大学物理教学现状与分析[论文]
大学物理教学中存在的问题及改进措施
大学物理教学中存在的问题及改进措施摘要：大学物理是理工科院校必修的一门重要的基础课。
本文针对大学物理教学中学生学习兴趣不高、教师教学方法单一等问题，从教师、教材和学生三方面进行分析，提出相应的措施，提高学生学习兴趣。
关键词：大学物理教学学习兴趣教学方法在教学过程中，我们发现学生普遍存在对大学物理课不够重视，学习兴趣不高的问题，这严重影响了教学效果。
伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。
一、学生学习兴趣的几个阶段物理学习兴趣大体上分为启蒙阶段、力学魅力阶段、转型阶段[1]。
二、大学物理学习兴趣缺乏原因分析课堂教学过程有必不可少的三要素：教材、教师、学生，这三要素的不合理性将导致学生对该门学科缺乏学习兴趣。
为了深入研究学生学习兴趣形成和发展的规律，笔者结合本校大学物理教学实际，分析学生缺乏学习兴趣的原因，提出培养学生学习兴趣的若干想法[2]。
（一）教材选择不当，理论与实际应用脱节。
（二）教师教学方法单一，教学手段落后。
在教学过程中主要以教师为中心，采用灌输式的方法，忽视学生物理兴趣的激发与培养。
虽然采用了多媒体辅助教学，但是授课过程中也有一些弊端，如课件中公式的推导和例题的讲解不可能做得太详细，将公式的推导过程做成幻灯片，使学生对其一知半解，更别说熟练应用了。
另外，大学物理教学与物理实验相脱节，通过观察实验，便于学生通过最简捷的思维活动建立概念、掌握规律[3]。
有些独立学院采用实验室共享教学，导致实验与理论不同步，学生实验目的不明确。
目前普通高校的演示实验教学环节非常薄弱，实验条件落后。
（三）学生学习动力不足。
高校扩招后，学生整体素质有所下降，进入大学后多数学生没有了高中时的升学压力，学习不认真，尤其非物理专业的学生，对大学物理的学习动力更是缺乏，认为大学物理知识无用，专业课是将来出去工作的本钱，而对大学物理这些基础课的态度往往只求“pa”。
《大学物理》学习现状调查与分析
们对于上课讲过的内容不愿意课后复习一遍 ， 也不愿意对课堂上没有弄懂的问题继续探讨 ， 抄袭作业更是十 分普遍的现象 。即便考试前有些学生也不愿意认真复习备考 ， 根本不把《 大学物理 》 学习作为一件份 内的学 习任 务 ； 至 有些 学生 对待 《 学物 理 》 试 也是抱 着 侥 幸 的心 理 去碰 碰“ 气 ” 甚 大 考 运 ！这 些学 生 是《 学物 理 》 大 教 学中最让教师头疼的 ， 对待这样 的学生学 习态度的矫正是首要的。 当然 ， 了学 习态 度外 ， 有其 他 障碍 在一定 程度 上影 响着《 除 还 大学 物理 》 的学 习效果 ： （）中学物理 基 础 的薄弱 １ 《 大学物理》 的教学 内容和中学物理知识有着紧密 的联系， 而对于不少非物理专业的学生而言 ， 中学物理 基础本来就不是很好 ， 他们的中学物理功底和物理思维显得相当浅薄 ， 甚至有些学生可能连最基本 的物理概 念和物理规律都不知道 。所 以进入大学后在心理上会保持甚至加剧对物理课程 的排斥 、 厌学心理 ， 在学习能 力 上 也受 到 了很 大 的制 约 ， 严重 影 响到《 学物理 》 大 知识 的接受 和学 习 。 （） ２ 高等数学知识的准备不足
关键词 ：大学 物理 》学 习障碍 ；调查研究 《 ； 中图分类 号 ： ６ ２ ０ Ｇ ４． 文献 标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ８ ５ ８ ２ １ ）２ １ ９ ４ ｉ０ － ９ Ｘ（０ １ Ｏ 一ＯＯ 一Ｏ
《 大学物理》 是高等院校为理工科学生开设的－ Ｉ重要的专业基础课程 。通过该课程的教学 ， －＇ Ｉ 一方面要 使学生掌握本学科必需 的专业基础知识 ， 更重要 的是要训 练学生的科学思维与科学研究方法 。笔者在从事 该课程教学的过程 中， 深感学生对《 大学物理》 的重视程度不够 ， 教与学 的效果不尽如人意。究其原因， 笔者 认为是由于学生在学习《 大学物理 》 的过程 中存在不少障碍 。本文在对《 大学物理 》 学习现状调查的基础上， 针对 这些 问题 进行 了初 步探 讨 。
物理学情分析报告范文
物理学情分析报告范文引言物理学是一门研究自然界中物质运动规律的学科，对于培养学生的观察能力、实验技巧和科学思维具有重要意义。
本报告旨在对当前物理学教学情况进行分析，以期提出相应的改进措施，推动物理学教育的发展。
教学情况概述当前物理学教学存在一些问题。
首先，学生在物理学知识理论掌握方面存在不足，他们对于经典物理学的基本原理和公式理解较浅。
其次，实验教学的开展不够充分，学生缺乏对实验内容的深入理解和实践操作能力的培养。
再者，物理学实践性稍欠缺，学生对于物理学知识在实际应用中的价值认识不足。
最后，物理学教学的互动性不够，学生缺乏积极参与课堂讨论和思维对话的机会。
分析以上问题的出现，可能与教学方法、教材、学生学习动机以及教师授课水平等方面有一定关系。
教师在授课中重于灌输，缺乏激发学生自主学习的能力，应更加注意启发学生的思考，培养他们的问题解决能力。
教材内容应具有针对性和实用性，加强对实例的引导，使学生能够将所学知识灵活运用于实际问题的解决中。
学生的学习动机和学习态度也是影响物理学教学效果的关键因素，学校和家长应共同关注学生的学业成绩和兴趣培养，为他们提供合适的学习环境和支持。
最后，教师应提高自身的教学水平，持续学习专业知识，并采用多种教学方法，如小组讨论、教学实验等，提高课堂的互动性和学习效果。
改进措施为了提高物理学教学效果，以下是几种改进措施的建议：1.改变教学方式教师应采用启发式教学法，引导学生思考和发现问题，培养他们的问题解决能力。
在课堂上，可以采用案例分析、小组讨论、问题导学等方式，激发学生的学习兴趣和参与度。
同时，教师还需注重挖掘和发展学生的实验能力，鼓励学生积极参与实验设计和实践操作。
2.优化教材内容教材内容应结合实际应用，突出物理学的实用性，增加实例和案例分析，使学生能够将所学知识运用到实际问题中。
同时，教材还应注重知识的系统性和层次性，帮助学生理解物理学的基本原理和公式。
3.培养学生学习动机和兴趣学校和家长应共同关注学生的学习成果和兴趣培养。
工科大学物理实验教学的现状分析与建议
中 国 电 力教 育
２０ ０ ２年 第 １期
工科大学物理实验教学的现状分析与建议
陈 素 敏 ，刘 跃 群
（ 北 电 力 大 学 物理 教 学 部 ， 北 保 定 华 河 ０ １０ ） ７ ０ ３
摘 要 ： 对 目前 工 科 大 学 物 理 教 学 中 存 在 的 实 际 问题 进 行 了 分 析 ， 结 自 己的 实 验 教 学 经 验 ， 总 提 出 了改 革 的 方 法 和 建 议 。
当 前 科 学 技 术 迅 猛 发展 的 需 要 。实 际 上 理 论
验 教 学 ， 视 了对 学 生 综 合 素 质 、 手 能 力 的 忽 动
培 养 ， 视 了 实 验 教 学 在 人 才 培 养 中 的作 用 。 忽 就 目前 工 科 物 理 实 验 教 学 来 看 ， 存 在 着 一 就
关 键 词 ： 大 学 物 理 ；实 验 教 学 ；分 析 ； 议 建
［ 圈 分 类 号 Ｊ ４ ， ［ 献 标 识 码 ３ 中 Ｇ６ ２ １ 文 Ａ ［ 章 编号 ３０７ ０ ７（０ ２０ —０８ —０ 文 １０ — ０ ９２０ ）１ ０ １ ３
１ 引 言
院 校 实 验 教 学 人 员 的 结 构 大 概 由 两 部 分 组
各 种 自然 现 象 ， 立 合 理 的物 理 模 型 ， 量 分 建 定 析 研 究 物 体 各 种 运 动 和 变 化 规 律 ， 养 学 生 培 独 力 开 展 科 学 实 验 工 作 的 素 质 和 创 新 能力 方 面是 其 它 课 程 无 法 代 替 的 。 以 ， 门课 程 教 所 该 学 的成 败 直 接 影 响着 学 生 其 它后 续 实 验 课 程 学 习兴 趣 的 提 高 和 独 立 创 新 能 力 的 培 养 。
大学物理实验课程教学现状分析与改革思路探索
培养学生创 新精神 与实践 能力。教学有 法、 教无定法 ， 在物理 实验 教学 过程中我们教师要注重教学效 果和反馈 ， 让学 生对教 师的教 学过 程进 行评价 ， 并在日后的教学过程中根据学生建议不断完善 ， 最后形 成一个
统一的教学方案。 四 、 核 体 系 的 改 革 考
础 学科理论 水平难以紧跟时代 步伐。主要体 现于这 几个方面 ： １ 教学 （） 以往的对大学物理实验考核 大多是 以理论 知识 测试 为主 ， 们根 我 模 式仍然 是以教师为主导 ， 仅仅以课堂教学 为主 ， 缺乏让 学生自主 实验 据时代步伐掌握学生特点 和学生心理 ， 注重从学生理论 知识体 系、 实验 的机会 。（） ２ 部分高校实验仪器和设备有待更新 ， 现存的设 备难以满足 操作 技能以及平常实验课程 中的表现等 几个方面进行综合评判 。 现代 物理 实验课 程需 求。（ ） 分高校 实验 教学环境 和 内容 陈旧 、 ３部 单 缺 乏多元化。（ ） ４ 没有建立科 学合理 的成绩考 核标准 ， 以体现学 难
（ 林 学 院 能 源 工程 学 院 榆
陕 西榆 林
７ ９０ ） １０ ０
【 摘 要】 本 文在分析 大学物理实验课程教 学现状 的基础上 ， 重点从教 学内容 、 学方 法、 教 考核体 系等 方面探讨 了教 学改革 问题 ， 以期提 高大学物理 实验教学质量 ， 培养学生的科学素养和创新能力。 【 关键词 】 大学物理 ； 实验课程 ； 现状分析 ； 改革 思路
一
、
操作能力和迅速适应 时代 科技发展 的综 合技能。虽然 以往的大学 物理 实验课程在 一定程度上取得 了成绩 ， 达到了培养 学 生相关能 力 的目 并 的， 但是 仍存在 受到 教学理念 、 资条件 的限制 ， 师 没能 紧跟时代 步伐 和 科技发展水 平进行 改革 ， 严重 缩小 了学生的思维发展空 间 ， 令学生在学 习过 程中丧 失了对 物理实验课 程学 习的兴趣 ， 最终 使得 学生掌 握 的基
大学物理教学现状与期望
二、 结果分析
调查结果表 明，目前我院工科专业 大学物理教师的教学还 的来说 ， 主要存在 以下 两个方面 的问题。
１ ． 没能很好地考虑学生的需要和 实际水平
“ 学校的管理” 评价教师” 和“ 的百分 比分别为 ６ ． ２ ． １． ４２ ４４ ０４ 存在不少 问题 ， ％、 ％、 教学现状 与大学生 的期 望存在较大 的差距 。总 发， 为学生服务 ； 你 希望采用 的考核方 法是什 么” 从“ 这个问题 看， 回答“ 小论文”“ 一闭卷… ‘ 单 实验或项 目研究 … ‘ 形式多样
教师 留给 自己较大 的自由发 挥空 间 ， 能全面检测 自己的能力。 ２ 学现状 ． 教
教师 的教学 目的、 选取 的教学 内容 、 教学方法 、 组织教学 以 趣和实际需要出发 ，７１ ５ ．％教师采用 ８ ．％的大学生不喜欢 的讲 ７ ６ 授法 ， 过多地 以 自我为 中心 、 以考试 为向导 、 以教材为依据 ， 没有 ２过分 制度化 。 ． 主体 性教学缺乏 “ 目前学 校教育最大 的弊病就数它 的工业化 生产模式 。统
、
调查结果
１ 生期 望 ． 学
从大学生期望大学物理教师在教学 中强 调的教学 目的看 ，
建立在制度强制性上 ， 势必导致 师生关 系走 向非人性化 ， 使教学
回答“ 培养学生的能力和学习方法”“ 传授知识 ”“ 应付 考试 ” 的 变成生硬 的强制行为。只有扎根于教师 自身修养 的权威才是内
１ ｌ 关系以及对学生学习考核等方面，以便我们了解当前大学物理 师生关 系还 比较满意 。［
教师在教学实践中的表现 、 存在的问题 以及学生对教 师教学 情
大学物理概念教学的现状分析与教学模式探讨
Ｏｎ Ｅｕ ｔｎｎ ｖ ｌ ｅ ｌ ｈａ Ｏ ａｏ ｊｏ ｔｎ ｒ ｌ ｏ ｌ ｎ ａｏ Ｈ ａ ｄ
理 论 前 沿
大学物理概念教学的现状分川工程职业技术学 院 四川德 阳
８ ０ ０ １ ０） ８
摘 要： 研究 了大学生对基本 物理概念的理解状 况， 中 了解 了当前大 学物理教 学 中存在 的井 病 ， 从 在此 基础上提 出 了大学物理学概念教 学 的较 佳模 式， 并提 出可操作 性建 议 。 关键词 ： 大学物理 概念教 学 教学模式 中图分类号 ： ４ ０ Ｇ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ３ ５ ２ ０ ） ８ ａ一 ０ ４ １ １ ７ －９ （ ０ ９ ０ （ ） ０ ９ —０ ７ ９
大 一上 学期 。相对 于 其 它几 门课 来 说 ， 学 力 应 当是 学 生们在 中学 接触 最多 的部分 。大 学 阶段 的力 学相对 于 中学来说 并没 有太 多的新 内容， 主要 是 增加 了高等 数 学 。 因此 教 师 在 讲解力学部 分时 ， 当强调高等 数学对于大 学 应 物 理学 的 工具 性作 用 。另外 ， 由于 力学 往 往 开设较早 ， 高等数学 的教学进 度多不能 照顾 到 而高数相 当一部分的知识 创造 精神 的培养都 是不 利的 。师生互 动几 乎 大学物理 学的需要 ， 因此大学 物 没有： 由于 大学 物 理教 师 的教 学 多采 用讲 授 对于大 学物理学来说 又是必需 的 ， 法， 因此大 学物理 教学 中９ 生 互动 几乎没 有。 理教 师要 了解学生 高等数学学 习的情况 ， 根 ｆ ｆ ｉ 并 有学生 生动地把老师 比作演 员， 整个课 堂上学 据 实际需要 增加 一部 分必 需的 高数知 识 。另 由于 力学部 分是 与 中学 重 复最 多的部分 ， 生 们都 是 在看 老 师表演 。课 下 ， 学生 们普 遍 外 ， 一 反 映与老 师之 间也少有 交流 。不注 重学 习方 教 师在 讲解这部分 内容时 ， 定要设法避免 使 因为力学是 大学物 法 的传授 ： 学生 不能适 应大学 的学 习环境 ， 找 学生产 生重复厌 学的情绪 ， 如果 在这个时 候调动起学生 的 不 到有效 学 习的方法 。即便 是一些 学 习很 认 理学 习的开始 ． 真 刻苦的学 生也 反映 ， 学习很 盲 目 ， 不能认 识 学 习兴趣 ， 并且 使学生 养成 良好 的学 习习惯 ， 到 大学物理学的地位 和作用 ， 只能是 像高中时 对 后续 的学 习来说将 是意 义重 大的 。基于 上 力学教 师应 该深 人地 钻研中学 及大学 那 样 多做 习题 ， 是 却感 觉意 义 不大 。学 生 述情 况 ， 但 深人理 解中学与大 学知识结 构的 们 迫切 想要在火学 里学到新知识 ， 以应对毕业 力学 的教材 ， 确 规律 在 中学与大 学 后 的 工 作 需 要 。 不注 重 学 生 学 习兴 趣 的 培 差 异 ， 切把握 力学 概念 ， 并在 教学 中让学 生能直观地 看到 养： 由千 课堂 Ｅ教师 多采用 讲授法 ， 因此 课堂 中不同表述 ， 使 气氛较为沉 ， 加之教师们又很 少介绍 一些物 这 些差异 ， 他们 意识到 同一物理概念 在大学 理学史， 少做 实验 ， 理论课 与实 际生活 和现代 力学 中的升华 。而 对于学 生 已经熟 悉的知 识 而是 引导学 生用这些 熟悉的 科 技脱 节 ， 另外 ， 对于 大学物 理学 的地位 和作 则不再简单重 复， 用强调不够 ， 这些 都使得学生们 对于大学物理 内容采 分析新 的 问题和 物理现 象 。电磁 学往 学的 学 习缺 乏 必趣 实 验与 教学 脱 节 ： 当谈 往是安 排在 力学之 后开 设的一 门课 。 电磁学 主要 是概念 繁多 ， 易混淆 ， 到物理实验课时 ， 多数学生 反映 物理学中的概 也 有其 自身 的特 点 ． 难 念理论有些 很抽象 课堂教学 不能和实验教 学 另外 概 念抽 象 ， 以理 解 。如 何 讲解 这 部分 同时 进 行 ， 们 只能 靠 背公 式和 做 习题 来理 内容是 个难 点 。但 是它 也有 一个特 点是 有利 他 那就是 它具 有很 强的对 称性 ， 解 。 由于 实验课 内容有 时超前 或滞后 于理 论 于我 们教学 的 电通 量与 磁通 量 ， 电介 质与磁介 课． 在他们 做实验需要 用列相应的原理和 基本 电场 与磁场 ． 电场强 度与 磁感应 强度 ， 电位 移矢 量与磁 公式时 ， 时是 没学 ， 有 需要实 验课老师现介绍 ， 质 ， 电极 化 强度 与磁 化 强度 。 针对 它 的 有时是 前一个学期学 的， 到做 实验时 已经淡忘 场 强度 ， 了。大学物 理教 师反映 由于 大学物 理学往 往 这 一 特 点我 们可 以 采 用 比较 法 对 之 进 行 教 内容 多 ， 课时 又有限 ， 而 加上 大学物理 学是 基 学 。比较法 是对 本学科 范 畴内相 关的 、相 似 础课 ， 有即时 生效的短 期效 应 ， 没 因此使得 大 的 、对 称 的 、 易混 淆 的概 念 和 知 识 进 行 比 使 在 学物 理学 得不到 重视 ， 课时 又被一 再压缩 ， 为 较 ， 学生在比较 中鉴别 ， 区别中避免混 淆 ， 了完成教学 任务， 只有 采取这种填鸭 式的教学 在 联系 中掌握 物理 概念 的相互 关 系和物理 本 可以 帮 助学 生 了解 这 些概 念 方式 。不论 是阱 究性学 习还 是 师生 互动 都会 质。 通过 比较 ， 既方 便记忆 又 不易混 淆 ， 占用课 堂时 间， 影响 教学进 度 。另外 ， 今高 之 间的 区别和 联系 ， 现 等院校 普遍 重科研轻 教学 的现状 也使得 基础 可谓 一 举 两得 。 ２ ２根据概 念本身 的特点进行 教学 ． 课 教 师很 为难 。 从 质和量 的辩证 关系 角度 ， 物理 溉念 可分 为 ： 一， 第 定性概念 ， 定性地 反映物理 现象和物 ２ 大 学物 理概 念教 学模 式 的探 讨 如机械运 动 、 械振 机 ２ １根据各门课程概念 的特点进行有效的教学 理 过程本 质属性 的概念 。 ． 大学物理学主要涵盖五门课程 ： 力学 、 动、干涉 、衍射 、电磁 波等 。对于 定性 概念 ， 通 过对一 类物理现 象的 分析 、 合 ， 综 抽象 出其 热 学 、 电磁 学 光 学 、原 子物 理学 。而 每 用语 言来 加 以定 义。第 二 ， 量概 定 ｆ 课程又有 它 自身的特点 ， ７ 如果 教师能够根 本 质特 征 ， 定量地 反映 了物理现 象和过程本 质属性 的 据各门课程 的特 点进行有针对性 地教学 ， 会 念 ， 则 概 念 。第三 ， 抽象概 念 ， 是以物 理现 象和 物理 使教学 效果 大夫提 高。力学 一 般是 大学 物理 大学 物理教学 中教学方法过 于单一 ： 学 大 物理 教师在 课堂教 学 中普 遍存 在教学 方法过 于单 一的弊 病 ９ ％的教 师从 学期 初到学 期 ０ 末采 用的都 是讲授 法进 行教学 。这种 方法 虽 然可以 在较短的时 间内向学生传输大量 信息 ， 但是 它对干学生实验能 力的培养 ， 习能力和 学
浅谈大学物理实验教学的现状与改革
总之 ， 原有 的一些 教育观念 ， 现在 已有些不适应或者 完 全不适应 。例如 ： 在实验 教学 中片面强调传授 基础知识 ， 忽 略了学生能力 的培养 ； 教学 内容 陈旧 ， 在实验安排上统得过 死， 因材施教不 够 ； 实验 课 教材 几乎 是 清一 色 的 内容 和教 法， 没有特色。这样无疑大 大限制了学生 的实验积极 性， 不 利 于创新意识 的培养 。因此需要实验教学工作 者更 新教育 观念 ， 深化实验体 系 和课 程 内容 的改 革 ， 进 实验 教学 方 改
ｔａ ｈ ｎ ｔ ｏ ｓ ａ ｄ ｔａ ｈ ｎ ｄ １ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅ ｄ ｅ ｃ ｇ ｍｏ ｅ ． ｈ ｎ ｉ Ａｃ ｏ ｄ ｎ Ｏ ｔ ｅ ｄ ａ ｂ ｃ ｓ ａ ｄ ｗｅ ｋ ｐ ｊ ｔ ｅ ｉｔ ｇ ｉ ｅ ｔ ａ ｈｎ ， ｃ ｒ ｉｇ ｔ ｒ ｗ ａ ｋ ａ ０ｎ ｓ ｘ ｓ ｎ ｎ ｔ ｅ ｃ ｇ ｈ ｎ ４ ．
文献标 识 码 ： Ａ
文 章编 号 ：０ ０５ ５ （０ ６）６０ １ －２ １０ －７ ７ ２ ０ ０ －０ ７０
写 的， 具有创 新性 、 计性 的实验几 乎没 有 ， 的即使写 了 设 有
也不开设 。
大学 物理实验是高等理工科 院校独立设 置的一门必修 基础课程 ， 是学生进入 大学后 受到 系统实 验方法 和实 验技
盛 霞
（ 东工业大 学应 用物理学院 ， 东 广州 ５ ０９ ） 广 广 １０ ０ ・ 摘 要： 分析 了大学物理 实验教 学内容 、 教学方法、 学模 式的现 状 ， 教 针对教 学 中存 在的 问题提 出了
几点改革 的建议 。 关键词 ： 学物理 实验 ； 大 现状 ； 学改革 教
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第２ ２卷
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大学物理教学的现状与分析
摘要：大学物理作为非物理专业理工科类学生的一门基础课程，在当前的人才培养体系中正越来越被边沿化。
本文对大学物理教学中的困难及可能的造成原因进行了深入分析，提出了几种可行的改善大学物理教学现状的方法。
关键词：大学物理教学现状原因
随着我国的高等教育进入大众化教育阶段，普通高校的大学物理教学正面临越来越艰巨的挑战。
目前，大学物理教学面临的主要困难有：1）课时被无原则、无限制地压缩，甚至个别学校针对某些专业有取消大学物理课程的安排；2）学生的自主学习能力和接受能力逐年下降，导致上课效率降低；3）有限的课时下，教学内容的选取面临困境。
以上问题在二本类学校中表现得尤为突出，下面主要结合二本类高校的大学物理教学现状进行分析。
一、大学物理课程的课时被压缩的现状及原因。
目前，在二本类院校中非物理专业的大学物理课程的教学课时被无原则、无限制地压缩已成普遍现象。
甚至有个别院校的部分专业已取消大学物理课程的安排。
造成这种现状的原因有多种，我根据多年来从事大学物理教学的经验和体会总结了如下几点。
1.大学物理课程作为理工科类各专业的公共基础课的地位逐渐被弱化。
其被弱化的原因主要是对大学物理课程作为公共基础课的重要性认识不够，并逐年下降。
尽管最新的《非物理专业理工学科大学物理课程教学基本要求》明确指出“以物理学基础为内容的大
学物理课程，是高等学校理工各专业一门重要的通设性必修基础课”，然而二本类院校的各理工类专业的领导和老师对这一点普遍缺乏足够的认识。
相关的领导和老师认为大学物理课程的教学内容和其专业关联性不大，如化学和化工类专业的领导和老师认为力学、刚体力学和电磁学等内容和其后续的专业课学习相关不大，所以在制订培养计划的时候往往极力压缩这部分内容的教学课时。
其他的专业，如生物、计算机、机械等专业也有类似的情况。
甚至个别院校的部分理工类专业拟在培养计划中取消大学物理课程。
在我看来，这是一种非常短视的观点。
关于大学物理课程的重要性，已有不少的文献[1]进行了论述，这里不再重复。
这里着重强调两点。
一点是大学物理的教学内容以物理学基础为主，通俗地讲就是以物理常识为主，而这些物理常识是合格的大学毕业生必须掌握的，因为在其以后的工作和生活中总是会不可避免地用到。
另一点是相比于物理基础知识的学习，大学物理课程的一个更重要的也往往是最容易被忽略的作用是对学生的逻辑思维能力、分析问题和解决问题能力的培养。
这一点才是把大学物理课程作为理工类各专业的公共基础课的一个根本原因。
遗憾的是，从目前的形势来看，相当多的领导和老师没有认识到这一点，导致大学物理课程的教学没有得到足够的重视，其地位越来越边沿化。
2.理工类各专业的专业课程在逐渐增加，导致作为公共基础课的大学物理等课程的课时相应减少。
近年来各理工类专业在专业技术方面都有长足的发展，尤其是在电子技术、计算机技术和信息技术
等方面技术更新较快。
相应的，在制订这些专业的培养计划时必将考虑技术进步的要求，增设部分专业课。
这样，随着专业课的增加，势必造成公共课的课时减少。
同时，由于对大学物理课程的重要性缺乏足够的认识，相关的领导和老师更愿意把更多的课时放到专业课教学上。
这样大学物理课程的学时便被大大删减，如大学物理a （涵盖质点运动学、质点动力学、刚体力学、机械振动和机械波、热力学、电磁学和近现代物理）只有112个课时，大学物理c只有64课时。
3.现行的教学管理制度是造成目前大学物理课程的学时被严重
删减的一个主要原因。
目前大学物理课程开不开设、开设什么类别完全由各院系的领导决定。
而对一个院系而言，其业绩津贴主要来源于教学工作。
这样往往导致多数的相关领导和老师不愿意开设公共课或尽量减少公共课的学时，而把课时尽可能多地放于专业课教学。
这样既方便专业课的教学安排，又可以增加教学业绩。
在当前这种制度下，大学物理课程的学时被无原则、无限制删减也不足为奇了。
要解决大学物理的课时被无原则删减的问题，除了使相关专业的领导和老师进一步认识大学物理课程的重要性以外，教育职能部门制定必要的政策是最有效的可行方案。
例如行文规定各理工类专业都必须开设大学物理课程，并规定各专业的大学物理课程的最少学时。
只有把学时的问题解决，后面提到的一系列问题才有可能有解决的办法。
因此，保证大学物理的课时是解决当前大学物理教学中
遇到的各种困难的前提。
二、学生的自主学习能力和接受能力逐年下降，导致课堂教学效率降低。
随着高等教育大众化的普及，一个不争的事实是二本类生源的质量逐年下降。
尤其是近年来部分省市把物理作为高考的一门选考课程，导致相当一部分考生在高考时没有选择物理，其物理基础相对较差。
因而这部分学生进入进入大学以后，在大学物理课程的学习上困难较大，在教与学上均造成不少障碍。
学生课堂上的接受能力和课后的自主学习能力的降低，导致上课效率下降。
这样，在课时本身就被严重删减的情况下，要很好地完成教学大纲所规定的任务是一件非常困难的事。
在课时不足的情况下，教师为了完成教学任务，往往只能为了教学进度而降低教学质量。
这样的后果是学生对所学内容掌握较差，并逐渐失去对大学物理的学习热情，导致恶性循环。
针对生源质量降低的问题，已有不少论文提了许多的解决办法[2]，这里不再重述。
我的观点是首先要保证上课的课时，没有足够的课时，一切都是无源之水；其次，应该要适当修改教学要求，教学大纲要符合时代的要求和适应学生的水平。
教学大纲的修改要和各专业的培养方向、培养目标相适应，也是说针对不同的专业要制定与之相适应的大学物理教学大纲。
三、有限的课时下，教学内容的选取面临困境。
大学物理涵盖质点运动学和动力学、刚体力学、机械振动和机械
波、热力学、电磁学、光学和近现代物理学，内容十分丰富。
然而，在大学物理课时被严重压缩的当下，以上内容显然不可能全部作为教学内容，所以教学内容的选取就变得非常重要。
针对这一点，当前普遍采用的方法是按专业粗略把大学物理分为a、b、c三个类别。
该方法的缺点是没有充分考虑各专业学生培养的特点和要求。
因此，如前所述，根据各专业的特点定制教学大纲是非常必要的。
我所在的学校在这个方面做了非常有意义的大胆尝试。
在教学内容上，把大学物理分为若干个模块，然后根据各专业的特点选取相应的模块教学。
这样既解决了教材适用性问题，又充分考虑了各专业的培养计划，有利于在当前形势下高质量人才的培养。
本文对当前大学物理教学的现状进行了深入分析，提出了几种解决当前困境的方法。
考虑到大学物理教学面临着越来越严峻的形势，大学物理教学的改革是一项艰巨的任务，希望本文能够为该项任务提供些许帮助。
参考文献：
[1]朱宏雄，王向飞.大学物理课程的教学要走在学生发展的前面——对《非物理专业理工学科大学物理课程教学基本要求》的解读之三.物理与工程，2009，19（6）：13-16.
[2]郭庆龙，王志林，马天义，王东方.大学物理课程教学现在与改革探索.教改创新，2013，1：53-54.。