班主任工作中需要辩证思维(一)
浅谈如何当好班主任
浅谈 如何 当好班主任
李伟兵
（ 山西长治县五 中 ）
【 摘 要】 班主任工作是一项最基层，最能体现教师管理能力的工作。虽 说是项苦差 使 ，只要拥有一颗平常心和奉献精神， 就会感到其 乐 无穷。最
终能 收到教 好 书、 育好人 的双 赢效 果。
【 关键词 】班主任；心态；精神 ；方法 众所周知，班任是和学生接触最多的老师，也是学生心 目中最有权威 新 一代 。 ３ ． ２发展 意识 ，班 主任 应该把 学 生当作 “ 发展 人” 来看 待 ，从 发展 观的 角 俗话说：近朱者赤。班任的形象、个性、素养，每一个言行举止都会 度挖掘其潜力，张扬其个性，培养其创造性思维。不要把学生看作一成不 让学 生 受到感 染 ，给 学生 打下烙 印，甚至 被 学生 当作 崇拜 的偶 像 。班 主 任 变 的小字辈。大思想家韩愈说：弟子不必不如师，师不必贤于弟子。特别 对 学生 的影 响 ，实质 上也 是 一个“ 灵魂 ” 塑 造 另一 个“ 灵魂 ” 和 教师 人格 影 响 是当今信息开放 、资源共享的社会，我们更应该用科学的发展观来看待学 学 生人格 的教 育 过程 ，这就 要 求班 主任应 该 不断加 强 自身 的师 德修 养 ，使 生 。不能 用分数 评价 学生 。 自已逐渐 成 为一 个真 正 的“ 人类 灵 魂工 程师 ” ，以 自身高 尚的人格 魅力 与 良 ３ ． ３平等 意识 ，班 级 学生 的能 力、性格 、爱好 、品行 各不 相 同，但共 同 好 的师 表形象 去 陶冶 学生 的心 灵 要怎样 才 能成 为学 生崇 拜 的偶像 呢 ？下 点都 是一样 ：希 望得 到老 师 的呵护和 重视 。班 任要 一视 同仁 ， 因人施 教 。 面 从 四方面展 开 浅述 ： ３ ． ４信任 意识 ，信 任是 成功 的基 石，是 沟通 的桥 梁 。 ３ ． ５适应 意识 ，班主 任要 先具 备适 应不 同层 次学 生 的能力 ，教给 学生 学 １良好 的心 态是 班任 的品牌 良好 的心态 是做 好班 任工 作 的前提 。把 学校 安排 给你 的班 任工 作 ，当 会忍耐，不怕吃亏，能承受困难和挫失的精神，让他们懂得在任何情况下 作 学校 对你 的信 任和 考验 ，你 就会 用心 去履 行班 主任 职责 ，做 起事 来就 会 都不 要去 埋怨环 境 ，怪 怨另 Ｊ 『 ． 人 ，要用 自已 的智 慧 、毅 力 、信 念去 适应 环境 ， 得心应手。如果，你把当班任看作是一种苦差使或磨难，就会困难重重， 改变 环境 ，使 自已成为 生活 的强者 。 事 与愿 违 。只有 你 不想做 的 事情才 做不 好 ，如 果你心 甘情 愿 去做 ，就会 排 ４科学 的方 法是成 功 的关键 除万难 ，结果 定会如 愿以 偿 。心态 的 正常 与否 决定 事情 的成 败 。心态 与结 ４ ． １多 关心 ，少歧 视 。 果是相 辅相 成 ，辩 证统 一的 。所 以说 ，要做 好班 任 工作 ，首 先要 有一颗 平 多关心学生，就是要多了解学生的学习、生活、身体、个性、特长 ， 常心。 优缺 点等 方 面的情 况 ，对 学 困生或 自制 力较 差 的学生 ， 更要 多费心 思 ，加 ２崇高 的精 神 是班任 的基 石 倍 呵护 。 即使他 们不 能成 为栋 梁之 材 ，也要 让他 们成 为遵 纪 守法 ， 自食其 ２ ． １ 敬业精神：就是对教育事业的忠诚 ，忘我的奉献，热爱班级，用心 力的有用之人。可以说，转化一位后进生与培养一位尖子生的意义同样重 做好 学生 思想 工作 。要 有蜜 蜂 的心态 ，蜡 烛 的精神 。用 规范 的言 行和 崇 高 要 。 ４ ． ２ 多 表扬 ，少批 评 的道德风范教育引导学生，让学生把班任当作崇拜的偶像，使学生成为综 人是天生就喜欢表扬、喜欢听好话的，男女老少皆如此，何况是在众 合型 高素 质的 一代 新人 。 ２ ． ２学习精神：班任通过学习时事政治、新的管理方法、教育学、人文 人 的面 前又 是未 成年 的 学生 呢？表 扬 学生 一次 ，就 给他 一次 信心 和希 望 ； 科学等，提升 自身素质。向学生学习可教学相长 ，向同事学习可扬长避短， 批 评学 生一 次 。就会 让学生 产 生失落 感 ，甚至 自暴 自弃 。 ． 不断更新观念，才能紧跟时代步伐 。 班任能博古通今，学生肯定受益匪浅。 ４ ． ３ 多宽容 ，少 告状 ２ ＿ ３协调 精神 ：班 主任 工作 纷繁 多样 ，最 基础 最繁 杂的部 分 ，是要 处理 俗 话说 ： 宽容 一个人 的 过失 ，就 等于拯 救 一个人 的灵魂 。 即使有 个别 班集 体 各种杂 务 ，维 系班 集体 与学 校、各 科 任的协 调 一致 ，形 成井然 有 序 学生违 犯 了校纪 班规 ，你 不要 认为 把他 交给 学校 ，告诉 家 长 ，就一 了 百了 。 的学习生活秩序。所谓协调性工作，是教育影响的一致性原则、系统论的 这样做 为 日后 工作 带来 更多 麻烦 。谁 的父 母都 希望 自家 的孩 子有 出息 。难 合力 性 原则 在班 主任 工作 中 的具体 表现 ，它 发挥 着利 用多 钟途 径 ，通过 多 道你 愿意 看着 自已的学生 带着 对未 来的 失望 步入 社会 吗 ？ ４ ． ４多重 现在 ，少提 往事 种渠 道 ，运用 多 方力 量 ，充分 调动 各种 外部 因素 以促 进班 集体 内部 建设 的 任何 一位班 科 任都有 一种 同感 ：新 学期第 一 二周 ，个个 学生都 很 听话 ， 功能。 ２ ． ４竞争精神： 竞争是当今社会的主流。 综合国力的竞争、 就业 的竞争、 班风 ，学 风都 很好 。他 们都 希望 给 新老师 留 下好 印象 ，更 期待 新老 师 的关 生源 （ 学生的来源）的竞争。竞争是残酷无情的，班任 自身时刻都要有忧 爱和 呵护 谁 都不 愿意 谈论 不光 彩 的往事 。 即使再 亲 密 的朋友 ，也 要尊 重 患 意识 ，不能 凭学 历、业 绩 、年龄 、或 某方 面优 势，孤 芳 自傲 、高枕 无忧 。 对方 的 隐私 。 有位教育家说：没有当过班主任的老师，是个不称职的老师。这话看 随着时代、学生年龄特征不同，班任的观念、管理方法也要随着改变。通 过竞争，可体现不足，可发现人才，可创造活跃气氛，可提升人生品位。 来有点绝对，但起码说明：班任工作在教师的工作生涯中，是一个不可或 缺 的重要 组成 部分 。 ３正 确的 意识是 班任 的 向导 只 要你拥 有 一颗 平常 心 ，拥有 育人 意识 和奉 献精 神 ，何愁 做 不好 班主 ３ ． １ 育人意识， 教育的核心是使受教育者学会做人、 学会学习、 学会生 活、学会创新，并从中品味快乐。这样你培养出来的学生才具有高素质的 任 工作 ！ ’
班主任应该有大的格局观_王振云
SHANDONG JIAOYU曾国藩说，谋大事者首重格局。
《财富》杂志的主编吉夫科文说，企业家的格局决定企业的结局，企业家的高度决定企业的高度、远度。
现在很多单位墙上都写着这样的话：“格局决定结局，态度决定高度。
”不要抱怨班主任官职小，每一个孩子的心灵就是一个世界，每一个孩子的命运牵扯着一个家庭几代人，甚至产生蝴蝶效应，影响到一个地区和国家。
所以，班主任责任重大，应该把班级管理看成大事业。
要当好一个班主任，一定要有格局观。
什么是格局不同的人有不同的理解。
有人理解为胸怀，有人理解为远大的目标，有人理解为智慧。
我觉得这些表达都不够准确。
格局是事物内在的结构或外在与其他事物的联系，格局决定着事物的性质。
从自然科学角度看，宇宙本身就是一个大的格局，物质内部也有特有的格局，叫结构，比如物理学上的结构，化学上的结构，生物学上的DNA 结构，正是不同的结构组合决定着千姿百态的物质世界。
从社会和文化看，格局也决定着社会群体和人的属性。
大到社会构成，小到思维运行，都离不开格局，比如围棋，是格局的较量；比如战争，也是格局的较量。
从上个世纪毛泽东和蒋介石的较量中不难发现，蒋介石有目标，但没有格局，一直想消灭共产党，结果自己的部队越来越少；毛主席胸怀远大，早在延安时期早已定下全国的格局，占领东北，挺进大别山，形成一个品字形结构，为将来的解放全中国奠定基础。
伟大的思想必然也是格局的阐释。
比如易经，被尊为群经之首，儒道都奉之为经典，就是因为其具有完美无瑕的格局体系。
佛教传入中原后，首先融入易道格局才能演变为中国特色的禅宗，才能发扬光大。
关于格局，西方还延伸出一门学问叫结构主义，还有一门目前流行的学问叫博弈论，也是格局观的体现。
由此可见，格局的重要在于跳出独立个体局限，能整体把握全局，兼顾个体与个体在宏观体系中的关系，具有整体性、动态性特点。
如果班主任心里没有格局只有问题，那么你每天的任务就是解决问题。
可是问题越来越多，你就会疲于应付，不堪重负。
中职班主任工作应把握的几个辩证关系
生 。要告诉学生 ， 他们是社 会的一份 子 ， 他们 未来 的 职业 、 工作 同样 是 为社会 服务 ， 有 意义 ， 三 百 六 很 “ 力学 习技术 ，凭 自己的一技之 长和 良好 的素质 ， 将
（ ） 龄 大 多 在 十 六 七 岁 ， 春 勃 发 ． 维 活 十行 ， １年 青 思 行行 出状 元 ” 他们 并 不 比同龄人 差 ， ， 只要 努 （ ） 生 观 、 值 观 尚未 成 熟 ， ２人 价 自尊 心 非 常 强 、 来 踏 上 社 会 一 定 会 取 得 成 功 。 耐 挫 折 能 力 弱 ， 受 外 界影 响 。 易 如果班 主任充满 信心 ， 班 主任期待 的学生 就 被
事 实表明 ， 没有教不好 的学生 ，只有不会 教 的老 导 和要求 ， “ 要经 过学生们情 感 的过 滤或催 化 。只有 师 ” 。 进行 有针对性 的引导 ，取得学 生的理解 和信 任 ， 才
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２０ 年第 ９ 总第 １１ ） ０９ 期（ ９期
中 等 职 业教 育
管理论坛
职 业 教 育 的 发展 ， 职 业 教 育 也 面 临着 挑 战 。 于 找 回 自信 。要善于 发现学生 身上特有 的可 贵之处 ， 但 由 市 场份额有 限 ，各 中等职业学 校想方设 法扩大招 针 对中职学 生可塑性 强的特点 ， 多做一些 肯定 的暗
生 规模 ， 以维持生存 。 而班级管理工作 的好坏直接 示 ， 时 表扬他 们 的哪怕 点滴 进步 ， 学生 产生 喜 及 使 影 响着学校 的办学效益 （ 社会效 益和经济效 益 ） 悦 、 观的情感 ， ， 乐 促其奋发 图强 ， 增强他 们要求进 步 关 系着学校 的生存 和发展 。如何 进行有 效的教 育 的 欲望 ， 形成 积极健 康 的 自我 观念 ， 发积 极 向上 焕 使 学生成才 ．是摆在教 育工作 者特别是 班主任 面 的 信 心 。 有 时 班 主 任 的 一 句 话 可 能 改 变 学 生 的 一 前 的一项迫切任 务。 中职学校生 源特殊 ， 具有 以下特 点 ：
“两面三刀”真情实意——班主任工作中的辩证法及其原则
笑 着 对 他 表 示 祝 贺 ， 和他 们 一起 分 享 快 乐 ； 自尊 心 强
的学 生 偶 尔 错 了 ，老 师 也 应 该 宽容 地 笑 一 笑 ，小 声 告 诉 他 “ 错 就 改 ， 同样 是 很 棒 的 ！ 遇 到 顽 劣 的 学 生 ， 有 ” 发 怒 也 是 迫 使 学 生 清 醒 的一 记 重 拳 。 但 班 主 任 的发 怒
术 、怒 而 有 节 ，切 忌 不 分 场 合 乱 发 脾 气 ，使 学 生 幼 稚
的心 灵 受 到 伤 害 。 “ ” “ 赞 骂” 适 当 。以 “ ” 为 多 赞
教 育 学 生 时 应 多 赞 扬 、多鼓 励 ，少 批 评 、少 责 骂 。 因 为 从 心 理 角 度 看 ，正 面 的 赞 的 语 言 让 人 容 易 接 受 ， 而 反 面 的 骂 的语 言 则 一 般 令 人 难 以 接 受 。教 师 的 基 本 心 理 之 一 就 是 要 相 信 学 生 ，每 一 个 学 生 都 有 要 求 进 步 和 受 到 激励 的愿 望 ，所 以 ，班 主任 在 给 学 生 讲 道 理 时 ，
以 经 常 处 于 “ 暗 花 明 ” 的 绝 妙 境 界 。 笔 者 结 合 自 己 柳
雨 果 曾经 说 过 ： “ 就 是 阳 光 ，它 能 消 除 人 们 脸 笑 上 的冬 色 ” 。笑 能 使 教 师 赢 得 学 生 ，催 开 学 生 心 灵 之
花 ，这 种 情 感 投 资 对 于 课 堂 教 学 、 班 级 管 理 是 必 要 的 。
生 ，合 理 的 、恰 当 的 “ ” 也 是 必 不 可 少 的 。 不 过 ， 硬
定 要 以正 面 的 赞 的语 言 为 主 ，激 而 励 之 。对 待 表 现
突 出 的 学 生 一 定 要 加 以 表 扬 ，不 要 怕 浪 费 口 舌 ， 必 要
优秀班主任应具备的八大基本素质
优秀班主任应该具有的基本素质一、首因效应首因效应，也称为第一印象作用，或先入为主效应。
第一印象作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。
首因，是指首次认知客体而在脑中留下的“第一印象”。
首因效应，是指个体在社会认知过程中，通过“第一印象”最先输入的信息对客体以后的认知产生的影响作用。
首因效应本质上是一种优先效应，当不同的信息结合在一起的时候，人们总是倾向于重视前面的信息。
即使人们同样重视了后面的信息，也会认为后面的信息是非本质的、偶然的，人们习惯于按照前面的信息解释后面的信息，即使后面的信息与前面的信息不一致，也会屈从于前面的信息，以形成整体一致的印象。
第一印象，是在短时间内以片面的资料为依据形成的印象，心理学研究发现，与一个人初次会面，45秒钟内就能产生第一印象。
这一最先的印象对他人的社会知觉产生较强的影响，并且在对方的头脑中形成并占据着主导地位。
在生活节奏如同飞快奔驰的列车的现代社会，很少有人会愿意花更多的时间去了解、证实一个留给他不美好第一印象的人。
因此，尽管有时第一印象并不完全准确，但第一印象总会在决策时，在人的情感因素中起着主导作用。
在交友、招聘、求职等社交活动中，我们可以利用这种效应，展示给人一种极好的形象，为以后的交流打下良好的基础。
当然，这在社交活动中只是一种暂时的行为，更深层次的交往还需要您的硬件完备。
这就需要你加强在谈吐、举止、修养、礼节等各方面的素质，不然则会导致另外一种效应的负面影响。
实验心理学究表明，外界信息输入大脑时的顺序，在决定认知效果的作用上是不容忽视的。
最先输入的信息作用最大，最后输入的信息也起较大作用。
大脑处理信息的这种特点是形成首因效应的内在原因。
认识或接触某一事物，给人留下的第一印象称为“首因效应”．在教学中，搞好首因效应极为重要．教与学是双向交流，如果学生对教师或某学科的第一印象不好，势必影响到今后的教学质量．中学学生的认识水平及逻辑思维还不够成熟，辩证思维还刚开始形成，他们往往只凭某一点的好坏，凭直觉下判断、做推理，得出结论．所以，在学生首次接触初的时候，教师应该给学生创造一个良好的首因效应，为以后的教学开个好头，打好基础．二、期望效应有一次，心理学家罗森塔尔到一个学校里做完调查后，划了一部分名单告诉班主任，这些学生很有发展潜力，但要求班主任不要告诉学生。
四、教书育人必须以唯物辩证法为指导
四、教书育人必须以唯物辩证法为指导唯物辩证法认为，世界上的事物是普遍联系和永恒运动变化着的，而这种发展变化是事物自身所固有的各种矛盾发展的结果。
教育也不例外。
在教书育人的过程中，诸如理论和实践、教与学、德育与智育、统一要求与因材施教等等，都是辩证的统一。
它们既相联系又不断发展、变化。
就变化而言，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。
只有用唯物辩证法作指导，才能正确认识教书育人过程中的各种现象、矛盾和规律；才能做到科学育人。
(一)教师为主导与学生是学习的主体教育是培养人的活动，教师在教育过程中起主导作用，学生是教育的对象；同时，学生又是学习活动和自我教育的主体。
因为教育的一切影响，对于有意识、有能动性的学生来说，都是外因。
只有发挥学生在学习中的主体作用，才能共同完成教育任务。
在教书(教学)的过程中育人，同样如此。
1.教学是师生的双边活动。
教学是在教师的引导下师生之间的共同活动。
在教学中，教师的主要活动是教和导，是传授知识，开发智力；学生的主要活动是学习。
不能互相取代。
教和学又是相互依存、相互制约的。
没有教，就没有学；没有学，也就无所谓教。
教和学是同一活动的两个侧面，二者缺一不可。
在小学数学教学中，师生的双边活动尤为重要。
数学的抽象性和逻辑性强，小学生理解力较差，没有教师的传授和启发，小学生无法自学；数学是思辨学科，以思维为主要学习活动方式。
学生不积极参与，教师的教就毫无意义。
2.学生是学习的主人。
教学是学生认识客观世界的一种特殊的认识过程，学生是认识的主人。
教学实践使我体会到，学生不是容器。
容器尚可以注入物体，而学生若没有学习的要求，就会视而不见，充耳不闻，硬灌也灌不进去。
更何况教材的知识结构并不等于学生的认知结构，教师的知识不可能简单传递给学生。
所以我力求让学生成为学习的主人，即使内容简单、乏味的课，也决不一“灌”了之。
如教学“分数连除和乘除混合运算”，这节课的内容基本上是学生已有的知识，只有连乘和混合运算的脱式过程是新的。
我的班主任工作
我的班主任工作班主任是一个班级的组织者、管理者、领导者，班主任工作做好了，就能使班级成为一个团结进取、积极向上、朝气蓬勃的班级，成为一个具有良好班风的班级，对培养学生的高尚的情操、优秀的品德和正确的世界观都会起到积极地促进作用。
现将我多年的班主任工作经验总结如下：一、要有较高的思想觉悟和政治理论水平作为班主任，要有较高的思想觉悟和政治理论水平。
这就要求我们要认真学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论，“三个代表”的重要思想。
坚持科学的发展观，树立共产主义远大理想，坚定社会主义信念，树立全心全意为人民服务的人生观。
帮助学生运用辩证唯物主义思想观点去观察周围的事物、思考人生的问题，提高他们的政治觉悟和思维判断能力；坚定不移地贯彻执行党的教育方针，学习党的路线、方针、政策。
利用报刊杂志、广播、电视、电脑等传媒，及时了解国内外大事，使自己跟得上时代的步伐。
二、不断学习，拥有渊博的知识一个班主任水平的高低，直接影响着他的学生。
学生往往推崇并尊重那些知识渊博、教学能力强、有进取精神的班主任。
而那些不求上进、不学无术、教学能力差而有不愿改进的班主任很难得到学生的尊重。
班主任在与学生的交往中，学生会向你提出很多各种各样的问题，这些问题有的是课内的，也有一些是课外的，班主任在回答这些问题时，应该给学生以肯定的答案，尽量少用“可能”、“也许”等诸如此类的词语，要把回答“不知道”、“不清楚”家少到最低限度。
曾经有一个内向的学生问他的家长，苹果5是怎么回事？农村家长不知道，他又问了几个邻居，也不知道，甚至其中一个家长告诉他，苹果5就是5个苹果。
这样的答案显然很难让孩子满意。
学生带着迷惑到学校问我，我给他做了详尽的解释，他这才明白。
如今的时代是信息时代，知识更新的速度非常快，这就要求我们老师要不断学习，更新自己的知识，跟上时代的步伐，以使自己在工作之中能够做到游刃有余、得心应手。
三、关心学生，爱护学生，帮助学生排忧解难“亲其师，信其道”。
如何提高班主任的专业素养
如何提高班主任的专业素养提高班主任的专业素养2023年了，时代在飞速发展，知识在不断积累，要想成为一名优秀的班主任，就必须不断提高自己的专业素养。
因为团结、信任、专业是班级发展的基石，班主任的职业发展和班级的成功紧密相连。
提高班主任的专业素养主要分以下三个方面：一、知识的提升作为一名班主任，首先要具备丰富的知识储备，才能把课堂教育和班级管理工作做得更好。
因此，班主任需要不断学习和研究教育教学知识，尤其是有关心理学、教育法律、家庭教育等方面的知识。
一是学习教育教学知识，应了解国家教育政策的最新动态，不断更新教学理念、教育方法和教学技能。
尤其是要了解新教材、新课程，不断提升自己的教学质量和教育水平。
二是学习心理学，班主任应深入了解学生的心理特点和行为规律，掌握心理咨询技巧，提高对学生群体的认知度，能够更好地了解学生、关注学生、引导学生，有效地解决学生的心理问题。
三是学习《教育法》等法律法规，了解班级管理的规范和标准，不断提升自己的法律素养，提高意识、规范自己的管理行为。
二、素质的提高提高班主任的素质，不仅涉及学科方面的提高，更包括班主任自身的修养和性格特质。
如班主任必须有高度的责任感和信仰，要有公平正义的理念和教育情怀，更要具备创新精神和表达能力。
一是责任感和信仰，班主任要始终把班级工作和学生发展摆在心上，建立正确的教育信仰和职业道德，保持开放包容的心态和较高的敬业精神。
二是公平正义，班主任要公正地对待每个学生，关心每个学生的成长。
要引导学生树立正确的价值观和行动方式，能够促进学生的健康成长，并且不断引领学生去进一步地探索更多的世界和事物。
三是创新精神, 班主任要有一定的创新能力和创意思维。
他们应该不断地创新课堂教学模式、班级组织活动等方式，丰富学生的课外生活。
同时，要灵活调整自己的教学方法，根据学生实际情况与学习方式，稳步实施课程教学。
三、技能的提高提高班主任的技能水平，是做好班级管理和教学工作的前提之一。
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班主任工作中需要辩证思维(一)
班主任工作需要讲究一定的艺术。
其艺术性就体现在：在做学生思想工作时，需要辩证的对待问题和处理问题。
一般来说需要做到：
一、方与圆的结合
方就是要讲原则，圆就是要讲究技巧。
过于方就会失去人性化，过于圆就会起不到教育学生的效果。
班主任在工作中追求的是方与圆的辩证统一。
具体来说，在班级管理的开局阶段，应先方。
因为一开始将原则定好，大家都按规则办事，谁都不能搞特殊化。
这样可以公平的对待班上的每一个学生。
在班主任深入地了解了班上所有的同学后，可以根据同学的具体情况，展现出一些灵活性，即是圆。
在班级管理定局后，应外方内圆。
在外在形式上、在全班范围内仍要坚持规范化管理，统一要求，一视同仁。
但在课外，可用灵活方式根据具体情况而定。
既严格要求，又以人为本。
让学生自觉遵守学校的各项规章制度，形成良好班风。
二、粗与细的结合
粗就是粗放型的管理，细就是关注班级工作中的细节。
管得太粗，班级会显现乱象；管得太细，同学们的自觉性就会缺乏、会产生一种依赖感。
只有粗细结合，才能达到良好效果。
粗管理首先要发挥班干部的作用，让他们带好头，同时大胆的管理班级。
让班主任的管理措施通过班干部得以实施。
班主任起到规划和监督落实的作用。
这样有利于班干部工作能力的提高。
班级的管理应让班上的每一个同学参与其中，让他们成为班级的主人。
这样有利于同学们的自我管理、自我教育能力的培养与提高。
对于一些学生因顽皮而引发的不影响班级大局的事情，可以视而不见；对于一些偶发事情而非学生故意犯的错误，可以不予追究；对于学生正在努力改正的错误，也可以忽略不计。
目的是为了收到更好的教育效果。
班主任工作也需要细。
细节决定成败。
班主任也一定要细致观察学生的一言一行，细心的做学生的思想工作，及时发现学生的思想问题，用心的进行疏导、说服和教育。
学生的思想工作不能够粗枝大叶，特别是涉及到学生的品行方面，必须以小见大，抓住小现象，从细处入手，解决学生思想上的大问题。
三、缓与急的结合
在班级管理过程中，应该做到缓得适时，急得恰当。
如果操之过急，有时会适得其反，达不到教育学生的目的。
如果拖拖拉拉、未及时对学生进行教育，往往会错过最佳的教育时机。
所以我们在教育学生的过程中，要根据学生的个性特点、事件的性质，该缓则缓，该急则急。
有的时候要顾及学生的面子、尊重学生的人格，所以要缓一缓。
有的事情事关重大，刻不容缓，否则会造成严重后果。
所以要紧急处理，只有这样才能达到事半功倍的效果。
四、严与宽的结合
对于学生的教育要做到严宽适度。
严是一种爱，宽也是一种爱。
严是为了规范学生的行为，是一种深沉的爱。
宽是尊重学生，是一种博大的爱。
严不是时时对学生板着严肃的面孔，而是要严中有理、严中有情。
宽不是放任自流，而是尊重学生的个体的差异，维护学生的自尊心。
在教育学生的方式方法上要灵活多样。
对学生严格要求要一丝不苟，不迁就，让学生被动地改变自己的不良行为。
对学生的关心要发自内心，让学生受感动，真正感觉到要主动规范自己的行为。
班主任在班级管理中展现出辩证思维，方法灵活多变，班主任工作才能取得更好的教育效果。