就将这个情景“转变”为中午排
队盛饭这样的场景，以贴近学生熟悉的生活，提高学生的学习兴趣，在模拟活动中感受本课的学习目标。
又如教学《方程的意义》时，原教材用天平做实验，通过添加砝码使天平两端平衡引出方程的意义。
一是对于此实验，我们农村小学因天平少而不能做到让每个学生都能亲自动手操作，只能让学生观看教师的演示。
由于天平刻度数字小，后面的学生常常看不见，只能听教师的讲解。
二是实验操作时，天平很难平衡，虽然反复调试，有时仍有误差，浪费时间，学生在下面急于操作无心观察。
鉴于此，教师根据分类思想通过对一组式子进行分类，使学生在分类的探究活动中归纳出方程的意义及方程与等式的区别与联系。
同时分类活动的设计具有开放性，培养了学生发散思维的能力，提高了课堂的教学效率。
再次，创造性使用教材要从现有的教学环境出发。
课堂教学中既要尊重教材，又不能
拘泥于教材。
教师不但要根据学生的认知发展水平及已有知识经验，而且更要根据学生所处的文化环境和家庭背景及学生思维状况，对教材进行加工整合。
如在教学《圆锥体的体积》时，先让学生通过分小组做实验、观察、分析、归纳、推导出圆锥体的体积公式Ｖ＝1/3Ｓh。
接着教师让各组学生拿出事先准备好的一塑料袋沙子，举起来从上往下慢慢地倒下，自然形成一个沙堆。
师问：这堆沙子近似什么形状？怎样知道它的体积？学生在小组内独立思考，然后相互交流，分工合作测量计算。
组一：测量沙堆的底面周长和高，通过计算求出半径，再算底面积。
组二：测量圆锥沙堆的底面直径和高，然后求出体积。
组三：试图测出底面半径，几次试验都不成功，后改测直径和高。
各小组之间相互交流、汇报测量和计算的过程。
教师出示：如果1立方米沙子重约1200千克，请同学们计算这堆沙子大约有多重。
师：先猜想后计算，把沙子沿教室墙角堆成一堆，这堆沙子大约是整个圆锥体沙子的几分之几？此时有的学生在画示意图，有的学生在做操作实验，有的在讨论猜想。
最终得出整个圆锥体的1/4。
这样把教材中的例1、例2进行了加工整合，原例2是：在打谷场上，有一个近似于圆锥的麦堆，测得底面直径是4米，高是米。
每立方米小麦约重735千克，这堆小麦大约有多少千克？。
我们学校的学生对于麦堆很少见过，也没有感性认识，更何况原例题中告诉测得圆锥底面直径长度和高的长度，在实际测量中，有许多学生是测出周长再算出半径，这也是可行的好办法。
教师把原教材中的静止例题加工改造成实验操作活动，让学生在活动中学习数学。
总之，我们在使用教材时要尊重教材，也不局限于教材，灵活运用教材，根据学校、学生实际情况对教材进行创造性的使用。
切实做到“脑中有课标、心
中有教材、眼中有学生”，切实发挥新教材的作用，真正培养学生主动探索、勇于求知的科学精神。
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