高中地理教师读书笔记
高中地理读书笔记
高中地理读书笔记第一篇：高中地理读书笔记高中地理读书笔记十九世纪，随着德国学术界的革新，大学作为一个学术机构，在中世纪的欧洲首先创办，大学的创立意义十分深远，不仅通过教育的方式为普及专门知识提供了固定的场所，使得关于学科知识的讨论经常发生，而且还通过他自己的独特方式把学术成果保存并传承下来。
以下内容是小编为您精心整理的高中地理读书笔记，欢迎参考！高中地理读书笔记《地理学思想史》这本书在全息地展示地理学思想史的这样一个辩证的过程，十九世纪以前，地理学的发展无疑是十分缓慢的，地理学作为一门学科建立标志出现在1874年的德国——地理学作为一门由专业教师们讲授的高级课在大学设置，自此也开启了地理思想史的近代时期。
在这以前人们对问题的讨论，或者说是这种“辩证”式的发展，表现得还不明显，由于地理学在此前处于萌芽阶段，已取得的成果还无法形成较为深入的对立，加之大学还没有出现，使得这些学者在空间上还无法集聚，讨论还无法经常进行。
但通过洪堡和李特尔的努力，地理学已经为走进大学课堂奠定了知识基础并初步获得成功，特别是为地理学的专门化做好了开启的准备。
他们同在柏林1859年去世后，没有人能够接替他们，再也没有一个学者能够掌握关于地球的全部知识了，古典地理学就此终结。
十九世纪，随着德国学术界的革新，大学作为一个学术机构，在中世纪的欧洲首先创办，大学的创立意义十分深远，不仅通过教育的方式为普及专门知识提供了固定的场所，使得关于学科知识的讨论经常发生，而且还通过他自己的独特方式把学术成果保存并传承下来。
在这里我要说明的是在这个时候，真正意义的地理学的“辩证”的发展阶段才正式开始。
直到二战以前，是地理学发展的近代时期，这一时期的发展，地理学的发展更多地归功于个人的才能，地理学得到了前所未有的广泛应用，基于如下五个问题：(弗雷德·勒克曼)①人类应该选择宇宙间的什么事物来观察并记载?②观察它们的最好办法是什么?③对观察到的事物如何进行概括来解释他们在地球上的某种重要几何布局?④如何来解释这些布局模式或言之成理?⑤怎样来交流这些成就?近代地理学丛对这些问题的回答，开始发轫。
地理读书笔记范文4篇
地理读书笔记范文4篇本文是关于地理读书笔记范文4篇，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
在这本书中我首先了解到《基础教育课程改革纲要(试行)》中对课程标准作用的描述是：“国家课程标准时教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理个评价课程的基矗应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
”高中地理课程标准是高中地理教材、高中地理教学、高中地理教学评价和高中地理考试命题的依据，是高中地理教育的基本要求。
相对于老版本的标准来说有较大变化的是：地理课程标准目标中出现了“过程与方法”的说法，明确提出地理教学不仅要关注最终的学习结果，也要关注学生的学习过程;让学生体验必要的知识获取和学习成果展示过程以及掌握必要的学习方法同掌握知识一样是地理课程的总目标。
此外，激发学生学习兴趣也被列为地理课程的目标之一。
而在人们以往的认识中，兴趣多被看做是使地理教学更顺利进行和学生取得更好成绩的因素，学生对地理的兴趣本身并没有真正被看做是地理课程的目标。
这是值得我们关注的变化。
地理课程标准是地理教学的基本标准，是使用于全国范围的最基本(底线)要求，地理教科书编写和实际教学内容范围往往会大于课程标准的要求，这些非地理课程标准要求的内容，可以被称为“拓展”内容。
这些拓展内容包括三部分：一是“阶梯”内容，这部分拓展内容虽然在地理课程标准中未作要求，但与标准内容密切相关，是服务于标准内容教学的必要铺垫;二是“提高”内容，这部分拓展内容属于标准内容某一主题，但又独立于标准要求内容之外，多试教科书编写者或教师认为十分重要、根据教学需要加以适当补充提高的内容。
三十“探究”内容，这部分内容是标准内容的课外延伸，往往是学生感兴趣的学科前沿、时事地理和生活地理内容，作为学生探究性学习的主题，以弥补教科书的滞后性和难以完全适合地方教学的不足。
地理教师优秀读书笔记
地理教师优秀读书笔记地理教师读书笔记篇一有些活动课的设计离学生生活实际太远，或与学生的认知水平距离太大;还有些活动课的设计中思考阅读的内容较多，落实到笔头的内容太少(我们在教学时可把教材中的一些习题完成就可以了);个别章节没有充分考虑一线教师教学工作的实际情况，在使用起来有些困难(如西双版纳的图很多，比较杂乱)此次的教材培训对一线教师来说是很重要的，解决了教学过程中存在的一些问题，并指出了教材中的一些问题和解决方法，但我们认为同时也存在一些不足之处：如沈老师是郑州市人，在培训时只能结合自己的地域特征进行释疑。
我们在实际教学时只能是借鉴，不能照搬;又如参加的人数少，全省有许多一线教师，但参加培训的教师比例太小，影响了整体素质的提高。
随后的活动中，我们听了长春市第48中学的教师的2节公开课，以及吉林大学欧伟老师的关于有效教学的讲座。
这两节课给我的感促很深：1、在硬件教学上我们的差距又拉大了，人家在使用新的换代产品的投影设备，手中持着电子笔在大屏幕上随心所欲地控制着教学节奏。
2、在挖掘教材深度和广度上，能拓宽教材内容所涉猎的知识体系，并发动学生参与教学活动。
3、在控制教学过程的能力上，给人一种轻车熟路之感，做到了"一条主线，突出重点，学者轻松，听者愉快"。
然而，教学过程中也为我们提供了一些重要信息：两节公开课，第一节课可谓是一节生动活泼的一课，第二节就不那么顺利了，一开始就出现了机器故障，老师没能及时处理好，草草讲过，等到别人处理好后才进入正题，给全体成员发放的"南人与北人"的资料也就是教师草草读过，并没有发挥真正作用，对教材挖掘的深度够，然而在对学生参与教学上没有到位，课堂气氛不活，以教师的讲授为主，虽然动用了现代化的教学设备，虽然深刻挖掘了教材内容，虽然变换了多种教学手段，有说有唱有欣赏，但就是没能调动学生积极主动参与教学，效果可想而知。
留给我们的思考：1、教学过程中角色的互换是多么的重要。
地理读书笔记4篇_读书笔记_
地理读书笔记4篇高中地理教师(二)《中学地理教学参考》XX.8，戴卫星，夏建龙;“从有效性视角审视地理课堂教学的基本策略”1、有效的提问应该引发在学生的最近发展区。
例如水循环教学中，就水循环的概念、类型提问，没有思考的价值。
如果变换切入的角度，可以是另一番景象(1)李白诗句“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回”，从地理科学的角度看正确吗?(2)长江水参与的水循环是那一种?三峡大坝改变了水循环的那些环节?重视学生的问题意识，激励学生敢问、激发学生想问，指导学生会问。
注意倾听，将学生的问题转化为学习资源。
2、触摸地理。
学习对生活有用的地理。
3、在乎沿途的风景和观赏风景的心情。
如果把课堂教学比作一次旅行的话，终点是三维目标。
教师是知识丰富、思维灵动且善于发现意外风景的导游。
让你的团队和你一起享受一次充满激情和快乐、体验和收获的行程，并顺利抵达三维的目的地。
如等高线地形图学习时的寻宝游戏，我军攻击线路选择。
4、合作探究的问题具有适度的思维含量，是有效探究的关键。
设置情境，在有趣的情景中思考讨论问题事半功倍。
如就世界的人种，仅就人种类型、分布、差异等现成知识，没有探究的必要。
必须对教材内容进行再度开发，比如提供世界不同种族杰出代表背景材料，讨论种族优劣问题;提供人种与地理环境关系背景资料，探讨人种与地理环境。
5、寻找失落的情感对学生满怀希望，相信人人都能成功，为学生创造成功的机会，体验成功，帮助成功。
不仅教知识，更重视传播人生理念。
如关于环境问题的漫画，幽默辛辣、形象生动、富有感情因素，让学生去领会，感悟蕴含在其中的道理。
(学习环境保护后可以就某一方面环境问题创作漫画) 合理评价与善待学生的错误。
《中学地理教学参考》XX.8，刘倩;XX.8.7“地理课堂中的留白策略”时间上的留白：1、合理把握课堂节奏，在紧张的思维活动间隙给学生整理、领悟和巩固的时间(做知识结构图、画原理图、小制作)2、为学生展示真实的思维水平留白。
高一地理老师笔记
3.1农业与区位选择补充一1.农业的区位与布局的区别及联系区位：强调客观存在，强调微观（如某个农场的区位）布局：强调主观安排，强调宏观（如农业的布局）二者都强调某一事物（如农场）与其他事物（如地形、气候）的空间关系。
影响布局的因素也就是区位因素。
2.热量与光照的区别热量：用气温来衡量，受关照条件、纬度、海拔等影响光照：用年太阳辐射总量来衡量，受纬度、大气透明度、日照时间等影响光照条件好，不一定热量条件就好。
例如：青藏高原关照条件好，但热量条件不好。
3.春小麦与冬小麦春小麦是冬季很冷的地方种的，春播秋收；冬小麦是稍暖的地方种的，秋季播种夏季收。
比如中国东北就种植春小麦，华北及其以南是种冬小麦。
我国以冬小麦为主。
4.我国小麦三大产区①北方冬小麦区：主要分布在秦岭淮河以北、长城以南，这里冬小麦产量约占全国小麦总产量的56％左右，其中主要分布于河南、河北、山东、陕西、山西等省区。
②南方冬小麦区：主要分布在秦岭淮河以南，这里是我国水稻主产区，种植集中在江苏、四川、安徽、湖北各省。
③春小麦区：主要分布在长城以北，该区气温普遍较低，生产季节短，故以一年一熟为主，补充二常见的农业类型理解6.集约型农业：是指对农业生产过程中集中投入生产资料、劳动力、资金等并采用节约生产的方式，目的就是降低生产成本，取得规模效益。
属于集约型的主要农业地域类型有：商品谷物业、大牧场放牧业、乳畜业。
7.商品化农业：指某地农业的对外供应程度，即自给自足并提供消费市场。
牧场畜牧业和高度发达的商品化混合农业是典型的高商品化农业类型。
8.劳动密集型农业：指进行农业生产主要依靠大量使用劳动力，而对技术和设备的依赖程度低。
9.自给型农业：自给自足，从家庭来说是自己供应自己为主，从一个国家出发就是以满足本国人民的需要为主，并不是为了出口的一种农业种植方式。
10.热带种植园业：商品率高，橡胶种植园主要分布在东南亚和巴西，咖啡种植园主要分布在南美洲和非洲，马来西亚是世界上最大的油棕产地和棕油出口国。
地理读书笔记4篇-高中地理读书笔记
地理读书笔记4篇:高中地理读书笔记本文目录地理读书笔记中学地理的读书笔记世界地理读书笔记人文地理读书笔记高中地理教师读书笔记2、为学生展示真实的思维水平留白。
听学生把自己的想法说完。
内容上的留白1、不包办，培养学生的自学能力2、在教材内容选取上大胆留白。
这本书共分为十四章，北京师范大学出版社出版，由张杏梅主编。
涉及到地理课程基本理论、地理课程标准解读、地理教学方法、地理课堂教学设计、地理课堂教学导入技能、地理课堂教学提问技能、地理课堂教学语言技能、地理课堂教学结束技能、地理教学课堂组织技能、地理课堂教学“三板”技能、地理教学媒体使用技能、地理说课技能、地理评课技能、地理教学科研技能等内容。
第十章第二节里这样写到：板图、板画也是地理教学语言，是地理教学常用的、突显地理特色的教学手段，在地理教学中占有重要地位。
我认为板图、板画是地理教学中的图像艺术，也是地理教学必须掌握的教学基本功。
它较为形象直观，在课堂上边讲边绘，讲绘结合，既密切配合教材内容，又能补充地图册、课本插图等的不足。
用板图板画教学，对充分利用45分钟课堂教学时间，提高学生学习兴趣，理清教材知识体系，建立空间概念，解决教材中的重点、难点，加强学生的理解记忆，培养学生的智力、能力，都具有重要的意义。
在计算机技术高速发展的今天，对于我们年轻教师来说，在上课的过程中，习惯于利用课件进行讲解，很多时候一些简易的地理图画就直接呈现在课件中，无意识的就省略了在黑板上画这些板图板画。
通过这次读书学习，我深刻的认识到了，虽然在课件上呈现地理板图板画比较直观，但一般情况下都是一闪而过，很难给学生留下很深的印象，而如果在讲解的过程中，同时在黑板上画一些简易的地理板图板画，不仅直观，而且给学生留下了很深的印象，有利于巩固学生所学的知识，因此在以后自己的地理教学过程中我要更好的利用简易地理教学板图板画的基本功，来提高自己的教学水平。
通过读书学习，我真正感觉到了自己教学过程中存在的不足与差距，决心今后认真学习地理教学过程中出现的简易板图板画的画法，并实施到自己的教学过程中，提高自己的教育教学水平，弥补其他教学手段的不足，同时这也是学生喜闻乐见的一种教学方式，有利于提高学生学习的兴趣。
地理教师读书笔记
地理教师读书笔记地理教师读书笔记篇1《地理教师读书笔记》我是一名地理教师，阅读是我在教学工作中不断学习和提升的重要方式。
以下是我最近阅读的一本书《地理教育心理学》的一些读书笔记。
首先，这本书让我深刻理解到地理教育不仅仅是传授知识，更是培养学生的地理思维和地理素养。
作者在书中详细阐述了地理教育心理学的基本原理，如空间认知、地理技能的培养、地理思维的形成等。
这对于我来说是一个全新的视角，也让我重新审视我的教学方法和策略。
其次，书中提到的案例非常生动有趣。
例如，作者通过一个儿童学习地理的过程来展示地理思维的发展过程，让我深刻体会到每个孩子的学习进程都是不同的，需要我们教师针对每个孩子进行个性化的教学。
这些案例不仅增加了阅读的趣味性，也让我在实践中更有信心。
再者，书中的一些研究结果和建议对我的教学工作产生了实际的影响。
例如，作者建议我们在课堂教学中加入更多的互动和讨论，以激发学生的学习兴趣和主动性。
我开始尝试这种教学方式，发现学生的参与度和学习效果都有了明显的提升。
最后，书中的一些思考问题的方式也启发了我。
例如，作者经常提出一些与地理教育相关的问题，如“什么是地理教育的核心价值？”“如何评估学生的学习效果？”等等。
这些问题不仅引发了我对教育的深入思考，也让我意识到作为一名教师，我们不仅要有专业的知识，还需要有广阔的视野和深入的思考。
总的来说，《地理教育心理学》是一本非常值得阅读的书籍。
它不仅为我提供了专业的知识和教学方法，也为我提供了深入思考问题和提升自我能力的机会。
作为一名地理教师，我会继续阅读更多的书籍，不断提升自己的专业素养和教育水平。
地理教师读书笔记篇2标题：地理教师读书笔记-《地球的力量》我是一位地理教师，长久以来，我一直被地球的奥秘所吸引。
最近，我阅读了《地球的力量》这本书，它让我对地理有了更深的理解和热爱。
这本书的作者，理查德·哈利特，以他独特的方式，揭示了地球的壮丽景色和复杂性。
读书笔记高中150字(优秀9篇)
读书笔记高中150字(优秀9篇)读书笔记高中150字篇1好的，让我来帮你完成这篇高中地理读书笔记。
在近期，我阅读了一本名为《地理：人与自然》的书籍，作者是高中地理老师张华。
这本书以深入浅出的方式介绍了地理学的相关知识，让我对地理有了更深刻的认识和理解。
在阅读这本书的过程中，我深刻地感受到了地理学对于人类的重要性。
地理学是一门研究地球表面的学科，它涵盖了自然地理、人文地理、经济地理等多个方面。
通过学习地理学，我们可以了解到地球的构造、气候变化、地形地貌等方面的知识，同时也可以了解到人类活动与自然环境之间的关系。
这些知识不仅能够帮助我们更好地理解周围的世界，还能够让我们更好地保护和利用自然资源，为人类的发展和进步做出贡献。
在阅读这本书的过程中，我还发现了一些有趣的内容。
例如，书中介绍了一些自然灾害的发生机制和预防措施，例如地震、台风、洪水等。
这些知识不仅能够帮助我们更好地应对自然灾害，还能够让我们更好地了解自然界的规律。
此外，书中还介绍了一些人类活动的地理特征和分布规律，例如城市分布、农业分布等。
这些知识不仅能够帮助我们更好地了解人类社会的运作方式，还能够让我们更好地理解人类与自然环境之间的关系。
通过阅读这本书，我深刻地认识到了地理学对于人类的重要性。
我认为，学习地理学不仅可以让我们更好地了解周围的世界，还可以让我们更好地保护和利用自然资源，为人类的发展和进步做出贡献。
同时，我也认为，地理学是一门非常有趣的学科，它涵盖了自然地理、人文地理、经济地理等多个方面，让我们可以了解到地球的构造、气候变化、地形地貌等方面的知识，同时也可以了解到人类活动与自然环境之间的关系。
总之，《地理：人与自然》是一本非常值得阅读的书籍，它让我对地理有了更深刻的认识和理解。
读书笔记高中150字篇2《高中生物教师指南》读书笔记近日，我阅读了《高中生物教师指南》这本书，深受启发。
这本书是由一位资深生物教师撰写，旨在帮助高中生物教师更好地理解和教授生物学知识。
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高中地理教师读书笔记
导读：高中地理教师读书笔记(二)《中学地理教学参考》，戴卫星，夏建龙; “从有效性视角审视地理课堂教学的基本策略”
1、有效的提问应该引发在学生的最近发展区。
例如水循环教学中，就水循环的概念、类型提问，没有思考的价值。
如果变换切入的角度，可以是另一番景象(1)李白诗句“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回”，从地理科学的角度看正确吗?(2)长江水参与的水循环是那一种?三峡大坝改变了水循环的那些环节?
重视学生的问题意识，激励学生敢问、激发学生想问，指导学生会问。
注意倾听，将学生的问题转化为学习资源。
2、触摸地理。
学习对生活有用的地理。
3、在乎沿途的风景和观赏风景的心情。
如果把课堂教学比作一次旅行的话，终点是三维目标。
教师是知识丰富、思维灵动且善于发现意外风景的导游。
让你的团队和你一起享受一次充满激情和快乐、体验和收获的行程，并顺利抵达三维的目的地。
如等高线地形图学习时的寻宝游戏，我军攻击线路选择。
4、合作探究的问题具有适度的思维含量，是有效探究的关键。
设置情境，在有趣的情景中思考讨论问题事半功倍。
如就世界的人种，仅就人种类型、分布、差异等现成知识，没有探究的必要。
必须对教材内容进行再度开发，比如提供世界不同种族杰出代表背景材料，讨
论种族优劣问题;提供人种与地理环境关系背景资料，探讨人种与地理环境。
5、寻找失落的情感
对学生满怀希望，相信人人都能成功，为学生创造成功的机会，体验成功，帮助成功。
不仅教知识，更重视传播人生理念。
如关于环境问题的漫画，幽默辛辣、形象生动、富有感情因素，让学生去领会，感悟蕴含在其中的道理。
(学习环境保护后可以就某一方面环境问题创作漫画) 合理评价与善待学生的错误。
《中学地理教学参考》，刘倩; “地理课堂中的留白策略”
时间上的留白：
1、合理把握课堂节奏，在紧张的思维活动间隙给学生整理、领悟和巩固的时间(做知识结构图、画原理图、小制作)
2、为学生展示真实的思维水平留白。
听学生把自己的想法说完。
内容上的留白
1、不包办，培养学生的自学能力
2、在教材内容选取上大胆留白。
这本书共分为十四章，北京师范大学出版社出版，由张杏梅主编。
涉及到地理课程基本理论、地理课程标准解读、地理教学方法、地理课堂教学设计、地理课堂教学导入技能、地理课堂教学提问技能、地理课堂教学语言技能、地理课堂教学结束技能、地理教学课堂组织技
能、地理课堂教学“三板”技能、地理教学媒体使用技能、地理说课技能、地理评课技能、地理教学科研技能等内容。
第十章第二节里这样写到：板图、板画也是地理教学语言，是地理教学常用的、突显地理特色的教学手段，在地理教学中占有重要地位。
我认为板图、板画是地理教学中的图像艺术，也是地理教学必须掌握的教学基本功。
它较为形象直观，在课堂上边讲边绘，讲绘结合，既密切配合教材内容，又能补充地图册、课本插图等的不足。
用板图板画教学，对充分利用45分钟课堂教学时间，提高学生学习兴趣，理清教材知识体系，建立空间概念，解决教材中的重点、难点，加强学生的理解记忆，培养学生的智力、能力，都具有重要的意义。
在计算机技术高速发展的今天，对于我们年轻教师来说，在上课的过程中，习惯于利用课件进行讲解，很多时候一些简易的地理图画就直接呈现在课件中，无意识的就省略了在黑板上画这些板图板画。
通过这次读书学习，我深刻的认识到了，虽然在课件上呈现地理板图板画比较直观，但一般情况下都是一闪而过，很难给学生留下很深的印象，而如果在讲解的过程中，同时在黑板上画一些简易的地理板图板画，不仅直观，而且给学生留下了很深的印象，有利于巩固学生所学的知识，因此在以后自己的地理教学过程中我要更好的利用简易地理教学板图板画的基本功，来提高自己的教学水平。
通过读书学习，我真正感觉到了自己教学过程中存在的不足与差
距，决心今后认真学习地理教学过程中出现的简易板图板画的画法，并实施到自己的教学过程中，提高自己的教育教学水平，弥补其他教学手段的不足，同时这也是学生喜闻乐见的一种教学方式，有利于提高学生学习的兴趣。
总之，我认识到了自己的差距和不足，今后我将进一步提高了自己的板图板画的地理教学基本功，使自己在今后的教科研道路上取得更大的进步。
高中地理教师读书笔记(二) 走进高中新课改(地理教师必读)》是由南京师范大学出版社出版，由凌申教授担任主编，国家高中地理课程标准组成员、高校地理学科教材教法教授和高中地理新课程教科书的编写者等众多专家学者集体智慧的结晶。
它的读者群面向的是广大高中地理教师和高等师范院校的本科毕业生。
本人作为一名普通的高中地理教师，读后感觉收获颇多，下面我就来谈谈自己的读书心得。
本书首先交代了高中地理新课改的背景。
通过读书我了解到当代地理科学发展突飞猛进，进入了一个前所未有的新时期，而原有的高中地理课程理念、目标内容标准与实施要求则难以适应时代发展的要求，因此课程改革势在必行。
大家都知道课堂教学是课程实施中最重要的环节，没有课堂教学改革的课程改革，只会停留在教育的理论层面，就会变成教科书的更替，因此课堂教学改革是课程改革成功的关键。
本人认为要想改变自己的课堂教学行为，首先要改变的是自己的教学理念，其次才是教学策略。
高中基础教育课程改革总的指导思想是“以人为本”，即实现人的全面发展。
围绕这一核心思想，高中地理课程共设计了五个基本理念，其中，“重视对地理问题的探究”中倡导学生自主性学习、合作性学习、探究性学习这一点对我启发最大。
传统的课堂教学过分强调-教师的主导地位，就连教师也认为自己只是教材知识的阐释者和传递者，学生只能是教材规定知识的接受者和吸收者。
中国教育界有句古话“师者，所以传道授业解惑也”，就得这一理念的集中体现。
在这种传统的教学理念影响下，以往课程教学的改革，主要是教师授课方式的变化，学生的学法被弱化，教师在专业课程上的权威地位始终没有动遥怎样把学生由被动的接受者，转变为“学习发展的主体”，我认为改变学习方式是关键，而采用“合作、探究”的学习方法是有效途径之一。
合作是探究的形式和途径，探究是合作学习的目的，二者既互为一体，又互为促进。
在探究性学习中教师不再是知识的传授者和先知者，学生利用课外资源拥有的知识量超过教师的现象屡见不鲜，教师的主导地位被动摇，师生关系变为平等的合作关系。
所以教师在新课程改革中的定位是指导而不是主导，指导的结果是提高探究学习的质量和效率，而不是引导学生走向既定的结论。
提高教师的专业知识修养只是教师能力培养的一小部分内容。
要想成为优秀的指导者，教师还应在教学方法-论、学生管理、综合知识拓展和教学经验积累上下工夫。
在师生合作过程中，学生希望教师在他们迷茫时创设情境，在他们手忙脚乱时
协调分工，在他们碰壁时给以积极鼓励。
这些都对教师提出了比传统教学更高一步的要求。
所以教师要想适应这种角色的变化，不能再满足于做一支“红烛”，必须在用自己的生命之光照亮学生的同时还要不断地促进自身的专业成长，所谓教学相长、活到老学到老说的就是这个意思吧。
以上就是我读完这本书的部分体会。
作为指导高中地理新课改的权威书刊，这本书值得我去细细研读的地方还有很多，我会在以后的工作中继续学习这本书的主要内容，领会它的主要精神，让它更好地指导我的课堂教学改革!
感谢您的阅读，如对您有帮助，可下载编辑。