学校的核心文化
学校文化名词解释
学校文化名词解释学校文化是指学校内涵、特色和气氛等的文化内涵。
学校文化对学校的发展和学生的成长至关重要，它体现了学校的办学理念、核心价值观以及教育目标。
学校文化可以进一步细分为教育文化、校园文化和学生文化等。
教育文化是学校的核心文化，强调学术研究、知识传承与创新、学习与教学等方面的价值。
教育文化包括对学术评价体系的建设、教学成果的评价、师资队伍的培养和选拔等方面的关注，它对于学校的学术声誉和综合实力有着重要的影响。
校园文化是指学校的整体氛围和特色，包括学校的精神文化、校风和办学风格等方面。
校园文化强调学校的育人理念和教育方式，塑造学生的品德和人格，培养学生的创新意识和团队精神。
它对于学生的整体发展和学校的形象建设起到重要的推动作用。
学生文化是学校中学生群体所共有的文化特征和行为方式。
学生文化包括学生的学术追求、社团活动、精神风貌等方面。
学生文化反映了学生的兴趣爱好、价值观念和行为准则，对于学生的个性发展和社交能力的培养有重要的影响。
学校文化的建设需要学校全体师生的共同努力和参与。
学校应当积极引导和塑造学校文化，营造积极向上、和谐稳定、开放包容的校园文化氛围。
学生要珍惜学校文化，传承和发展学校的优良传统和特色，积极参与学校活动，为学校文化的建设贡献力量。
学校文化的建设是一个长期的过程，需要学校和社会的共同努力。
学校应当注重对学校文化的研究和探索，根据学校的实际情况制定相应的策略和措施，鼓励和支持师生的创新和实践，不断完善和发展学校文化。
总之，学校文化是学校的核心价值观和特色，体现了学校对教育和学生的关注和培养。
学校文化的建设对于学校的发展和学生的成长具有重要的推动作用，它是学校发展的重要标志和象征。
通过学校文化的建设，可以提高学校的教育质量和竞争力，培养具有全面素质的人才，为社会的发展和进步做出积极贡献。
阐述学校核心文化理念
学校核心文化理念建设整体情况学校围绕“匠心筑梦、德厚技长”校训，认真贯彻落实三风（校风：学思并重，知行合一；教风：求真求精，求善求美；学风：自信自觉，自强自立）建设，提出职业教育发展要“为孩子谋一个好前程”办学理念。
从物质文化建设、精神文化建设和制度文化建设三个方面，全面、协调发展，为学校树立起完整的文化形象。
一、物质文化建设。
结合职业教育的实际情况，突出“工匠文化”特色，学校与企业搭接、教室与车间搭接、学生与工匠搭接。
既实现“提升校园文化品位，强化校园文化的育人功能，达到让每一面墙壁会说话，每一棵树木能育人”的普适性目标，又达到“匠心筑梦，德厚技长”职业养成目标。
1.完善的校园设施。
学校以高职院校标准规划设计建设校园建筑，用完善的设施、合理的布局、各具特色的建筑和场所，为师生员工开展丰富多彩的寓教于文、寓教于乐的教育活动提供重要的阵地，使师生员工教有其所、学有其所、乐有其所，在求知、求美、求乐中受到潜移默化的启迪和教育。
格调高雅的校园环境建设使人心旷神怡、赏心悦目，有助于陶冶人的情操，塑造人的美好心灵，激发人的开拓进取精神，约束人的不良风气和行为，促进人的身心健康发展。
2.专业的车间文化。
学校把企业文化引入校园，把生产线引入实训车间，把职业素养引入课堂教学，在实训室充分展示车间文化，用企业先进的6S管理体系管理实训和教学，让学生在教学实习中感受职业情操，浸染职业韵味。
学校要求：实训场所必须体现生产氛围，从生产线的布置，到标语、指示牌、记录板等均要和实际生产现场接轨；教学内容必须体现企业精神，学生要有员工的觉悟，教室要有车间的感受。
3.活泼的班级文化。
学校通过学生社团、自律委员会、宿管会、学生会等开展多种活动，营造健康活泼的校园文化氛围。
武术表演、舞蹈培训、主持人竞选、辩论比赛、服装走秀等成为课余常态，要有固定的场所，有团队章程，有行动计划，有发展目标，要主导学生审美认知，提升校园文化品味。
二、精神文化建设。
名词解释校园文化的内涵
名词解释校园文化的内涵校园文化是指在校园内形成的特有的文化氛围和价值观念，是学生、教职员工以及学校制度所共同创造和遵守的一套行为方式和价值标准。
校园文化是一个学校的精神特点和道德风貌的体现，也是学校内部交流与互动的载体。
它与教学、管理和学生发展等方面紧密相关，对学校的建设和发展起到重要的推动作用。
校园文化的内涵丰富多样，首先是学术文化。
学术文化是学校最为基础和核心的文化之一。
学校是知识的殿堂，学生在这里接受正规教育、丰富知识储备。
校园文化应该强调对知识的尊重和追求，鼓励学生们勤奋学习、积极探索。
学校应提供丰富的学术资源和学术交流平台，培养学生独立思考的能力和创新精神。
其次是艺术文化。
学校是培养学生全面发展的地方，艺术文化是提升学生审美情趣和艺术修养的重要途径。
学校应设置艺术教育课程，开设音乐、美术、舞蹈等艺术班级，提供丰富的文艺活动和展示平台。
通过表演、比赛和展览等形式，让学生们展示才艺，增进交流，培养艺术鉴赏和表达能力。
此外，体育文化也是校园文化的重要组成部分。
学校应该注重体育锻炼和健康教育，举办各类体育赛事和健身活动，增强学生体质，培养团队意识和竞争精神。
通过体育文化的熏陶，学生们能够培养吃苦耐劳、团结互助的精神，追求积极向上的生活态度。
校园文化还包括学生自治和组织文化。
学生自治是指学校给予学生一定的自主权和民主参与的机会，让学生在管理学校事务中发挥作用。
学生会、班级委员会等组织是校园文化中学生自治的具体表现。
通过学生自治的参与和实践，学生们能够培养自主学习、自我管理和集体荣誉感。
最后，校园文化还包括道德文化。
学校应积极营造良好的道德教育环境，培养学生良好的品德和道德修养。
应该弘扬诚信、助人为乐、守纪律等品质，营造尊重师长、友爱同学的社会氛围。
只有培养起学生正确的道德观念和行为习惯，才能为他们的未来成长打下坚实的基础。
总之，名词解释校园文化的内涵是一个涉及多方面的内容。
学校应该注重学术、艺术、体育、学生自治和道德等多个方面的培养。
精神文化是学校文化建设的核心
精 神价值 和境界 的关怀 ，对 自我完 美生活 的追求 和 向往 ， 这应该是对学校精神文化建设 的认识和教育实践 的追求 。
二 、精 神 文 化 建 设 的 理论 依 据
追求 的价值 观 、生 活与生存方式和 未来 发展方 向，也 就是 “ 书育人 ”的育人取 向文化 。培养什么样的人 ，怎样 培养 教 人 ，是 以精神文化为核心的学校文化建议的主要论点 。
关键 词 ： 文化 ；精神 文化 ； 学校 文 化 中 图分 类 号 ：Ｇ ７ ４ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章编 号 ： １０ — ８ ３ （０ ９ ３． ３ － ２ ０ ５ ５ ４ ２０ ）０ － ０ ５ ０ ０
构 建 和 谐 校 园 文 化 的本 义 和 主 旨是 学 校 全 体 师 生 共 同
动 ，给 予 学 生 一 生 有 用 的 东 西 。 为 学 生 将 来 进 入 社 会 打 下
“ 教育——首先 是教 师跟孩子精神上 的接触 ， 丰富的生活 用
内容与学生心灵沟通” 。心灵是精神 活动的场所 ，心灵 的本 质就是精神 。关心学生的 “ 内心世界” ，让心灵活动得 到教 育的真诚关怀是最为 重要 的。因此 ，精神文化从 学生心 灵 活动开始 ，学生从 中获得 文化体验 ，感 受人生价值 的快乐
育教 学实践 中积 淀起来 的共 同心理 、学校个 性和生存 、生 活方 式 ，其 内核是办 学理念 、价值 体系 、群体心 理特征 、 思维方 式和工作态 度等 ，具体体 现在学校校风 、校训 、教
风 、学 风和行为之 中 ，制约着学 校文化的趋 向和特 质 。精 神文化是学 校的灵魂 、航标 、旗帜和行动的纲领 。 学校精神文 化建设 的 目的归根结底是 为学生成才 发展 服务 。那 么 ，追寻其终 极意义是 什么？通过学校 的教 育活
学校文化建设－课程文化是学校文化的核心
学校文化建设：课程文化是学校文化的核心学校文化包含着课程文化，课程文化是学校文化的重要组成部分，是基础教育课程改革背景下学校文化建设理性认识与实践探索的重大发展。
这一观点，对当下的学校文化建设具有重要的实践指导意义，明确了今天的学校文化建设不同于以往的校园文化建设的主要分野和不同的价值取向。
过去的学校文化或校园文化建设并不包含课程文化。
课程文化的进入，丰富和扩展了学校文化建设的内涵：深入到课程与教学层面，实质性促进学生发展、教师发展和学校发展，并将三者勾连起来，构成学校发展的新内涵、新要求和新目标；要求学校文化着眼于学校的培养目标，围绕课程实施、课程管理和课程开发，进入课堂和学科，而不局限于短期性、突击性的所谓每年几次的“文化活动”和“文化节日”；使学校文化建设与每一个教师的日常教学工作联系在一起，与改进教学过程、提高教学质量、形成教学品位和追求教学风格相结合，由此学校文化建设成为全体教师和学生共同参与的常态性的学校生活。
课程文化作为学校文化建设的重要组成部分，使学校文化建设不再游离于学校日常教学活动之外，而成为教师和学生的日常生活和生存方式。
课程文化不仅是学校文化的组成部分，同时也是学校文化的核心部分，是学校文化软实力的重要体现和表征。
我以为，课程文化能够充分显示学校文化软实力的内涵和品格：一是课程与教学内在地体现了学校的教育理念和教育哲学。
学校的教育理念和教育哲学应该充溢于学校的方方面面，如学校环境、学校制度、学校组织和学校行为等，但如果不能够体现在课程与教学中，就依然是一种外在的、表层的、形式的、抽象的理念和哲学。
只有当课程与教学充分体现了学校教育理念和教育哲学时，才是内化了的、落实了的、具体化的学校文化价值观，才能转化为学校的物质和精神财富，才能充分发挥育人功能和作用。
二是课程与教学综合地体现了学校科技应用和人文风貌的总体水平。
学校教育中综合运用现代科技并体现较高技术含量的是课程与教学；集中反映出管理水平的是教学管理、学生管理和课堂管理，与课程与教学紧密相关；体现师生能力、水平和创造，显示学校历史和文化传统，展现学校丰富多彩的现实生活和未来追求，也是与课程教学紧密相关的各类学校活动。
学校核心教育理念和校园文化解读
学校核心教育理念和校园文化解读文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]学校核心教育理念和校园文化解读学校核心教育理念和校园文化解读学校的教育理念是实施幸福教育，坚信每个孩子都能成为大器人物。
以“让每一个孩子拥有幸福人生”为核心理念，文化理念是“习惯养成教育”，让习惯养成贯穿于学校管理和师生工作学习的始终，精心培育每一名学生。
加强师德师风建设，提高教师素质，打造一支素质较高的适应教学持续发展的教师队伍；坚持以人为本和以质量为中心，规范创新管理，深化课堂教学改革，提高教育教学质量；树立特色意识，注重建立学校品牌。
一、核心理念1.教育理念：坚信每个孩子都能成为大器人物。
从孩子所具有的独有天赋来看，每个孩子都是天才。
只要教育得法，普通孩子也会成为大器人物。
所谓大器人物，就是充满了道德感和责任感，能够创业和服务于社会的某个领域的能工巧匠或大家巨子。
人人生而平等。
每个学生都有做人的权力和尊严。
尊重每一个孩子的生存价值，才能把每个孩子打造成大器人物。
2.校魂：让每一个孩子拥有幸福人生。
“幸福人生”有两层涵义，第一，要创设生动、活泼、健康、快乐的学校生活，让孩子拥有幸福童年；第二，要为孩子的学习奠基，为孩子的终生发展奠基，为孩子拥有幸福人生奠基。
我们要为孩子储备一笔能够全面发展和终身受享用的精神“财富”，使之能够实现人生的价值，创造人生的辉煌。
3.管理法则：用“习惯养成”的校园文化理念实施“精雕细琢、终成大器”。
4.校训：教有特色，学有特长。
5.校风：让读书成为习惯。
6.教风：关爱人、相信人、发展人。
7.学风：学会认知，学会做事，学会共存，学会成人。
（学会学习，学会思考，学会发现，学会创造。
）8.培养目标：培育品学兼优的幸福孩子，打造中西合璧的大器人物。
9.学校追求：打造“优质教育”。
“优质教育”就是关注到每一个孩子的教育，就是让每一个孩子得到发展的教育——让问题孩子变成正常孩子，让正常孩子变成优等孩子，让优等孩子变成大器孩子！10.学校理想：实施“幸福教育”，打造中国的“巴学园”。
校园文化核心理念解读
校园文化核心理念“激发潜能，培育仁心”解读我校创办以来，全体师生逐步形成了“无私奉献、追求卓越”的能仁精神，确立了“基础扎实、习惯优秀、能力见长、发展持续”的培养目标学校深入贯彻，发扬光大能仁精神。
能仁,意为有能力与仁义的智者。
能者，才具也，其强调的是人诸多方面的才能，仁者，爱人也，其强调的是人的德性。
十年来，我校确立并巩固了“激发潜能，培育仁心”这一校园文化建设核心理念，旨在使更多的学子今日能仁厚积，明日灿烂薄发。
激发潜能：学校通过“智慧课堂”，“集体备课”，“青蓝结对”，“教学共研”，“名师引领”这五项措施来形成一支有理想、有素质、有才干的教师队伍，以教师的发展带动和促进学生的成长，使我们的学生拥有了卓越的才能，“我与校长对话”、班级CEO、校学生会工作的自主开展等均彰显了他们的能力，在参加的各级各类比赛中百花齐放，取得了令人瞩目的成绩，如倪梓强同学获得了世界脑力锦标赛金牌，徐天宸同学获得江苏省“花季”杯青少年机器人大赛一等奖等。
培育仁心：培育爱护人、关心人、尊重人的仁爱之心，是我们能仁一切思想道德的基础，是能仁文化的内核。
学校致力于“人文教育氛围的营造”，“人文素养的提升”和“人文活动的展示”等来驱动我们的教师和学生做一个仁者，施爱与人。
而我们能仁人也正是向这方面发展，“能仁之声”的广播、“能仁剧场”的展演，《江海人文》的工作室的运作，汶川、玉树地震的爱心捐献均体现了这一理念，而“一月一事”的每个主题的操作、爱国主义诗歌朗诵、文韵成员的采风又是学生们仁爱之心的彰显。
强强联合，无限机遇——海门市能仁中学简介今年秋天，有一所崭新的初中将出现在海门市区的西部。
今年九月，整合原民办能仁中学（江苏省海门中学附属初中）与海门市育才中学优秀资源的海门市能仁中学即将横空而起！海门市能仁中学是由原民办能仁中学（江苏省海门中学附属初中）与海门市育才中学强强联合而成的崭新学校，先进办学理念和卓越教学质量的完美结合，将为海门初中教育注入崭新的活力，将为每一位新能仁人实现人生理想提供无限的发展机遇！依托于江苏省海门中学的原民办能仁中学始建于2000年8月，在十多年的办学历程中，学校迅速形成了鲜明的办学风格，孕育了学校“求真务实、标新立意”的校风，“自信自律、厚德笃学”的学风，“敬业善导、诲人不倦”的教风和“能以报国、仁以爱人”的学校精神。
学校文化导论－学校文化的核心是价值观建设
学校文化的核心是价值观建设一、什么是学校价值观从学校文化建设方面已有的经验材料和理论研究来看，大部分论者在谈到“学校文化”时总是要先给“文化”一个界定；而在界定“文化”时，也有许多人赞同把“价值观”作为“文化”的核心要素来对待。
笔者完全赞成这一观点。
因为无论是从“文化”这个词的词源来分析，还是从“文化”这个词的日常用法来体会，它总是与人们的主观需要、愿望或偏好有关，也即与人们的价值选择与表征有关。
例如，一般情况下，人总是要长头发的，长头发是人类的一种生物学特征，是“自然的”，而非“文化的”。
但是，人们怎么对待自己的头发，却非“自然的”，而是“文化的”。
不同的人有不同的偏好，束发与散发、长发与短发、留发与去发、大背头与小平头在历史上都体现了或表征着不同的价值需要或追求。
不从价值的视角出发，就不能理解人类头发的历史及其流变。
其他种种文化，如饮食文化、建筑文化、服饰文化、制度文化包括学校文化也莫不如是。
学校文化，从观念文化到行为文化，从教师文化到环境文化，包罗万象，纷繁驳杂，但它有一个核心就是学校价值观。
理解学校价值观，是理解学校文化的一把钥匙；学校文化的建设，首要的也许就是学校价值观的反思与重构。
学校价值观，就是有关学校价值的一整套看法或观念。
说白一点，学校价值观就是人们对学校应有什么用的认识，就是人们对学校的应然功能、功用或作用的认识。
由于一讲到“价值”、“功能”、“功用”或“作用”，就不能不讲到其所对应的“主体”，所以，讲到学校价值观，也要指明其所对应的主体，即谁的价值观或谁对学校价值的一整套看法。
从经验层面看，一切与学校有价值关系的人都对学校的价值抱有自己的看法或期望，如学生、教师、家长、校长、企业家、政府官员乃至所有的社会公民等。
因此，学校价值主体和学校价值观从来都是多样的，而非单一的。
社会舆论对某些学校行为评价的不同及争论，究其根源来说，就是因为不同的评价主体所持的学校价值观的不同。
现代社会中，这种学校价值观的多样性往往使得学校行为无所适从，动辄得咎。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
下面结合学校的具体工作，以“用国学特色引领学校核心文化”为题，在此与大家交流、学习，以期共同发展。
一、正确理解学校核心文化学校文化是很多学者、教育实践家探讨的热门问题，也是众多学校所极力追求的亚文化、隐性文化，而学校核心文化则相对较少。
1．学校核心文化是“学校精神”的体现（1）学校核心文化的内涵：是一所学校所追求和实践的学校精神，是学校工作的灵魂和学校发展的根本动力，是在一定理论和思想引领下学校文化身份的核心，是学校行为的内在体现。
（2）“学校精神”是学校所特有的、能够体现学校内在品质的精神风范，是学校之间相互区别的外在气质表现，是在一定思想引领下而形成精髓作风，是促使学校进步与发展的内在动力源。
学校精神是学校核心文化的体现，它的形成与发展对一所学校至关重要，优良的学校精神会促进学校的不断进步与发展，不良的学校精神会阻碍学校发展、影响教育质量的提高，严重者甚至会使被教育者走上歧途。
（3）校长在建设学校核心文化，培育“学校精神”中应该发挥主导作用。
提出学校办学理念、倡导先进文化，身体力行、感化带动。
做到“身带动、心感动、情促动”。
抓住“学校核心文化”的“关键”进行引领，找出能够促动学校发展的主流思想，结合学校的实情，采取有效的措施狠抓落实，充分发挥校长的主导作用。
2．学校核心文化是“办学思想”的体现（1）“学校核心文化”充分体现了学校的“办学思想”：首先每所学校都有区别于其它学校的文化内涵，体现了不同的学校价值取向。
其次，学校之间外在的行为表现是一种内含的文化做为支撑主体间共同的特征，就代表了这所学校的核心文化。
所以学校核心文化内在与外显的迹象就是学校“办学思想”的体现。
（2）中小学办学思想的局限性：做为基础教育，各中小学在办学思想上共性的东西所占份额较大、国家规定的较多。
其实体现的是一种对事物所不同的观念和有限定的实践行为。
其一，中小学教材模块化、课程标准具体化，已经主导了教育者文化功能的大部分。
其实这并不是教育者或学校教育思想的体现，它体现了国家办学思想。
虽然校本教材已经开始重视，但更多的则停留在形式上。
在培养大量人才的基础上，也扼杀了很多人才。
其二，自上而下的管理体制使学校的管理文化受限。
教育者更多的良知和教育天赋很容易被层级的管理模式所扼杀，教师工作的被动型严重影响教育质量的提高。
3．学校核心文化是学校品牌、学校特色的引领（1）校际之间的竞争，其实就是学校核心文化的竞争，就是在学校核心文化引领下品牌的竞争。
它规定着学校品牌的类型、程度、性质，这样在学校核心文化引领下而打造的学校品牌是一种象征、一种归属感、一种成就感。
同时品牌的类型也千秋各异。
（2）学校的核心文化引领下的学校特色则显现的更为鲜明，不同的学校文化是不同类型学校之间相互区别的一个表征，是“特色学校”的一个显著标志。
4．学校核心文化是学校发展的内在动力（1）学校核心文化它本身所固有的领导功能，决定了它所代表的是学校的主流文化，在起到引领的同时也促动其他思想的发展，就学校发展而言它是内在的推动力。
（2）学校核心文化就是学校精神、办学思想的体现，所以它在理论层面和实践方面便从更深的层次促进学校的发展，所以是学校发展的内存动力源。
总之，学校核心文化是在一定办学思想指导下学校精神的体现，它具体表现在学校品牌、学校特色，同时又是促进学校发展的内在动力。
二、探索国学教育引领学校核心文化的尝试建设学校核心文化，创建学校品牌，增强发展的内在动力是我校所一直追求的目标。
在原有良好基础上，我们对校情进行了认真分析，开始了新的核心文化创建工作。
1．结合校情确定学校核心文化的发展方向（1）我校地处城乡结合地带，生源中90%的学生来自于农村。
由于菜农一年四季都在忙于生产劳动，所以，家境贫寒较多、在家无人问律较多、生活习惯养成较差、学习习惯大多数问题较多；从我校的地理位置上看，外围环境较差，周围居民中无业游民较多，生活环境、人口素质都较低；从师资队伍上看，外调人员较多，精英型人才纷纷调出，学校新骨干群体的培养工作任务艰巨；从学校硬件建设上，教学楼是在原旧楼基础上改建，存在着很多遗憾。
新老三室装备虽已投入大量资金，但由于底子薄弱仍有很大缺口。
室外运动场地虽已硬化，但没有标准跑道不能满足师生的运动需求。
（2）针对这样的现状，学校领导的办学定向是“以国学教育引领学科教学，以民族精髓思想引领“学校思想”开展系列工作。
确定学校的办学目标：“优质、规范的义务教育特色学校”。
2．以课题引领构建学校核心文化体系。
（1）2007年6月，学校提出了“国学教育的科研课题”。
目的是要科学引领学校核心文化，落实学校核心文化，带动学科教学。
在课题确立到进行实践研究仅用了一个半月时间，得到了区教科所的大力支持，校内教师广泛参与，浓重的国学教育氛围已经形成。
（2）研究实施过程中采取了以“国学教育课程、方式、方法”为中心，以“国学教育”校园文化为辅助开展了系列工作。
操作过程中注意到三结合：第一，取精与去粗相结合。
不盲目、有针对、注重分析，让学生有所辩识，不误导成长中的学生。
第二，传统与现代相结合。
学习传统经典的关键在于“古为今用”，使学生明白自身修养的重要又同时感受到来自法律理念的外在监督。
这样，良好的品行就能顺利完成。
第三，求同与存异相结合，就是处理好中外文化的关系。
“求同”比“立异”更重要得多。
虽然学术上不能区分“异”，但目的是为了求其同。
所以在重视传统文化经典的同时也要做好与世界文化经典的接轨，这样才能培养适当社会的人。
（4）在国学课程内容的设置上。
一年级上学期：以“弟子规”为主，中间穿插古诗（课外）及课标中推荐的本学期必背篇目。
一年级下学期：以《笠翁对韵》，中间穿插宋词（课外）及课标中推荐的本学期必背篇目；二年级上学期：学习《论语》前10篇。
二年级下学期：学习《论语》后10篇；三年级：复习背诵过的内容并写出学习国学的体会、感悟或心得，不少于1000字。
（5）在国学教育的课时安排上。
分三个时间：早晨10分钟晨读，由班主任负责；午间的10分钟读报时间，班主任负责；隔周一节的主题班会时间，由班主任、语文教师负责。
（6）在国学教育的目标设定上。
分两条线的层级目标：“修身→养心→济物”；“生存→合作→发展”。
修身→养心→济物，是克己自省的发展走向，是中华民族的优良传统。
身体是自然的最高级造化成果，是“人”的物质形式。
它的静的形态与动的行为是构成和影响人类群体美与丑、文明与野蛮、和谐与破裂的一分子。
因此，“身”不可不“修”。
心（主要是思想意识）是“身”的主宰，是人的精神形式。
它的存在将“人”提升为万物之灵，使人不但能认识世界、改造世界，而且能认识自我，塑造自我。
人的自我意识、情志欲望、价值观念，引导着人的行为。
“心”能的释放改变着自然、社会和人类自身。
因此人心宜“稍安勿燥”，“心”不可不“养”。
“物”泛指自身之外的客观世界，它包括人。
济物是自我修养的基础上的利它活动。
是改造世界、创造财富、服务人类的实践活动。
以上三个层次又可以称为俭→静→善。
“应时接世”的发展走向是：生存→合作→发展，这样两个方面。
（7）目标达成的操作层次策略：实施层级的施教策略：有人说：“科研，象旗帜，指引着正确的方向；象火炬，照亮了认识的盲区；象先行者，探索着前进的道路。
”我校把科研引领学校核心文化做为主要策略实现学校发展。
3．强化人文关怀，培育学校核心文化（1）完善领导自我形象：正人正己：要求教师做到的，领导带头做到，不搞特权。
实事求是，不搞假大空。
强人强己：重学术、蔑权术，不断更新观念、更新知识。
推己及人：努力为教师创造良好的工作条件，减轻教师负担。
崇贤尚能：采取各取措施推揽人才、发现人才、培养人才、尊重人才，使贤者更贤、能者更能。
（2）规范教师行为：从三个方面，即组织管理、学科渗透、活动强化三方面规范行为、提高觉悟，努力建设一支爱生若子、视校如家、自觉觉人、不可予夺的优化队伍。
（3）学校管理——张驰相济。
学校管理的基本做法是：“管放并举、张弛相济”。
构成学习——工作——娱乐问作的节律，使教师们忙而不乱、勤而不倦、学而不厌、生活日新、身心自健。
（4）锤炼学校核心文化的主导思想：“尚德、励志、明理、诚信”。
4．加强校园建设熏陶学校核心文化（1）学校在2007年暑假修建了操场，彻底改变了学校外部面貌，使学生的活动空间、时间都无限延伸，为学校核心文化的创建奠定了外部条件。
（2）校园文化建设突显“学校核心文化”正门——庄严校园，拓展八方净土；芳菲幽兰，引放万朵奇葩主路——美好的一天，从微笑开始引墙——知识改变命运，学习改变生活，能力成就未来楼正面——尚德、励志、明理、诚信楼梯——霓虹灯字，醒目照人，由远及近校园文化一角楼内文化——主要基调以国学内容为主三、启示性的收效学校坚持国学引领学校核心文化发展之路，使校园环境、硬件建设明显改观，教育教学质量和管理水平得到提高，全校上下齐心协力、艰苦奋斗、无私奉献，取得了较好成绩，受到了上级领导的好评和社会各界的赞誉。
几年来，学校先后被评为长春市花园生态校，吉林省绿色学校，连续几年中考及格率、优秀率、巩固率获区教育局奖励，几年来，师生共同成长在国学引领的学校核心文化氛围中，具体表现在：1、教师的专业意识得到明显增强，初步具备自我反思与交流协作能力。
“国学教育”科研课题的立项与实施创建了良好的学术研究氛围，为教师提供必要的学习资源，老师们通过学习、培训、交流、研讨，听课、评课、上研讨课的一系列锻炼，初步学会了自我反思、同伴协作。
教师在实践中学会了反思，在相互尊重中学会了交流，在虚心中学会吸纳，在领悟中学会调整，在合作中学会成长。
同时老师及时总结提升教育教学实践经验，提高教育教学质量，几年来在市、区级以上刊物发表的文章或省、市、区教研部门组织的论文评选中获奖论文、教育叙事等就有30多篇。
例如，校长夏元柱撰写的论文《让微笑走进管理作内涵发展式校长》在中小学校长发表并获好评。
2、教师的教育技能得到了提高。
表现在教师的课堂教学发生了很大的变化，多媒体生动形象的现代信息技术增强了教学效果。
过去单一的知识传授转变到了引导学生主动地体验和探究性地学习。
老师们积极运用讨论式和启发式教学，利用各种有效的教学技巧激发学生强烈的求知欲望，让学生自主地获取知识，探索和发现新知识，新方法；培养学生主动地思考，使学生多思、常思；善于从创设问题情景来开展探索式教学，培养学生追根求源的思考习惯，使学生学会深思。
我们还注重收集和整理教师的教学与研究成果，国学校本教材及部分学科的校本教材已经完成并投入使用，还有部分学科的校本教材也正在积极筹备中。
3、教师素质明显提高，在38人专任教师中本科学历达达到100%，获得硕士学位三人。
区级骨干教师22人，市级骨干教师1人。
信息技术高级3人。