初中英语学习小组分法之我见
浅谈初中英语小组合作学习
浅谈初中英语小组合作学习
随着教育水平的不断提高和教学方法的翻新，小组合作学习已经渐成教育教学的主流。
在初中阶段，英语小组合作学习也十分重要，具有很多的优点。
首先，英语小组合作学习能大大激发学生的学习兴趣，增强学生学英语的主动性和自
觉性。
由于小组内部的协作氛围和互动，学生们表现出的积极性要远远高于单独学习时。
而对于那些害怕说英语的学生来说，在小组内部相互讨论和交流是一个很好的机会，不仅
可以提高口语表达能力，还能减少紧张感和胆怯情绪，从而更加自信地面对英语学习。
其次，小组合作学习有助于培养学生的团队精神和合作意识。
在组内相互讨论和协作，学生们需要遵循组内规则，学会以集体的利益为重，并相互尊重和信任。
这样的学习过程
有助于培养学生的集体意识，提高学生的合作意识和协作能力。
当他们成长为一个团队后，更多的是相互支持和关心，共同进步。
最后，英语小组合作学习也是一种多元文化交流的机会。
以英语为纽带，小组成员可
以互相了解各自的家庭、文化和习俗，从而开拓眼界和丰富自己的阅历。
在这个过程中，
学生不仅会学会尊重和欣赏各种文化，也会从中受益，扩大自己的视野和角度。
总之，小组合作学习具有很多优点，在初中英语教学中应给予重视。
教师能够通过分
组和指导，营造良好的小组学习氛围，培养学生的合作意识和创新能力，激发学生的学习
热情和主动性，让学生们在与他人合作中不断成长和进步。
英语小组合作学习之我见
英语小组合作学习之我见新课程标准提倡“自主、合作、探究”的学习方式，小组合作学习方式有利于学生在合作中学会自主学习、合作学习和探究学习。
小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。
它可使每个学生更充分地参与学习，并有发言和表现自己的机会，使学生的进取精神、创造思维和竞争意识得到较好的强化。
科学合理的安排好学习小组，注意组员们在知识水平、兴趣爱好等方面的合理组合，是小组合作学习成功的第一步。
小组合作学习应自然融入课前预习、课堂教学和课后作业之中。
而对合作学习进行合理的评价可以激励学生参加小组学习的热情。
下面谈谈我在自己的教学实践中对小组合作学习的教学方法的体会：一、科学合理分组是小组合作学习成功的第一步。
小组合作学习中学生参与的积极性是决定小组成员们学习成功与否的关键因素之一，而合理安排好学习小组，注意组员们在性格、性别、知识水平、兴趣特长等方面的合理组合，是小组活动成功的第一步。
小组分组应遵循“组间同质，组内异质”的原则，小组内成员各有所长，优势互补，同时各小组基本均衡，利于竞争。
惟有这样，才能在小组合作学习中激发每位学生的学习兴趣，提高每位学生的参与热情，增强每位学生的学习信心，让每位生在小组活动中真正动起来。
我所教学的6班总共48人，4人一小组共分为12小组，每组成员都既有学习能力强的学生，也有学习相对困难的学生。
英语小组划分后，要注入管理机制，明确职责，让每位小组成员做到分工合作。
可以在小组中分配以下职务：1.主持人。
常由英语成绩好，有良好组织能力的学生担任，能够在小组里充当小老师的角色,掌握本小组学习的进程，安排发言顺序。
2.记录员。
让书写好的学生担任,负责记录小组学习的过程和结果。
3.检查员。
要记录检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务。
4、汇报员。
负责整理汇报小组讨论探究成果……为了培养学生多方面的能力，还须让小组成员定期交换分工。
初二英语分组学习体会
英语分组教学有效提高教学质量几年来，通过不断研究，实践，我在课堂上采用分组的方式教学，取得了较好的效果。
分组教学提高了差生的英语成绩，较好地解决了两极分化问题。
英语课是语言课，是训练课。
许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。
小组活动加快了教学的节奏，加强了训练密度和广度。
小组活动活跃了课堂气氛，是初中学生所喜爱的教学活动方式之一。
学生们想在课堂上有好的表现，他们在课前、课后就有兴致去积极准备，互相对话，大大激发了学习英语的兴趣。
对绝大多数中国学生来说，课堂环境几乎是外语学习的唯一场所。
小组活动在英语课堂教学中始终起着积极作用。
1. 小组活动在课堂上起到操练语言、有目的地实践语言项目的作用，从而达到当堂巩固的效果新课标中提出，在教师对学生进行训练的过程中要使学生的“言语技能发展成运用语言进行交际的能力”。
学生对语言形式和语言意义的掌握是否充分，是其能否运用所学语言表达特定功能的必要条件。
通过教师设置的与课文和学生实际相关的交际情景，学生能通过小组活动进行大量的操练，加深对语言形式和意义的理解，从而使“言语技能”到“运用语言进行交际”的发展成为自然和可能。
2.小组活动提供了大量的向其他同学学习的机会教师应当使学生明白，学习第二外语，不仅要从教师那里学，还可以从其他同学那里学。
学生们明白了学习是互相的、平等的，就可以克服不愿与比自己水平差的同学操练的心理，从而充分调动学生学习的主动性和积极性。
3. 小组活动增加了课堂的密度和广度在课堂教学中，教师要通过灵活多变的教学形式对学生的学习动机、课堂学习环境和语言的输入产生积极的影响，使课堂教学摆脱应试教育的枷锁，课堂小组活动不失为一种较好的、简便易行的教学形式。
课堂小组活动组织得好与坏，在某种程度上决定着一堂英语课的成败，它来自于师生的共同创造，在课堂上的作用是不容忽视的。
其实，教学又很多成功的方法，肯定不止分组这一种，但学习的目的是一样的。
初中英语小组合作学习之我见
初中英语小组合作学习之我见【摘要】开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径。
本文就合作学习的界定、开展合作学习的意义及合作学习的操作方法等几个方面阐述了对小组合作学习的点滴认识。
【关键词】小组合作学习；初中英语；英语教学合作学习是指将一个班级分为几个由若干个学生组成的小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分。
合作学习的过程中，小组成员有机会相互解释所学的东西，有机会通过相互帮助、理解和完成学习任务，并通过建立和维护相互信任来有效地沟通，使小组各成员之间有更多交流和自我调节的机会，这对培养学生与他人合作的能力大有裨益。
一、合理科学编组学生个体间在学习语言时难免有差异，往往基础差的学生在课堂上就显得消沉.在课堂教学中笔者经常采用四人小组的合作学习方式，通过分角色朗读、相互讨论.学生的思维和心理活动能力可以较长时间地处于高涨、积极的状态之中。
同时，在四人小组活动中，学生间互相帮助，学习主动灵活，基础好的带基础差的一同进步，基础差的学生也有更多大胆练习的机会。
二、教师角色的转换小组合作学习要求教师转变教学角色，转变教学理念，教师与学生的关系是一种交际、合作、互动的关系，担当着“促进”的重任。
教师必须首先发挥好主导作用，才能充分体现学生的主体作用，让学生自觉地学习。
同时，教师在课堂教学中既是组织者，又是指挥者，更是参与者。
一上课，作为一名初中英语教师，提出的学习任务能否激发学生产生合作欲望是关键。
首先，我们教师要想方设法从培养学生学习兴趣入手。
这就要求我们教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣作为出发点。
其次，教师要设计有层次性的教学活动培养学生的学习兴趣，培养学生动手的能力，使学生得到更全面的发展。
最后，要编号分工，明确责任。
为进一步激励学生小组合作的责任感，可以让小组成员互相编号，组员之间要有具体的分工在老师的指导下，组织全体人员一起合作学习，一起动手操作，进而开展讨论，以便完成小组学习任务。
浅谈初中英语教学中小组合作学习的策略
浅谈初中英语教学中小组合作学习的策略随着教育教学理念的不断更新和发展，小组合作学习已经成为了当今教育教学领域中的一种热门教学模式。
在初中英语教学中，小组合作学习不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性，还可以培养学生的合作意识和团队精神。
本文将围绕初中英语教学中小组合作学习的策略展开讨论，希望可以为英语教师们提供一些有益的启发和帮助。
一、小组分组策略小组分组是小组合作学习的第一步，合理的小组分组可以促进学生之间的合作和互动。
在初中英语教学中，可以采取以下几种小组分组策略。
首先是以学生的英语水平进行分组，将水平相近的学生分在一组，这样可以避免由于学生英语水平差异造成的学习效果不佳的问题。
其次是以学生的兴趣爱好进行分组，将兴趣相同的学生分在一组，可以增强学生的学习动力和积极性。
最后是以学生的性格特点进行分组，将性格相近的学生分在一组，可以减少小组内部的矛盾和冲突，促进学生之间的融洽互动。
二、小组合作学习任务设置策略合适的学习任务设置可以激发学生的学习激情和学习动力。
在初中英语教学中，可以采取以下几种小组合作学习任务设置策略。
首先是任务分工合作，将学习任务进行具体分工，让每个小组成员在小组内担任不同的角色，如组长、记录员、发言人等，从而激发学生的参与积极性。
其次是任务情境设置，可以设定一些具体的情境和背景，让学生在具体的情境中展开合作学习，从而增加学习的趣味性和生动性。
最后是任务目标设定，可以根据学生的学习特点和学习需求设定一些具体的学习目标，让学生在合作学习中明确目标，从而提高学习的效果和质量。
三、小组互动交流策略良好的小组互动交流是小组合作学习中非常重要的一环。
在初中英语教学中，可以采取以下几种小组互动交流策略。
首先是鼓励学生进行积极的互动交流，可以在小组内设置一些积极互动的规则和要求，让学生遵守规则，从而增强小组内部的互动和交流。
其次是促进学生进行有效的合作交流，可以引导学生学会倾听、表达和沟通，从而促进小组成员之间的有效合作交流。
初中英语小组建设之我见
初中英语小组建设之我见作者：桑池桃来源：《读写算》2013年第51期小组合作学习就是指学生在小组团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的合作互助性学习。
小组合作学习以团体成绩为基本评价依据，以学习小组为基本组织形式，因此交往与合作就成了学生学习的主导推动因素。
在教学效果的评价上，强调将常模参照评价改成标准参照评价，把按个人记分改成按小组记分，把个体间的竞争变成小组间的竞争，最后是以小组的总体成绩为奖励依据。
我国现在对教育发展给予了高度关注，提高我国的教育水平和国民素质，从而促进国家发展。
英语作为一种全球化的语言，对于学生以后的发展来说起着至关重要的作用，探索一种新的教学方式提高学生的英语水平，为他们今后的发展奠定一个良好的基础，因此小组合作学习的方式会促进学生的英语学习。
初中英语教学如果采用小组合作学习方式将能极大地促进学生学习英语的积极性，有助于提高他们的合作参与能力、自主学习能力和言语交际能力。
这种新的教学方法还将提高他们的学习效率，让他们爱上英语学习。
如何实施小组合作这种英语学习？如何来用小组合作的方式来促进学生英语的？采用小组合作学习策略后，学生各项语言能力和语感能力是否有所提高？采用小组合作学习策略后，是否有助于学生提高英语成绩？采用小组合作学习策略后，是否有助于提高学习者的合作学习精神？带着这些疑问，，在英语教学中，我是这样探究组织学生进行小组合作学习的：一、小组合作学习的准备1、合作小组的建立：合作小组的划分主要依据期末考试的英语成绩，结合学生的学习基础、兴趣爱好、智力水平及潜力等，将全班学生按好、中、差为一组的方式分成八个平行的小组（小组的多少取决于班级人数的多少，一般六人为一个小组）。
然后选取每个小组中成绩优秀、有责任心的同学为组长。
2、安排合适的座次。
分好小组后，上课时要安排学生坐合适的座位，以便于学生之间进行相互讨论，合作学习。
二、小组合作学习的几种做法1、小组间进行集体预习。
英语分组学习的一点体会
英语分组学习的一点体会《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，”组织并积极参与“能够使学生获取处理和使用信息、用英语与他人交流、用英语解决实际问题能力”的活动。
其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。
小组合作在近年的课堂教学中使用较为广泛，且效果比较明显。
下面是我在教学中如何进行小组学习的一些做法，与大家分享，不正之处请予指正。
首先，合理安排和组织了学习小组，并对各组内成员进行了明确分工。
在组织合作学习小组时，我让每个小组成员都明确各自的角色，比如组长、记录员都应各司其职，人人有事可做，而且小组成员要轮流担任每个角色。
这样每个组员就会尽自己的最大努力来完成学习任务。
并在教学过程中采取了以下措施来确保合作学习的效果：1.经常检查小组成员的学习情况, 避免有些学生”滥竽充数”, 在小组合作中不积极思考;2.实行共同奖励,促进小组成员之间的互帮互学,鼓励小组的优秀成员主动地帮助学习困难生;3.督促小组成员之间共享信息,资源的共享使得小组成员之间的关系更加亲密, 同时也能收到“取人之长,补己之短”的学习效果。
以上措施既调动了学生的学习积极性，又培养了学生的团队意识和运用所学知识的能力。
其次，改变第一次合作学习分组时采取按座位自然分组的方法，而是以任务为中心的分组。
让学生按个人兴趣自由组合学习小组，他们知道谁的组织能力强，谁的口头表达能力强，谁的观察能力强，谁的逻辑思维能力强，与谁组合更具有互补性等。
以这种方式组合的合作小组，往往具有很强的同质性，小组成员之间个性差异较小，有利于高效完成共同的学习目标。
第三，加强了对学生的课前合作学习的指导。
在班里进行教学实践活动之前，给学生布置课前预习任务，比如在讲授有关环境这方面时就布置了Pre-read中的两个问题：1.What things can harm the environment?2.What do you think we should do to improve our environment?让学生以小组合作的形式，通过看书、上网或请教父母等方式预先了解污染源, 以及与本课内容相关的信息，并通过观察和调查的方式，了解本校的环境污染情况。
优化初中英语小组合作学习之我见
也更多 ， 后进 生也有了获奖的机会 ， 能体会到成就感 。 对后进 生 的鼓励和表 扬 ，激发他们参与合作学 习的热情 ，同时使他 们看
到 自己的优势和今后努力的方 向。
关键 词 ：初 中英 语 ；小组合 作 学 习
一
合理 划分合 作小组 小组成 员应 合理搭配 。 学生 的英 语水平 客观上存在 着差异 ，
教 学 交 流冈 Ｊ ｉ ａ ｏ ｘ ｕ ｅ Ｊ Ｌ ｉ
优化初 中英语小组合作 学 习之 我见
■ 吴婷婷
等方 面 ， 定出加分 扣分标 准 ， 学生先 自评 ， 再到各组 内 、 组 问通
摘 要 ： 小组 合 作 学 习是 以 小 组 活 动 为 主 体 而进 行 的 一 种 教 过 讨论评价 ， 然 后老 师点评 ， 分析其优 点和 不足之处 。 被点评 的
有 效途 径。在教 学实践 中笔者 尝试 小组合作 学习 ，充分发挥 学 语朗读比赛 、 话剧表演 、 英语书法 比赛 等 ， 同时设置 了一些 奖励
生学习主动性 ，收到 良好效果 。下面就教 学实践谈谈 自己的一 形式 ，由于 以小组 为单 位 ， 参与面更广 ， 竞争更激烈 ， 获胜 人数
让水 平相 当的 同学 在一起进行活 动 ， 不 至于让后进生 过分 自卑 ， 课前我简单布 置了教室 ，利用教 室现有的资源来 营造 某个街区
桌、 椅 充当小巷 ， 过道充 当街道 ， 从 而创设 了一个相对 从 而增强他们 的 自信心 。 不过 ， 教师应在旁边 多加指导 ， 通过设 的景象 ，
置不 同梯度的 问题 ，让每个层次 的学生都能参 与到其中来 ，同 真实的语 言环境 。接下来 以四人小 组为单位 ，让学 生之间合作 时 可以利用分值不 同来调动学 生学 习的积极性 。教师如果 用一 交流 。 通过 交流 来学习地点名词及其方 位 ， 姬 Ｅ ｘ ｃ ｕ ｓ ｅ ｍｅ ． Ｗｈ ｅ ｒ ｅ
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中英语学习小组分法之我见
摘要：课堂是学生学习英语知识、获得英语运用能力的主阵地。
英语课堂教学是提高学生学习英语兴趣的重要途径和提高英语教学质量的关键。
小组合作学习是以学习材料为线索、以学生为主体、以活动为形式组织学生思考、合作完成某一任务的小组学习活动。
本文在这方面进行了一些探讨。
关键词：英语学习；小组分法；竞争型学习小组
《英语新课程标准》指出，“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验荣誉感和成就感，发展合作精神”，“使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。
因此，革新学生的学习方式是当前学校课堂教学中推进素质教育的重点。
由于小组合作学习突出了“以人为本”的教学思想，因而从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位，摒弃了“教师满堂灌，学生静静听”的陈规陋习。
它有助于活跃课堂气氛，帮助学生建立学习的自信心；有利于激发学生的求知欲望，使学生对英语学习自始至终都充满热情；有助于因材施教，真正实现使每一
个学生都得到发展的目的；有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于激发学生参与热情和提高学习效率，有助于展示个性风采和发展创新思维，有助于弥补“班级授课制”中存在的难以顾及学生个别差异性的不足等，从而真正实现使每一个学生都得到发展的目的。
一、竞争型学习小组的理论基础
我们知道，初中生的年龄一般在13―15岁之间，他们思想积极，敢于进取，在任何方面都有不甘落后，敢于超越的精神。
竞争型学习小组的设置的心理学理论基础正是他们的这种任何事情不服输的好胜心。
二、竞争型学习小组的划分方法
为了让设置的学习小组成员真正展开激烈的竞争，促进每位成员的学习进步，我首先设置一份类似“军令状”（“军令状”的“火药味”极浓：“我是某某，我愿意选择某某等同学作为自己的英语科的竞争对手，我决心在本学期考试考试中英语成绩超过他（她）。
”）的问卷要求学生填写。
具体做法是先将上次考试成绩册让班上的学生传阅，要求学生选择适当的（成绩与自己差距不是很大，确立的目标既具有挑战性，又要有实现的可能性）三名学生做为自己的竞争对手。
然后我将这些问卷收起来，在全面斟酌每位学
生的学习基础、学习习惯、性格等因素的基础上，将全班学生每两人分成一个学习小组。
三、竞争型学习小组的管理策略
我们知道，初中生既具有很强的好胜心，同时，他们的热情又非常容易冷却。
如果疏于管理，再好的学习小组也难以发挥它应有的作用，竞争型学习小组也需要老师精心的呵护。
如何呵护竞争型学习小组呢？
首先，我让每一个学习小组的成员在我的语文课称为同桌，让每一位学生学生都感到竞争对手就在身边，让他们时时刻刻都有一种不去努力就会被他人超越的紧迫感。
其次，我让成为对手的两个同学传阅了对方写的“军令状”树立起他们不服输的信念。
再次，我给学生经常讲：人生就应该是一个不断超越对手的过程。
而且，这个超越，就应该从现在开始。
我们与对手在很大程度不是智力的竞争，而是学习习惯的竞争。
“习惯决定性格，性格决定命运”。
我们只有在平时的一点一滴上，比如在课前学习用品的准备上，课堂纪律的遵守上，回答问题的积极程度上，作业的质量上，书写的整齐程度上，课后的复习及时与否上等各个方面超越对手，我们才能实现当初对老
师更是对自己许下的诺言。
同时，我经常提醒学生，要与对手竞争，更要善于向对手学习，要“师夷之长以制夷”。
面对个别学生违犯课堂纪律，我们改变了过去一味训斥，而是将学生的这些行为与其对手进行比较。
问：“你做的能有对手好吗？你经常这样做能超过对手吗？”让其在与对手比较中认识不足，改正错误。
这样的批评让他们既认识了错误，又没有负面效应。
面对一些学生的进步，我采用了这样的语言进行鼓励，“你做得真不错，你对你的对手造成了很大的压力”。
同时我又对这位同学的对手说：“当然某某同学一定不甘心落后，一定会奋起直追。
希望你们谁也不要放松”。
这样的表扬对他们两人都会产生更大的学习动力。
四、竞争型学习小组的评价办法
小组合作学习所追求的是达成整体目标的同时实现个人目标，即要使学习小组成为一个真正的学习共同体，追求基于学习小组成员共同努力和个人进步基础上的团体进步。
要达到这一目标，必须建立一种合理的、能激发每个小组成员最大潜力的小组合作学习评价机制。
恰当的评价能让学生获得成就感，树立自信心并有效地激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，从而有助于实现有效的小组合作学习。
科学的评价制
度追求多种评价方式相结合：学生自评、组员互评、教师评分以及形成性评价和终结性评价。
进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，促使学生更关注合作学习的过程，并认识到从合作学习过程中体验合作学习方式，发展合作学习精神的重要性。
同时，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价结合起来，并侧重于集体评价，可使学习小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，从而防止个人英雄主义及歧视等不良现象的出现。
总之，我相信，经过老师精心的培育，耐心的引导，竞争型学习小组会发挥它应有的作用。
久而久之，一个课堂，一个班级的学习风气会越来越浓，学习成绩会越来越好，教学会逐步步入良性循环。