科学计划总结之《证明地球在自转》教学反思
《证明地球在自转》反思性说课稿
《证明地球在自转》反思性说课尊敬的各位评委，各位老师，大家好，我说课的内容是教科版五年级下册第三单元《证明地球在自转》。
当我抽到这课后，我觉得我摊上大事了，因为地球在自转，这个概念太抽象了；一节课，40分钟，这么短的时间，无法用实验做出明显的实验现象让学生感知；五年级的学生形象思维占主导，抽象思维比较薄弱。
怎样让学生在有限的时间内理解傅科摆原理，怎样让学生从摆的摆动方向不变性推理认识到地球在自转，我觉得真的太难了。
当昨天我的老同事朱发玉老师上这课时，所有听课的老师都非常用心的听课，有的老师甚至忍不住走到学生中间，仔细琢磨学生的实验材料，看学生怎么实验，看老师怎么在课堂上突破难点，我想，应该是平时大家都觉得这课难上，都想找到突破口，看看别人是怎么上的。
这课虽然难上，但是我并没有放弃，想了很多的办法来突破重难点。
首先是在“摆”教具的准备上。
最开始我是用学校的铁架台来做“摆具有保持摆动方向不变的特点”实验的，在实验过程中我发现，转动底盘的时候，摆锤很容易撞到铁架台上，影响实验效果；而且，转动过程中，摆的重心也跟着转动了，这是不科学，不规范的。
所以我想到了用我们这里常见的竹子扎成三角形的支架来做摆的支架，解决了摆撞到支架的问题，而且转动底盘时，摆的重心一直没有变，“摆摆动的方向不变”现象非常的明显。
只是有时学生做实验时，缺乏规范性，稍用力一拉，摆幅过大的时候，三角型支架由于自重较轻，会随着摆锤的摆动而出现轻微的晃动。
为了规范实验，我再次对实验的器材进行了改进，做成了底部是圆形，上面是两根支架，中间一根横梁的钢筋支架，学生实验时，观察视野开阔，支架稳定性好，现象明显，科学规范。
在今天上课时，我们看到，学生用这种装置来做实验，是非常成功的。
其次，在突破难点“理解傅科摆可以证明地球自转”时，我经过反复的思索和试教，发现突破这一难点的瓶颈是学生的思维：学生空间想象能力的建立和思维转换能力。
为此，在开课前，我精心准备了几个小游戏我对教材的研读：地球的运动，对学生来说是很抽象的，严格地说，地球的运动是多种运动的复合。
证明地球在自转 教学反思
《证明地球在自转》教学反思我有幸参加了全国小学科学优质课展示活动，全国展示课均为“地球与宇宙”领域的内容。
我的展示课《证明地球在自转》，是教科版小学科学五年级下册第四单元《地球的运动》的第三课时。
在学习本节课之前，在本册教材《时间》单元中，学生们通过实验已经认识了摆摆动的快慢以及其等时性的特点。
在本单元第一课时中通过模拟实验，提出了形成昼夜交替现象的四种猜想，在第二课时“人类认识地球及其运动的历史”中了解了地球运动的几种主要观点。
但这些了解都是肤浅的，学生们并没有经过自身的探究，教材编排到这里，地球自转还没有直接证据出现，因此我们只能按照人类探索天体运行的规律，一步步让学生们经历这个探究过程，层层揭开地球是否自转的谜团。
然而，教学中想要较好地达到教学目的却并不容易。
在学生探究“摆的特点”的实验中，摆的摆动方向总会发生偏转，具体原因有许多，学校教学条件的限制和实验器材（旋转圆盘）的缺乏，学生在操作上不够规范、平稳，受空气阻力影响等。
所以在学生实验后，只好再由教师演示这个实验，通过教师的实验帮助学生认识摆还具有保持摆动方向不变的特点。
教师演示摆这个实验，虽然会比学生做的效果好一点，但摆在摆动过程中方向仍然会有一些偏转，因此“摆具有摆动方向不变的特点”这个看似简单的结论，通过实验得出是具有一定难度的。
教参上提到：确保实验效果良好，摆锤应稍重一些，摆线应稍长一些，要特别注意提醒学生要平稳而缓慢地转动底盘。
我觉得可以举例说明什么样的摆锤、摆线多长才比较合适，并且最好是在学校能够比较方便找到的材料。
介绍傅科摆时，读到摆锤重量、摆线长度，学生们才真正意识到，要让实验成功，我们还需要不时改进实验装备和材料。
傅科摆的原理，在学生认识了摆摆动时方向具有不变的特点的基础上是比较容易的。
我比较全面的向学生介绍了傅科当时实验的过程，根据摆的特点和沙子上摆锤留下的方向发生了明显偏转的轨迹，得出地球在自转的结论。
最后，通过让同学回顾前一节课中的猜测和假设，并再次进行判断，同学们可以轻松的去掉不正确的猜想，而只保存两个假设。
第3课《证明地球在自转》教案(教科版小学五年级下册科学第四单元)
教科版小学五年级下册科学第四单元第3课《证明地球在自转》教学设计教学导航【教材分析】人们在长期的观察中，已经发现了一些可以说明地球在自转的论据：1.天体的周日视运动。
2.地球上水平直线运动的物体，会发生偏向现象，在北半球向右偏，在南半球向左偏。
这些现象都是地球自转的结果。
但这些现象，学生是较难观察到的。
课本选取了“傅科摆”作为地球自转的实证。
傅科摆摆动以后，除受重力外，没有受到其他力的作用，由于惯性，摆摆动方向是不变的。
当观察者推动静止的摆锤沿子午线作南北方向的摆动，经过一段时间以后，就会看到摆动方向与子午线方向发生了偏转，从而证明地球在自转。
傅科摆实验要求较高，教师可以简化实验，通过动手实验来认识摆具有保持摆动方向不变的特点，从而借助实验来验证地球的自转，理解“傅科摆”何以证明地球的自转。
本课通过观察摆具有保持摆动方向不变的特点来理解傅科摆原理，从而证明地球在自转。
教材安排了四项主要活动：第一，旧知回顾。
第二，摆的特点研究。
通过实验，观察摆摆动起来的特点，知道摆具有保持摆动方向不变的特点。
第三，验证地球自转。
通过实验，对比地球转动，地球不动时摆摆动的特点，从而得出地球转动时摆的摆动方向发生偏转。
第四，对昼夜交替现象进行分析和排除。
最后引导学生收集更多证明地球自转的资料。
【教学目标】1、知道摆具有摆动方向保持不变的特点。
2、制作一个简易的“傅科”摆，知道“傅科”摆摆动后，与地面的刻度盘会发生“偏移”。
3、用收集到的证据来解释昼夜交替出现的原因。
4、认识到地球自转虽然不能直接观察到，但是能通过实验证实。
【教学重点】摆的特点。
【教学难点】傅科摆的原理。
【教学准备】课件【课时安排】1课时教学过程一、了解摆的特点，形成科学概念1．出示摆：同学们，这是一个单摆，在上个单元中我们已经学习过有关摆的知识了，相信大家对它已经很熟悉熟悉了（此时师将摆摆动起来），谁能描述一下现在钩码的摆动方向？（左右）2．猜测：如果将摆的整个装置转动90度，它的摆动方向会发生变化吗？（没有）转动180度、270度、360度呢？3．师直接告知：大家的想法跟一百多年前科学家通过实验证明的结论是一致的（说明我们……的学生都是非常聪明的），也就是在摆动过程中，摆的摆动方向不会随着底盘的转动而发生改变，即摆具有保持摆动方向不变的特点。
五年级下册科学教案与反思4.3 证明地球在自转教科版 (1)
【教学目标】
1.知道用实验的方法探究地球的自转。
2.了解“傅科摆”，并知道“傅科摆”证明了地球在自转。
3.了解太阳东升西落是地球自转的反映，以及地球自转造成昼夜交替的现象。
4.培养学习地球知识的兴趣。
【教学重点】
通过探究活动了解地球在自转。
【教学难点】了解哪些，看谁知道的多？
2、远古时代，人们认为地球是平的，太阳落到地平面下面，天就黑了。也有人认为，地球是不动的，太阳嵌在天幕上，由于
不足之处：虽然在上课前是做了充分的准备，精心设计的。但上完之后再冷静地回顾、思考，发现还存在很多不足。虽说整个课堂基本上是让学生讲，让学生做，让学生总结，但细思量，还是觉得有些地方并没有完全尊重学生，例如，导入时，有的学生提到昼夜现象是由于地球的公转形成的。因为只有个别学生提出，也因为老师设计的课是第一课时，所以就回避了这一问题，现在回想起来，是否可同时研究地球的自转和公转呢？这样可让学生自选研究，他们有了自已的课题，也会有很高的兴趣，同时也会使他们想办法去设计实验验证自己想法。这样做可能更能开发学生潜力，更有效地体现了以学生为主体。
总之，经验是在不断的实践中积累，我也将在不断地教学实践中提升自我
6、思考：如果地球表面竖立一个巨大的摆，当地球这个圆盘转动后（自转），会出现什么现象？（摆的方向偏移）
反过来，如果真的有这样一个摆，而且摆动的方向发生了偏移，又说明了什么？（地球自转）
三、认识“傅科摆”：
1、阅读教科书，认识傅科摆。
2、讨论：傅科摆有什么特别之处？傅科摆摆动后发生可什么现象？它为什么能证明地球在自转？
学生设计方案证明地球在自转。
【教学准备】
有关“傅科摆”的图片、资料。
【教学过程】
地球的自转教学反思
地球的自转教学反思地球的自转教学反思一：《地球的运动》是七年级上册地理教学的重点和难点，还是中考的必考内容。
第一课时主要是探究地球的自转以及自转带来的自然现象。
上完这节课后，我静下心来，细细品味，既有成功的喜悦，也有美中不足的遗憾，现反思如下：一、成功之处1、整堂课以学生的探究为中心我的教学设计以《课程标准》为准绳，以学生探究为中心。
课一开始我就提问：“大家都有这样的体验，白天过了到了晚上，晚上过了又到了白天，为什么白天和黑夜会交替出现，从不间断”现在的学生课外知识较丰富，很多学生说是由于地球自转形成的。
我没有马上下结论。
而是反问一句：“咦！我怎么感觉不到地球在转动呢”刚开始，学生也懵了一下，是啊，确实感觉不到地球在动。
不过没过一会儿，就有学生打破了沉静，“那是因为我们在地球上，如果在宇宙中一定看到地球在动。
”紧接着，孩子们就举了坐船，坐飞机的经验，认识到只有通过观察地球以外的景物才能发现地球的运动。
那么，日月星辰的东升西落就是有力地见证。
地球是运动的在孩子们你一句，我一句的谈话中得到了求证。
我强烈地感到：学生是一种宝贵的教学资源，关键看我们老师怎么去开发它、利用它。
“昼夜交替现象是不是由于地球自转形成的呢能否设计一个模拟实验来证实”趁热打铁，我又向学生抛出一个研究课题。
不负我所望，一个简单易行的实验方案出台。
孩子们带着兴奋地心情开始做模拟实验。
实验完毕，他们争先恐后地向大家汇报实验结果：昼夜交替现象是由于地球的自转形成的。
他们通过自行探究，亲历了探究过程，获得了知识，尝到了成功的喜悦，使新课改的精神得到了充分的体现。
2、教师的引导恰当现在我们提倡放手让学生探究，充分发挥学生的主体作用。
但学生的探究必须是有序的，方法是科学的，而不是盲目的。
而要做到这点，离不开教师的引导。
例如在学生提出“地球自转产生昼夜现象”时，老师的一个反问“咦！如果地球不自转，地球上还会有昼夜现象吗”就把学生引到探究地球的自转带来的自然现象这一课题上来，再由学生亲自手拿地球仪演示，学生再分小组相互进行讨论，再追问“地球上有昼夜现象是不是由于地球自转形成的呢”，当学生经过演示、讨论，得出：地球即使不自转也会存在昼夜现象。
《证明地球在自转》教师课后教学反思
证明地球在自转导言地球是我们生活的家园，它的自转是我们日常生活中一个常见的现象。
然而，有些学生在初中科学课上对地球的自转现象感到困惑，很难理解。
因此，作为一名教师，我决定在课后进行反思，找到更有效的方法来证明地球在自转。
问题分析在课堂上，我向学生解释了地球的自转现象，并进行了简单的演示。
然而，我发现有一部分学生仍然难以理解，他们无法将这个抽象的概念与他们的日常生活联系起来。
因此，我决定通过更直观、有趣的方式来证明地球的自转。
解决方案为了更好地证明地球在自转，我决定采用以下两种方式：方案一：借助天文仪器首先，我将向学生介绍一些常见的天文仪器，如望远镜、天文学望远镜等。
然后，我将带领学生一同观察夜空中的星星。
通过仔细观察，学生可以发现星星在夜晚是以一定的轨迹运动的，这就是由于地球的自转造成的。
我会要求学生记录观察到的轨迹，并进行分析和讨论。
方案二：利用实验其次，我打算进行一个简单的实验来证明地球的自转。
我将使用一个圆盘，上面装有一些小颗粒（如小石子）。
学生将在圆盘上放置一个小球，用手指轻轻旋转圆盘。
通过观察小颗粒的运动，学生可以发现它们在圆盘上会形成一个类似于星星的轨迹。
我将引导学生思考，这个轨迹和地球的自转之间是否存在某种联系。
方案三：借助视频和模拟软件最后，我将使用一些相关的视频和模拟软件，以更直观、动态的方式展示地球的自转现象。
通过观看这些视频和模拟软件的运行过程，学生可以更直观地理解地球的自转现象。
我还将鼓励学生根据自己对这些动画的观察和理解，进行互动讨论，进一步加深他们对地球自转的认识。
教学反思通过对这些方案的实施，我发现学生对地球的自转现象有了更深入的理解。
他们通过观察夜空中的星星、进行实验以及通过观看相关视频和模拟软件等方式，更直观地感受到了地球的自转现象。
我还注意到，学生们在讨论和探究过程中，能够积极提出问题，增加他们对自转现象的思考。
然而，我也发现了一些需要改进的地方。
首先，我在课前没有充分准备和规划好实验的步骤和材料，导致实验过程有些混乱。
地球的自转和公转教学反思
地球的自转和公转教学反思反思一：地球的自转和公转教学反思每一届的高一在地理学习的第一章就是一个最大的难点，虽然教材发生了变化，但这一部分的难点没有变化。
有关地球的自转、公转及其意义，对学生的空间立体知识要求高。
首先学生要有运动的感觉，其次学生对于空间中立体的球体的认识水平还不到位，数学上对球体的教学还没有，再加上物理上对物体运动的速度的讲解还未开始，尤其是角速度和线速度让学生更是不能理解。
我在一些班级的教学中还是用了老的教学方法，先讲地球自转的方向，再向学生解释什么是角速度什么是线速度，之后分析角速度和线速度的大小和方向。
公转的讲解也是如此。
课是上完了，学生掌握的怎么样？练习中发现许多学生还是不能理解，在分析中学生总是把地球想成是静止的，在公转时更是容易这样想，不能把自转和公转两种运动合在一起，对于后面讲解太阳直射点在南北回归线之间的周年运动以及这个过程中太阳直射点在同一纬度是怎样运动的，学生觉得难度很大。
仔细想来这也不能怪学生，毕竟高一学生的认识能力还是有限的，这一部分又是多门学科综合的知识，要用到的学科知识几乎都是该学科中最难的一部分，这也就不难想像学生为什么掌握不好这部分知识，就连简单的知识也被困难化了。
面对新的教材，应该有新的方法，我想在这一部分的教学中采取用一些新的手法。
这次我做了一个对比试验，在两个班级采取了不同的方法教学，看教学效果怎样。
其中在A班按老的教学思路教学，先让学生看动画，是自转和公转同时进行的动画，看看动画上地球是怎样运动的，看完动画后，我带着全班学生一起归纳总结或是让学生自己归纳总结，我再进行分析，最后让学生记住结论，其实对于学生而言，记住结论不难，但一到实际应用时就出问题，如学生在记忆公转和自转时都是分开记忆的，应用时都是合在一起应用的，像3月21日这一天太阳直射在北回归线，但这一天是24小时，太阳直射在北回归线是24小时运动的，不是在北回归线固定不动的，图中的黑点就是太阳直射北回归线，但A班学生在学习了之后总是认为3月21日太阳就在这一点，其实图中三角形点也是这天被直射的，因为一天是24小时，地球同时绕太阳公转着。
《证明地球在自转》教学反思
《证明地球在自转》教学反思《证明地球在自转》教学反思无论是在学校还是在社会中，大家都不行避开地要接触到证明吧，证明就是用可靠的证据证明有关人员或事情的真实状况的书面材料。
那么你真正懂得怎么写好证明吗？以下是我帮大家整理的《证明地球在自转》教学反思，希望对大家有所关怀。
《证明地球在自转》教学反思1这堂课，我接受由浅入深的教学方法，让学生从现象上去感受地球自转。
因此我的多媒体课件上用了很多视频和图片，这样有利于学生更好地去理解本堂课的学问点。
在这个单元教学以前，学生已经经受了摆的商量，在他们的试验中，摆在摇摆过程中，十有八九方向是会发生转变的，课堂上甚至出现过垂直摇摆到最终变成平行铁架摇摆。
具体缘由有许多，主要还是材料问题以及学生在操作上不够仔细，另外受空气阻力影响也是很大的。
教师演示摆这个试验，虽然会比学生好一点，但也是不能特殊直观的显示出摆的这样一个特点，摆在摇摆过程中方向照旧会有一些偏转，因此这个看似简洁的结论实际通过试验得出，具有确定的难度。
再加上学校教学条件的限制和试验器材〔旋转圆盘〕的缺乏，很难做到书上的效果。
既然我们的材料效果不明显，我引导学生思索为什么我们的摆不能特殊明显的证明书本上的结论，学生们特殊的聪明，他们也会从材料和操作上〔他们自己已经体验过〕考虑我们的装置需要改进。
从目标的达成来看，学问点到位，学生基本上能在课堂上把握本堂课的内容。
从教学流程来看，本堂课由浅入深，逐一讲解了地球自转的概念、方向、周期、角速度、线速度以及简洁的讲解了一下自转的地理意义，思路清晰，重难点把握较适当。
从师生互动来讲，本堂课通过讲授法、演示法、谈论法、练习法，借助地球仪、多媒体课件，给学生参与课堂创造了较好的条件，有利于学生的自主学习。
因此纵观本堂课，师生关系融洽，教学内容和教学组织流程顺畅。
《证明地球在自转》教学反思2这节课的内容意义重大。
一方面通过前面的.学习，学生对地球自转这种现象已经了解了〔包括对哥白尼学说和其他天体运动学问的了解〕，但是这种了解其实是肤浅的，也是跳动式的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
科学计划总结之《证明地球在自转》教学反思
这堂课,我采用由浅入深的教学方法,让学生从现象上去感受地球自转.因此我的多媒体课件上用了很多视频和图片,这样有利于学生更好地去理解本堂课的知识点.
在这个单元教学以前,学生已经经历了摆的研究,在他们的实验中,摆在摆动过程中,十有八九方向是会发生变化的,课堂上甚至出现过垂直摆动到最后变成平行铁架摆动.具体原因有许多,主要还是材料问题以及学生在操作上不够仔细,另外受空气阻力影响也是很大的.教师演示摆这个实验,虽然会比学生好一点,但也是不能非常直观的显示出摆的这样一个特点,摆在摆动过程中方向仍然会有一些偏转,因此这个看似简单的结论实际通过实验得出,具有一定的难度.再加上学校教学条件的限制和实验器材（旋转圆盘）的缺乏,很难做到书上的效果.既然我们的材料效果不明显,我引导学生思考为什么我们的摆不能非常明显的证明书本上的结论,学生们非常的聪明,他们也会从材料和操作上（他们自己已经体验过）考虑我们的装置需要改进.
从目标的达成来看,知识点到位,学生基本上能在课堂上掌握本堂课的内容.从教学流程来看,本堂课由浅入深,逐一讲解了地球自转的概念、方向、周期、角速度、线速度以及简单的讲解了一下自转的地理意义,思路清晰,重难点把握较适当.从师生互动来讲,本堂课通过讲
授法、演示法、谈论法、练习法,借助地球仪、多媒体课件,给学生参与课堂创造了较好的条件,有利于学生的自主学习.因此纵观本堂课,师生关系融洽,教学内容和教学组织流程顺畅.。