强化三个意识教好统编教材
统编教材使用情况汇报
三科统编教材使用情况汇报X X X学校2019年秋季学期三科统编教材使用情况汇报X X X学校根据义务教育道德与法治、语文、历史三科统编教材使用安排, 我校所有年级全部使用三科统编教材。
统编义务教育教材在理念上, 突出德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上；在内容上, 强化中华优秀传统文化教育、革命传统教育、国家主权教育和法治教育等重要内容。
一、落实立德树人的根本任务新教材强调“整体规划, 有机渗透。
”处处考虑尽可能服务于立德树人的目标。
这个“德”,包括政治, 但远不止政治, 还有道德、理想、情操等诸多方面的“德”。
现在社会发展, 出现很多前所未料的新问题, 精神道德的滑坡让大家都担忧, 这其实也是意识形态问题, 整个教育包括教材编写不可能回避这些问题。
立德树人非常必要, 新教材在这方面有所作为。
二、守正创新, 特色鲜明1.继承优秀传统文化。
2、理念更新。
突出德育为本, 能力为重, 基础为先, 创新为上。
如新编语文教材中, 设置学生自读课, 由学生采用批注、补白等独立完成学习。
三、编研结合, 体现科学性1、和原来教材相比, “部编本”有新的格局、新的气象, 如语文教材：2、选编课文更合理。
（1）课文数量减少了。
数量的减少不能简单理解为“减负” , 也不等于教学内容的减少, 而是教学内容方式的调整, 使教材所呈现的内容更丰富, 也更有效。
和旧教材比, “部编本”的教学类型增加了。
更加重视口语、读书等方面的内容了。
也更利于语文核心素养的整体提升。
课文的变化很大。
其中最明显的变化之一, 就是古诗文篇目大幅增加。
这意味着未来的语文教育, 将更加注重培养学生的传统文化素养。
2.阅读教学更科学。
一方面, 从人与自然、人与社会、人与自我三方面突出“立德树人”的人文主题；另一方面, 注重语文阅读方法、阅读策略、阅读能力等要素的培养与提升。
教读课主要教师教, 一般要求讲得比较细, 比较精。
就是给例子, 给方法, 举一反三, 激发读书的兴味；而自读课是让学生自己读, 把教读课学到的方法运用到自读课中, 自己去试验、体会, 逐步养成独立阅读、理解、思考和学习能力。
学习2022版《小学语文新课标》心得体会三篇范文
小学语文新课标教材培训心得体会在学习中成长，在成长中实践，在实践中提升。
临近开学，为了使我们一线教师读懂教材，吃透教材，更好的运用教材传授知识，卢氏县教体局精心安排县内优秀教师及县外名师为我们进行了为期三天的课标教材培训，在此次培训中，各位名师倾囊相授，分享了他们宝贵的经验，为我们今后解读教材、课堂设计、教法研究指明了方向。
统编版教材“好教”，但“教好”不易。
“好教”的明显优势在于其编排体系，它不仅有利于教师的教授，还关注学生语文素养的形成。
虽然统编教材目标更加明确，能有效地聚焦小学语文的核心素养，大大地实现了培养学生语言文字的理解和运用能力，以及学生良好的思维品质和初步的审美能力，也为教师解决了所纠结的“教教材”和“用教材教”的难题。
但是要教好这套教材，又绝非易事，我们不仅要有深厚的文学底蕴，更强的专业基础，还要具有钻研、创新的精神。
在此次培训中，卢氏县教研室张彦红老师以“增强六个意识，教好统编教材”为题，围绕国家意识、目标意识、文体意识、读书意识、主体意识和研究意识向我们解读了统编教材的编排特点以及在课堂中落实语文要素的方法等，解决了教师们心中的困惑。
在教学工作中，我们不仅要树立远大的目标意识，还要搞明白我们“为谁培养人？培养什么样的人？怎样培养人”，只有这样，我们教师才能在大胆传授必要的语文知识的同时，去渗透责任意识、国家意识等，为祖国培养德才兼备的国之栋梁；只有这样，我们教师也才会在教学中努力实践自主合作学习方式，体现“学生是学习的主体，教师是教学的主导”这一理念，让语文的训练在教师的引导下体现自得、自悟的过程，为祖国培养钻研、创新的新时代少年；只有这样，我们教师才会在“埋头赶路”的同时，去“抬头看天”，时不时地为前进的道路正方向，更学会带着“望远镜”去谋划学生未来。
教育事业越发展，对教师的能力要求就越高，所以我们教师不能单凭一本教材，这样是远远不够的，必须在教材以外多看些书，勤于思考，勤于总结，以此来提高自身的专业素养，为培养祖国新时代好少年夯实基础。
部编教材培训稿增强六个意识
《增强六个意识，教好部编小学语文教材》部编义务教育小学语文教材终于与老师们见面，2016年秋季开始使用，后续教材也将陆续推广使用。
这套部编教材，以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，贯彻实施《国家基础教育课程改革指导纲要》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要〔2010-2020年〕》的基本精神；以义务教育课程方案和《义务教育语文课程标准〔2011年版〕》为依据，遵循语文教育的基本规律，继承我国语文教育的优良传统，借鉴国外母语教育改革的经验，特别是吸收语文课程改〔也包括教科书编写〕的经验，大胆创新，努力成为高质量、有特色、广阔师生满意的新教材。
而教好部编小学语文教材，需要老师们增强以下六个方面的意识。
一、国家意识学校教育的目的是服务于社会政治制度和经济、文化发展的需要，要为社会主流集团培养合格的人才，必然会用社会主流价值去教育学生、去影响学生。
教育不仅仅是单纯传授知识，还应表达育人的过程，要把学生的情感、态度、价值观的培养以及信仰的培养渗透到各个学科的教育里，表达在学生受教育的过程中。
几乎在任何一个国家，母语教育都在传递着某种特定的政治价值取向。
马克思主义认为，任何国家的学校教育，首先要受到社会政治、经济发展要求的制约，教育必须表达国家意志，表达社会主流意识形态的价值观。
部编小学语文教材表达国家意志，主要表现在六个方面。
第一，社会主义核心价值观教育。
小学语文课程具有独特的育人功能，凭借课文可以激发学生的爱国情感和民族自豪感，感受中华文化的丰厚博大。
因此，部编教材将落实社会主义核心价值观作为重要的指导思想，按照“整体规划，有机渗透”的基本思路，潜移默化地提高学生对社会主义核心价值观的认同，发挥语文教材在育人方面的独特价值。
第二，革命传统教育。
突出革命传统教育内容，讴歌革命领袖的丰功伟绩，赞颂革命英雄人物事迹，激发学生热爱共产党、热爱祖国的情感。
统编语文教科书编排思路与内容解析
统编语文教科书编排思路与内容解析统编义务教育三科教材编写理念：突出德育为魂，能力为重，基础为先，创新为上。
在教材内容上，强化中华优秀传统文化教育，革命传统教育，国家主权教育和法治教育等重要内容。
核心理念：语文教科书要体现国家意志；要符合语文学科的基本规律。
课程的内容，主要从学生、知识、特点上选择。
各个学科共同承担的教学责任。
除语文学科自身的学科出发。
语文学科意识形态属性强。
它是母语教育，本身的特点强。
要从落实党中央决策部署的必然要求，把好教育系统意识形态关的战略选择，提升义务教育质量奠基工程。
XXX在上午的讲话中，多次提到意识形态。
意识形态是系统地，自觉地，直接地反应社会经济形态。
意识形态是与一定社会的经济、政治联系的观念、观点、概念的总和。
意识形态反映在教材中主要体现在教科书选编文章上。
包括两个方面：1.按照我们国家的社会政治制度和价值体系的客观要求，从为未来社会需要培养合格人才出发选编文章，重在落实政治思想教育任务。
2.2.教科书的编者依据语言文字，思想情感、伦理道德、社会导向意义等方面的要求，对以政治思想教育为取向的文章进行筛选。
比如，我们的教材要体现民主、法制教育，我们的编者要选择这方面的文章。
语文教科书和意识形态相关的选择，主要包括三个方面：爱国，政党和领袖，榜样与模范。
民国时期的教科书，也采用了这样的方式来交流。
一）回顾教材历史目前我们从语文教材发展的历史方面来看看：分歧时期的教科书都会根据政治制度、经济文化的发展需要，对语文教科书进行选文。
语文教科书作为官方审查经由过程推荐使用的课本，其本身是一种价值立场和尺度的挑选。
法国专家XXX认为：意识形态和文化功能是教科书古老的只能。
教科书是建构国家身份的一种工具，如同钱币和国旗意义，是国家主权的一种象征。
语文教科书时候意识形态的影响和制约是必然的。
意识形态必须体现在语文教科书里。
我们来看看民国时期的语文课程标准。
1932年《小学课程标准国语》一）根据本党的主义，尽量使教材富有牺牲及互助的肉体。
统编教材使用情况汇报(五篇)
统编教材使用情况汇报(五篇)统编三科新教材使用情况汇报(一)统编义务教育教材在理念上，突出德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上；在内容上，强化中华优秀传统文化教育、革命传统教育、国家主权教育和法治教育等重要内容。
一、部编版的一年级语文教材，色彩明丽、插图极富童趣，每一篇课文的插图选用都是有着精密考虑的，既关注了儿童的阅读体验，又满足了儿童的学习需要。
在完成学习目标的同时，激发学生的学习兴趣：有以下特点：1、保护天性，幼小衔接新教材尊重儿童的特点，选取有趣的游戏来教学，保护孩子的天性，也培养孩子的各种习惯，关注学生已有的知识经验和生活经验，在学习内容、学习方式等方面做好过度衔接。
保护儿童探索世界的好奇心，让学生在玩中学，在喜闻乐见的游戏活动中学习。
如"和大人一起读",就希望孩子养成课外阅读的习惯。
第一单元先识字，再学“aoe”,汉语拼音已经跑到了第二单元。
这一变化对老师和学生来说都是降低难度，识字放在拼音之前，主要想体现幼小衔接，很多孩子在上学之前都认识一些简单的字，识字的方式父母亲教的。
第一单元的生字在日常生活中经常见到，接触的频率很高，所以这样作为开学的教材，降低了难度，孩子见到自己懂得的字，学习的兴趣会更浓厚。
同时，这次的教材对汉语拼音降低了难度，四线三格不作考试要求。
2、重视汉语拼音的学习，重视识字写字、重视阅读，为学生学习书面语打好基础，重视口语交际，为学生表达能力的发展打好基础，使初入学的儿童受到全面的语文启蒙教育，不仅在知识能力方面打好基础，而且在学习兴趣、学习方法、学习习惯等方面做好奠基工作。
比如，现在语文教学普遍是两多一少：精读精讲太多，反复操练太多，学生读书太少。
新编语文教材注意到这个问题，采取了一些改进办法。
3、倡导大量阅读，加强课内外沟通重视激发阅读兴趣，引导课外阅读，拓展学生的阅读空间。
新教材最大的改变就是拓展阅读的量。
整册教材的8个《语文园地》都有一篇《和大人一起读》,儿童歌谣和故事童话各四篇。
统编教材小学语文的编写特点-小学语文部编教材特点
统编教材小学语文的编写特点之一——单元结构体例灵活“统编本”语文教材的结构是分单元组织教学，若干板块的内容穿插安排在各个单元之中。
小学低年级分三个板块，一是课文，二是识字写字，三是汉语拼音。
在实际教学中，汉语拼音教学可以相对集中完成，识字写字教学和课文教学可以有更多的融合。
小学中高年级开始有单元设置，单元设计非常丰富，一般有思考练习题，单元课后还有语文园地(包括：趣味识字、字词句运用、展示台、日积月累等，有的还有书写提示)。
此外，就是“和大人一起读”这也是新教材的一个亮点。
“统编本”语文教材结构上明显的变化，是采用“双线组织单元结构”，按照内容主题，如，学校生活、童话世界、美好品质等组织单元，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索，同时又有另一条线索，即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在单元导读、课文导读或习题设计之中，使“内容主题”与“训练要素”形成统一的整体。
“双线组元”这种灵活的结构体例，会对教学带来实质性的改变，表现在以下几点：一是有利于坚持工具性与人文性统一的语文课程理念。
“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，这一课程理念对语文课程的改革具有积极的意义。
但在实践中片面放大了人文性，忽视了语文学科自身的规律。
教学时偏重于人文意义的感悟，忽视语文知识的传授、语文能力的培养，难以提升学生的语文素养。
采用“双线组元”，适当淡化单元的人文主题，以便在教学中把必要的人文内容的感受与语文关键能力的培养结合起来，真正实现统一。
二是有利于体现语文学科的本体意识。
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，语文课程理应有自己的“知识体系”“能力体系”“训练体系”，语文教学理应把引导学生学习必备的语文知识、培养学生理解运用语言的关键能力、全面提升学生的语文素养放在突出的地位。
小学语文骨干教师专题讲座《整体构建,用好统编教材》
目1
进入中段教学
2
整体观照教材
录
3
教学（教研）建议
三三四四看统编
三三四四
三个特点 1.隔与融：双线统一 2.此与彼：读写呼应 3.远与近：年级变化
四个原则 1.回到文本 2.回到常识 3.回到学生 4.回到目标
——市教研员 罗良建
对三年级教学工作的强调：
1.重视积累，以传统文化为主线，国学经典、名言警句、古诗词要 求熟读成诵，书面检测只检查会写的字。 2.关于写字，三年级注重单字词语书写指导，四年级注重写好句子 段落。重视并尽早进行钢笔字书写。 3.关于习作，兴趣第一，强调活动化、生活化，由写清楚到写具体， 多开展随文小练笔，小步走，记实文、想象文、实用文都要练习。 3.关于课外阅读，纳入课程体系，从读课文到读整本书，从课文范 例到云阅读，突出“能力体系”。开展共读与整本书阅读教学课。
整体构建 用好统编教材
Xxx学校 xxx
目1
进入中段教学
2
整体观照教材
录
3
教学（教研）建议
容易拉开差距
学习容量加大
特殊的 三年级
…
学习难度加深
进入四年级，
你紧张了吗？
三年级下期语文期末质量监测情况反馈
共收到181分答卷； 平均分最高的班级97.8，最低 74.6分； 最大的问题是课内和课外阅 … 读
有准备的教研 有参与的教研 有成效的教研
全域（板块、知能） 覆盖
拓展综合性学习
统编版教材
经典选文
突出策略习得
阅读表达并重
双线均衡编组
双线结构 阅读策略
话语系统——重要概念
宽泛的人文主题 螺旋上升的语文要素（阅读的方法、表达的方法、阅读的能力、表 达的能力以及语文学习的习惯等）
三个意识教育步骤及任务
三个意识教育步骤及任务
三个意识教育是习近平总书记提出的一个重要概念，是指要全面推进党的意识形态工作，努力增强全党思想认同、政治认同、行动认同。
具体来说，三个意识教育包括以下步骤和任务：
第一步：加强思想政治教育
任务：通过各种形式的教育活动，加强党员干部的理论学习，提高政治素质，加强理论武装，增强对“四个意识”的理解和认同。
第二步：加强价值观教育
任务：通过推进群众性、全覆盖的道德模范评选活动，弘扬社会主义核心价值观，提高全社会道德水平，提高群众自我净化、自我教育和自我提高的能力。
第三步：落实宣传引导责任
任务：强化媒体宣传引导作用，落实宣传引导责任，依托各类媒体和平台，全面宣传党的理论、路线、方针政策，引领舆论，营造良好的思想政治氛围。
总之，三个意识教育是一个重要的任务，对于全面加强和改进党的宣传工作、思想政治工作、群众工作具有重要意义。
2024小语新教材培训：小学语文教材里的“变”与“不变”
2024小学语文新教材培训：小学语文教材里的“变”与“不变”为全面落实立德树人根本任务，持续深化教学改革，充分发挥教材育人功能，不断提升教育教学质量，小学语文统编教材培训会议。
人民教育出版社小学语文室、教育部课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心主任陈先云在古都安阳为全省小学语文教研员和小学语文骨干教师代表详细介绍了统编小学语文教材修订思路及教学建议，以期诸位当好定盘星，把握统编教材里的“变”与“不变”；当好导航仪，用好统编教材；画好同心圆，架起教师与学生的连心桥。
一、修订背景本次小学语文教科书修订，是在全面落实新课标的基础上，对教材进行的一次全面优化和提升。
在人文主题语境下以不同类型的选文为主体，双线组织单元内容的编写思路不变，这是教材修订的核心思路。
二、修订要点1. 选文类型多样化：依然坚持以不同类型的选文为主体，包括叙事性、说明性、议论性、诗歌、散文等，旨在丰富学生的阅读体验，提高他们的阅读理解能力。
2. 单元内容组织：双线组织单元内容，即按照人文主题和语文要素两条线索组织单元内容。
这样既有利于学生的人文素养提升，又有利于他们的语文能力发展。
3. 阅读与表达并重：强调阅读与表达并重，不仅注重学生对文本的阅读理解，还注重他们的口头表达和书面表达能力。
通过多样化的活动设计，提高学生的语文综合素养。
4. 知识训练目标序列与梯度：注重语文知识和能力训练目标序列与梯度，使教材的编排更加符合学生的认知规律，循序渐进地提高学生的语文能力。
5. 强化生活意识：将教材与生活紧密联系，通过丰富多样的情境设计，引导学生关注生活、观察生活、思考生活，增强他们的生活意识。
三、新课标解读新课标是本次教材修订的重要依据，它强调了语文学科的核心素养，包括语言文字运用、思维品质、审美情趣等方面。
这些将在教材中充分体现这些要求，使教材更加符合新课标的理念。
四、修订后的效果通过本次修订，小学语文教材能够更加符合学生的认知规律，更加贴近他们的生活实际，更加有利于他们的语文素养提升。
统编教材语文三年级上册编排特点及教学建议分享
统编教材《语文》三年级上册编排特点及教学建议一、三上语文教材编排的两个关键词（一）双线组织单元1．教科书围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。
本册教科书安排了8个单元，其中6个单元是以人文主题和语文要素双线结构组成的单元。
另外两个单元比较特殊：第四单元“预测”是一个阅读策略单元；第五单元“留心观察”是一个习作单元。
2．语文要素与课程标准的联系、各年级语文要素之间的螺旋上升关系。
乍一看，八个单元，各有各的任务。
但统观八个单元，会发现一些有趣的教学逻辑关联。
例如《课标》在第二学段阅读教学目标中提到的“初步把握文章的主要内容”，在第六单元“借助关键语句理解一段话的意思”和第八单元的“学习带着问题默读，理解课文的意思”这两个语文要素中，就有了螺旋上升的要求。
另外，例如默读、理解词语等语文要素，不同年段、不同册次之间依然有纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯度。
（二）精读、略读、课外阅读三位一体从本册教科书开始，教材安排了略读课文，形成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。
他们各自承担着不同的功能：精读课文学习方法，略读课文运用方法，“快乐读书吧”使课外阅读课程化，引导学生进行大量阅读实践。
这样就使得课内外阅读有机整合，共同促进学生阅读能力的提升。
二、三上语文教材的五个显著特点（一）加强单元整合，落实课程目标统编教材的编撰有着极其严密的内部逻辑，各单元内部有着紧密的横向联系。
从本册教科书开始，每个单元设有“导语”，在单元导语中明确语文要素；单元中的某些课文落实语文要素，贯穿着方法的学习和运用；在语文园地中安排“交流平台”栏目，进一步强化语文要素，梳理总结，提炼学习方法；某些单元的“词句段运用”和“习作”还引导学生实践运用本单元学习的方法。
单元内各部分内容环环相扣，相互配合，使每个单元形成一个系统。
教学建议：（1）心中有全局，树立整体意识。
避免孤立地处理教材，忽视教材内容之间的联系。
（2）加强整合，灵活处理单元内各板块的内容。
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建议：
1.教师应增强单元整体教学意识，深入领会
统编教材单元体系安排意图。
2.教师要自觉自主研究教材的助教系统，以
更好确立教学目标和重难点。
3.统编教材培训加强指引，使教师牢固树立
单元整体教学观念。
观察三：“三位一体”阅读 教学体系的认知和落实情况
数据：
1.您对教材阅
读教学“三位 认识很到位
一体”的认识
…… ……
现象：
➢ 部分教师对于阅读教学的课型认知不明，自 读课一律处理成精读课或是不闻不问，课外 阅读课长期放任自流，缺乏必要指导；
➢ 教师对于教读、自读、课外阅读“三位一体” 的理解不透，重视不够，不能将三者有机结 合，系统思考，从而实现阅读教学由课内到 课外的有效延伸。
原因分析：
➢ 不少教师尚未适应由略读到自读，课外名著阅 读由偏重鉴赏型推荐到鉴赏与方法指导并重等 课型的转变；
观察一：“立德树人”教育 目标的认知和落实情况
第一方面：教师对于“教国家的语
文”与“教个人的语文”关系的认识
数据：
20% 25%
1.【主从】25%
55%
2.【并列】55%
3.【不认同不理解】20%
现象：大部分语文老师认同 “教国家的语文”，
但约20%的老师不认同不理解 “教国家的语文”。
原因分析：
所占比例
原因
31.1% 28.3% 18.6%
语言优美，写法独特， 励志，适合模仿……
比较适合初一学生阅读， 描写细腻……
可以了解东北地区的历 史和风土人情，可以学
习如何抒情……
学生最不喜欢的课文
《最苦与最乐》 《叶圣陶先生二三事》
《邓稼先》
所占比例
32.5% 28.1% 22.4%
原因
长篇说教，没有趣味， “责任”话题让人 感到沉重……
一认识，清楚“立德树人”是语文课程的 根本追求。
2.语文教师要自觉增强国家意识，结合语
文学科的特质，以课文为途径落实“立德 树人”。
第二方面：学生对于教材篇目的感受
学生问卷：请列举出语文课本中你最喜欢的三篇 课文和最不喜欢的三篇课文，并简述原因。
学生最喜欢的课文
《紫藤萝瀑布》 《最后一课》
《土地的誓言》
如何？
21.5%
能较好认识 48.8%
认识程度一般
不太清楚什么 是“三位一体”
23.1%
6.6%
2.您认为阅读 教学中教读课 文的教学任务 主要是（可选 多项）
丰富学生的 阅读体验
65.7%
教给学生 阅读策略方法
74.5%
提升学生 阅读理解能力
73.3%
积累一定数量 的字词句段篇
59.1%
Байду номын сангаас
3.您认为阅 学生自
➢ 受“小语文”教育观影响，教师对于教育事业为国 家培养德才兼备人才的历史使命认识不到位；
➢ 教师对于语文学科的学科特质认识不充分，未能全 面认识到语文能润物无声地体现核心价值观，但又 不流于说教的学科优势；
➢ 教师对于当前国际国内形势认识不清，尚未站在一 定高度认识“立德树人”。
建议：
1.统编教材培训加强引导，使语文教师统
把握得 比较好
66.7%
把握得 一般
24.2%
把握得 不好
1%
3. 执教时利用 严格参照
单元和课文提示、
课后思考、教参
等“助教系统”
的情况如何？
12.8%
大部分参 照，适量 加入个人
适当参照， 基本不用， 主要自主 充分自主
创见
37.8% 48.1%
1.3%
4. 您认为教师 备课除了课文外 还应该研读的内
数据：
观察二：单元整体教学 的认知和落实情况
1.您认为统 编教材的单 元组合方式 是什么？
“人文主题” 与“语文要素
” 双线组元
75.3%
“人文主题 ”
组元 6.8%
“语文要素 ”
组元
8.5%
“人文与文体 ”
混合组元
9.5%
2. 教师对各 单元重点该 教什么的把 握程度如何？
把握得 很好 8.1%
读教学中自 主阅读
读课文的教 为主，
学形式应该 是
教师指 导为辅
67.3%
4.您对统 编教材名著 导读的认识
严格按 教材要 求开展
和处理情况
（可选多项） 36.1%
学生小组交流， 合作探究为主
22.2%
学生自主 阅读，教
师无需 干预
在课时不够的 情况下，可忽 略自读课文
6.1%
4.4%
教材
每对够读自主册于 ， 教阅安学 材学读排生 或生书的来 老需目课讲 师要外分 推另名量 荐行著不 的阅，难每 的 著 学 负度册 课 ， 生 担较安外对来较大排名于讲重，
语言比较难懂， 叙事平淡……
生难字词多，所讲述 的事情距离现实生活
比较远……
教师如何处理学生们不太喜欢的篇目？
途径一：寻求文本的现实价值，即与学
生生活实际紧密联系的教学点。 示例： 《叶圣陶先生二三事》
《邓稼先》
途径二：开展丰富多样的语文教学活动，
令学生在充满趣味的语文活动中受教受益。 示例： 《最苦与最乐》
容有哪些？
《义务教育语文课程标准（2011年版）》 《义务教育教科书教师教学用书》 背景资料、课后总结 …… ……
现象：大部分教师具备单元整体教学观念并能主动
落实，但不少教师尚未树立单元整体教学观，备课时 孤立审视课文，一“篇”障目，不见单元。
原因分析：
➢教师缺乏单元整体教学意识，就篇论篇，人为削减 了课文的教学效用； ➢教师未对教材进行深入研究，无视编者意图，忽视 单元提示与课文，课文与课文之间的关联； ➢教学观念比较陈旧，惯常被忽视的一些备课助教支 架仍未引起足够重视。
➢ 教师对于阅读教学的课型定位不清，教法不明， 致使阅读教学处于高耗低效的水平。
建议：
1.教师要从系统的角度来认识统编教材“三位
一体”阅读体系，明确三种课型的价值定位， 即教读学法，自读用法，课外阅读能力迁移。
2.教师正确认知阅读教学中自身的角色定位，
即教读课重传授指导，自读课重引导启发，课 外阅读课重督促评价，以实现“多读书，好读 书，读好书，读整本书”的教学目标。
中考不 考试， 所以一 般不开 展
介绍 的名 著不 经典， 班上 自行 选择
49.3%
22%
0.09% 书目
0.01 %
5.您在使 用统编教 材过程中 遇到的最 主要困难 有哪些？
调查问卷摘录：
教学辅助资料少，备课力不从心，尤其是新课文 感到无从着手； 备课易受旧版教材的影响； 自读课文不知如何指导及指导到何种程度，学生 是否学有所获无从知晓，旁批的作用是什么和怎 么用，学生自读效果如何检查； 课外名著阅读，苦于学生无书可读，难以落实； 教材中推荐的书比较多，但真正能够指导精读有 收获的不多；