四个太阳教学设计

四个太阳

教学目标：

1、正确认读13个生字，正确书写“阳”、“园”、“因”，了解全包围结构书写时

“先里面后关门”的书写规则。

2、正确流利地朗读课文，通过看图，想象，说话理解“到处”、“清凉”、“邀请”、

“小伙伴”等词语。

3、感受小画家的美好愿望，通过比赛朗读等方式能背诵第一自然段。

教学准备：

相关课件、小黑板

教学设计：

一、激趣导入

1、猜谜：老师知道小朋友们都爱猜谜，今天老师又给大家带来一个谜语，请你

来猜一猜：晚上不见，白天出现，又大又圆，照亮地面。

2、没错，就是太阳，今天就来学习和太阳有关的课文。随机教学“阳”字书写。

3、读题，质疑：四个太阳是怎么来的？

二、初读课文

1、自读课文：四个太阳？我们都知道太阳只有一个，怎么课文中会有四个太阳

呢，这四个太阳是怎么来的呀？请小朋友们打开书自己去读一读，难读的地方借助拼音多读几遍，把课文读通读顺。

2、反馈：

（1）.词语：街道清凉季节

邀请伙伴尝尝香甜

温暖冻僵

（2）.句子：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。

阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。

（3）.现在你能回答我们刚才的问题了吗，四个太阳是怎么来的？

3、指名读文：老师请四个小朋友来读一读课文其它小朋友仔细听，边听边思考小画家画了四个怎么的太阳。

4、指名回答小画家画了四个怎么样的太阳，并板书。指导“的”字读轻声。

5、拓展：小画家画了这样的四个太阳，如果现在你就是小画家，你想画一个什么样的太阳？

三、教学第一、二自然段

（一）第一自然段

1、想象说话：炎热夏天就要到了，天空中挂着一个像大火球一样的太阳，热得我们满头大汗。这时候，你最想做什么啊？

2、小朋友有这么多美好的心愿，小画家有一个美丽的心愿，他想把清凉送给大家。他画了个绿绿的太阳，挂在夏天的高空。绿绿的太阳，照到高山上，高山一片清凉，照到田野，田野一片——，照到——照到——。

3、教学到处：绿绿的太阳还会照到哪里呢？

4、指导背诵：课文写得多美啊，让我们美美地读读，把它记在脑子里好吗？接下来老师给大家两分钟时间，看看谁能马上把课文给背出来。

5、检查背诵。

（二）第二自然段

1、夏天过去，秋天来了。秋天是个丰收的季节，小画家画了个金黄的太阳，送给秋天，金黄的太阳照到高山上，高山上一片——，照到田野里——照到果园里——接下来我们就到果园里去看看。

2、请个小朋友来读一读课文。

3、果园里果子熟了，作为小主人，想去邀请他的小伙伴来尝尝水果的香甜。金黄的落叶飘啊飘，在空中遇到了他的小伙伴，蝴蝶妹妹，就邀请她来果园呢，小朋友们，落叶会怎么邀请她来呢。

4、金黄的落叶还会有哪些小伙伴呢？

5、如果你就是小落叶，你会请哪些小伙伴来尝尝水果的香甜啊？

6、你会怎么邀请你的小伙伴呢？谁来试试，记得要有礼貌，那样你的小伙伴才会愿意来你的果园尝尝水果的香甜哦。

7、让我们一起美美地来读一读金黄的太阳吧。

四、小结课文，学写生字

1、绿绿的太阳和金黄的太阳都藏着作画家美好的心愿，那红红的太阳和彩色的

太阳又藏着小画家怎样的心愿呢，让我们下节课再来学习。

2、这节课我们要学写两个生字：园，因。全包围结构的字要先里面，后关门。

3、范写，练写。

板书设计：

四个太阳

绿绿的

金黄的太阳

红红的

彩色的

教学反思：

《四个太阳》这篇课文，讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？学生会产生强烈的求知欲望。这时我们老师就要尊重每位学生的发展潜能，给学生充足的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生自由学习、相互合作、共同发展的过程。

自己比较满意的：在课一开始，我以猜谜的形式导入课题，激发学生的学习兴趣。板书课题后发问：“怎么会有四个太阳呢？”由此激发学生的主动意识，产生了参与学习的欲望。在反馈小画家画了四个怎样的太阳之后，引导学生想象说话：如果你就是小画家，你想画一个怎样的太阳。课堂中，小朋友把自己一些神奇的想法都说了出来，使得课堂气氛比较活跃。在教学“到处”一词时，除了出示课文中有的一些地方，还出示了一张空白的图片让学生想像，绿绿的太阳还会照到哪里。学生说出了很多地方，由此引导，那么多的地方，课文中只用了一个词就说明白了，让学生很自然地就了解了这个词语。并在教学秋天的太阳的时候，再次出现金黄的太阳“照到——，——一片金黄”的句式，让学生对已经学习过的词语有一个运用。整个课堂上气氛非常活跃。学生学得轻松、学得快乐。在不知不觉中，四十分钟悄悄地溜走了。

以后要改进的：在教学中，老师引导的比较多，没有充分体现学生作为学习的主体，如，猜谜导入部分，这个谜语的每个字我们都已经学习过了，完全可以出示之后，让学生自己去读一读，想一想然后再来猜，这么好的资源没有发挥出它最大的效用。又如课堂中是由我质疑，四个太阳是怎么来的？其实这个问题可以让学生在读课题之后，由他们质疑，教师引导地似乎太多了。再如在反馈小画家画了四个怎样的太阳的时候，学生的回答是：绿绿的，金黄的，红红的，彩色的，我只是把他的答案写到了黑板上，而没有要求孩子把话说完整。其实本来这是一个很好的教育时机，让学生关注语言，完整地积累语言。