美术教学中的情感教育
美术教学中的情感教育
： 标 ， 愿望与感知、 把 再现 能力有机 结合 ， 经过 实践 ， 取得 了 童化 、 形象 化 ， 学生易 于理 解和接纳 。对低 年级学生 而 使
・
：
・
：
美术教育是－ Ｉ 艺术教育 。小学美术教育的 目的 ， －＇ ］ 是 字 ， 我在讲解各种动物特征 时 ， 多用诸如“ 长长的鼻子 ‘ 大 对学生进 行全面的美术教育 ， 既使其掌握基 本知识 ， 能认 大的耳朵 ”圆圆的脑袋 ～尖尖的嘴 ‘ 的身 体 等 ， “ 胖胖 这
、
教材 内容选择和安排上 注意趣昧性
：
在选择教材上 ， 我采取 了三种做法 。（ 宽原教材主 为学生创作服务 。在一个 班级 中 ， 生作 画的能力有 多种 学 化为有变化 、 有生气 的创作 。在美术教学中 ， 临摹是一种 鼓 励进一步提 高 ， 给予适 当指 导 ； 基础差的采取 “ 迎合 ” 的
较好效果。 关键词 ： 美术教 学； 情感教育； 效果
美术教育的基本方法是讲解 、 范 ， 示 运用这 些方 法时 ，
必须注意趣味性 、 形象性 。①我在讲解示范时 ， 语言注意儿
青， 兴趣是 学习的动力 。在讲解时 ， 不仅 要 了解儿 童 的心 理， 还要熟悉儿童语言 ， 掌握儿童的语言特点 。对儿童难 以 理解 的概 念 ， 教师要加 以解 释 ： 根据儿童 比较喜欢 用重 叠
・
育上的误区。
友就画出了小鸟 的形态 了。②各种示范形式交替运用 。美
：
学生在参加美 术活动中 ， 基本素质是 ： 感知 、 愿望 、 再 术课 中的示范也是美术教学中的重要一环 ，示 范得 法 ， 往
： 现能力 。这三 方面的因素是相互联 系 、 相互制约 、 相互促 往事半 功倍 。 在教学 中， 我作 了以下尝试 。Ｉ表演示 范。 ） 对 ： 进 的整体 ， 不可缺一 。但 是考虑到小学生 的年龄 特点 ， 在 所画物体作 仔细描绘并 加 以说 明。在教《 花瓶设 计》 一课 ： 美术 教学活动 中 ， 以激 发兴趣 、 养愿望 为抓手 ， 应 培 同时 时 ， 我先对花 瓶作了介绍 （ 、 、 形 色 花纹 ）然后在板 上进 行 ， ： 全面 照顾 ，使各个 因素都 向着积 极方 向和谐发展 。近年 表演 ， 使学生对画法及 过程一 目了然 。 ） ２ 领画示范。 根据低 ： 来， 本人 根据上述 思想 ， 以提 高兴趣 、 高 自信 心为 主要 年级特点 ， 画一部分 ， 提 我 学生跟我画 ， 我画完 ， 生也 画完 。 学
中小学美术教学中情感教育浅议
何 判断 、 成 果和 言行 ， 否则 会使 学生
心 和 主 动 性 受 挫 。所 以 ， 在 与 学 生
陶行 知先 生 曾说 过 ： “ 真 教 育 是 心 心
相印 的活 动 ， 唯独 Fra bibliotek 心里 发 出 ， 才能 到心
的深处 。 ” 由此可见 ， 美 术 教 师 要 想 在 教 学
教师 在教 学 时要 有情 感 目标 及相 关 的评 价方式 。教师 要根 据美 术学 科 的冷
的“ 自我 ” 意识 ， 让学生去感悟美 的真谛。
２ ． 改革教学方法 ， 改变学习方式 ， 让学 生树立 自信心 。 ’
样 才便 于师生 之间情感 交流， 同绘
画。
暖特征及 具体的学 习内容 ， 制定合理 的情
加“ 人文性 ” ， 强调学生 的主体作用 。学生
在美术学 习活动 中 ， 要改 变过去的被动接
的教学 成果 ， 就必 须要重视情感教
用 以及情感教育的方式方法 。
一
受 的学 习方式 ， 让 学生 主动参 与 ， 要 们 通过 自主 、 合作 、 探究等 学 习方 动学 习 ， 并要求学 生在学习过程 中彰 感， 在学 习中体验 成功 的愉悦 ， 锻崩 困难 的意志 ， 从 而增强 自信心 。 自 树 立是培 养学 生学 习情感 的一个 重 途径 ， 它有 利 于 培养 学 生 良好 的一 已
激励 。 二、 学 生 自我 感 悟 能 力 及 自信 心 的 培 养
器。教 师要指导学 生情感实践 ， 自己必须 要有丰 富的情感 。有 专家预测 ： 随着 网络 时代 的到来 ， 教师传统 的授业功 能将 逐渐 减弱 ， 而人 格培养 的功能将 加 强 ， 这 就预
浅谈初中美术教学中的情感教育
浅谈初中美术教学中的情感教育情感教育是指通过对学生情感的引导、培养和教育，使学生形成积极、健康的情感状态，具有积极的人格特征和社会责任感的教育活动。
在初中美术教学中，情感教育是必不可少的一环。
美术作品的创作需要学生的多方面表现，如想象力、创造力、思维能力等等，而以上这些方面的发展都与学生的情感有着直接关系。
首先，在初中美术教学中，情感教育可以促进学生对美的感觉和理解。
美术作品的鉴赏需要学生对美的敏感度，教师可以通过课程设计和指导，引导学生在感性的层面上理解美术作品，从而培养学生对艺术的兴趣和热爱。
同时，情感的鉴赏和感受可以培养学生对美的真正认识和理解，从而让学生更好的体会艺术作品的意义和价值。
其次，在初中美术教学中，情感教育还可以启发学生的创造力和创新思维。
美术作品的创作需要学生具有想象力和创造力，这与学生的情感状态息息相关。
情感的培养可以促进学生心境的平静和积极，让学生更有信心尝试新的艺术表现方式和创新思维方式。
通过在美术作品中表达心情和情感，学生能够更好的发挥自己的创作天赋，在美术创作中展现自信和才华。
最后，在初中美术教学中，情感教育还可以提高学生的综合素质和社会责任感。
美术作品不仅仅是艺术的表达，更是学生人格和思想的表现。
情感的培养可以让学生感知到自身价值和社会责任感，注重人际关系和集体合作。
艺术作品中蕴含着深层次的人文内核，让学生在欣赏和创作中得到心灵的净化和升华，更加注重自己的品德和健康人格的培养。
总之，在初中美术教学中，情感教育是不可或缺的一部分。
美术作品的鉴赏和创作需要学生有着良好的情感基础，情感的培养可以促进学生认识和探索美术作品的内在意义和创造思路，同时也促进学生的人文素质和社会责任感的发展。
只有不断强化学生情感教育，才能让美术教学更好地促进学生全面的发展和成长。
情感教育在初中美术教学中的运用
情感教育在初中美术教学中的运用导言：美术教学是培养学生综合素质的重要途径之一，而情感教育则是对学生全面发展的重要保障。
情感教育在初中美术教学中的运用，不仅可以培养学生的审美情感和创造力，还可以促进学生的综合素质发展。
在美术教学中加强情感教育的意义和方法愈发凸显。
1.1 培养学生的审美情感美术教学是审美教育的重要组成部分，而情感教育则是培养学生审美情感的有效途径。
通过情感教育，学生能够更加主动地感受和体验美，从而提升对美的感知能力和情感交流能力。
在美术教学中，情感教育能够使学生更好地接受和理解各种艺术形式，增强审美情感，培养艺术情趣，提高对美的认知和体验水平。
1.2 促进学生的创造力发展情感教育能够激发学生的情感潜能和创造能力。
在美术教学中，情感教育可以让学生更加积极地参与创造过程，释放想象力，培养创造性思维和能力。
通过情感教育，学生可以更加自如地表达内心情感和思想，创作出更加个性化、富有创意的作品，从而提升艺术创作的质量和水平。
二、情感教育在初中美术教学中的实践策略2.1 通过艺术作品感受情感体验在美术教学中，教师可以通过解读艺术作品，引导学生对艺术作品进行情感体验。
教师可在课堂上展示名家作品，讲解作品背后的情感信息和情感表达方式，引导学生感受作品所传达的情感以及背后的情感寓意。
通过情感体验，学生能够更加深入地理解艺术作品，增强对艺术作品的情感共鸣和反思，培养对美的敏感度和感受力，提升审美情感。
2.2 利用情感启发创作表达在美术教学中，教师可以引导学生从情感出发，进行艺术创作和表达。
教师可以通过情感启发的方式，引导学生表达自己的情感和情感体验，通过艺术形式进行情感抒发和情感宣泄。
学生在情感启发下的创作，更加具有个性化和独特性，能够更好地触发学生的内心情感，并促进学生的创造性发展，拓展学生的思维和表现方式。
2.3 培养学生的艺术情感和品格修养在美术教学中，教师可以通过课外拓展活动和情感教育课程，培养学生的艺术情感和品格修养。
谈美术教学中的情感教育
浅谈美术教学中的情感教育随着素质教育的不断深入发展，情感教育在对学生全面发展过程中的作用显得尤为重要，注重培养学生的情感因素是实施素质教育的重要手段。
那么怎样在美术教育、教学实践中有机地进行情感教育呢？一、情感教育必须贯穿于课堂教学始终在美术教学中，许多教师往往把情感教育作为一个独立的教育过程，而不能将情感教育与课堂教学融为一体。
这样做，违背了情感教育的规律，无法取得好的效果。
实际上，情感教育是贯穿于教学始终的，不能将它作为一个独立的过程与课堂教学割裂开来。
情感的激发、生成过程是始终存在的，学生在美术课中始终都有不同的情感体验。
如学生在学习知识技能的过程中，会产生学习美术的兴趣，在欣赏美术作品时，会形成各种情感等。
所以教师在教学中，必须重视学生的情感体验，并根据教材内容时刻进行情感教育。
二、情感教育目标不能通过讲述来达到目的有些教师在教学中，试图通过讲授来实现情感教育的目的，但结果往往是徒劳无功，实际上，在课堂教学中，情感目标和态度、价值观一样，不能通过讲授来实现，只能通过通化创设情境，创造氛围，让学生自己去感悟、体验。
可以这样说，教师可以向学生传授知识和技能，但不能向学生传授情感体验，一切情感体验是在一定的情境中产生的。
如欣赏《日出.印象》一画时，有的教师就具体地向学生解释，天空是什么颜色，海是什么颜色。
在这种情况下，学生并没有对作品留下深刻的印象，形成一定的情感体验。
实际上美术作品本身就是一种艺术语言，它并不需要被翻译成文字语言才能使人懂得。
所以，在欣赏作品中，教师应精讲，多让学生去体验、感悟，用自己的语言去表达对作品的理解，就会将作品融入自己的生活，形成自己的东西。
这也说明，只有在一定的情境中让学生去体验，才能实现情感教育目标。
二、情感教育必须以学生发展为本在传统的美术教学中，很多教师往往不能从学生的情感需要出发，却把自己的情感态度加于学生身上，这样学生就很难发挥出他们的想象力、创造力。
要改变这种现状，首先要尊重学生的情感。
幼儿园中班美术教案中如何落实情感教育？
作为幼儿教育的重要一环，美术教育在幼儿园中班的课程中占有一席之地。
在美术教学中，不仅要传授幼儿各种技能和知识，更要注重情感教育的落实。
正确有效地落实情感教育，是促进幼儿全面发展的办法之一。
一、了解幼儿的个性和特点在美术教育中，要充分了解幼儿的个性和特点，尊重和理解幼儿的情感需求。
具体来说，幼儿是具有个性和特点的人，在教学过程中需要既保持统一性，又注重个性化。
在美术课堂上，教师应该关注每一个幼儿的情感体验和发展情况，通过练习培养幼儿的自信心、自尊心和自立意识。
二、提供多元化的材料和教学内容美术教育通过图画、手工、游戏等形式，展现各种美的艺术形式和美的艺术感受，培养幼儿的审美能力，提高幼儿的情感水平。
在美术教育中，不仅要注重教育目标的实现，还要注重美育思想的贯彻和落实。
为此，要提供多元化的材料和教学内容，让幼儿在美术教育中不仅仅是学习美的形式和技巧，更要学习教育精神和文化内涵。
三、注重情感体验和传递在美术教育中，情感是非常重要的一个方面。
幼儿在美术学习过程中，不仅仅是学习到形式和技巧，更应该是体验到美和真善美的魅力，感受到自身的情感和情感传递的意义。
在美术教师的引导下，幼儿可以通过自己的创作，以及欣赏和评论他人的作品来加深对美的体验和感悟。
在教学过程中，美术教师还可以运用主题教育等手段，让幼儿通过作品表达情感，分享情感，并培养自身的情感管理能力。
四、注重家园合作，共同促进情感教育的落实在美术教育中，家园合作也非常重要。
家长应该理解和支持美术教育的目标，经常与美术教师沟通，了解幼儿的学习情况和情感发展情况，加强互相信任和合作。
教师和家长的合作，也可以促进情感教育的落实，让幼儿在家里有一个良好的情感环境，使幼儿的情感发展得到更好的支持。
美术教育中如何落实情感教育，需要教师和家长的共同努力。
在美术教育中，要尊重幼儿的个性和特点，提供多元化的材料和教学内容，注重情感体验和传递，同时注重家园合作和共同促进情感教育的落实。
幼儿园美术教学中幼儿的情感教育
情感教育是在一定的情境、一定的场合下产生人的情感。因为，创设一种情境，是让幼儿自己生成意象，将其转换和结合、生成和接通是实现美术创造的关键一环。因为，பைடு நூலகம்设一定的情境是激发幼儿情绪、情感的美术创造内容的来源，又是幼儿参与美术活动动力之所在。而且对幼儿来说，由对象激起的有关情绪和情感的强度适中有利于他们进入美术活动。因此，情感的这种情境性特点启示我们:在教学中教师要努力创设良好的教学情境。生动的教学情境可以激发幼儿的情感体验，是对幼儿进行情感教育的有效手段。
二、创设教学氛围，调动幼儿情感
教学实践中，我们应注重建立和谐的教学氛围，触动幼儿积极情感，使情感的感染功能充分发挥。要建立良好的师生关系，创设良好的教学氛围，充分调动幼儿的情感，教师必须不断加强自身修养，控制住不良情绪对教学的负面影响，以良好的情绪去营造一个融洽和谐的情感环境;教师还应重视对幼儿激励性的评价，充分运用情感的暗示来调动幼儿的情感，和谐师生之间的关系。
例如，在进行美术活动《蜗牛的一家》一课时，首先我通过播放课件，展示蜗牛爬行特征的情景，让幼儿直接观看以便更好的了解。这不仅培养了幼儿的注意力，也激发了幼儿的情感。又如，我在让幼儿画小动物时，首先我通过播放多媒体课件，让幼儿观看课件中小动物们在大自然中自由活动的场景，教师进行简单的引导诱发了幼儿创作的欲望。让他们自由的想象发挥、随心所欲，自由表达，所以他们画出的小动物也是形态各异的。
美感是根据某种美的需要，对一定的客观事物进行评价时所产生的一种情感体验。《美术课程标准》指出：“情感性是美术的一个基本品质，也是美术学习活动的一个基本特征，所以美术能陶冶幼儿的高尚情操，提高审美能力，增强对自然和生活的热爱及责任感，并培养他们尊重和保护自然环境的态度以及创造美好生活的愿望与能力。”美术教师要紧紧抓住情感性这一个基本品质，教学中要重视幼儿的情感教育，充分发挥情感的功能，真正做到“教学真情”，“学得动情”。
小学美术教学中的情感教育
小学美术教学中的情感教育美术教育作为小学教育的重要组成部分，不仅仅是培养小学生艺术细胞的重要手段，更是为他们提供了一个发展情感的重要平台。
情感教育在小学美术教学中具有非常重要的意义，它不仅能够帮助孩子们在艺术创作和欣赏过程中发现和表达自己的情感，而且还能够提高他们的情绪管理和人际交往能力。
本文将从培养学生审美情感、发展创造力和学习情感管理的角度，浅谈小学美术教学中的情感教育。
1.培养学生的审美情感。
审美情感是指人们在感受美的时候所产生的喜好、赏识、陶醉和享受等心理感受。
作为一门艺术学科，美术课程应该注重培养学生的审美能力和审美鉴赏能力。
通过美术课程的学习和实践，可以引导学生用心去感受世界，观察细节，感受美的存在。
同时，教师还可以通过让学生欣赏和模仿优秀作品，培养学生发展自己的审美情感和品味。
通过这样的培养，学生将会发展出对美的感知和鉴别能力，进一步提高自己的审美情感水平。
2.发展学生的创造力。
创造力是指人们运用想象力和创造力解决问题的能力，而美术创作正是锻炼学生创造力的最佳途径之一。
在美术课堂上，教师可以给予学生一定的自由空间，鼓励他们进行自由创作。
他们可以用自己的思维方式和自己的方式去表达自己的情感和观点。
同时，教师还可以引导学生在创作过程中尝试不同的材料和技巧，培养他们发散思维和独立创造的能力。
通过创造力的发展，学生将能够培养自己的想象力和探索精神，在美术创作中找到自己的发展空间。
3.通过情感教育帮助学生学会管理自己的情绪。
情感管理是指人们能够合理地感知、表达、理解和控制自己的情感，合理地处理与他人的情绪关系。
在美术课堂上，学生常常会遇到挫折、失望和困惑等负面情绪。
教师可以通过美术课程中的互动讨论和分享活动，引导学生学会表达自己的情感，同时也可以帮助他们理解和尊重他人的情感。
此外，教师还可以通过美术作品的赏析和分析，引导学生从他人的作品中理解和认知情感，培养学生的同理心和沟通交流能力。
通过这样的情感教育，学生将能够更好地处理自己和他人的情绪，并且能够更加有效地与他人建立良好的情感关系。
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美术教学中的情感教育
列宁说：“没有人的感情，就没有对真理的追求。
”情感在小学美术教学中有着不可估量的作用。
苏霍姆林斯基曾以生动的比喻来说明情感的作用：“感情如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。
”他在认知快的论述中高度评价了情感的因素在教学过程中的重要作用。
他还援用列宁的名言，说明了没有可靠的情感基础，不仅不会有成功的学习，甚至连一般的学习也不可能，小学美术教学大纲中明确指出：教师在教学过程中要充分发挥艺术教育寓教于乐、生动形象、感人的优势。
向学生展示中华民族的优秀艺术传统，培养健康的审美情趣，陶冶情操，增强学生的民族自豪感，激发热爱祖国、热爱中国共产党的感情。
情感作为人类重要的心理现象，以其一系列独特的功能特征影响教学活动。
它具有调节功能。
心理学实践证明，当个体出现愉快乐观情绪时，整修智力操作水平大大提高。
国外也曾对两组儿童进行实验，一组儿童受益于教师良好情感的调节，其智商为105；而另一组儿童在紧张情绪下，其智商只有91。
情感具有感染功能。
如果情感感受者与刺激者的内心产生相同的情感体验，则引起“情感共鸣”，相互之间必将产生感染作用。
情感具有暗示功能。
情感的暗示功能鼓励学生积极学习，能产生一种奇妙的动力作用。
情感具有迁移功能。
情感的迁移功能是指个体对某个人的情感往往会迁移到这个人一切有关的行为的对象上，成语“爱屋及乌”则为此说。
情感具有组织功能。
情感的组织功能是指情感常常为想象组织材料。
教学中，应重视情感的组织功能，唤起学生丰富的遐想和无限的创造想象，以激发学生的绘画灵感，达到良好的教学效果。
在教学中，可以从下面几方面去培养和陶冶、激发和升华学生的情感，以达到美术教学的目的。
一、抓住作品，丰富情感
情感是创作的原动力，情感是作品的生命力。
“心有所思，情有所溢，而后有所撰作”（叶圣陶语），作品是作者情动于中，溢于言表的产物。
如果不能领会作者的感情，就不能说真正读懂了作品。
正所谓：一部世界名蓍、一幅世界名画，不是人人都能领悟它的意蕴，体会它的情感，欣赏的美之所在。
因此，在美术课教学中，我们应充分抓住作品，挖掘其中的情感因素，促使学生由情感的浮浅性向稳定性和深刻性发展，丰富学生的高级情感，即理智感、道德感、美感。
理智感是人们认识和探求真理的需要是否得到满足而产生的一种情感体验。
少年儿童的理智感主要表现为求知欲的扩大和加深，对事物的好奇心和追求真理的积极进取心。
教育心理学家认为“只有深厚的理智感，才能使人的智力发挥巨大的力量”。
波兰科学家哥白尼曾说他对天文的深思，产生于“不可思议的情感高潮和鼓舞”，才发明了日心说。
法国作家大仲马一生写了二百多部小说和戏剧，他写《三剑客》时，狂笑不止，时时和书中角色开玩笑，好像他们就坐在自己面前似的。
正是由于深厚的理智感，使大仲马的小说写得幽默、风趣，引人入胜。
因此，在美术教学中我们应凭借作品、抓住作品，丰富学生的理智感。
如，在教学《中国写意画》时，我先出示了一幅齐白石的《墨虾图》，创设情境：“你们觉得这画画得好不好，为什么？”生讨论后，又向他们提问：“齐白石爷爷是老年时才开始学画的，可他仍画得这么好，难道他有什么秘决吗？”学生对此产生了好奇心。
然后，我给他们讲了齐白石爷爷的故事和他画虾的趣闻，激发了学生内心的崇敬之情，从而增添了他们学习中国画的信心和目标。
这就在积极的情感体验中丰富了学生求真的理智感。
道德感是关于人的言行，思想等是否符合一定的社会道德准则而产生的情感体验。
它包括责任感、义务感、自豪感、尊严感、同情感、羞耻感、友谊感以及人道感等。
儿童教育心理学家认为，培养儿童的共产主义道德感是学校教育工作的重要任务之一。
因此，教学中应
充分抓住和把握作品，培养学生的道德感。
周松生老师在《救救大熊猫》的儿童创作教学中，没有直接介绍大熊猫面临的灾难，而是在画好的熊猫眼睛上添上几滴眼泪。
“咦！大熊猫怎么哭了？”儿童的情绪被吸引到本课的主题，大家纷纷展开联想，说：“熊猫没有竹子吃，要饿死了．．．．．．。
”老师又问：“小朋友，假若你的好朋友遇到困难，你怎么办？”儿童的爱怜之心被激发出来，他们把熊猫当作“人”，当作好朋友，各式各样的想象跃然纸上，真诚地表达了一出抢救大熊猫的强烈愿望。
当教师巡视时发现，有个儿童却画子一只大肥猪，教师想：唉呀！大家都画救救大熊猫，你怎么画成救救大肥猪呢？教师再仔细一看，惊奇地发现，原来她画的是一只大肥猪形的储蓄罐，上面写着“寄给大熊猫”收。
这种来自情感促使的奇特构思，当场受到老师的表扬。
在老师的进一步指导下，这位小朋友把自己也画了进去。
画面上，一个不足柜台高的小女孩正踮着脚尖，向汇款处递上自己的心意的储蓄罐。
整个画面流露出纯真、幼稚的童心，没有丝毫做作的痕迹。
美感是根据某种美的需要，对一定的客观事物进行评价时所产生的一种情感体验。
这种体验，即审美体验。
教学中，我们应注意引导生“入其境”、“会其意”，逐步培养学生具有感受美、欣赏美、体现美和创造美的能力。
如，在《画花生》的教学中，为也使学生全方位地对表现对象发生兴趣，增强审美情感和表现美的欲望，教师首先让学生品尝自带的花生，体味花生的“甜、香、脆”，进而由味觉引导视觉感受，让其讨论花生“美不美，美在哪里”。
当学生满怀兴致说出花生“形态美、花纹美、线条美”时，师再引导生注意对美的表现，直接体现出美术教学的本质特点，顺利达到教学目标。
二、创设情意，激发情感
人的情感总是在一定的情境、一定的场合下产生的。
生动的教学情境可能激发学生的
情绪体验，是对学生进行情感教育的有效手段。
情感的情境性特点启示我们：在教学中教师要努力创设良好的教学情境。
如，一位教师在教学画梅花鹿时，首先让学生观看了梅花鹿在大自然中自由活动的录相，范画时，又采用“一头多身、一身多头”的教学法，即头和劲不变时，或身子变几个形态。
灵活有趣的教法，诱发了学生创作的欲望。
他们也学着老师，随心所欲，自由表达，画出的梅花鹿千姿百态，令人百看不厌。
三、和谐关系，调动感情
契柯夫说：“师生之间一种互相怀有好感、互相尊重的气氛，这将有助于教学和教育任
务的完成。
”教学实践中，我们应注重建立和谐的教学氛围，调动学生积极情感，使情感的感染功能和迁移动能充分发挥。
要建立良好的师生关系，创设良好的教学氛围，充分调动学生的情感，教师必须不断加强自身修养，控制住不良情绪对教学的负面影响，以良好的情绪去营造一具融洽和谐的情感环境；教师还应十分重视对学生的激励的评价，充分运用情感的暗示功能来调动学生的情感，和谐师生关系。
一次，有个低年级学生照老师的范画画好了一个少年之后，旁边又加了一团黑色。
教师问：“这是什么乱七八糟的东西？”学生回答：“少年的影子。
”“谁叫你乱画的，你没看见老师就画了一个少年吗？”“学生看看范画, 再看看教师严肃的脸，呆呆地点头并顺从地用涂改液把“少年的影子”抹掉了。
这位教师在不自觉中就扼杀了学生创作激情。
美国心理学家詹姆斯曾经说过这样一句话：“人性中最深切的素质，是被人赏识的渴望。
”著名作家丁玲一篇文章中回忆说：“自从叶圣陶发表了她的第一篇小说，便激发了她酷爱文学的热情，从而选定了文学作为她终身的事业。
可见，赏识能激发人的心理需要，使人在高亢的情绪中快乐地学习、工作。
学生都渴望受到教师的赏识，获得教师的表扬。
因此，在教学中，我们应尽量充分利用学生这一特点。
在一堂小学美术课上，日本的教师发现有位学生画的是方苹果，于是耐心询问：“苹果都是圆的，你为什么画成方形的呢？”生回答：“我在家里看见爸爸把苹果放在桌上，不小心，
苹果滚到地上摔坏了。
我想，如果苹果是方形的，该多好呀！”师鼓励说：“你真会动脑筋，祝你早日培育出方苹果。
”虽然把苹果画成方的脱离了实际，但这位日本教师却积极发挥了“皮格马称翁效应”，他的做法值得我们深思和学习。
总之，美术教学中要重视学生的情感教育，充分发挥情感的功能。
在教学活动中，真正做到“教学真情”，“学得动情”。
“真正成功的教师，确实是伟大的艺术家。
”（吕淑湘语）愿我们的每一位教师同仁都能成为教育艺术家。