有一组外国专家向一群小学生提问

有一组外国专家向一群小学生提问

爱,就是我的那些不同的名字,妈妈叫我小男子汉,奶奶叫我小祖宗,隔壁阿姨叫我小帅哥,我有很多很多的名字,就是有很多很多的人爱我,你有几个名字?

我的奶奶得了关节炎,他没法弯腰给自己剪脚趾甲了,所以我爷爷就帮他剪,一直到他也得了关节炎,他还这样做,这就是爱。

爱,就是你到外边去吃饭,你把自己爱吃的薯条都给了一个人,而不要求他把自己爱吃的给你。

爱,就是我很累很累的时候,那些能让我开开心心笑起来的东西。

爱,就是妈妈为爸爸泡一杯茶,端给他的时候,先帮他把飘在上面的茶叶吹吹开。

我认为,如果要学习如何去爱别人,就应该选一个你不喜欢的人爱起。

爱,就是你告诉你的好朋友穿这件衣服真神气,于是他就天天穿这件衣服。

爱嘛,很简单,那就是我的外公和外婆,每天手拉手一起散步,即使他们早上刚刚吵过架,也会手拉手一起下楼梯。

爱,是在钢琴演奏会上,当我看见舞台下那么多观众,心里紧张害怕的时候,爸爸在一旁不断地向我招手微笑,他的笑,把我心里的害怕赶跑了。

我认为爸爸妈妈比其他所有人都爱我,因为,他们总是用亲吻让我入睡。

爱就是吃晚饭时,妈妈为我挑了一个鸡大腿,把另一个鸡大腿放在了爸爸的碗里。

爱就是妈妈看到爸爸浑身出汗时,还说他比刘德华更帅。

爱就是我上小学的时候,把猫咪留在家里一整天,我回家时,它还是扑上来舔我的脸。

你们知道吗?逛街买东西是一件很累很累的事情,所以姐姐把他的旧衣服都给我了,自己再出去买新的,这是一件多累的事啊,瞧,我的姐姐很爱我吧

当我爱一个人时,我的眼睫毛总会眨呀眨呀的,然后就会有很多很多的可爱的小星星从我的眼睛里飞出来。

只有当我真的爱一个人的时候,才会说我爱你,如果我真的这么想,就会说好多好多次我爱你,我想提醒大人们记住这一点。

我乘公交车时,小哥哥给我让座,后来他站不稳了,但他还对着我笑眯眯的。

爱就是运动会上,跑完200米的时候,我看见老师在终点的地方对我敞开了怀抱。

春游时,我们在大草坪上做游戏,离开的时候把所有的垃圾都捡的干干净净,路过的叔叔阿姨对着我们笑。

培养学生发现问题和提出问题能力方法

培养学生发现和提出问题能力方法 近代教育家陶行知说过:“发明千千万,起点是一问”。可见,从古到今都强调培养学生“学问”发现问题和提出问题能力的重要性.特别是实施新课程以来,这个能力的培养愈来愈引起专家、学者的重视,学生只有具备了发现问题和提出问题的能力,才能真正成为学习的主人,成为一个善于思考、独具个性的学习者,而不是知识的容器和考试的机器。结合自身的实践,有以下几点体会: 一、创设问题情境,唤醒学生问题意识 在乡镇初中学校,我们不难发现:越是学习好的学生越是问题多,学习不怎么样的学生,他总说没有问题。正因为没有问题的学习是没有思维的活动,是被动学习,长此以往,学困生越学越“困”,也就不足为奇了,其原因是问题意识的淡漠。所谓问题意识是指人们在认识活动中遇到难题而产生怀疑、困惑的心理状态,并由此激发积极思维,不断地发现问题和提出问题的一种心理品质。如何唤醒学生问题意识,让学生乐于发现问题和提出问题呢?“生活是创作之源,素材是思维之泉”。教师应该在提供有助于学生发现问题的感性材料上多下功夫,启发学生发现问题。教师应根据课标要求,多渠道搜集相关的信息,整合教学内容,改变文本呈现方式。创设新颖的问题情境,激发学生好奇心和求知欲,让学生乐于发现问题,并提出自己关心、想知道的问题,培养学生对学习问题不断追问的习惯。 例如,学习镶嵌时,展示生活中美丽的地砖图片,然后提问:图片中有哪些图形?为什么这些图形能铺满整个地面,又不留空隙又不重叠?学生自然积极思考问题,有效地组织了教学,提高了教学效果。 二、小组合作、互动交流让学生乐于发现问题和提出问题 建构主义认为,知识不是通过老师传授的,而是学习者在一定的情境中,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,

如何提高小学生学习科学的兴趣

如何提高小学生学习科学的兴趣 [摘要]小学科学课程是小学生进一步学习其他知识的基础,相对于其他课程而言,科学教育能够全面提升学生的各方面能力。 [关键词]实践兴趣创新 伟大的科学家爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师”。兴趣对于知识技能的学习尤其对于科学学习有着神奇的内驱动作用。无数事例证明,许多伟大的科学家、艺术家取得的成就,都是因为他们从小就有一种对学科的兴趣和追求,促使他们一生都为之探索和创造,因此,我们在小学科学教学中,要特别注意培养学生对科学的兴趣。我认为提高小学生学习科学的兴趣要从以下几方面下功夫: 一、提高教师自身素质,加强科学师资队伍建设 小学科学课程是小学生进一步学习其他知识的基础,相对于其他课程而言,科学课程融合了简单的物理、化学、生物的知识,科学教育能够全面提升学生的各方面能力,因此,小学科学知识的掌握程度,直接关系着学生今后物理化知识的学习和学生的全面发展。小学科学教师的科学素养和水平高低,将直接影响到科学教学的质量和小学生科学兴趣的培养,但是目前小学专职科学教师少且科学素养水平较低,这就要求教育主管部门多组织科学教师参加科学教学的培训,不断提高教师自身的素质,适应社会发展的需要,也是时代对我们的客观要求,为了一切学生的发展,教师应该终身学习。 二、加大对农村小学教育资金的投入,完善教学设备,满足教学需要 小学科学实验室是素质教育的基地,是学生开展实践教学的场所,科学实验器材是学校顺利进行教学的前提。但农村学校科学教育所需要的教学设备不足,导致了很多科学探究活动无法开展。比如认识人体的骨骼,一些关于化学反应的实验器材严重不足,仅仅凭借讲述理解知识对于小学生是远远不够的,失去了学科对于学生的吸引力,因此加大对农村小学教育资金的投入,配备或更新教学设备满足教学的需要至关重要,同时科学教师也可以发动学生收集废弃的材料,因地制宜的利用当地教学资源,或自制一些实验器材补充教学设备的不足。 三、增加学生参加动手实践活动,增强兴趣 “探求的意义在于经历”,善于思考、爱动手是小学生的天性,科学课程要让学生接触生动活泼的生命世界,感受生命的丰富多彩,要让学生增加动手实践的机会,手脑并用不仅可以培养学生的动手能力,还增强了学生对于学习科学的兴趣,做到学以致用。很多课程我组织学生去野外观察探索,让孩子们用自己的眼睛去观察生物的变化,去寻访身边的小动物,了解它们的习性,和它们一起玩耍,通过观察和了解动手制作一个生态瓶,制作一些动物标本等等,通过一系列的观察探究实践活动,使学生从中了解很多的科学知识,体验到了无限的乐趣,使他

小学科学课中提问的一些方法和技巧

小学科学课中提问的一些方法和技巧 牟子马边河小学辜蜀屏 因为环境的关系,学生家长的观念,和对待孩子的太度,农村学生的知识面比较窄,对于一些比较科学化的知识了解比较少,见得东西也比较少,《科学》这门课对于他们来说,有的内容学生易懂也爱学,有的内容学起来比较难,不容易懂,,离他们很远他们不懂就不爱学,这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛,让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。我认为应该采取更适合学生发挥主体性的教学模式,使学生感到教师与学生平等相处,一起探索,研究。不管学生提出的问题与本课是否有关,教师要先给予积极鼓励,赞扬他敢于提问的勇气,然后再给予点拨和启发,让他们带着成就感体面地坐下。其次,要消除学生的心理障碍,解放思想,放下包袱,鼓励学生敢问,爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例,教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质,使学生懂得“疑而能问,已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。 一、教师根据教学内容创设情景,让学生自主发问。 在鼓励学生质疑提问时,教师要善于抓住学生心理,创设情境,培养学生的好奇心,引导学生自己发现问题,提出问题,解决问题。发现和提出问题是进行探究的前提,学生如果不能提出有价值的问题,就不能进入探究活动。在当前的课堂教学中,我们教师启发、引导学生提出问题的意识明显增强,如在引导学生进入探究活动之前,教师最常说的话就是“对于这个现象,你都有什么问题”、“针对这个现象,你还有什么问题”等等,教师能够引导学生自主地提出自己的问题,这样做非常好。教师在学生提出这些问题后,再组织学生对问题进行分析整理,这不仅有利于让学生提出更多有价值的问题,同时也是对学生乐于提问这一行为的肯定和鼓励,从而也能进一步激发学生提问题的积极性。 学生对问题进行归纳整理, 二、在课堂中把握时机,教师提问为辅。 在学生自主提问时,教师也要提出问题。比如直接给出任务“今天这节课我们研究……”,开门见山,直奔重点,而绝大多数我们研究的正是教材中提出的问题。教师恰当的提问对启发和推动学生积极思维,加深理解知识,培养良好的思维品质具有十分重要的作用。提问有许多讲究,在课堂教学中,正确把握提问时机显得十分重要。 科学知识具有很强的系统性,每一单元的每一课并不是彼此独立的,它们之间有着或多或少的内在联系。因此,在讲授新知识之前,应该先让学生回忆复习与本课有关的旧知识,从中找准与新知识有关的问题,启发学生运用旧知识去获取新知识,实现知识的正迁移。这样,便为学生学习新知识打下良好的基础。各种铺垫式的提问既有利于复习旧知识,又有利于顺利地进入新知识的学习。 教学新课时提问,抓住重点。每节课要想顺利地完成教学任务,必须突破重点和难点。因此,在教材的重点处,教师要设计一定的问题,引导学生思考。例如《动物和植物》这节,在教学中除了引导学生回顾动物和植物的特征外,提出,动物和植物在习性和形态结构上差别这么大,它们之间有什么共同点呢?学生归纳出它们的共同点也就是生物的特征后,围绕着教学重点进一步提出问题让学生思考抢答。通过这样反复的抢答,使学生牢牢地掌握知识点。在指导学生运用分析、综合、比较、概括等思维方法的同时,也教给了学生举一反三,融会贯

语文(心得)之启思激疑,教学生学会提问

语文论文之启思激疑,教学生学会提问 小学语文是一门极富情感,极具个性,极易激发想象和创造思维的学科。修订后的小学语文教学大纲也明确了语文教学的目的是通过语文学习和实践,使学生在习得知识的过程中,学会学习,掌握科学的思维方法,形成良好的思维品质,促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。实践表明,在教师的引导下,由学生经过独立的探究过程而获取的知识,能在记忆中保持得更加牢固和深刻,还能使学生养成在日后的实践中更完美地应用这些知识的习惯。因此,我们要创造性地开展教学,为学生的主动学习提供最大的时空,以充分调动学生开展智力活动的积极性,引导他们在探究的过程中,不人云亦云,敢于提出不同的见解,徐也会提问,获得积极的情感体验,形成乐于探究的精神。 启思激疑是一种新型的有效课堂机制,它是在教师引导点拨下,学生从教材的内在联系和特点方面去思考,去激活疑问,激发推想,预测,边读边思,由思促疑,因此,教师要有意识地启发儿童的思维,引导他们发现问题,提出问题,并逐步训练他们提出问题和解决问题的能力。 教学中要围绕教学目的去引导“思”。发现“疑”,鼓励和调动学生“思”的积极性和“疑”的主动性。可引导学生从课题`中心句,中心词,过度句入手,启发思维,激发疑问。 如教学《第一个发明麻醉药的人》一课中,我着重训练学生的思维,教给学生抓中点词语提问的方法,让学生逐步学会提问。学生会提问是会思考的表现,学会了提问,也就学会了思考,学会了学习。 教学中,我引导学生抓住课文中的三个重点句,再引导学生围绕句中重点词语提问。 第一句:“然而有一件事却使他深感不安。”重点词语是“深感不安”。引导学生思考在理解词义的基础上,启发学生提出问题。

如何培养小学生学习科学的兴趣

如何培养小学生学习科学的兴趣 小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。如何使学生喜欢上科学课,激发学生学习科学知识的兴趣,我在平时的教学过程中就是从以下几方面进行努力的。 一、利用好奇心,激发学习兴趣。小学生经常爱问这是什么?那是什么?还要寻根觅底地追问这是为什么?这种由好奇心产生的认识兴趣和求知欲是十分难得的。从科学教学出发,就能推动科学知识的学习。在这个基础上对学生进行学习目的性教育,能使他们明确学好科学知识的严重意义。如上“淀粉的踪迹”一课,讲到用碘酒检验淀粉,我让每个同学把手指洗明净,再把碘酒涂在手指上进行消毒,随后让每个同学把饭粒放在桌子上摆整齐,奇怪的事情发生了。有同学报告,饭粒变脏了,手指也变脏了。饭粒和手指都出现了蓝黑色,这是怎么回事?此时此刻同学们都产生了奇异的感觉,要研究的问题竟是如此奇异,还能不情绪高昂,精神振奋? 二、通过展示动画,引起学习兴趣。科学课对于三年级学生来说是一门新的课程,让学生喜欢上这门课的关键是引起学生的学习兴趣。在教学中,运用多媒体通过声、光、图把教学内容生动形象地展现在学生面前,使学生有身临其境的感觉,有用地调动学生的各种器官,引起学生的学习兴趣,使他们学得更加积极主动。比如教学“鸟”这一课,首先放鸟的录像,千姿百态的鸟一下子吸引了学生,使他们仿佛置身于百鸟之中,乐于跟随老师去学习鸟的知 识。 三、寓教于游戏中,培养学习兴趣。游戏符合儿童的身心特点,合适采用游戏的形式进行教学,学生十分欢迎,教学效果也比较好。导入新课就可以采游戏的方式,如教学“植物的果实”时教师先请学生猜几则关于果实的谜语:“小小红坛子,装满红饺子,吃了红饺子,吐出白珠子。”“身穿绿衣裳,肝里水汪汪,生的孩子多,个个黑脸堂。”学生猜出了很开心,并初步掌握了果实的特征,然后再学习果实的知识更有兴趣。讲授新知识也可以采用游戏的方式,如教《磁铁》时,教师可以用“磁铁钓鱼”、“巧取曲别针”的游戏来培养学生学习的兴趣。此外巩固新知识,运用新知识,都可以采用游戏的方式,游戏的运用使学生由被动的看看听听变为主动的说说做做,效果十分明明。

小学科学课课堂教学调查问卷(学生卷)

小学科学课课堂教学调查问卷(学生卷) 同学们: 为了更好地了解我校科学课课堂教学的情况,以便改进教学方法,提高课堂效率,也为了进一步提高你们的学习质量,我想通过本问卷了解你们对课堂教学的一些想法和要求。本问卷不记名,请各位同学根据自己的真实意愿认真回答。谢谢你们的支持! 1.你喜欢科学课吗?……()A.喜欢B.有C.不喜欢 2.目前,你对科学课任课教师的课堂教学满意吗?………() A .全部满意 B .大部分满意 C.少部分满意D.全部不满意 3.老师指导过研究方法吗?………………………………() A .常指导 B .曾给我们指导过C.给少数人指导过D.全未指导过 4.你喜欢在课堂上自主看书学习和思考问题吗?………() A.喜欢 B.比较喜欢 C.喜欢看书但不喜欢思考问题 D.不喜欢 5.你在课堂上喜欢回答老师、同学提出的问题吗?()A.都喜欢B.喜欢回答老师的问题C.喜欢回答同学的问题D.都不喜欢 6.你在课堂合作学习讨论中经常发言吗?……………………() A .经常 B .偶尔 C.只跟同桌同学交流过 D.讨论从未发言过 7.课堂上,动手操作活动,你觉得……………() A.有必要且喜欢B.没必要且不喜欢C.正好可以玩一下 8.课堂上,小组活动,你觉得()A.对自己的学习有帮助、喜欢B.对自己的学习没有帮助、不喜欢C.只是少数人在活动 9.课堂上,对老师的提问,你觉得………………() A.很喜欢回答B.不喜欢回答C.怕回答 10、课堂上,当你回答错的时候,你喜欢老师………() A.自己给出答案B.帮助分析答错的原因并找出正确答案 C.不予评价,提问其他学生,直到回答正确 11、课堂上,老师对你的评价,你觉得………().

怎样让学生学会提问题

浅谈怎样让学生会提问题 摘要:爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要”,可以说“提出问题的能力”是人们素质的一个重要组成部分,是创造发明的源泉之一,也是社会发展的动力之一,更是学生获得终身学习的基础和能力的一个重要方面。本文作者通过自己的教学实践,分析了传统教学中存在的问题,提出了要培养学生提出问题的能力,并讲述了如何通过尊重学生,创设和谐的教学环境,留给学生思考的空间,通过一题多问,一题多解来培养学生的创新思维能力。 关键词:尊重学生、创设和谐教学环境、,留给学生思考的空间,一题多问,一题多解。 美籍华人李振道教授曾经说过这样的话:“做学问,先学问;只学答,非学问。”现代教育心理学家亦认为:思维总是从提出问题开始的。“问题”是数学的心脏。学起于思,思起于疑。好问是儿童的天性。在课堂教学中,要让学生有疑才能更好激发他们主动探索,积极思考,产生质疑的欲望。然而在小学数学课堂上,我们常见的是教师提问,学生答,学生被教师设计好的问题牵着鼻子走,很少有机会提出自己心中的困惑。久而久之,儿童好问的天性便慢慢的泯灭了,好多学生被训练成了教师心目中的好学生。数学课堂中如何张扬学生个性,激发他们大胆质疑呢? 一、尊重好问天性,激励学生爱提问题。 每个人都有好奇心,这是人的天性。只是这种天性有的被激发出来了,有的却被泯灭了。作为教育者,我们的责任是激发学生提问题的欲望,尊重他们好问的天性,使他们爱提问题。我班有一个孩子叫由德超,去年从蓝村三小转过来的学生。这个孩子与众不同,十分好问。他不分场合、时间,想问就问。开始我真有点反感,但时间久了,我越来越喜欢他、佩服他了。觉得他是一个思维敏捷、聪明好问、很有想法的孩子。渐渐地我从他身上悟出爱提问题对一个孩子智力发展的重要性。从此,我不仅能耐心、积极的回答学生的问题,还向学生们介绍科学家小时候善于观察、勤学好问的故事。榜样的力量是无穷的,在由德超的带领

小学科技兴趣小组活动计划

小学科技兴趣小组活动计划 科技兴趣小组的开展要以全面培养学生的思想道德情操、丰富的天文文化知识、良好的身体和心理素质、较强的实践和动手能力以及健康的个性为宗旨。下面是小编带来关于小学科技兴趣小组活动计划的内容,希望能让大家有所收获! 小学科技兴趣小组活动计划(一) 一、活动目的: 1、帮助学生在兴趣中学习,学习中快乐,快乐中自信,自信中进取,让学生感受一些高技术领域的最新理念,并使之对学生的学习态度、方法、价值取向等问题产生积极影响。 2、通过兴趣小组的活动培养学生动手操作能力,独立思考能力和解决实际问题能力,立思考、创新进取的科学。 3、培养学生的合作意识,集体价值观。 4、多了解一些科技知识,为以后的学习打好基础。 二、活动内容: 1、科学实验。选取较简单的实验,准备好实验材料,创造机会让学生动手做实验,让学生参与其中,亲历实验过程,真正经历科学学习过程。 2、阅读科技类报刊杂志,图书室及阅览室备有的科学知识读本及刊物,供学生浏览阅读。 三、采取的措施: 1、作好组织工作,在学生自愿参加的基础上成立科技兴趣小组,注重学生兴趣的培养和能力的提高。 2、安排好活动时间和活动地点。根据学校统一安排,

要坚持课余活动的原则。 3、订立必要的制度,确保科技活动有成效。 4、明确学生的学习目的,培养勤奋好学,积极进取的精神,促进学生的全面发展。在适当的时候要举行科技竞赛活动,提高学生的积极性。 四、具体活动安排: 1、开学初要对学生进行科技知识的介绍,尤其对一些学生感兴趣的实验仪器的介绍,使学生对整个科技史有个了解并对各种实验产生浓厚的兴趣。 2、依据学生的兴趣爱好偏向,培养学生的发展方向 对科技有了一定的了解以后,学生论据自身的特点爱好,充分发挥学生的想象力创造力进行一些科技制造活动让学生多动脑动手。 3、做好点评和指导工作,让学生能顺利完成各种科技活动。 4、鼓励学生根据自己生活经验完成科技小制作,小发明,科学小论文等。 小学科技兴趣小组活动计划(二) 一、活动目标为了使学生在科学课程的学习中,真正受到科学思想、方法、情感态度与价值观的熏陶,同时为了培养学生的科学素养,我校实验中心特开展科学兴趣小组活动。通过活动,能激发更多学生学习科学的兴趣。努力建构良好的教材结构,从易到难,由浅入深,逐步推进,让学生越学越能体会到科学的博大精深,逐步挖掘学生们的科学探究能力。

小学科学关于课堂提问的技巧

小学科学课堂中问题情境创设有效性的探究 汪蔚 问题是科学研究的出发点,教师善于提问,掌握对话的技巧,能极大的调动学生的学习兴趣和求知欲,启发学生的思维和想象力,提高对话交流的效果。同时,提问能帮助学生掌握重点、突破难点,对课堂教学目标的达成和教学任务的完成,起到事半功倍的效果。 歌德说过:“要想得到聪明的回答,就得提出聪明的问题”。因此教师需要在“问题设计”的艺术殿堂里多加修炼,提出富有吸引力的问题来,让学生在解决问题的过程中领悟知识、体验愉悦,以激起他们求知的欲望。 本文立足于《科学》课堂教学的实际,笔者从三个大方面谈谈自己的一些不成熟的看法。 一、小学科学课堂中提问的设计技巧 问题是思维的起点,探究的开端,有了问题,才能激发学生学习探究的意识。一个好的课堂提问,可激发学生强烈的好奇心和求知欲望,从而迅速引起学生对学习容的高度注意,启发学生思维。然而,如何设计课堂提问,从而优化教学过程,提高教学效率?这是一个值得探讨的问题,本文将结合自己的教学实践,粗浅的谈谈对这个问题的认识。 1、提问要做到收放有度 在新课程标准下的小学科学课堂里,教师根据一定的教学目的要求,针对有关教学容,设置一系列问题情境,提问者可以是教师,也可以是在教师的启发下由学生自主发现并提出问题,然后要求学生通过思维辨析或动手活动最后得出答案,以促进学生积极思维,提高教学质量。然而

在许多科学课堂教学中,还大量存在着教师提问过多、学生思考过少的现象,使学生始终处于被动回答问题的状态。 2、提问要具有指向性,当问则问 问题是教学的心脏,教师利用问题来诱导学生主动参与,让学生在参与活动中产生问题与老师在引导中抛出的问题交相辉映,构成了我们科学课堂教学的一般过程。然而在教学过程中,有些教师单纯追求为了提问而问问题,一般存在有这么两种情况:一是把不是问题的作为问题;在《杠杆的科学》一课的教学中,有的教师为了引出“像撬棍这样的简单机械叫做杠杆”,这一科学概念,先是拿出一根棍子,问学生:这是什么?然后用它来撬重物,再问学生:当这样来使用的时候我们给它起个什么名字?只一个杠杆概念的引出就耗费了很长的教学时间,再加上一些干扰因素的引入,很不利于学生对科学概念——杠杆的掌握。在我看来,概念性的知识没必要采用提问的形式,而是可以结合课件或亲身体验的方式,直接给学生呈现出。二是把简单的问题复杂化;这种情况也是我们科学课中比较普遍的现象,我们本来可以用非常简单的话语把学生引导到科学的探究活动中,可是就是因为教师的提问,把简单的东西复杂化了。 3、提问要有一定的层次性,难易适度 科学课程要面向全体学生,科学教育要为每一个学生提供公平的机会和有效地指导。所以教师的课堂提问既不能太容易,影响学生思维能力的发展;也不能太难,使学生无处下手。 4、提问要及时,恰到时机 当学生课堂上的发现和原有的认知产生矛盾、学生与学生之间存在

小学综合实践活动《学会提问题》教

小学综合实践活动《学会提问题》教 学设计 【教学目标】 1、培养学生善于发现问题、提出问题的能力。 2.教学生提出有价值的问题。 【教学重难点】学会提出有价值的问题。 【教具、学具】投影课件 课前谈话: 同学们,刚才我们已经见过面了,通过和大家的交流,老师发现咱们班的同学都很聪明、可爱,各个都是好样的。现在坐在这里的同学更是优秀的,你们认为老师说的对吗? 从这响亮的回答声中老师听出了你们满满的自信,让我们带着这份满满的自信一起走进今天的课堂。 一、谈话导入 1、同学们,正所谓一回生,二回熟,咱们再次见面,你有什么问题想问老师吗?(表扬:你很勇敢,第一个举起手来) 2、同学们,你们问了老师这么多的问题,俗话说:“来而不往非礼也。”老师也想问你们一个问题:可以吗?你们会提问题吗?会的同学请举手。 (老师很喜欢你们的自信,全都高高举起了手。) 3、(出示一瓶水)请大家看这里,看到它,你能提出什么问题来? (你很会观察,能提出这么好的问题。)(你很会思考,能想出这么好的问题)4、总结:很遗憾,刚才只有几个同学提出了问题,大部分同学都没提出问题来。可是我记得有位著名的科学家爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一

个问题更重要,有了问题,才能激发人类的探索欲望,才会有今天辉煌的科学成就。” 二、问题与思考 1、那,爱学习的你们想不想学会提问题呀?怎样才能学会提问题?学会提问题的方法又有哪些呢?今天咱们就一起来探究这问题。板书学会提问题 2、同学们,根据老师平时对同学们的细心观察,并且认真分析之后,发现了很同学之所以不会提问题主要因为有这三个障碍: (出示课件) 2、聪明好学的你们想不想成功跨越这三个障碍,真正学会提问题呢? (老师很高兴,认识了你们这一群勤学好问的孩子们) 三、实践与活动 (一)观察发现法 1、其实要想学会提问题也很简单,因为生活处处皆学问,许多司空见惯的事情背后就藏有很多的秘密,不信?请看这里。看的时候请想想你能提出什么问题? 2、刚才同学们看的都很认真,谁来说说,你发现了什么问题? 3、老师很佩服你们认真学习的态度,这么简短的一个画面,你们就能发现这么多有价值的问题,老师想问问大家,你们是怎么发现这么多的问题的呢? 小结:哦,原来仔细看,认真观察就能发现这么多的问题呀?看来观察发现法是提出问题的一种好方法。板书一、观察发现法 (二)猜想法 1、学会提问题还有哪些方法呢?让我们继续探究。

让学生在阅读教学中学会提问十

让学生在阅读教学中学会提问十 让学生在阅读教学中学会提问 伟大的科学家爱因斯坦说过发现问题往往比解决问题更重要教育过程中比记忆更重要的是质疑现代教育提倡的是鼓励孩子敢于怀疑敢于问为什么?敢于寻找为什么的怎样让学生学会提问?那就是在课堂教学中 , 培养学生善于发现问题, 提出问题、分析问题、解决问题而又从问题解决中发现新问题和解决新问题的能力。师生互动交流学习方法让学生学会提问题的本质在于引导学生质疑和提问新课程标准中要求教师在教学过程中“应与学生积极互动、共同发展”。“注重培养学生独立性和自主性引导学生质疑、探究”。因此在课堂教学中教师要坚持“师生互动”的原则积极引导学生质疑、探究让学生养成积极主动提问互相答问的习惯从而有效的调动学生学习积极性和主动性 , 较好的将创新教育融入课堂教学之中, 培养学生的创新思维品质和能力。“学生学会提问”正是探究学生怎样去问问题怎样去掌握知识试图给学生一把打开各式各样大门的钥

匙让学生学会提问学会质疑、钻研和探究从而使他们积极的创新能力和思维品质得到培养和提高。 看课题提问 题目是文章的眼睛它起着提示点明中心的作用能抓住要点和关键问题提出有价值的问题是自主学习、合作学习、探究学习的前提是一种很重要的阅读能力。如《葡萄沟》一文读懂了课题学生会问:“葡萄沟在什么地方?”“葡萄沟是怎样的地方?”“葡萄沟有些什么?”“为什么叫葡萄沟?……”这样在学生大脑中形成一种“阅读期待”促使学生主动阅读通过自己的思考富有个性地理解课文从而了解到葡萄沟在新疆吐鲁番那里盛产水果。景色美丽老乡热情好客葡萄干有名是个好地方这样做不仅使学生读书有目的而且提高了学生自己作文审题能力及构思的能力。 边读课文边提问 阅读是由主题操作进行的一种行为主要是一个不断发现问题思考问题和解决问题的过程学生有疑教师应该鼓励学生在阅读课文中积极思维读中生疑踊跃生疑让学生自己阅读体验感悟课文去发现问题提出问题这样才是有价值的。 1 、提自己读懂的问题 课堂上可让学生静心阅读文章然后设计一些问题去考考学生引导学

小学科学课堂存在的问题及解决方法

小学科学课堂存在的问题及解决方法 问题一:对教材缺乏深入的研究 课堂教学出现了看图说话,看图说实验的现象;对教学目标缺乏设计,三维目标没有得到有效落实 解决对策: (一)“走进教材”就是吃透教材 要上好科学课,首先就要研究教材,吃透教材,真正把握教材编写意图,抓住教学重难点,找准活动的切入点,在此基础上,才能确定教什么、怎样教的问题。对初教科学课的教师来说,首先要做到“走进教材”,先从“教教材”开始,深刻分析教材的编写意图,一步步把握科学教材的特点,并在课堂教学中加以实践。 (二)“走出教材”不是放弃教材 教学活动的展开归根结底依据的是课程标准,不管那个版本的教材都是课程标准的具体化,是显性化的课程标准,是我们教育教学活动“木之本、水之源”,从一定意义上讲,它是课堂创生的基础,在新课程改革的进程中起着不可替代的作用:教材可以帮助教师和学生提出探究活动的目标、任务,使探究活动有的放矢;教材可以创设问题及探究情境,激发学生的问题意识和探究欲望;教材可以为探究活动提供活动参考,降低师生活动设计上的难度;教材可以为探究活动提供思路,对活动过程进行指导;教材可以为学生的方案设计提供范例和参考,使学生的探究活动易于实施;教材可以为学生的探究活动提供便捷的记录,增强了过程评价的可操作性;教材可以为学生的课后探究活动提供课题和方向,引领学生课外延续科学探究活动。从教材的以上作用看,它并不是可有可无的东西,决不能把“用教材教”无限扩大化,决不能完全脱离教材、放弃教材,使“用教材教”的观点陷入歧途。 问题二:课堂活了,纪律松了

新课程标准提出的新的理念,把课堂还给学生,把学习的自主权还给学生,这就要求教师从原来的知识权威、身份权威的“宝座”上走下来,放下“师道尊严”的架子,蹲下来与学生交流,与学生平等相处,参与学生的学习生活。这些新的理念逐渐被落实到课堂上,带来了课堂教学的新气象:课堂以学生的发展为根本,以促进学生发展为价值取向,注重学生的自主实践和自主探究,关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围,着力让学生成为活动的主体、课堂的主人,学生感觉到了自由、宽松,问题敢提了,异议敢说了,学生“动”起来了,课堂“活”起来了。另一方面,在重建新型课堂的过程中,由于处于转型期,再加上教师缺乏相应的经验,学生自身生理与心理不成熟、社会经验不足、认识能力较低、自我约束能力较弱,这就使得我们的课堂走向了另一个极端:课堂“乱”了,纪律“差”了,学生“坐不住”了,老师“控不了”了,教学质量降了。 解决对策: (一)讲求民主,重建秩序 传统的课堂秩序是强迫式的,特点为限制性、规定性和强制性,无视学生的年龄特点和身心发展规律,课堂成了教师发号施令、展示威严的场所,学生成了课堂的附属品,单向教学活动的对象,一个地道的被管理者。试想在这样的课堂秩序下,学生的主体地位能得到尊重吗?学生的思维能活跃吗?学生的情绪能高涨吗?他们能自主学习吗?我想答案是否定的。因此,要想使课堂秩序由强制走向自由,就要考虑让学生自主参与课堂秩序的制定,逐步建构新型的、相互约束、相互促进的课堂秩序。在课堂秩序重建的过程中,教师要学会“跳”出来,尽量使自己变成一个“旁观者”,只是在适当的时候给学生以引导和帮助。 (二)合理分组,物尽其用 分组活动是科学课常用的学习形式,比较科学、合理的分组是2—4人组,如果每组人数超过四人,就会出现个别学生把持活动的情形,部分学生就会失去参与活动的自主权,活动质量就会大打折扣。很多学校由于教学仪器配备数量或班额等方面的原因,教学仪器不能满足学生分组的要求,造成每个小组人数过多,很难保证每个学

《学会提问》读书心得.docx

《学会提问》读书心得 读了《学会提问》,作者告诉我们要多学会思考和提问,然后就这问题找到答案和解决的方法,在此分享读书心得。下面是我为大家收集整理的《学会提问》读书心得,欢迎大家阅读。 《学会提问》读书心得篇1 第一章提出正确问题的益处 海绵式和淘金式:备选的思维风格p4 p4 海绵式思维缺陷 它不能提供一种方法来确定哪些信息和观点值得相信,哪些应该反对。如果一个读者时钟依赖海绵式思维,那么他始终相信其最后接收的信息。不管对个人还是社会,成为别人思想的木偶都是一件可怕的事。这意味着你的决定是一个偶然的联想,而不是慎重判断的结果。(真正的自由不是你想做什么就去做什么,而是你自己能够决定自己可以去做什么,知道自己内心的需求,而不是受到别人观点的影响,按照自己的情绪行事,而没有听清楚自己内心的决定。)海绵式思维强调知识的获得;而淘金式思维强调与知识积极的互动。 p11思维与情感 我们所做的每个决定都有自己的个人印记经历、训练和文化的习惯。 情感卷入不应该成为你接受或者拒绝一个观点的主要基础。 p13 微弱的和强烈的批判性思维 强的批判性思维要求我们将批判性问题应用到所有的观点中,包括我们自己的观点。通过强迫自己批判自己已有的信念,我们就能避免自我欺骗和对别人的盲从。 只坚持己见的人其实知道的很少。他的推理很可能很好,也没有任何人能够驳倒他。但如果他也不能驳倒对立方的推理,那就说明他没有坚持任何观点的基础。 弱的批判性思维是用批判性思维维护你自己已有的观念;强的批判性思维

是用相同的技能来评估所有的观点和信念,特别是评估自己的观点和信念。 第二章什么是论题,什么是结论 论题是会话或讨论中所出现的有争议的问题。 p20 论题的种类 描述性论题就是针对有关过去、现在、未来的描述是否正确的提问。 说明性论题就是那些针对我们应该怎样做及对与错、好与坏提出的问题。 p22 寻找论题 结论就是演讲者或者作者希望你接受的信息。 第三章理由是什么 p32在确定理由之前,你不能对一个结论的价值做出判断。 要确定理由,就必须以开放和宽容的态度来看待那些与自己看法不同的观点。如果我们仅仅是评价作者的结论,而不分析作者的推理,我们就会倾向于固守自己已有的观点,并迅速接受那些与自己的看法相同的结论。如果要检验我们自己的观点,对于与我们持不同观点的人所提出的理由,必须一直保持开放的态度。 p33 理由+结论=论证 只有论证和推理才存在逻辑关系,才可能存在逻辑上的缺陷。 第四章哪些词句有歧义 p48 在你理解重要词语和句子的含义(作者明示或者暗示的)之前,你无法对一个观点做 出反应。 p53 做广告的人通过策划来制造歧义,以此说服你相信他们的产品更好。在每一个广告中,登广告的人都努力使你用最有吸引力的含义来理解有歧义的词语。 p60 歧义词句与有感情色彩的语言有些含义会给人们带来沉重的情绪包袱。任何试图运用语言来引导我们情绪的人都可以利用这些可能的情感。政治性的语言常常附带有感情色彩,并有歧义。 第五章什么是价值观冲突什么是价值观假设 (弱项。容易被引导、被绑架和利用。不自信、不思考、不自由。)

如何让学生学会提问

如何让学生学会提问 叶圣陶先生曾说:学习是学生自己的事,无论教师讲得多么好,不调动学生学习的积极性,不培养学生自我学习的能力,是无论如何也学不好的。 学问,学问,学会提问,是学习过程的一项重要工作,也是学生创造性思维的重要标志。让学生学会“提问” 是一种有助于学生进行探究性学习的重要方法,恰倒好处的提问,可以揭示学生认识中的疑问,引起学生探究知识的欲望,激发学生去积极思维,使学生情绪处于最佳状态,有利于学生掌握知识,发展智力,培养能力,课堂提问同时也是沟通师生思想认识产生情感共鸣的纽带。学会提问,也是开启学生创新之门的钥匙。所以,让学生学会提问对学生掌握学习方法,提高学习能力是非常重要的。那么,在小学数学课堂教学中应如何使学生学会提问呢?下面,就我在教学中的做法谈一些体会。 一、让学生敢于提问 在课堂教学中,有时尽管我们精心创设了各种各样的问题情境,试图启发学生提问,但是会提出问题的学生还是少得可怜。究其原因,主要有以下几点:(1)学生不懂如何寻难提问;(2)教学气氛过于严肃,学生对老师有恐惧感,不敢提问;(3)有些学生对自己没有信心,怕提出不合适的问题让老师或同学笑话,所以干脆不问等。因此我认为,教师首先在教学过程中,教师要充分发挥学生的主观能动性,而不是由教师自己一个人向学生填充知识,要让学生自己提出心中的疑问,发现问题,再在教师的引导下解决问题。如果教师没有给予学生讨论思考的时间,根本没有机会让学生自己探索,那么学生又怎么能学会提出问题呢?又怎么能学会学习呢?例如,在教学过程中经常会出现这样的问题,有很多教师对于许多知识点的讲解,还没来得及让学生思考就直接给出答案,然后进行讲解。教师的许多问题都是“是不是?”“好不好?”“对不对?”课堂气氛表面上很活跃,但是学生根本没有真正的去自己思考,自己探索,学生根本没有机会提出问题。因此,我们在教学过程中必须要充分给予学生思考的时间,鼓励学生自主学习、学会学习。例如,在课堂教学中设置一些讨论和小组合作的环节,先让学生自己说自己的看法,再由教师来说一说,最后教师和学生一起总结。其次,教师要树立可亲可敬的形象,不能处处摆出权威者的样子,使学生在心理上产生压力。要用平等、宽容和友善的心

如何提高小学生学习科学的兴趣

如何提高小学生学习科学的兴趣 科学课在小学课程的地位不容置疑,它是学生最初认识世界的窗口,是培养学生科学认识万物发展规律的基础课程。那么怎样才能提高学生学习科学的兴趣呢? 一、要重视培养科学课师资队伍 教育是不分主次的,知识更是没有主副之分。教师作为知识的传播者、灵魂的塑造者,自身的专业素养、业务水平必须要过硬,要能承担、胜任教学需要。 在我国甘肃一些比较落后的地区,还没有一些像样的科学教学的设备、材料、专业的科学教师,更遑论专门的科学实验室。故培养一批责任心强、相对稳定的学科教师,是顺利开展科学教学、提高和拓展学生对科学课程学习兴趣最主要和最有效的方法。同时学校层面要全面贯彻《小学科学课程标准》的要求,专门针对本地区建设比较齐全和相对合格的实验室,并匹配相应的实验器材予以保障,同时对现有科学教师进行全员培训是必不可少的,还要不断提高他们对科学实验的高度认识和重视程度,这样才能真正地改变科学教学的尴尬地位。 二、精心组织教学,科学探究方法 一节生动的、妙趣横生的科学课的判断标准有二:一

是学生是否在课堂上全神贯注、兴趣盎然;二是学生是否自主地获取了知识。要想达到这样的效果,教师必须努力提高学生学习科学的兴趣,这就要求教师必须要具备较强的个人魅力和过硬的专业素养。同时,在课堂上教师要充分尊重学生的个性及主观能动性的发展,把学习的主动权交给学生,充分发挥学生的主体作用,“照本宣科”“填鸭式”的教学模式早已不适用现在的教学而退出了历史的舞台,作为教师要不断探究新的教育教学模式,充分利用新教学理念的要求,让学生通过自主探究、小组合作等学习方法和教师一起去发现规律、提出问题、实验验证、解决问题。 三、灵活多变求教法,妙趣横生激兴趣 科学学科本质特点就是趣味性,实验课更是集趣味、探究、严谨于一体的学科。怎样将这些趣味的东西直接转化为学生的兴趣并持续下去?这就要求我们一线的科学教师务必采取灵活多变的教法进行固化。 1.听故事是学生的童心 科学这门学科是有趣的,更是严谨的,但是如果在课堂中教师只照本宣科,或者让学生自己看书,学生对此在理解和接受上有一种朦胧感,一知半解或纯属不解,久而久之心理上一定会产生厌倦之感。所以就要求教师必须在课前做充分准备,合理设计教学方法和教学流程。小学生的思维活跃,富于幻想,好奇心强,若选取大自然中的奇闻怪事作为

怎样学好小学科学_0

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 怎样学好小学科学 小学生如何学好科学沂南一小于金花新的学期开始,我接到新的班级,上课时问学生的第一个问题是,你对科学感兴趣吗?80%的学生高高举起他的小手。 第二个问题是你对自己学好科学这门学科有信心吗?只有30%的学生举起手通过以上调查显示,小学生在科学学习的过程中有一定的学习兴趣,但也存在一些困惑,比如: 对一些科学问题不理解,有些同学虽然在课上认真听、做、记,但成绩不够理想,有些同学对学好科学这门学科缺乏足够的信心针对这些问题,结合我平时的教学,谈谈小学生如何学好科学。 一、树立良好的学习心态,端正学习态度在科学学习的过程中,首先要端正自己的学习态度,摒弃以前科学是一门小科目,学好学坏无所谓的学习态度,从自身的心理上认同它,对待它。 其次,要有学好科学的决心和信心,相信自己一定能学好科学。 三是恒心,努力学习,并持之以恒。 每位同学如果具备了以上这些良好的心态,科学就一定能学好。 二、聚焦课堂,会问、会听、会思、会记 1. 会问对当天要学的内容最好在上课之前先浏览一遍,做一下小预习,了解课本内容中的基本知识及本节课的学习内容,并能提出与本课相关的问题。 比如: 学习《病毒》一节时,浏览课本就会发现这节课呈现的问题是病 1/ 12

毒是一种什么样的生物,病毒分为哪几类等问题,带着这些问题再去浏览课本内容,做到对所学内容心中有数。 然后带着问题去听课,那么听课效果就会大大提高。 2、会听上课专心听讲,紧跟课堂节奏,不开小差,积极主动思考、回答老师或同学提出的问题,积极参与课堂教学中的所有活动,做课堂上行动和思维的活跃者。 3、会思科学课就是一个提出问题、解决问题,或者产生新问题的过程。 所以同学们在课堂中首先要学会思考,思考与本节课有关的问题,思考相关实验的目的是什么、如何制定科学合理的实验方案,对实验后的现象和数据进行分析总结,得出相应的结论,这一系列的过程都需要同学们积极主动的思考,从而加深对实验内容和所学相关知识的理解。 如有疑问或不明白的地方,主动和老师、同学交流、讨论。 在这个过程中同学们会发现科学的许多奥秘,体会到科学探究的乐趣,并养成主动观察、思考的好习惯。 4、会记这一点表现在两个方面: 一是上课时及时快速地做好课堂笔记,记下重点、要点、难点,容易忘记点,以及对老师讲的一些拓展知识和典型例题,最好也能及时记下来。 二是充分利用好我们的课前两分钟,及时巩固复习前面的知识点,识记和巩固相结合,做到温故而知新。

小学科学(心得)之让课堂提问真正成为“课堂提问”

小学科学论文之让课堂提问真正成为“课堂提问” 课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分。教师课堂提问水平的高低,直接影响着教学质量。优秀教师的课堂教学往往波澜起伏、有声有色,令学生入情入境,欲罢不能,其中的一个重要原因,就是他们精彩迭出的课堂提问艺术在发挥作用。而如何让课堂提问真正成为“课堂提问”呢? 一、精心设计问题 课堂上教师所提出的每一个问题,必须精心设计、合理规划,克服随意性。所提的问题应把握好分寸,掌握好几个度。 1.难度。提问难度要适当。提问要有思考的价值,如问学生“对不对”、“好不好”、“是不是”、“能不能”等,学生齐答了事,根本没有动脑筋,就失去了提问的价值。而提问太难,则易造成“问而不答,启而不发”的尴尬局面。过易过难都不能激发学生的积极思维,影响学生学习兴趣和信心。如学习“种子萌发的外界条件”这一内容时,笔者先让学生观看“在温带地区的春季,热带地区的雨季,各种各样种子纷纷萌发”的景象,然后提出问题:“为什么自然界有这种现象?究竟是哪些外界条件影响了种子的萌发?”引导学生进入探索境界,并根据不同的条件让学生做对比实验。实验时种子分成四份,第一份保持干燥,第二份完全浸没水中,第三、四份用湿棉花覆盖,第一至第三份种子置于室温条件下,第四份置于冰箱中。两天后,让学生描述实验结果,进一步提问:“萌发的种子处于什么样的外界条件?未萌发的种子所处的外界条件与它有什么不同?你认为种子萌发的必要条件是什么?”学生充分发表自己的见解。在教师的引导下,学生获得生物学基本事实、概念、原理和规律。紧接着教师继续提出:“冬天如何发绿豆芽?”从而引导学生了解并关注这些知识在生产、生活中的应用。提出适当难度的问题,学生经过一番认真思考是可以解决的,这样既调动学生思维的积极性,又培养了学生的思维能力。 2.角度。问题的设置应注意切入点,能引起学生的兴趣和注意。当然,教学提

浅谈如何提高小学生的提问能力

浅谈如何提高小学生的提问能力 爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要, 新课程标准也提出:鼓励学生自由思考、自主发现,着力培养学生质疑提问的习惯和批评争论的习惯,培养学生合作、探究的习惯。我们要培养创新型人才,就必须要从小培养小学生的提问能力和问题意识,让学生从小肯质疑、肯动脑,问题的提出过程其实是学生思考的过程。下面我就谈谈自己在课堂教学中提高学生提问能力的一些做法:近年来,我校在进行课堂教学模式改革实验,本人有幸成为实验教师,本次课堂教学模式改革的本质就是以学生为中心,打破传统的教师教、学生学的课堂教学模式,我们提出:“废除狭隘讲台,教室由讲堂变为学堂”。在实验初期,学生不敢讲,不敢提问,我们费尽了心思,一年多来的实验初显成效,现在课堂活跃了,学生成为课堂的天地,正如学生所说的:“我的课堂我作主”。 一、创设提问环境,在小组中相互提问、质疑。 我们改变学生的座位,让同学习小组学生面对面坐,便于他们交流,为学生提问、交流提供情境。在教室内张贴学生自己的格言,提高他们的自信心,激发学生的提问、质疑积极性。在课堂中尽可能的创设问题情境,合作活动,让他们在活动中发现问题,发现知识,探究新知,然后全班进行交流互动,各自展示自己小组的成果。在展示中,各小组顺理成章地进行质疑提问。在课堂中师生完全是平等的,这种民主的氛围,使学生胆量大了,学生的思想得到解放,他们可以无拘无束地发表自己的看法,也就可以提出不同的问题了。

二、正确的引导学生的提问,使提问有价值。 当然,学生由于缺少提问的方法,往往不知道怎样提问,提怎样的问题,或提出的问题偏离课堂知识、没有价值。因此老师的正确引导显得非常重要。在课堂中,就学生的讨论或展示、讲解,教师就要做到有意识地提出有价值的提问,做出提问的榜样,学生在潜移默化中学会提问,学会师生、生生之间的质疑,形成互动。老师平时的提问方法显得非常重要,切忌提问题的随意性,并且提出的问题要切合学生的知识基础,要有很强的指向性,否则学生不清楚你究竟想知道什么。有了老师的正确引导,学生之间的提问水平和效果会不步地提高,也可以利用学生自己的评价无形中规范了提问。激发了学生提问的积极性,使课堂教学气氛更浓厚,课堂教学效果更显著。 三、正确合理的激励机制,使学生更善于提问。 其实学生不善提问的很大原因是他们对提问不感兴趣,没有积极性。老师往往对学生正确的答案,对精彩的解题进行鼓励、进行表扬,而忽视了对学生提问的激励。兴趣是最好的老师,在教学活动中,我会对学生的精彩提问、精彩点评进行适时表扬,哪怕是一个赞许的眼神、笑脸。学生都能体验到成功的快乐。他们越来越爱提问,也就能提出更多有价值的问题。在老师的引导下,现在我班上学生的提问往往能获得全班同学热烈的掌声。在课堂中我在小组评价中也设立了提问加分项目,在激励机制下全班学生乐于提问善于提问。

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