八年级语文下册23课《马说》导学案
(人教版)八年级下册语文：第23课《马说》精品学案
23《马说》第一课时学习目标1．掌握文中重要字词的音形义：祇辱、骈、槽枥、粟、食(马者)等2．积累文言知识，重视朗读训练，逐步提高文言文的朗读和翻译能力，背诵并默写全文。
课前预习：完成《评价手册》23自主梳理。
教学过程（一）走近韩愈：（二）解题《马说》：（三）朗读课文:1、听读欣赏：听字音，听节奏，悟语速。
2、自读课文：读准字音，读得流畅，语速适当，节奏准确。
3、朗读交流：（1）齐读、个别读。
（2）评价、纠错。
（3）齐读巩固。
（四）疏通文意：1、结合书下注释试着翻译全文，圈出不理解的字、词、句。
2、翻译交流：课内检测1、给下列加点字注音：①骈（）死于槽枥（）之间②才美不外见（）③食（）之不能尽其材④祇（）辱于奴隶人之手⑤一食或尽粟（）一石2、解释下列句中加点的词语：（1）策之不以其道（）（2）才美不外见（）（3）鸣之而不能通其意（）（4）食之不能尽其材（）（）3、翻译下列句子：（1）不以千里称也译文：（2）食马者不知其能千里而食也。
译文：马说》第二课时学习目标1．积累文言知识，重视朗读训练，逐步提高文言文的朗读和翻译能力，背诵并默写全文。
2．把握课文的主旨，理解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。
3．了解托物寓意，以事喻理的议论方法。
学习过程1、划分层次，概括各段主要内容：2、文中的千里马、伯乐、食马者各比喻什么？“千里马”：“伯乐”：“食马者”：3、本文作者借千里马难遇伯乐，最终被埋没遭遇，表达了怎样的思想感情？4、写法：课内检测1、通假字：食马者不知其能千里而食也（）才美不外见（）食之不能尽其材（）其真无马邪（）2、一词多义：（1）能：虽有千里之能（）安求其能千里也（）（2）策：策之不以其道（）执策而临之（）（3）而：鸣之而不能通其意（）执策而临之（）（4）食：食不饱，力不足（）食之不能尽其材（）（5）其：其真无马邪（）其真不知马也（）3、文章第二段流露出作者对“千里马”怎样的思想感情？答：附件1：律师事务所反盗版维权声明三。
23马说导学案
八年级语文下册导学案（人教版）编者：23 马说韩愈（唐）【学习目标】1、通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。
2、在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。
3、通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。
【学习重点】1、有步骤的诵读训练。
2、托物寓意的写法。
【学法指导】学习本文，一方面要借助注释和工具书疏通词句，理解基本内容，丰富文言语感，提高阅读文言文的能力；另一方面，要求学生在初通文意后，能通过反复朗读，读出文中的韵味，体会作者寄寓于文中的怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。
【学习过程】第二课时一、课前预习、导学1．查字典，给下列加点字注音，并读一读，记一记。
祗．（）骈．（）尽粟．一石（）食．（）马者庖．丁（）2．自查资料或上网搜索关于作者韩愈的有关资料，整理归纳后写在下面。
3．用普通话朗读课文二、三遍，要求读音正确，停顿恰当。
想想作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？4．通过以上预习，把你阅读时的困难、疑惑写在下面，课堂交流。
学习等级：组长签字：二、课堂学习?研讨（一）导入。
（二）自主学习反馈，展示交流预习成果。
（三）阅读课文，感知课文内容。
1．教师指导学生采用多种形式反复朗读，要注意节奏和重音，要读的响亮、流畅、沉稳。
2．结合工具书和文下注释，疏通文意。
准确理解、掌握以下实词和虚词的意思。
然后（）有千里马故（）虽（）有名马祗（）辱（）于奴隶人之手骈（）死于槽枥之间一食或（）尽粟一石（）食（）马者不知其能千里而食也是（）马也才美不外见（）且欲与常马等（）不可得安（）求其能千里也策（）之（）不以其道食之不能尽其材（）鸣之（）而不能通其意执策（）而临之其（）真无马邪其（）真不知马也（四）合作探究，品味鉴赏。
1．结合标题，谈谈本文的体裁特点。
2．结合创作背景，谈谈本文表达了作者怎样的思想感情？3．本文在表现手法上有什么显著特点？说说我们还学过哪些类似的文章？这种写法有什么好处？4．找一找本文的中心句，并思考本文在结构上的特点。
人教版语文八年级下册23课《马说》教学设计和反思
人教版语文八年级下册23课《马说》教学设计和反思《人教版语文八年级下册23课《马说》教学设计和反思》这是一篇八年级下册语文教案，本文正是以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没人才、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情和穷困潦倒之感充溢其中。
教材分析《马说》是人教版语文八年级（下）第五单元的第三篇课文。
该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。
其时，作者25岁即已高中进士，初登仕途，却一直不得重用，心情郁郁，所以常有“伯乐不常有”之叹。
本文正是以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没人才、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情和穷困潦倒之感充溢其中。
寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。
教材编排这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来抒写怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平，同时引发学生对当代伯乐和千里马关系的思考。
采用托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。
学情分析作为八年级的学生，对文言文的形式、学习内容及学习方法都有了一定的了解和掌握，但还缺乏字词分类归纳掌握的能力。
因此在这方面需加强对学生的引导。
因本文所写的年代距离学生较远，学生受自身的知识和阅历所限，对本文作者所要表达的深层寓意的理解必然存在一定的难度。
但托物寓意的写法在以前的学习中已有认识和了解。
所以这一环节要引导学生查阅相关背景资料，加深理解认识。
教学目标知识与能力目标：1、积累文言文实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义；2、了解作者及文体特征；过程与方法目标：3、通过小组合作，能辨析一词多义，古今异义；4、熟读课文，了解文意；情感与价值目标：5、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。
教学重点和难点1、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
人教部编版八年级语文下册第23课《马说》精品导学案(word版)
数学教育的过程尽管有不同的课型、不同的章节、不同的学段、不同的数学领域，但是孩子们从中学到的是数学方法，主要包含以下若干方面：分析法、综合法、反证法、归纳法、枚举法、建模法、消元法、降次法、配方法、换元法、待定系数法等。
比如反证法，孩子们从最初的生活中的辩驳中初步有所体会，如:假如我晚上没有按时睡觉，第二天我就可能会上学迟到，我不愿意迟到，所以我要按时睡觉。
进而慢慢的在数学领域进行应用，比如:若三个数的和大于6,则必然至少有一个数大于2.从而将来才能在工作学习中深入应用。
经过认真备课，形成本课教案，主要就是基于以上两点。
2021年6月初，教育部发表了关于深化教育体制改革的若干意见，数学学科核心素养又被重新提出来。
马说导学案一、学习目标1、了解作者及文体特征。
2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3、理解短文所阐明的深刻道理。
4、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。
5、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。
二、预习导学（一）个人自学1、作者简介韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。
因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。
他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》。
2、写作背景韩愈初登仕途时，很不得志。
曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。
尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。
后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。
所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。
3、文体简介“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。
课堂教学八下23《马说》教案(1)
课堂教学八下23《马说》教案一、教学内容本节课我们将学习人教版八年级下册第23课《马说》一课。
教学内容主要包括教材中的文言文《马说》以及相关的注释、译文、作者简介和文章背景。
《马说》是唐代文学家韩愈所写的一篇议论文，论述了马的重要性以及如何识别和培养好马。
文章通过对马的描述，寓意着对人才的重视和培养。
二、教学目标1. 知识与技能：掌握《马说》的生字词、词义、句式，理解文章内容，能流畅地朗读和翻译。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，培养学生的文言文阅读能力和思辨能力。
3. 情感态度价值观：引导学生认识到人才的重要性，激发他们努力学习、积极进取的精神。
三、教学难点与重点1. 教学难点：文章的论证方法、寓意以及文言文特殊句式的理解。
2. 教学重点：《马说》的词义、句式、文章结构和中心论点的把握。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示一组古代战马图片，引导学生思考马在古代战争中的重要作用，从而引出本课主题。
2. 自主学习：学生自主阅读《马说》，借助注释和字典，理解文章内容。
3. 课堂讲解：教师针对文章的词义、句式、论证方法等进行详细讲解。
4. 例题讲解：选取一道关于文章论证方法的例题，进行讲解和示范。
5. 随堂练习：让学生完成一道关于文章内容的练习题，巩固所学知识。
6. 合作探讨：分组讨论文章的中心论点，引导学生认识到人才的重要性。
六、板书设计1. 《马说》2. 内容：作者：韩愈时代：唐代主题：马的重要性、人才培养重点词汇：策之、食之、使之、知之、千里马、伯乐重点句式：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
七、作业设计1. 作业题目：翻译下列句子：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
根据《马说》的内容，谈谈你对人才培养的认识。
2. 答案：翻译：If you don't use the right method to guide them, if you don't provide them with the best conditions, if youcan't understand their potential, it's like having a horsebut not being able to ride it.谈认识：人才是国家发展的重要基石，我们要善于发现和培养人才，激发他们的潜能，为国家的繁荣做出贡献。
八年级语文下册 23 马说 导学案
23 、马说【学习目标】1、了解有关韩愈的文学常识，感受韩愈的人格魅力。
2、能借助注释和工具书疏通文意。
通过对《爱莲说》的文体知识的温习，再现“说”的文体知识。
3、借助创作背景体会作者所抒发的怀才不遇、有志难伸的知识分子的愤懑和不平的情感。
【重点难点】1、掌握重点实词虚词的意思，理解课文。
2、学习托物寓意的写法。
【学法指导】借助工具书和注释自主学习本文，在交流学习成果时再强化知识要点。
在读顺课文的基础上，疏通文意，读懂课文，理解作者怀才不遇的愤懑之情。
理解本文象征义的基础上尝试再创作，写出韩愈的心中怀才不遇的愤懑。
【知识链接】1、韩愈生平：韩愈（768-824），唐朝河南人，郡望昌黎，所以，后人称“韩昌黎”。
2、韩愈经历：少时：三岁而孤，勤奋苦学。
政治上：24岁中进士后为官，官至吏部侍郎。
为官的生涯中因为民说话指斥朝廷和谏唐宪宗迎佛骨而两度贬官。
因晚年任吏部侍郎，卒谥“文”，所以，后世又称他为“韩吏部”和“韩文公”。
文学上：与柳宗元共同倡导古文运动，开启了一代文风，所以后世将他和柳宗元并称为“韩柳”。
3、韩愈成就：诗歌、散文俱佳，诗与孟郊齐名。
散文内容复杂丰富，形式多样，达到了思想、艺术完整的统一。
著名的诗有《早春》等，著名的散文有《马说》《师说》《进学解》等。
韩愈的作品都收录在《昌黎先生集》中。
4、后世评价：唐代著名文学家、思想家、哲学家。
唐宋八大家之首。
苏轼称他“文起八代之衰，而道济天下之溺”。
（总结：我们在介绍一位文学家时一般要按照生平、经历、成就（代表作品）和后世评价四个方面来介绍。
这样，我们的介绍才清晰而有条理。
）【导学过程】第一课时预习案一、复习文体：“说”是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。
“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。
统编版八年级语文下册23《马说》导学案
四马说落红不是无情物，化作春泥更护花。
出自龚自珍的《己亥杂诗·其五》李坑学校李忠华举世不师，故道益离。
柳宗元 "田墩中心小学何龙一、目标导学1．掌握常用文言实词、虚词的用法及句式结构。
2．体会作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。
3．学习托物寓意、以事喻理的议论方法。
二、自主预学1．一读课文,借助字典、书下注释及有关参考资料，完成：（1）读准下列加点字的读音。
伯乐．（）骈．死( ) 槽枥．．( ) （ ) 相．马（）粟．（）外见．( ) 食．马( ) （2）文学常识积累。
①《马说》选自___________，作者___________，字___________，___________代著名文学家。
他与柳宗元共倡古文，并称___________。
②说，是古代的一种文体，可记叙，也可议论，都是为了说明一个道理。
用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，相当于现代的杂文或杂感。
初一学过的___________就属这一文体。
2．二读课文，借助字典、书下注释及有关参考资料，解释下列重点词语。
（1）故虽．有名马，只辱．于奴隶人之手（）（）（2）骈死．．于槽枥．之间（）（）（3）马之．千里者，一食或．尽粟一石（）（）（4）是．马也，虽．有千里之能（）（）（5）安．求其．能千里也（）（）（6）策之不以．其道，食之不能尽其材．（）（）（7）执策而．．临之（）（）3．三读课文，口头翻译句子，了解课文大意，在课本中注明你的疑问：疑问摘要：三、互动探究（一）交流讨论“预习导学”部分的知识点。
（二）在预习的基础上朗读课文，注意语音正确，节奏分明，感情充沛。
例：食马者∕不知其能千里∕而食也。
（三）再读课文，师生合作、生生合作，理解重点字词。
1．通假字：（1）食马者不知其能千里而食也＿＿同＿＿，＿＿＿＿＿。
（）不能尽其材＿＿同＿＿，＿＿＿＿。
（3）其真无马邪＿＿同＿＿，＿＿＿＿＿。
（4）才美不外见＿同＿＿，＿＿＿＿＿。
人教版(部编)初中语文八下第六单元第23课《马说》教案与反思
（1）字词句的准确理解：学生对一些生僻字、词、句的理解可能存在困难，如“槽枥”、“食马者”等。教师需通过举例、解释等方式帮助学生掌握。
举例：“槽枥”一词，可结合生活实际，以马槽、马厩的图片或实际场景进行解释，使学生理解其含义。
（2）修辞手法的分析：学生对比喻、对比等修辞手法的理解可能不够深入，难以领会作者如何巧妙地运用这些手法表达观点。
举例：分析“世有伯乐，然后有千里马”中的比喻手法，教师可引导学生思考伯乐和千里马之间的关系，以及作者借此表达的寓意。
（3）文章主旨的把握：学生可能难以理解作者通过评价马的品质，实际上是在表达对人才的看法和国家命运的关切。
举例：通过讨论、小组合作等方式，引导学生从作者对马的评价中提炼出作者对人才的看法，进而理解文章主旨。
二、核心素养目标
《马说》一课的核心素养目标设置为：提升学生的文言文阅读理解能力，强化对传统文化知识的认知与传承，培养批判性思维与审美鉴赏能力。通过学习，使学生能够准确把握文言文的字词句意，理解文章的结构与修辞手法，深入领会作者的思想感情，增强对古典文学作品的鉴赏力。同时，鼓励学生从多角度分析问题，发表个人见解，培养独立思考与表达交流的能力，激发学生对传统文化的兴趣，提高文化自信，为终身学习和发展奠定坚实基础。
在实践活动环节，分组讨论和实验操作让学生们积极参与其中，课堂氛围较为活跃。但从学生的讨论成果来看，部分小组在分析课文内容时，观点不够深入，这可能是因为我对他们的引导不够到位。因此，我需要在今后的教学中加强引导，提出更具启发性的问题，帮助学生深入思考。
学生小组讨论环节，我发现学生们对于《马说》中的人才观对现代社会的启示有着自己的见解，但部分学生在表达观点时，语言组织能力有待提高。这让我意识到，在今后的教学中，除了关注课文内容的学习，还要注重培养学生的语言表达和思维能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《马说》导学案
来村中学王峰
学习目标
1．疏通文意，积累文言词语。
2．理解文章的寓意，体会作者的情感。
3．背诵课文，理解托物寓意的写法。
【预习案】
一、文学常识积累
1、走近作者
韩愈：字，朝著名文学家，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。
自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称，作品都收在《》里。
《马说》是其《》中的第四篇。
2、“说”：说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。
借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。
如课文《》。
二、文言词语积累
请同学们完成《学检》的1.3.4小题及下面题目。
1、解释“之”字在句子中的含义并从所学文言文中再找出一个同义的句子。
A 马之千里者（）
B 策之不以其道（）
C 名之而不能通其意（）
D 祗辱于奴隶人之手（）
2、解释句子中“其”的含义。
其真无马耶？（）其真不知马也。
（）
3、请从文中找出含有通假字的四个句子抄写在下面，并按“读音、所通的字、含义”格式解释。
4、请你写出含有“马”字成语五个
三、疏通文意。
请同学们结合注释，翻译课文。
四、朗读课文。
请同学们完成《学检》第二小题，然后练读课文，要求：读准字音，读准节奏。
【探究案】
一、交流展示。
1、小组内交流“轻松预习”中的相关内容。
2、提出疑难。
3、朗读课文。
二、理解文章寓意，感悟作者的情怀
1、探究文章寓意。
①千里马的处境（悲惨遭遇）是（原文回答）。
②千里马的特点是（原文回答）。
③千里马遭受到了哪些不公正的待遇（千里马被埋没的直接
原因）（原文回答）。
④食马者的愚妄无知表现在（原文回答）。
⑤千里马被埋没的根本原因是（原文回答）。
⑥揭示作者观点的句子是（原文回答）。
⑦千里马比喻（）伯乐比喻（）食马者比喻（）
⑧请你用自己的语言概括回答文章的寓意：
三、欣赏阅读。
“也”是个常见的文言虚词，大多置于句末表示说话人的语气，有时也放在句中表示短暂的停顿，用来提醒读者注意下面将要说到的内容。
这些用法看起来很平常，但运用恰当，也能表达出某些微妙的意思，引起读者的回味。
本文中的五个“也”字就是如此。
找出本文中的五个“也”字句，并读读其语气。
不以千里称也。
无限痛惜的感情
安求其能千里也？愤怒谴责的感情
其真不知马也。
深刻嘲讽的愤怒
食马者不知其能千里而食也。
暂时了结，不再说下去的意思
是马也，提醒读者注意
【训练案】
1、请同学们阅读韩愈《马说》的姊妹篇《杂说龙说》，完成下列题目。
龙嘘气成云，云固弗灵于龙也。
然龙乘是气，茫洋穷乎玄间，薄日月，伏光景，感震电，神变化，水下土，汩陵谷，龙亦灵怪亦哉？
云，龙之所能使为灵也；若龙之灵，则非云之所能使之灵也。
然龙弗得云，无以神其灵矣。
失其所凭依，信不可欤！异哉！失其所凭依，乃其所自为也。
《易》曰：“云从龙。
”既曰龙，云从之矣。
（1）理解句子中词语的含义。
①云固弗灵于龙也(于： )
②然龙乘是气，茫洋穷乎玄间(是： )
③云亦是灵怪矣哉(亦： )
（2）翻译下列文言句子。
①失其所凭依，信不可欤!
②异哉!其所凭依乃其所自为也。
（3）理解。
①文中龙比喻（）云比喻（）
作者借“龙嘘气成云”，然后“乘是气茫洋穷乎玄间（宇宙间）”的传说，比喻：
2、请同学们阅读伯乐与千里马的故事。
汗明见春申君，候问三月，而后得见。
谈卒，春申君大悦之。
……汗明曰：“君亦闻骥乎？夫骥之齿至矣（能驾车的年头满了）服（驾）盐车而上太行。
蹄申（同“伸”）膝折，尾湛（同“沉”）（同“肤”）溃，漉汁洒地，白汗交流，中阪迁延（行动迟缓），负辕不能上。
伯乐遭之，下车攀而哭之，解衣（苎麻织成的衣）以（覆盖）之。
骥于是（同“俯”）而喷，仰而鸣，声达于天，若出金石声者，何也？彼见伯乐之知己也。
……”《战国策·楚策四》
3、说话练习：
完成课后练习第一题。