中学语文教师教材研读的艺术
研读教材的艺术
研读教材的艺术作者：时志方来源：《中学课程辅导·教师通讯》2013年第08期【内容摘要】课堂教学是“台上”功夫，课前准备则是“台下”功夫，而研读教材则是基本“功夫”中的一种。
它既是一门技术，又是一门艺术。
笔者认为要想练好这门“功夫”有三点不容忽视：首先，在观念上确立学生的主体地位，并雄视教材。
从学生的“学”出发，重视教材而不囿于教材。
其次，在解读教材的时候先要从形式到内容，解决理解的问题，再从内容回到形式，解决写的问题。
第三，置换教师身份，实现与文本的多重对话，多元地解读教材。
【关键词】教材内容形式对话常言说得好：台上一分钟，台下十年功。
小学语文课堂教学类似于“台上”的表演，而课前准备则是“台下”的功夫。
“这节课我准备了一辈子”这句话不是一种誓言，也不是一种承诺，而是明明白白摆放在我们面前，必须实实在在去做的事情。
上课前的准备工作有许多，例如：学习《课标》，了解学生等。
研读好教材是基本“功夫”中的一种，既是一门技术，又是一门艺术。
课堂上老师、学生、教材三者之间会进行错综复杂的对话。
教师是主导者，像节目主持人，要想组织好这场对话，就得艺术地做好课前研读教材这门“功课”。
下面就我的工作实践，谈几点这方面的思考：一、确立学生的主体地位，雄视教材研读教材是教师在备课的过程中，研究即将教学的课文、艺术地处理教材、对教材进行再创造的过程。
过去，教师研读教材就要弄清楚课堂上老师需要“教什么”和“怎么教”这两个问题。
而随着学生主体地位的确立，老师更重要的是需要花时间去研究学生“学什么”和“怎么学”的问题。
要求在把握教材的基础上，依据学生的学法，选择教法，达到在课堂上“用教材教”的目的，而不是“教教材”。
为了达到“用教材教”的目的，我们要做的第一件事情应该是研读《语文课程标准》。
《语文课程标准》中已经把小学六年中学生在每个年级段应该达成知识、技能、情感、态度、价值观等方面的目标分配得非常清楚。
一位小学语文老师如果能把《语文课程标准》了然于胸，他的眼界一定会高远，教学设计一定会阔大。
中学语文教师的课堂教学艺术与技巧
中学语文教师的课堂教学艺术与技巧作为中学语文教师，掌握一定的教学艺术与技巧是非常重要的。
通过熟练运用这些艺术与技巧，能够有效提高学生的语文素养，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文将介绍一些中学语文教师应具备的教学艺术与技巧，旨在提供一些参考和指导。
一、激发学生学习兴趣的技巧1. 营造良好的课堂氛围。
语文课堂需要充满温馨和亲和力，中学语文教师可以通过装饰课堂环境、利用多媒体等手段，创造出一个愉悦而丰富的学习环境，激发学生的学习兴趣。
2. 创设情境，引发思考。
通过设计生动有趣的情境，使学生产生兴趣和思考欲望。
例如，让学生在小组讨论中解决一个问题，或者安排学生分角色演绎课文中的人物，都能够培养学生的参与感和积极性。
3. 引导学生发问和思考。
语文教学不仅仅是知识的传授，还需要培养学生的思辨和创造能力。
教师可以通过提问、讨论等形式，引导学生深入思考，积极探索答案，培养学生的独立思考能力。
二、提高课堂教学效果的技巧1. 设计合理的教学目标。
在每一堂课开始之前，中学语文教师需要明确教学目标，并合理安排教学内容和教学步骤，确保课堂教学高度紧凑且有条不紊。
2. 灵活运用多种教学方法。
中学语文教师应熟练掌握多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等，根据不同的教学内容和学生的特点，灵活运用适合的教学方法，提高课堂教学效果。
3. 引导学生主动参与学习。
中学语文教师应该充分发挥学生的主体作用，通过引导和启发，激发学生的学习兴趣和主动性。
可以采用合作学习、课堂竞赛等方式，培养学生的团队合作能力和集体荣誉感。
三、提升教学质量的艺术1. 注重语文素养的培养。
中学语文教师要以培养学生的语文素养为核心目标，注重培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力，提高他们的整体语文水平。
2. 善于引导学生进行文学鉴赏。
语文教学中，中学语文教师要引导学生学会欣赏文学作品，懂得欣赏文学的美，通过解读文学作品，开阔学生的眼界，提高他们品味和情感的表达能力。
浅谈处理中学语文教材的艺术
浅谈处理中学语文教材的艺术1统筹兼顾原则处理教材要紧扣教学目的，对传授知识、发展智力和思想教育三者统筹兼顾，全面安排，首先，要保证“双基”，即向学生传授系统的文化科学基础知识，基本技能和技巧。
其次，要注意发展学生智力，培养学生的创新能力。
其三，要发掘教材中德育渗透，情感熏陶的因素。
就语文教学而言，这门科不仅有一个完整的认知结构，还有一个极为丰富的情感世界，是认知和情感的天然结合体。
形成认知能力的手段听说读写应与情感载体体验的激活、引发、领悟紧密交融在一起，成为联珠双壁。
如《谁是最可爱的人》一文中，感悟了作者的感情，志愿军的爱与憎，对课文字、词、句、段、篇等认知就会有更透彻的赏析。
2适应对象原则处理教材要适应教学对象的需要，教学要吃透两头，其中一头就是学生。
主要是做到：“心中有书，重点明确；目中有人，灵活施教”，在处理教材必须了解和研究教学对象，使处理教材的方法、过程、结果能适应不同教学对象、不同类型的学生。
而要做到这些，就必须做到了解学生的兴趣、爱好和需要，了解他们原有的知识、学习能力、年龄特征、个别差异、思维方法、学习习惯、班级风气等。
这样，才能使备课有针对性，使教材的处理和学生水平相一致，灵活施教，有的放矢，全面提高教学效果。
3灵活处理原则处理教材还要有灵活性。
对于不同类型和不同特点的教材，要采用不同的处理方法。
有的文章典范性很强，在教学中就可做提示性的点拔，锻练自学能力，让学生自己去阅读、赏析，以求“自求得之”。
有些文章典范性虽强，文质兼优，但难度较大，教师须以丰富学生的语言，提高学生的阅读鉴赏能力和认识能力为主要目的，让学生通过朗读、评点课文、评价欣赏等方法来掌握，同样一篇教材，可从朗读激发情感入手，可从板书提示线索入手，也可从生动比喻、故事启发入手，不同的处理方法往往能收到异曲同工之效，使教学既能教出教材的特色，又符合学生的认识规律，调动学生学习的主动性和积极性。
4“举一反三”的原则在处理教材中，要始终贯彻“举一反三”的原则。
研读教材更文艺的表达
研读教材更文艺的表达建议
如果你想要在研读教材时表达更具文艺性，以下是一些建议：
1. 多样化的阅读材料：尝试读取不同类型的文学作品、诗歌、戏剧和散文等。
这将帮助你熟悉不同的文艺表达方式，并从中获取灵感。
2. 注意词汇选择：选择富有诗意和丰富多样的词汇，以丰富你的表达。
使用形容词和副词来描绘场景和情感，但要避免过度使用，以免造成文笔浮华。
3. 运用比喻和隐喻：比喻和隐喻是文艺作品中常见的修辞手法。
通过将抽象的概念与具体的形象相联系，可以增强你的表达力。
然而，要确保比喻和隐喻的使用贴切，不要过度夸张或使意义模糊。
4. 句式和语法的变化：尝试使用多样的句式结构和语法形式，使你的表达更富有节奏感和韵律感。
运用修辞手法如排比、倒装和对仗等，可以使你的句子更富有文学味道。
5. 刻画人物和情感：如果教材中存在人物角色和情感描写，尝试使用细腻的语言来描绘他们的形象和内心世界。
通过刻画人物的细节和情感的微妙变化，可以赋予你的表达更多的艺术感。
6. 注重节奏和韵律：文艺作品常常注重节奏感和韵律感。
在阅读教材时，注意文本的节奏和韵律，并尝试通过语气、音调和音乐感来表达。
这将使你的表达更具文艺性。
最重要的是，通过阅读经典文学作品和参考优秀的文艺表达，不断提升自己的写作技巧。
同时，要保持真实和自我表达的独特性，不
要追求文艺性而失去自己的风格。
中学语文教学艺术研究与实践
中学语文教学艺术研究与实践
《中学语文教学艺术研究与实践》
一、缘起
中国的教学艺术，历史悠久，博大精深。
从古到今，学者们不断的探究研究教学艺术，完善传统教学艺术，以求一种有效的教学艺术，以达到最大化的教育效果，引导学生以及教师以最佳的水平去做学习研究。
语文作为中学的重要课程，一直在我们社会的教育体系中占有重要的地位，在学生学习工作中具有十分重要的地位。
由此，得出结论：中学语文教学艺术的研究与实践具有十分重要的意义。
二、研究内容
中学语文教学艺术的研究内容主要有以下几方面：
1. 分析中学语文教学艺术特点：中学语文教学艺术的特点特别是以分析学生的学习能力状况，了解学生的学习习惯，以期更好的引导学生学习。
2. 确定中学语文教学艺术目标：中学语文教学艺术的目标，一般是以教学内容为中心，以培养学生的艺术素养为主要目标。
3.研究中学语文教学艺术方法：中学语文教学艺术的方法，一般是基于学生学习特点而采取的，主要包括对学生的反馈、表演、抗议与研讨等等；
4. 实施中学语文教学艺术实践：中学语文教学艺术的实践，一般是通过课堂活动、实践工作、实地调查、课外活动等等，旨在熟
悉语文教学艺术，以求将学生引入到语文教学艺术的学习中去。
三、总结
从上述内容可以总结出，中学语文教学艺术的研究与实践，旨在从分析中学语文教学艺术特点出发，明确中学语文教学艺术目标，研究中学语文教学艺术方法，实施中学语文教学艺术实践，以期达到教学目标，从而更好的引导学生学习。
中学语文课堂教学艺术研究
中学语文课堂教学艺术研究语文是一门非常重要的学科，它不仅是一种工具性的学科，更是一种艺术，是一种思想的传承和创新。
语文教学不仅仅是知识的传授，更是教师艺术的展示。
在中学语文课堂教学中，如何发挥教师的艺术感和教学智慧，如何让学生感受到语文的魅力和内涵，这是一门艺术，更是一门研究的课题。
本文将围绕中学语文课堂教学艺术展开探讨。
一、语文教学的意义和目标语文教学是培养学生语文素养和语言文化修养的过程。
它的意义在于传承和弘扬中华优秀传统文化，培养学生正确的语言表达能力和文字理解能力，提高学生的思维品质和人文素养。
语文教学的目标是培养学生的语言表达能力、文字理解能力和综合素养，使学生具备正确的语言修养和人文素养，为他们的未来生活和学习打下坚实的语文基础。
二、中学语文课堂教学的特点和难点（1）内容较为复杂。
中学语文课程内容涵盖了文言文、现代文学作品、诗词歌赋等多种文体和文学作品，要求学生具备较强的语言文字能力和文学鉴赏能力。
（2）知识面广泛。
语文教学还包括了汉字、修辞格、句法、作文等多个方面的知识，要求学生掌握一定的基础知识和技能。
（3）注重情感和思想的沟通。
语文是一门关注人类情感和思想的学科，它要求学生不仅在语言表达上做到准确、贴切，更要求学生在情感和思想的表达上有所体会和借鉴。
（1）学生对语文学习的兴趣不高。
由于语文学习的内容较为复杂和抽象，学生容易产生学习上的厌倦和疲态。
（2）学生语文基础薄弱。
由于学习环境和学习方法的不同，很多学生在中学语文学习过程中可能面临语言表达能力的不足和文学鉴赏能力的缺乏。
（3）自主学习意识不强。
中学语文课堂教学要求学生不仅要在教师引导下进行学习，更重要的是要有自主学习的能力和意识，这对学生的自主性和独立思考能力提出了较高的要求。
1. 中学语文课堂教学艺术的内涵（1）耐心倾听和引导。
中学语文教师在教学中要具备较强的耐心和倾听能力，要能够倾听学生的发言和观点，引导学生进行正确的语言表达和思想交流。
中学语文课堂教学艺术研究
中学语文课堂教学艺术研究语文课堂教学艺术是中学语文教师在实施教学过程中的一种实践能力，是教师通过自身的教学艺术实践，提高学生的语文综合素质。
下面就中学语文课堂教学艺术进行研究。
一、研究现状目前，中学语文教学在实施过程中面临一些问题。
一方面，教学内容烧熬重，难以吸引学生的兴趣；教师的教学方法单一，缺乏创新。
这就要求我们对中学语文课堂教学艺术进行研究，提高教学质量。
二、研究内容1.教师教学艺术的提高中学语文教师要注重提高自身的教学艺术水平。
教师要熟练掌握教学内容，深入理解课文内涵。
教师要拓宽教学视野，在教学中注重培养学生关注社会问题的能力。
教师要运用多种教学手段，如讲解、讨论、实验、游戏等，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
2.学生学习兴趣的激发中学语文教学要注重激发学生学习兴趣。
教师可以运用多媒体资源进行教学，如图片、音频、视频等，使教学内容更加生动有趣。
教师还可以开展课外拓展活动，如语文大赛、作文比赛等，激发学生对语文学习的热情。
3.教学环境的营造中学语文教学需要制造良好的教学环境。
教室的布置要温馨舒适，让学生感受到学习的氛围。
教学设备要配备完善，如投影仪、电脑等，方便教师展示教学内容。
教师还要注意与学生的良好互动，及时反馈，使学生在积极互动的氛围中学习。
三、研究方法1.实地考察可以通过实地考察不同优质中学的语文教学，观察教师的教学风格和方法，了解他们的成功经验。
还可以与其他教师进行交流，共同探讨教学中的问题和解决办法。
2.案例分析可以收集不同教师的教学案例，进行分析和比较，找出成功的教学模式和方法。
通过对比分析，可以了解这些教学模式和方法对于学生学习的效果。
3.教学实践在实际的语文教学中，可以运用教材中的教学案例，进行教学实践。
通过实践，不断总结经验，提高教学艺术。
四、研究意义可以提高教师的教学水平，提高教学效果。
可以激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
可以创造良好的教学环境，提高学生综合素质。
初中语文教材的研读
初中语文教材的研读教材，是教师传授知识的媒介，也是学生接受知识的载体，是师生在课堂上沟通与交流的桥梁，所以，教材的地位显得非常重要。
研读教材，是教学设计的第一步。
优秀的教学设计，别具一格的教学创意，源于教师对教材的整体把握、细部开掘中有独特见解的个性研究。
可以说，对教材充满科学性、艺术性与创造性的研读，是高质量教学设计、高水平课堂教学的基础和前提。
对此，余映潮老师曾经说过这样的话：要当一位称职的语文老师，就得练好研读教材的基本功，读课文这件事，只能靠自己。
可以看出，研读教材，对于一位语文老师的重要性和非凡的意义。
余老师对于研读教材，有过这样精辟的阐述：语文教师要学会把玩教材，要别出心裁读课文。
语文教师研读教材的境界是：读得细腻，读得深刻，读得奇美。
语文教师钻研教材，应运用如下一些方法，力求有自己独特的发现：挖掘以求深，辨误以求真，考查以求准，发散以求活，变角以求新，对比以求博，类联以求趣，系统以求全，探幽以求奇，创新以求异。
余老师正是用他一生的努力在实践着这些话，用他丰硕的教学成果在诠释着这些理念。
走进余老师教学研究的艺术殿堂，品读那些出神入化、精美绝伦的教学设计，我们常常会感慨于他对教学理论的前沿研究，感叹于他对新理念新方法的独特思考，赞叹于他胸中有丘壑的大家气度，尤其惊叹于他对教材处理运用的独辟蹊径、高屋建瓴。
而这一切，源自于余老师的“别出心裁”读课文。
读出了课文的趣余老师曾经说过，语文学习是求知、求智、求趣、求美的活动。
让学生发现学习语文的乐趣，爱上语文课堂，是进行高效阅读课堂教学的重要因素。
因此，在教学之前，研读教材的时候，教师首先要从中发现趣味，在这方面，余老师亦给我们做了很好的示范。
在《听余老师讲课》中，“趣味朗读”，更是其中的亮丽一笔。
“教学千法读为本”，朗读是一种历史悠久、行之有效的语文教学方法，是语文教学中最基本、最传统的方法，语文教师也通常把朗读作一种教学手段运用于课堂教学中，而余映潮老师，凭借他的敏锐和实力，更是将朗读，在高效阅读课堂教学实践中发挥了极大的作用。
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中学语文教师教材研读的艺术
语文教师的基本功之一就是课文研读，研读课文是教学设计的第一步。
语文教师研读课文的深浅度以及把握教材的精准度对课堂教学的质量起着决定作用，没有对课文的深入理解，再新的教学方法和手段都是空中楼阁。
全国著名特级教师、教育专家余映潮老师曾有如下精辟的阐述：语文教师要学会把握教材，要别出心裁读课文；语文教师研读教材的境界是：读得细腻，读得深刻，读得奇美；语文教师钻研教材，应运用如下一些方法，力求有自己独特的发现：挖掘以求深，辩识以求真，考查以求准，发散以求活，变角以求新，对比以求博，类联以求趣，系统以求全，探幽以求奇，创新以求新。
余老师的丰硕的教学成果令人惊羡，余老师的课堂艺术令人向往，余老师的出神入化、精美绝伦的教学设计院令人仰慕和佩服。
余老师是大家，是引领人。
语文教师应多领悟和学习余老师所倡导的对教材研读的理念和方法。
遵循余老师研读课文的理念，结合自己的教学实践，我谈谈自己在研读教材时的一些做法。
一、“素读”教材
作为语文教师，面对文本时，不应着急地看教参和教辅，而应用自己的心和眼去进行接触，去感悟，读出自己的心得和体会。
因为只有这样读出来的才是第一感觉，才是真实而珍贵的。
也只有这样的第一感觉才是课堂教学的最佳切入点。
语文教师应该重视“素读”教材。
一个教师的教学有自己的能力，能力的高与低是每一位教师在长期的教学工作中提升的结果，其中研读教材的能力也必然是一个积累增长的过程。
这一过程应重在教师自身去感悟，研读教材，而不应建立在他人研读文本后给你提供的教参或教辅上。
教参、教辅上的感受是别人的，别人的东西怎么能完全成为自己的呢？坚持长期地以自己的视角，以自己的感受来研读教材，这样会增长自己的教学能力，增强自己的基本功。
二、多元解读教材
文学是一种社会现象，文本本身反映了复杂的社会内容、丰富的作家的有意识和无意识的精神和情感，文本自身具有多元解读的可能性。
由于思想意识、社会阅历、性格爱好诸方面的差异，学生之间的学习过程、学习结果、学科类别等方面产生不平衡，学生之间有差异。
在文本的解读过程中，我们要关
注学生的差异对文本的解读产生的多种心理需求，每个学生都必须也有权利按照自己的思维方式去解读文本；再加之文本本身也具有多元解读的空间和可能性，那么教师应尊重学生的多种解读，不必用一种模式、一个标准来规范学生的认识，也不必对所有的问题都能做出终极性的解读，让学生对课本充分进行个性的解读，这样逐步提高学生的个性品质。
多元解读，培养思维个性，需要语文教师的积极引导，需要创设一个平等、民主的学习氛围。
教师应把自己看成学生成长的引路人，尊重学生的学习主体地位，平等对街不同层次的学生对文本的阐发、评价和质疑，放下师者的尊严，允许学生展示个性。
但教师也不能忘记自己是引导者，教师应在教学设计上、在课堂上明晰展示自己对文本研读的结果，即使是“合作学习”也必须建立在学生个人钻研和教师对文本深入思考的基础上，在具体解读文本时不能脱离文本，要整体地把握文体的指向，拒绝随意、片面。
文本的多元解读要充分利用由学生生活体验先发的联想和想象，激发学生在解读中的共鸣。
但对文本多元解读时不能只追求对学生思维的活跃而忽视学
生思维的准确性、深刻性，否则多元解读的质量就不高，这对培养学生的创造个性品质也很不利。
三、在朗读中研读教材
研读课文需要朗读，阅读教学也需要朗读。
朗读就是在出声的阅读中对课文文本进行欣赏，就是通过朗读或吟诵或记背的活动方式来体味词句、领会情感、品味意境、感知文本。
语文教师在教学设计前研读文本时应多出声地朗读，余老师倡导“诗意朗读”，他擅长朗读，能多种形式朗读文本，能层次细腻地朗读文本，能角度精细地朗读文本。
余老师在《口技》的朗读时，从五个不同的角度提出朗读要求：一读，读得流畅响亮，要人人出声，读得沸沸扬扬；二读，读得字正腔圆；三读，读得层次分明；四读，读得有情有境；五读，读得有急有缓。
这五步朗读，要求具体，层次明朗，覆盖周全。
四、从文本的语言现象中研读教材
语文。