浅谈小学语文课堂中教育戏剧的实践
浅谈小学语文课堂中教育戏剧的实践
摘要：从课程标准来看，教育戏剧可以培养学生的想象力、创造力、沟通表达、团队合作、解决问题乃至肢体运用等多方面的能力，有利于学生了解别人、了解世界以及人格的全面发展。
关键词：教育戏剧；小学语文教育；全人教育；实践
在西方，教育戏剧被视为一种“全人教育”，历史悠久，在近100 年来，发展尤其迅速。作为一种综合的教育，它不仅能够提高孩子的语言能力，还能够培养自我认知的能力，换位思考能力、想象力、创造力、领导力及一生发展最为重要的自信心。
目前我国的戏剧教育才到起步阶段，用戏剧作为教育手段还有很大的空间可以探索。社会上，会听到这样的疑问：“教育戏剧是培养演员吗？” “学习了这个会不会耽误其他课程？” 有的家长也会说类似的话：“我的孩子没有表演基础，不知能不能演好啊？”那么，教育戏剧到底内涵些什么呢？在这样的背景下，我尝试了在语文课堂教学中渗入教育戏剧手段的探索与实践，取得了一定的效果。
一、认识教育戏剧的意义从课程标准来看，教育戏剧
可以锻炼学生的想象力、创造力、沟通表达、团队合作、解决问题乃至肢体运用等多方面的能力，有利于学生了解别人、了解世界以及人格的全面发展。
二、开展教育戏剧实践
（一）戏剧暖身活动在语文课前三分钟的运用每节课前三到五分钟，经常看到学生由于前一堂课的干扰或课间休息过于兴奋，呈现满脸倦容、昏昏欲睡的学生，或是叽叽喳喳、东张西望的学生。老师看见或生气或不理。此时，进行适度的“戏剧暖身” 便是有效课堂的一剂良药。
暖身活动主要在使学生的情绪进入到课堂活动中，一般都以简单的肢体动作、发声练习、专注和游戏等活动进行，有助于班级学生注意力的集中与学习情境的导引。小学语文课堂教学实践，我特别设计了课前三分钟。
1. 我演你猜到了高年级，学生的词语积累日益增大，每天利用课前三分钟，玩猜成语的游戏―― “你演我猜”。这个课前训练学生反应能力、肢体、口头表达能力，与队友默契程度。同时，说出的成语，可以丰富学生的成语知识，使听的人和讲的人都有收获，既积累了知识，还调动了学生的热情。
2. 角色扮演从本节新课中挖掘扮演素材，例如：在一年级口语交际课《小兔子乖乖》，老师不妨将课堂变成动物园，举行一场“动物大游行”，让学生选择自己想扮演的动
物，并加入一些特点的动作，如：慢悠悠的小猪、爱睡的乌龟、灵活的蛇等。让学生先练习自己扮演的动物的走路姿态、神情等，跟着音乐的节奏在教室内走动，当音？吠V 梗？请学生表现自己所扮演的动物在特定情境下的反应，做定格动作。学生控制肢体做出各种动作，同时以游戏的形式带领学生创造性地表现自己的想象。这些练习为学生自信心的建立、自如的肢体运用和交流能力的培养打下基础。
在小学语文课堂教育教学中，设计有效的课前三分钟训练，能使课堂的教学效率不断提高，可以尽快地引领学生进入学习状态；告别传统教学的沉闷死板，新鲜的事物会激发学生的学习热情；可以增添课堂教学的趣味性、生动性，有利于学生更好地投入学习。
（二）教育戏剧在口语交际课中的运用口语交际是人与人之间往来交换思想、看法、意见，交流经验、成果、情感，或者买卖东西，寻求帮助，交涉事情等待人处事的活动，必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行。比如在《小兔子乖乖》口语交际课上，老师首先创设了一个情境：老师扮演的兔妈妈要出门割草，嘱咐学生所扮演的兔宝宝不要给陌生人乱开门。这样的情境，引发了学生说的欲望。以下是师生互动的课堂实录：角色扮演：肢体模仿，了解羊和狼的特性，掌握故事大意。
1.模仿羊的叫声、走路、吃食的动作，了解羊的特点。
师：小朋友们，你见过羊吗？羊是什么样的？它有什么特点？
2.今天，羊妈妈要出去割草了，嘱咐小羊关好门。（老师扮演羊妈妈）
3.（狼叫声）你听！这是什么声音？
4.了解狼的特点：模仿狼的叫声、走路、抓羊等动作
师：你说说狼是什么样的？它有什么特点？
5.剧情表演――大灰狼假扮羊妈妈，骗小羊开门（明确：让学生领悟“在生活中要警惕像大灰狼一样的坏蛋，不要随意给陌生人开门”的生活道理。）
大灰狼先生（老师扮演）：听说羊妈妈出去割草了，只有小羊们在家，它要带着它的小狼们一起出来抓羊啦！
师：小兔子乖乖，把门开开……（引导小羊各种应对的方式）
6.羊妈妈回来了…… 师生在这样的情境中展开口语交际活动，学生的思维能力和自身的特点才能得到充分的发展，有效提高了课堂的教学效率，从而达到口语交际训练的基本要求。
（三）教育戏剧在小古文教学中的运用小古文在文字上的特殊性，其在教法上与现代文有着较大的区别，“小古文” 进入课堂之后，究竟应该怎么教？已成为了教师的困
惑。比如在教学小古文《龟兔竞走》“龟行迟，努力不息”
部分。教师和学生共同扮演乌龟这个角色，带领学生进入假
想的比赛情境，体会在乌龟漫长的比赛途中，可能会遇到哪
些阻碍？进行模拟表演。接着教师脱离自己扮演的角色，随
机采访赛途中的小乌龟，让他们说说当下的真实感受。 A 学
生说：“很累、很辛苦。” B 学生说：“好累，但是我要坚
持到底。” C学生说：“我想放弃了……”激发学生在情境
中投入情感、扩展思路以及自我表达。让
师生在戏剧教学中体验乌龟的努力、坚持不懈。教师通过入戏发问，能让学生从不同角度去思考问题。教师进入角色与恢复身份这种真实与虚拟之间的交替，可以帮助学生发展多位思考的能力。这是一种“设身处地”站在他人立场看待事物的能力。每个人都有自己的故事，教育戏剧提供了一种安全而有益的方式，让学生得以参与别人的故事，透过别人的眼睛看世界具备了同理心或同情心，一个人就能够理解他人的处境。
教育戏剧的独特之处就是“演”出来的教学，所有参与者，包括老师与学生都运用表演去历经的学习过程。学生不自觉地就会融入到老师安排的教学程序中，从暖身活动到扮演活动，都是在教师所提供的基本资料或与同学的互动中，由学生针对问题去主动探究的，在此过程中，创意与想法不断产生，不但增加了思考性、趣味性，更提高了创造力。
参考文献：
[1]舒志义?论戏剧的教育与教学功能[J].戏剧艺术，1 999（3）： 1 7-25.
作者简介：龙予欣，广西壮族自治区桂林市，广西桂林市七星区卓然小学。